Khóa luận tốt nghiệp examining difficulties strategies for improving legal english vocabulary of legal english major students at hanoi law university

Khóa luận tốt nghiệp phân tích khó khăn và chiến lược cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý cho sinh viên ngành luật tại Đại học Luật Hà Nội.

• Tác giả: Nguyen Thi Kim Dung
• Người hướng dẫn: Vu Van Tuan, PhD
• Trường học: Hanoi Law University
• Chuyên ngành: Legal English
• Đề tài: Chiến Lược Cải Thiện Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý Cho Sinh Viên Tại Trường Đại Học Luật Hà Nội
• Loại tài liệu: graduation thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STUDENT DECLARATION
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.2.1. Aims of the study
• 1.2.2. Objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Methodology
• 1.7. Structure of the study
• 2. PART II: THE OVERVIEW OF VOCABULARY
• 2.1. Types of vocabulary
• 2.2. The aspects of vocabulary
• 2.3. The overview of legal English
• 2.4. Legal English vocabulary and its characteristic
• 2.5. The importance of legal English vocabulary
• 2.6. The overview of vocabulary learning strategies
• 2.7. Vocabulary learning strategy
• 2.7.1. Clarifying Schmitt's vocabulary learning strategies
• 2.8. The importance of vocabulary learning strategies
• 2.9. Previous studies on difficulties and strategies in learning legal English vocabulary
• 2.10. Summary
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH QUESTION RESTATED
• 3.1. Procedures of data collection
• 3.2. RESULTS AND DISCUSSION
• 3.2.1. Demographic information of the respondents
• 3.2.2. The analysis of the difficulties in learning legal English vocabulary
• 3.2.3. The analysis of the students’ vocabulary learning strategies for learning legal English
• 3.2.4. Vocabulary learning strategies most employed by legal English major students
• 3.2.5. The summative analysis of students’ semi-structured interviews guide on legal English vocabulary learning strategies
• 3.2.6. Summary
• 4. PART III: SUMMARY OF THE MAIN FINDINGS
• 4.1. Learners’ difficulties in learning legal English
• 4.2. Legal English major students‘ vocabulary learning strategies
• 4.3. Limitations and suggestions for further research
• 4.3.1. Suggestions
• REFERENCES
• APPENDIX
• A. THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW GUIDE ON LEGAL ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Cải Thiện Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý

Việc cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý là một yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên tại Trường Đại Học Luật Hà Nội. Từ vựng không chỉ là nền tảng cho việc hiểu biết các khái niệm pháp lý mà còn là công cụ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả trong môi trường pháp lý. Nghiên cứu này sẽ khám phá các chiến lược cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý cho sinh viên, nhằm nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Tiếng Anh Pháp Lý

Từ vựng tiếng Anh pháp lý có vai trò quan trọng trong việc hiểu và áp dụng các quy định pháp luật. Việc nắm vững từ vựng giúp sinh viên có thể đọc hiểu tài liệu pháp lý, tham gia vào các cuộc thảo luận và viết các văn bản pháp lý một cách chính xác.

1.2. Đặc Điểm Của Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý

Từ vựng tiếng Anh pháp lý thường chứa nhiều thuật ngữ chuyên ngành, từ cổ điển và từ mượn. Những đặc điểm này tạo ra thách thức cho sinh viên trong việc học và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

II. Những Thách Thức Trong Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý

Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại Học Luật Hà Nội thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn đến hiệu quả học tập. Việc nhận diện và hiểu rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp cải thiện.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Các Thuật Ngữ Pháp Lý

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu các thuật ngữ pháp lý do tính chất phức tạp và sự khác biệt giữa tiếng Anh pháp lý và tiếng Anh thông thường. Điều này dẫn đến việc khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

2.2. Thiếu Tài Liệu Học Tập Phù Hợp

Việc thiếu tài liệu học tập phù hợp và cập nhật về từ vựng tiếng Anh pháp lý cũng là một trong những nguyên nhân chính gây khó khăn cho sinh viên. Nhiều tài liệu hiện có không đáp ứng được nhu cầu học tập của sinh viên.

III. Phương Pháp Cải Thiện Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý Hiệu Quả

Để cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao khả năng sử dụng từ vựng trong các tình huống thực tế.

3.1. Sử Dụng Chiến Lược Học Từ Vựng Xã Hội

Chiến lược học từ vựng xã hội bao gồm việc tham gia vào các nhóm học tập, thảo luận và trao đổi kiến thức với bạn bè. Điều này giúp sinh viên cải thiện khả năng giao tiếp và mở rộng vốn từ vựng của mình.

3.2. Áp Dụng Các Kỹ Năng Ghi Nhớ

Sử dụng các kỹ năng ghi nhớ như flashcards, hình ảnh và âm thanh có thể giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn. Việc lặp lại và ôn tập thường xuyên cũng là một phần quan trọng trong quá trình học tập.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Chiến Lược Cải Thiện Từ Vựng

Việc áp dụng các chiến lược cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý vào thực tiễn học tập sẽ giúp sinh viên nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống pháp lý. Những ứng dụng này không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết trong công việc tương lai.

4.1. Tham Gia Các Hoạt Động Thực Tế

Tham gia vào các hoạt động thực tế như thực tập tại các văn phòng luật hoặc tham gia các cuộc thi pháp lý sẽ giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tiễn và nâng cao kỹ năng giao tiếp.

4.2. Phát Triển Kỹ Năng Viết Văn Bản Pháp Lý

Việc thực hành viết các văn bản pháp lý sẽ giúp sinh viên củng cố và mở rộng vốn từ vựng của mình. Điều này cũng giúp họ hiểu rõ hơn về cấu trúc và ngữ nghĩa của các thuật ngữ pháp lý.

V. Kết Luận Về Chiến Lược Cải Thiện Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý

Chiến lược cải thiện từ vựng tiếng Anh pháp lý là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ của sinh viên tại Trường Đại Học Luật Hà Nội. Việc nhận diện các thách thức và áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình một cách toàn diện.

5.1. Tương Lai Của Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Pháp Lý

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc học từ vựng tiếng Anh pháp lý sẽ ngày càng trở nên quan trọng. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.2. Đề Xuất Các Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp học tập và tài liệu hỗ trợ cho việc học từ vựng tiếng Anh pháp lý, nhằm giúp sinh viên có thêm nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập kinh tế quốc tế và toàn cầu hóa, nhu cầu về đội ngũ nhân lực pháp lý có khả năng tham gia trực tiếp vào hoạt động tư vấn, đàm phán và soạn thảo các văn bản pháp lý bằng tiếng Anh ngày càng gia tăng. Để đáp ứng đòi hỏi từ thực tiễn nghề nghiệp, nhiều cơ sở đào tạo luật tại Việt Nam đã chú trọng triển khai các chương trình đào tạo tiếng Anh pháp lý (Legal English / English for Legal Purposes - ELP).

Trong quá trình tiếp nhận và giảng dạy ngoại ngữ nói chung cũng như tiếng Anh chuyên ngành (ESP) nói riêng, từ vựng giữ vai trò nền tảng. Theo các nghiên cứu của Vafaee và Suzuki (2020), kiến thức từ vựng có tác động đến năng lực nghe hiểu của người học cao gấp hai lần so với kiến thức cú pháp. Đối với kỹ năng nói, Dalimunthe và Haryadi (2022) khẳng định việc làm chủ vốn từ vựng quyết định trực tiếp đến khả năng sản sinh ngôn ngữ. Ở kỹ năng đọc và viết, các công trình của Martin-Chang và Gould (2008), Fareed và cộng sự (2016), hay Anistasya (2022) đều chỉ ra rằng vốn từ vựng là thành tố cốt lõi giúp người học giải mã văn bản và diễn đạt tư duy mạch lạc.

Tuy nhiên, tiếng Anh pháp lý được đánh giá là một phân nhánh ESP có tính đặc thù cao và phức tạp bậc nhất (Northcott, 2009). Ngôn ngữ pháp lý (thường gọi là legalese) chứa đựng hệ thống thuật ngữ chuyên biệt, cấu trúc ngữ pháp cổ điển, các yếu tố ngoại lai từ tiếng Pháp và tiếng La-tinh, cùng sự bất tương đương giữa các hệ thống pháp luật (Common Law và Civil Law). Tại Việt Nam, nghiên cứu chuyên sâu về những rào cản cụ thể trong việc học từ vựng tiếng Anh pháp lý và các chiến lược học tập tương ứng của sinh viên chuyên ngành vẫn còn khoảng trống đáng kể.

Đề tài khóa luận được thực hiện nhằm giải quyết các mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu sau:

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Khảo sát và xác định các khó khăn trong việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh pháp lý của sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội (Hanoi Law University - HLU).
2. Khảo sát thực trạng sử dụng các chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS) của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả tích lũy vốn từ vựng chuyên ngành.

Nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu:

1. Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội gặp phải những khó khăn cụ thể nào khi học từ vựng tiếng Anh pháp lý?
2. Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý áp dụng những chiến lược nào để cải thiện và mở rộng vốn từ vựng tiếng Anh pháp lý?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn ngôn ngữ và các chiến lược học từ vựng tiếng Anh pháp lý.
• Phạm vi khảo sát: 166 sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý thuộc hai khóa K45 và K46 tại Khoa Ngoại ngữ pháp lý, Trường Đại học Luật Hà Nội.
• Thời gian hoàn thành: Tháng 12 năm 2023.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên ba trụ cột lý thuyết chính:

1. Bản chất và các khía cạnh của từ vựng học: Tác giả tổng hợp quan điểm của Nation (1990), Ur (2012), Gairns và Redman (1986), Hiebert và Kamil (2009), Harmer (2007) và Vu (2022) để phân loại từ vựng thành từ vựng tiếp nhận (receptive/passive) và từ vựng sản sinh (productive/active). Quá trình nắm vững từ vựng bao gồm ba phương diện: hình thái (form - chính tả, phát âm, cấu tạo từ), ngữ nghĩa (meaning - nghĩa biểu niệm, nghĩa ngữ cảnh, trường liên tưởng) và cách dùng (use - ngữ pháp của từ, kết hợp từ collocation, ràng buộc phong cách).

2. Đặc trưng ngôn ngữ học của tiếng Anh pháp lý: Dựa trên nghiên cứu của Mellinkoff (2004), Northcott (2009), Veretina (2012), Mykhailova (2014) và Breeze (2015), tác giả phân tích các thuộc tính đặc thù của từ vựng pháp lý gồm:

   • Sử dụng từ ngữ cổ (Archaic expressions: herein, hereby, thereto...).
   • Mượn từ và danh ngôn tiếng Pháp/La-tinh (ultra vires, bona fide, inter alia, plaintiff...).
   • Diễn đạt vòng vo (Circumlocutions).
   • Sử dụng đại từ chỉ định pháp lý đặc thù (Unfamiliar pro-forms: the said, the aforementioned...).
   • Cặp từ có quan hệ đối ứng (Reciprocal words: employer - employee, grantor - grantee).
   • Cụm động từ mang nghĩa kỹ thuật (Phrasal verbs in technical sense: put down deposit, write off debts...).
   • Hiện tượng đồng nghĩa trong thuật ngữ (Synonymy: assign - transfer, breach - violation...).
   • Thuật ngữ chuyên ngành thuần túy (Technical terms).
   • Cụm từ lặp đôi và lặp ba (Doublets and Triplets: breaking and entering, fit and proper, give, devise and bequeath...).

3. Phân loại chiến lược học từ vựng của Schmitt (1997): Hệ thống chiến lược học từ vựng (VLS) được chia thành hai nhóm lớn:

   • Chiến lược khám phá (Discovery strategies): Gồm chiến lược xác định (Determination strategies - DET) và chiến lược xã hội (Social strategies - SOC).
   • Chiến lược củng cố (Consolidation strategies): Gồm chiến lược ghi nhớ (Memory strategies - MEM), chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG) và chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research design) kết hợp giữa định lượng và định tính:

• Chọn mẫu: Từ tổng thể khoảng 242 sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại HLU (K45: 114 sinh viên; K46: 128 sinh viên), tác giả áp dụng công thức Slovin với mức sai số $e = 0{,}05$ để tính quy mô mẫu đại diện $n = 151$ sinh viên (71 sinh viên K45 và 80 sinh viên K46) tham gia khảo sát bảng hỏi. Đồng thời, 15 sinh viên được lựa chọn tham gia phỏng vấn bán cấu trúc, nâng tổng số người tham gia nghiên cứu lên 166 sinh viên.
• Công cụ thu thập dữ liệu:
  • Bảng hỏi khảo sát: Gồm 13 mục đánh giá khó khăn (phỏng theo khung nghiên cứu của Nhac, 2022) và 40 mục khảo sát 5 nhóm chiến lược VLS theo thang đo Likert 5 mức độ. Bảng hỏi đã qua thử nghiệm sơ bộ trên 21 sinh viên, đạt hệ số tin cậy nội tại rất cao (Cronbach's Alpha $\alpha = 0{,}96$).
  • Phỏng vấn bán cấu trúc: Bộ câu hỏi phỏng vấn gồm 5 câu hỏi trọng tâm, tiến hành qua điện thoại (trung bình 15 phút/người) và ghi âm sau khi có sự đồng thuận.
• Xử lý và phân tích dữ liệu: Sử dụng phần mềm IBM SPSS Statistics phiên bản 25 để tính toán thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, điểm trung bình Mean, độ lệch chuẩn SD) và phần mềm NVivo phiên bản 12 để mã hóa, phân tích dữ liệu định tính từ các bản ghi phỏng vấn.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần I: Mở đầu (Part I - Introduction)

Trình bày tính cấp thiết của đề tài, bối cảnh đào tạo tiếng Anh pháp lý trong giai đoạn hội nhập, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát, ý nghĩa khoa học - thực tiễn và cấu trúc tổ chức của luận văn.

Chương 1: Tổng quan tài liệu (Chapter 1 - Literature Review)

Hệ thống hóa các cơ sở lý thuyết về từ vựng học, phân loại từ vựng, các khía cạnh cấu thành tri thức từ vựng, tổng quan về tiếng Anh pháp lý và 9 đặc trưng ngôn ngữ học cốt lõi. Chương này phân tích chi tiết khung phân loại chiến lược VLS của Schmitt (1997) và điểm luận các công trình nghiên cứu tiền nhiệm trong nước và quốc tế (Northcott & Brown 2006, Breeze 2015, Nhac 2021 & 2022, Vu & Tran 2023) nhằm xác định khoảng trống học thuật cần tiếp tục làm rõ.

Chương 2: Phương pháp nghiên cứu (Chapter 2 - Methodology)

Mô tả chi tiết thiết kế nghiên cứu cắt ngang, quy trình xác định mẫu bằng công thức Slovin, cấu trúc bảng hỏi Likert và phỏng vấn bán cấu trúc. Tác giả trình bày quy trình kiểm định độ tin cậy của bảng hỏi ($\alpha = 0{,}96$), quy trình phát phiếu khảo sát qua Google Forms trong thời gian 3 tuần, bảo mật thông tin người tham gia và quy trình xử lý dữ liệu bằng SPSS 25 và NVivo 12.

Chương 3: Kết quả và thảo luận (Chapter 3 - Results and Discussion)

Trình bày đặc điểm nhân khẩu học của mẫu nghiên cứu, thống kê mức độ khó khăn của từng khía cạnh từ vựng pháp lý, phân tích thực trạng sử dụng 5 nhóm chiến lược VLS (DET, SOC, MEM, COG, MET), đối chiếu kết quả khảo sát định lượng với dữ liệu phỏng vấn định tính và so sánh với các nghiên cứu trước đây.

Phần III: Kết luận và đề xuất (Part III - Conclusion)

Tổng hợp các phát hiện chính, chỉ ra những hạn chế trong phạm vi khảo sát và đưa ra các khuyến nghị ứng dụng thực tế cho công tác quản lý đào tạo, giảng dạy và học tập từ vựng tiếng Anh pháp lý.

---

Kết quả và đóng góp

1. Đặc điểm mẫu khảo sát

Nghiên cứu thu thập dữ liệu từ 166 sinh viên với các thông số nhân khẩu học:

• Giới tính: Nữ chiếm 76,5% ($n = 127$), Nam chiếm 23,5% ($n = 39$).
• Địa bàn cư trú: Thành thị chiếm 70,5% ($n = 117$), Nông thôn chiếm 27,1% ($n = 45$), Miền núi chiếm 2,4% ($n = 4$).
• Tự đánh giá năng lực học từ vựng pháp lý: Trung bình chiếm 66,3% ($n = 110$), Khá chiếm 24,7% ($n = 41$), Giỏi chiếm 5,4% ($n = 9$), Kém chiếm 3,6% ($n = 6$).
• Thời gian học tiếng Anh: Dưới 15 năm chiếm 60,8% ($n = 101$), Dưới 10 năm chiếm 30,1% ($n = 50$), Dưới 20 năm chiếm 9,1% ($n = 15$).

2. Khó khăn của sinh viên khi học từ vựng tiếng Anh pháp lý

Kết quả khảo sát trên 151 phiếu hợp lệ chỉ ra các rào cản ngôn ngữ nổi bật được trình bày trong bảng sau:

STT	Khía cạnh khó khăn từ vựng	Điểm trung bình (Mean)	Độ lệch chuẩn (SD)	Mức độ đồng thuận
1	Sử dụng các biểu đạt/từ ngữ cổ (Archaic expressions)	4,56	0,584	Rất đồng ý
2	Vấn đề bất tương đương nghĩa trong thuật ngữ pháp lý tiếng Việt	4,49	0,501	Rất đồng ý
3	Từ ngữ/Danh ngôn mượn từ tiếng La-tinh hoặc tiếng Pháp	4,47	0,514	Rất đồng ý
4	Sử dụng hiện tượng đồng nghĩa trong thuật ngữ pháp lý	4,39	0,622	Rất đồng ý
5	Sử dụng các cặp từ tương hỗ (Reciprocal words)	4,31	0,518	Rất đồng ý
6	Cụm từ lặp đôi và lặp ba biểu đạt một khái niệm pháp lý	3,65	-	Đồng ý
7	Sử dụng thuật ngữ kỹ thuật chuyên ngành	3,25	0,778	Trung lập
8	Từ đa nghĩa có sự khác biệt giữa nghĩa thông thường và nghĩa pháp lý	3,25	0,912	Trung lập
9	Sử dụng các đại từ thay thế lạ (Unfamiliar pro-forms)	3,24	0,808	Trung lập
10	Cụm động từ mang nghĩa bán kỹ thuật (Quasi-technical sense)	3,21	0,823	Trung lập
11	Mức độ trang trọng trong lựa chọn từ ngữ	3,10	0,758	Trung lập
12	Thuật ngữ pháp lý mới xuất hiện (Legal neologism)	2,98	0,927	Trung lập
13	Sử dụng cách nói vòng (Circumlocutions)	2,75	-	Trung lập / Thấp

3. Thực trạng sử dụng các chiến lược học từ vựng (VLS)

Thống kê mô tả tổng hợp về 5 nhóm chiến lược theo phân loại Schmitt (1997) cho thấy:

Nhóm chiến lược học từ vựng	Thứ hạng sử dụng	Mức độ áp dụng
Chiến lược xã hội (Social strategies - SOC)	1	Sử dụng nhiều nhất ($M \approx 3{,}66$)
Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG)	2	Sử dụng thường xuyên ($M \approx 3{,}36$)
Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET)	3	Sử dụng mức độ trung bình
Chiến lược xác định (Determination strategies - DET)	4	Sử dụng mức độ trung bình ($M \approx 3{,}18$)
Chiến lược ghi nhớ (Memory strategies - MEM)	5	Sử dụng ít nhất ($M \approx 2{,}95$)

Phân tích chi tiết các tiểu nhóm chiến lược:

• Chiến lược xác định (DET): Người học phụ thuộc chủ yếu vào từ điển song ngữ Anh - Việt ($M = 3{,}88$; $SD = 0{,}796$), từ điển Việt - Anh ($M = 3{,}59$; $SD = 0{,}575$) và từ điển đơn ngữ Anh - Anh ($M = 3{,}58$; $SD = 0{,}724$). Các kỹ năng tự suy đoán nghĩa qua cấu trúc ngữ pháp ($M = 1{,}89$) hoặc đặc điểm ngữ âm/trọng âm ($M = 1{,}84$) rất ít khi được vận dụng.
• Chiến lược xã hội (SOC): Hoạt động được dùng nhiều nhất là hỏi giảng viên bằng tiếng Anh để xin từ đồng nghĩa hoặc giải thích từ ($M = 4{,}17$; $SD = 0{,}838$), tìm kiếm thông tin bổ trợ trên Internet ($M = 4{,}16$; $SD = 0{,}677$) và chơi trò chơi ngôn ngữ theo nhóm như Scrabble/ô chữ ($M = 4{,}02$; $SD = 0{,}875$). Ngược lại, giao tiếp với người nước ngoài qua phương tiện truyền thông hầu như không được sử dụng ($M = 1{,}71$; $SD = 0{,}558$).
• Chiến lược ghi nhớ (MEM): Phân loại từ mới theo từ đồng nghĩa và trái nghĩa đạt mức sử dụng cao nhất ($M = 4{,}42$; $SD = 0{,}615$), nhóm từ theo chủ đề ($M = 3{,}80$). Các phương pháp ghi nhớ trực quan như liên kết hình ảnh ($M = 1{,}92$), bản đồ ngữ nghĩa (semantic maps - $M = 1{,}79$) hay nhóm từ theo cách phát âm/chính tả ($M = 1{,}54$) gần như bị bỏ qua.
• Chiến lược nhận thức (COG): Ghi chép từ vựng kèm ví dụ vào sổ tay ($M = 4{,}43$; $SD = 0{,}637$), ôn lại bài cũ và ghi chú trên lớp ($M = 4{,}37$; $SD = 0{,}562$), dùng thẻ từ flashcard ($M = 4{,}32$) và học qua phương tiện truyền thông ($M = 4{,}30$) được áp dụng thường xuyên. Hoạt động luyện nói lặp lại từ đơn lẻ ($M = 1{,}79$) hoặc theo trường từ vựng ($M = 1{,}55$) có tần suất rất thấp.

4. Đóng góp của đề tài

• Đóng góp học thuật: Cung cấp nguồn cứ liệu thực chứng về mức độ tác động của từng đặc trưng ngôn ngữ học pháp lý đối với quá trình tiếp nhận từ vựng của sinh viên Việt Nam, kiểm chứng lại tính ứng dụng của mô hình VLS Schmitt (1997) trong môi trường đào tạo ESP chuyên sâu ngành luật.
• Đóng góp thực tiễn: Cung cấp cơ sở dữ liệu cho ban chủ nhiệm khoa và nhà trường trong việc điều chỉnh khung chương trình đào tạo; gợi ý cho giảng viên phương pháp tích hợp giảng dạy chiến lược học tập vào chương trình chính khóa nhằm khắc phục tính thụ động của sinh viên.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

• Phạm vi khảo sát: Nghiên cứu mới chỉ tiến hành trên đối tượng sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội (hai khóa K45 và K46), chưa mở rộng đối chứng với sinh viên chuyên ngành luật thông thường học phần tiếng Anh pháp lý hoặc sinh viên tại các cơ sở đào tạo luật khác.
• Phương thức thu thập: Dữ liệu định lượng dựa trên hình thức tự báo cáo (self-reported questionnaire) qua biểu mẫu trực tuyến, thời lượng phỏng vấn định tính qua điện thoại tương đối ngắn (khoảng 15 phút/người) có thể chưa bao quát hết mọi khía cạnh tâm lý và hành vi học tập thực tế.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các cơ sở đào tạo luật trọng điểm khác như Trường Đại học Luật TP. Hồ Chí Minh (ULAW) hoặc Học viện Tư pháp.
• Thực hiện các nghiên cứu can thiệp thực nghiệm (experimental studies) để đo lường hiệu quả cụ thể của từng chiến lược học từ vựng đối với việc ghi nhớ và sử dụng thuật ngữ trong bài thi hoặc bài tập dịch thuật pháp lý.
• Nghiên cứu sâu về tác động của các công cụ công nghệ thông tin và trí tuệ nhân tạo đối với chiến lược xác định (DET) và chiến lược siêu nhận thức (MET) của người học.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho các nhóm đối tượng sau:

• Giảng viên tiếng Anh pháp lý và ESP: Tham khảo danh mục 13 rào cản từ vựng để thiết kế tài liệu giảng dạy tập trung vào các mảng khó (từ cổ, thuật ngữ gốc La-tinh/Pháp, thuật ngữ không tương đương giữa hai hệ thống luật); hướng dẫn sinh viên áp dụng đa dạng các chiến lược củng cố thay vì chỉ ghi chép thụ động.
• Sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý và sinh viên ngành Luật: Nhận diện rõ bản chất các rào cản từ vựng chuyên ngành, học hỏi các kỹ thuật ghi nhớ hiệu quả như phân loại theo cặp từ đồng nghĩa/trái nghĩa, sử dụng sổ tay ngữ cảnh, kết hợp từ điển song ngữ và đơn ngữ đúng cách.
• Nhà quản lý đào tạo: Căn cứ vào số liệu thực trạng để cải tiến giáo trình, bổ sung các học phần bổ trợ kiến thức tổng quan về hệ thống pháp luật Common Law và Civil Law nhằm giảm thiểu trở ngại về mặt khái niệm cho người học.
• Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Kế thừa bộ công cụ bảng hỏi khảo sát VLS chuyên ngành đã được chuẩn hóa độ tin cậy ($\alpha = 0{,}96$).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khó khăn lớn nhất mà sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý HLU gặp phải khi học từ vựng là gì?

Khó khăn lớn nhất là việc học và ghi nhớ các từ ngữ/biểu đạt cổ (Archaic expressions như herein, hereby, thereto...) với điểm trung bình cao nhất ($M = 4{,}56; SD = 0{,}584$), theo sau là vấn đề bất tương đương nghĩa trong thuật ngữ pháp lý tiếng Việt ($M = 4{,}49; SD = 0{,}501$) và các từ mượn gốc La-tinh/Pháp ($M = 4{,}47; SD = 0{,}514$).

2. Thứ tự ưu tiên sử dụng 5 nhóm chiến lược học từ vựng (VLS) của sinh viên trong nghiên cứu này như thế nào?

Sinh viên sử dụng nhiều nhất là Chiến lược xã hội (Social strategies - SOC), tiếp theo là Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG), Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET), Chiến lược xác định (Determination strategies - DET), và nhóm chiến lược được sử dụng ít nhất là Chiến lược ghi nhớ (Memory strategies - MEM).

3. Phương thức tra cứu nào trong nhóm chiến lược xác định (Determination strategies) được sinh viên ưa chuộng nhất?

Sinh viên ưa chuộng và sử dụng nhiều nhất là từ điển song ngữ Anh - Việt ($M = 3{,}88; SD = 0{,}796$), tiếp theo là từ điển Việt - Anh ($M = 3{,}59$) và từ điển đơn ngữ Anh - Anh ($M = 3{,}58$). Các hình thức đoán nghĩa dựa trên ngữ pháp hay ngữ âm ít khi được áp dụng.

4. Quy mô mẫu và công thức tính mẫu được tác giả sử dụng là gì?

Từ tổng thể $N = 242$ sinh viên (K45: 114, K46: 128), tác giả sử dụng công thức Slovin với mức sai số $e = 0{,}05$ để chọn mẫu định lượng $n = 151$ sinh viên (71 sinh viên K45 và 80 sinh viên K46), cùng với 15 sinh viên tham gia phỏng vấn định tính, tạo nên tổng mẫu nghiên cứu gồm 166 người.

5. Độ tin cậy của bảng hỏi khảo sát được kiểm định đạt kết quả ra sao?

Bảng hỏi khảo sát gồm 13 mục khó khăn và 40 mục chiến lược học từ vựng đã được khảo sát thử nghiệm trên 21 sinh viên và được các chuyên gia thẩm định nội dung, đạt hệ số tin cậy nội tại Cronbach's Alpha $\alpha = 0{,}96$.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Kim Dung đã phân tích toàn diện các rào cản ngôn ngữ và thực trạng áp dụng chiến lược học từ vựng của 166 sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh pháp lý tại Trường Đại học Luật Hà Nội. Kết quả nghiên cứu xác định các biểu đạt cổ, từ vay mượn La-tinh/Pháp và sự bất tương đương thuật ngữ giữa hai hệ thống pháp luật là những thách thức lớn nhất đối với người học. Đồng thời, nghiên cứu phản ánh thực tế sinh viên ưu tiên sử dụng các chiến lược xã hội và nhận thức truyền thống (tra từ điển song ngữ, ghi chép sổ tay, hỏi giảng viên) nhưng còn hạn chế trong việc vận dụng các chiến lược ghi nhớ sâu và tương tác ngoại ngữ chủ động. Đây là công trình thực chứng có giá trị tham khảo thiết thực cho công tác giảng dạy, biên soạn giáo trình và định hướng phương pháp tự học từ vựng tiếng Anh chuyên ngành luật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI KIM DUNG 453255 EXAMINING DIFFICULTIES STRATEGIES FOR IMPROVING LEGAL ENGLISH VOCABULARY OF LEGAL ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY GRADUATION THESIS Hanoi — 2023 MINISTRY OF JUSTICE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HANOI LAW UNIVERSITY NGUYEN THI KIM DUNG 453255 EXAMINING DIFFICULTIES STRATEGIES FOR IMPROVING LEGAL ENGLISH VOCABULARY OF LEGAL ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI LAW UNIVERSITY KHẢO SÁT NHUNG KHO KHAN VA CHIEN LƯỢC CẢI THIEN TU VUNG TIENG ANH PHAP LY CUA SINH VIEN CHUYEN NGÀNH TIENG ANH PHAP LY TẠI TRUONG ĐẠI HỌC LUAT HA NOI Major: Legal English GRADUATION THESIS Supervisor Vu Van Tuan, Ph. Hanoi — 2023 1 STUDENT DECLARATION Thereby state that I: Nguyen Thì Kim Dung — ID 453255, beinga candidate for the degree of Bachelor of Arts accept the reqrarements of the University relating to the retention and use of Bachelor ’s Graduation Paper deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. Hanoi, December 26", 2023 Supervisor’s confirmation Researcher's signature VuVan Tuan, PhD.

Nguyen Thi Kim Dung ACKNOWLEDGMENT During the process of doing this graduation thesis, I have received much necessary assistance, valuable opinions, and encouragement from teachers, family, and friends. This thesis might not have been come up to my expectations without the encouragement and support of those who deserve my sincere gratitude and appreciation. First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor - Dr. Vu Van Tuan, for his valuable guidance on my graduation thesis, patience, enthusiasm, and immense knowledge.

He is always enthusiastic and dedicated to guiding me in all the stages of completing the thesis. Secondly, I would love to send my sincere thanks to all the staff and lecturers of the Faculty of Legal Foreign Languages at Hanoi Law University, where I have had the honor of studying for the past four years and provided with valuable language knowledge for this research process. I would also like to thank the members of the thesis defence committee for spending their valuable time and extensive professional knowledge to offer constructive comments and suggestions for the thesis. Their favourable remarks have been integrated in the bookbinding of this thesis.

I would also like to sincerely thank the students K45 and K46 for their enthusiastic participation in the research Their kind-hearted contribution played an essential part in the completion of this study. Last but not least, I would like to express my heartfelt gratitude to my big family and friends, who supply me with emotional support, encouragement, great tolerance and unconditional love not only in the success of this research, but also all walks of life iv ABSTRACT In the context of a global economy and integration, the need for legal practitioners who can participate in consulting, negotiating and drafting legal documents is increasing Many law institutions have begun to focus on providing knowledge of legal English to train human resources to serve this demand. In learning legal English, one of the utmost issues to pay attention to is vocabulary because it has many unique features that are different from other types of ESP. This study investigates the difficulties that legal English major students encounter in the process of acquiring vocabulary as well as proposes some strategies to help students improve their legal English vocabulary knowledge.

The research was conducted on 166 legal English students who were in courses 45 and 46 at Hanoi Law University, using mixed methods. The findings indicate that the prominent difficulties faced by students are the use of Archaic and foreigwborrowed words, the use of reciprocal words, the use of synonymy in legal terminology, and the non-equivalence in Vietnamese legal terminology. The results on vocabulary learning strategies show that social strateges were used with the highest frequency, while memory strategies were used the least frequently. Through the results, some implications and recommendations about ESP vocabulary learning strategies are suggested for references.

More specifically, these findings would benefit the school administrators to consult for the promulgation of the renovative legal English policies, teachers who are directlyin charge of teachinglegal English subjects, students who are major in this legal field, and those who are interested in improving legal vocabulary. TABLE OF CONTENTS Page Declaration by author iii Acknowledgments iv Abstract v Table of contents List of tables List of abbreviations PART 1. Rationale for study bPœYH1©Ap@EW 2. Aims and Objectives of the Study 2.

Aims of the study 2. Objectives of the study 3. Scope of the Study 5. Significance of the Study 6.

Structure of the Study PART II. The overview of vocabulary 111. Types of vocabulary 1. The aspects of vocabulary 1.

The overview of legal English GBI6AH 1. Legal English vocabulary and its characteristic 1.2 The importance of legal English vocabulary 1. The overview of vocabulary learning strategies 1. Vocabulary learning strategy 1.

Clarifying Schmitt's vocabulary learning strategies vi 1. The importance of vocabulary learning strategies 19 1. Previous studies on difficulties and strategies in learning legal 20 English vocabulary 1. Summary mow&vEANk CHAPTER 2.

Research Question Restated 2. Procedures of data collection 2. RESULTS AND DISCUSSION 3. Demographic information of the respondents 3.

The analysis of the difficulties in learning legal English vocabulary 3. The analysis of the students’ vocabulary learning strategies for learning legal English 3. Vocabulary learning strategies most employed by legal English major students 3. The summative analysis of students’ semi-structured interviews guide on legal English vocabulary learning strategies 3.

Summ ary 49 PART III. Summary of the main findings 50 41.1 Learners’ difficulties in learning legal English 50 41.2 Legal English major students‘ vocabulary learring strategies 50 4. Limitations and suggestions for further research 3 431. Suggestions 53 REFERENCES 54 APPENDIX Appendix A.

THE SEMI-STRUCTURED INTERVIEW GUIDE ON LEGAL ENGLISH VOCABULARY LEARNING STRATEGIES viii LIST OF TABLES Page Table 1. Profiles of the respondents involving in the study 28 Table 2. Learners’ difficulties in learning legal English vocabulary 31 Table 3. The descriptive statistics of VLS used by participants 32 Table 4.

The analysis of determination strategies 34 Table 5. The analysts of social strategies 36 Table 6. The analysis of memory strategies 39 Table 7. The analysis of cognitive strategies 41 Table 8.

The analysis of metacognitive strategies 43 Table 9. The ten most frequent VLS 46 Table 10. Stonmarized analysis of shidents* semi-structured interviews ` 4T LIST OF ABBREVIATIONS coG : Cognitive strategies DET : Determination strategies EFL English as a Foreign Language ELP : English for Legal Purposes ESL : English as a Second L anguage ESP : English for Specific Purposes HLU : Hanoi Law University L1 : Mother Language/Mother Tongue L2 : Second Language LE : Legal English MEM : Memory strategies MET : Metacognitive strategies soc : Social strategies ULAW : Ho Chi Minh City University of Law VLS : Vocabulary learning strategies PART I.INTRODUCTION This part provides the context of the research by explaining the rationale, aims of the study, research questions, significance, and scope of the study, along with the structure of the paper. Rationale for study In the process of teaching and learning a foreign language, the development of a student’s vocabulary is seen as being of utmost importance (Susanto, 2017).

According to Algahtam (2015), developing a strong vocabulary is crucial for effectively using a second language (L2) and is crucial for producing coherent spoken and written forms. Learning vocabulary is essential for improving all language abilities, including hearing speaking reading, and writing in English as a Second Language (ESL) and English as a Foreign L anguage (EFL). As reported by Vafaee and Suzuki (2020), vocabulary knowledge considerably influences students’ listening ability. To be more specific, when conducting research, they obtained results that vocabulary knowledge was tice as influential as syntactic knowledge in L2 listening ability.

In other words, apart from syntactic knowledge, vocabulary knowledge plays a central role in helping learners succeed in listening comprehension (Bloomfield et al. Regarding speaking ability, Dalimunthe and Haryadi (2022) assert that students’ lexical mastery directly impacts speaking skills. It means that the speaking skills of a student with a nich or insufficient vocabulary are different. Students’ vocabulary includes active and passive vocabulary, while active vocabulary is used frequently in speaking For L2 learners, active vocabulary is usually less than passive vocabulary, so L2 learners are often in need of being given assistance in expressing speaking ability in case of lacking active vocabulary.

Regardingreading skills, many studies (e.g, Manyak & Bauer, 2009, Martin-Chang & Gould, 2008; Ricketts et al., 2007) indicate that vocabulary knowledge facilitates students to develop better reading comprehension Vocabulary knowledge directly impacts on reading comprehension skills and is considered as the foundational knowledge of reading comprehension (Martin-Chang & Gould, 2008). Poor vocabulary command and 1 lack of knowledge about the lexical meanings make it impossible for readers to comprehend thoroughly what a text is about. A deep understanding of vocabulary will help improve reading comprehension results. Martin-C hang and G ould (2008) affirm that vocabulary is an indispensable part of reading comprehension, assisting learners in decoding and profoundly grasping the text.

Murphy and Unthieh (2015) posit that a lack of vocabulary knowledge affects the success of learners’ reading comprehension skills. Vocabulary is central to reading, learners will have difficulty understanding text if they lack frequently used vocabulary (Coxhead et al, 2010). Besides speaking skills, writing is also a visual form of expressing language. Vocabulary knowledge impacts learners’ writing ability and quality (e.g, Milton, 2013; Park, 2012, Stehr, 2008).

In writing, learners must use precise vocabulary to express ideas or opinions and follow an appropriate structure. In accordance with Fareed et al. (2016), learners are influenced by many factors in developing writing skills, especially grammar, syntax, and vocabulary. Research conducted by Anistasya (2022) once again confirms which vocabulary is the factor that causes the most difficulty and affects learners’ writing ability.

Itis obvious to recognize the vital role of vocabulary in language learning, along with phonetics, and grammar, those are factors promoting the ability to improve four basic language skills —listening speaking reading, and writing —in general and English in particular. In the field of language education, especially English for Specific Purposes (ESP), Northcott (2009) postulates that legal English is considered to greatly different from other ESP fields. Notably, he asserts that no other academic subject requires as thorough acquisition of language and thinking as legal English Legal English is only used in some English native-speaking countries such as England, America, Canada,. and in other countries English is used as a second language like India, Philippines, or Singapore.

However, even students (in England) are not equipped with the amount of knowledge and vocabulary for studying law because itis different in all aspects from studying other subjects (Strong 2018) to 1. The system of legal terminology differs in each country’s legal system; for example, laws belonging to Common Law traditions have distinct characteristics from Civil Law traditions; 2. Discourses in legal seminars and legal documents are needed to explain and teach the vocabulary used in specialized legal documents by people with intensive expertise in the legal field, 3. Legal English also borrows from general English a large number of vocabulary words with unfamiliar meanings, causing difficulties in teaching and learning, such as action, which has the meaning of litigation and proceedings; 4.

The use of Archaic and foreign words/Maxims borrowing from French and Latin originis commonin legal writing, making them a feature of legal English vocabulary. Moreover, prepositional phrases, phrasal verbs in a quasi-technical sense, and synonyms are also important features to pay attention to when teaching and learning legal English Legal English is known as legalese the English language used by lawyers, judges, and in legal documents that is difficult for ordinary people to understand (Mellinkoff, 2004).