Luận văn thạc sĩ việc sử dụng việc sửa lỗi gián tiếp để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 có trình độ khác nhau tại trường thpt vân nội đông anh

Luận văn thạc sĩ phân tích hiệu quả của việc sửa lỗi gián tiếp trong cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Vân Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh Thu
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thị Minh Tâm, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Indirect Corrective Feedback on Students’ Writing to Improve Writing Skills for Grade 10 Th Mixed Level Students at Van Noi High School in Dong Anh, Hanoi - An Action Research
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về Cải Thiện Kỹ Năng Viết Lớp 10 Tại THPT Vân Nội

Bài viết này tập trung vào việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 tại THPT Vân Nội thông qua phản hồi sửa lỗi gián tiếp. Đây là một vấn đề quan trọng, đặc biệt khi nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và chính xác. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Quỳnh Thu (2017), học sinh THPT Vân Nội gặp khó khăn với việc sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt là các lỗi ngữ pháp, từ vựng và cơ học. Việc sử dụng phản hồi sửa lỗi gián tiếp (ICF) được kỳ vọng sẽ giúp học sinh tự nhận biết và sửa chữa lỗi sai, từ đó nâng cao kỹ năng viết một cách bền vững. Mục tiêu là cung cấp một phương pháp sư phạm hiệu quả, dễ áp dụng và phù hợp với trình độ của học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết luận lớp 10 trong học tập

Kỹ năng viết luận lớp 10 là nền tảng quan trọng cho các cấp học cao hơn và cho sự thành công trong công việc sau này. Khả năng diễn đạt ý tưởng một cách logic, mạch lạc và thuyết phục là một kỹ năng cần thiết trong mọi lĩnh vực. Chương trình Ngữ văn lớp 10 chú trọng vào việc phát triển kỹ năng viết nhiều thể loại văn bản khác nhau, từ văn tự sự đến văn nghị luận. Do đó, việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh lớp 10 là một ưu tiên hàng đầu.

1.2. Thực trạng kỹ năng viết sáng tạo lớp 10 ở trường THPT hiện nay

Mặc dù chương trình Ngữ văn lớp 10 đã có những thay đổi tích cực, kỹ năng viết sáng tạo lớp 10 của nhiều học sinh vẫn còn hạn chế. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm ý tưởng, xây dựng dàn ý và diễn đạt ý tưởng một cách độc đáo. Nhiều bài viết còn mắc các lỗi về ngữ pháp, chính tả và cấu trúc câu. Việc thiếu phương pháp dạy viết hiệu quả cũng là một nguyên nhân dẫn đến tình trạng này.

II. Thách thức trong Cải Thiện Kỹ Năng Viết cho Học Sinh THPT

Việc cải thiện kỹ năng viết cho học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 10, không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Nhiều yếu tố có thể cản trở quá trình này, bao gồm sự thiếu hụt về kiến thức ngữ pháp, vốn từ vựng hạn chế, và khả năng tư duy logic chưa phát triển đầy đủ. Theo Nguyễn Thị Quỳnh Thu (2017), một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về trình độ giữa các học sinh trong cùng một lớp. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có những phương pháp dạy viết hiệu quả và linh hoạt để đáp ứng nhu cầu của từng học sinh. Hơn nữa, việc đánh giá và cung cấp phản hồi một cách hiệu quả cũng là một yếu tố then chốt để giúp học sinh tiến bộ.

2.1. Lỗi sai thường gặp trong bài viết lớp 10 và cách khắc phục

Học sinh lớp 10 thường mắc các lỗi sai thường gặp trong bài viết, như lỗi ngữ pháp (chia động từ, sử dụng giới từ sai), lỗi chính tả, lỗi diễn đạt (câu văn lủng củng, thiếu mạch lạc), và lỗi bố cục (thiếu mở bài, kết luận). Để khắc phục, cần tập trung vào việc củng cố kiến thức ngữ pháp cơ bản, mở rộng vốn từ vựng, và luyện tập viết thường xuyên. Việc phân tích bài viết mẫu lớp 10 cũng giúp học sinh hiểu rõ hơn về cấu trúc và cách diễn đạt của một bài viết tốt.

2.2. Khó khăn trong việc đánh giá kỹ năng viết học sinh một cách khách quan

Việc đánh giá kỹ năng viết học sinh một cách khách quan là một thách thức lớn đối với giáo viên. Tiêu chí đánh giá cần rõ ràng, cụ thể và bám sát mục tiêu của bài viết. Ngoài ra, cần chú trọng đến cả nội dung, hình thức và ngôn ngữ của bài viết. Giáo viên cũng cần tránh những đánh giá chủ quan và thiên vị, đồng thời cung cấp phản hồi mang tính xây dựng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết.

2.3. Thiếu động lực và sự tự tin khi luyện viết câu đoạn văn .

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu động lực và sự tự tin khi luyện viết câu, đoạn văn. Điều này có thể do nhiều nguyên nhân, như áp lực từ điểm số, sự sợ hãi khi mắc lỗi, hoặc cảm thấy bài tập viết lớp 10 quá khó khăn và nhàm chán. Để giải quyết vấn đề này, cần tạo ra một môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự sáng tạo và chấp nhận lỗi sai như một phần của quá trình học tập. Phản hồi bằng nhận xét tích cực và những gợi ý cụ thể sẽ giúp học sinh cảm thấy được hỗ trợ và có động lực để cố gắng hơn.

III. Phương Pháp Phản Hồi Sửa Lỗi Gián Tiếp Giải Pháp Cải Thiện

Phản hồi sửa lỗi gián tiếp (Indirect Corrective Feedback - ICF) là một phương pháp hiệu quả để giúp học sinh tự nhận biết và sửa chữa lỗi sai trong bài viết của mình. Thay vì trực tiếp chỉ ra lỗi sai, giáo viên sẽ cung cấp những gợi ý, dấu hiệu hoặc câu hỏi để học sinh tự tìm ra và sửa lỗi. Phương pháp này khuyến khích học sinh tư duy, suy luận và chủ động tham gia vào quá trình học tập. Theo Nguyễn Thị Quỳnh Thu (2017), việc sử dụng ICF có thể giúp học sinh nâng cao nhận thức về lỗi sai, cải thiện kỹ năng viết, và phát triển khả năng tự học.

3.1. Ưu điểm của phản hồi không trực tiếp so với sửa lỗi trực tiếp

Phản hồi không trực tiếp có nhiều ưu điểm so với việc sửa lỗi trực tiếp. Thứ nhất, nó khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và tìm ra lỗi sai, từ đó giúp họ nhớ lâu hơn. Thứ hai, nó giúp học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá kỹ năng viết và khả năng tự học. Thứ ba, nó giảm bớt sự phụ thuộc của học sinh vào giáo viên. Ngược lại, sửa lỗi trực tiếp có thể khiến học sinh thụ động và không thực sự hiểu rõ lỗi sai của mình.

3.2. Các hình thức phản hồi bằng câu hỏi gợi ý và nhận xét chung

Có nhiều hình thức phản hồi bằng câu hỏi gợi ý và nhận xét chung mà giáo viên có thể sử dụng. Ví dụ, giáo viên có thể đặt câu hỏi về cấu trúc câu, cách sử dụng từ ngữ, hoặc tính logic của ý tưởng. Giáo viên cũng có thể đưa ra những nhận xét chung về điểm mạnh và điểm yếu của bài viết, đồng thời khuyến khích học sinh phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu. Quan trọng là phản hồi phải mang tính xây dựng và khích lệ.

3.3. Cách sửa lỗi bài viết cho học sinh bằng ký hiệu và ghi chú

Cách sửa lỗi bài viết cho học sinh bằng ký hiệu và ghi chú là một hình thức ICF hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các ký hiệu để chỉ ra lỗi sai về ngữ pháp, chính tả, hoặc dấu câu. Đồng thời, giáo viên có thể ghi chú ngắn gọn bên cạnh lỗi sai để gợi ý cho học sinh cách sửa. Quan trọng là giáo viên cần giải thích rõ ý nghĩa của các ký hiệu và ghi chú để học sinh hiểu rõ và có thể tự sửa lỗi.

IV. Ứng dụng Phản Hồi Gián Tiếp Tại Trường THPT Vân Nội Kết Quả

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Quỳnh Thu (2017) tại THPT Vân Nội đã cho thấy những kết quả tích cực khi áp dụng phản hồi sửa lỗi gián tiếp trong việc dạy viết cho học sinh lớp 10. Học sinh đã có sự tiến bộ rõ rệt về ngữ pháp, từ vựng, và cấu trúc câu. Họ cũng trở nên tự tin hơn khi viết và chủ động hơn trong việc tìm hiểu lỗi sai của mình. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng ICF đặc biệt hiệu quả với những học sinh có trình độ khác nhau.

4.1. Phân tích số liệu về sự cải thiện kỹ năng viết sau can thiệp

Nghiên cứu cần phân tích số liệu cụ thể về sự cải thiện kỹ năng viết của học sinh sau khi áp dụng ICF. Điều này có thể bao gồm việc so sánh điểm số của các bài viết trước và sau can thiệp, hoặc phân tích sự thay đổi về số lượng và loại lỗi sai trong bài viết. Phân tích định lượng sẽ cung cấp bằng chứng khách quan về hiệu quả của phương pháp ICF.

4.2. Nhận xét của học sinh về phương pháp phản hồi trong dạy viết

Phỏng vấn và khảo sát học sinh để thu thập ý kiến của họ về phương pháp phản hồi trong dạy viết. Học sinh có cảm thấy ICF hữu ích không? Họ có thích phương pháp này hơn so với sửa lỗi trực tiếp không? Những phản hồi từ học sinh sẽ giúp giáo viên hiểu rõ hơn về hiệu quả của ICF và điều chỉnh phương pháp cho phù hợp.

4.3. Kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn tại trường.

Chia sẻ kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy học Ngữ văn tại trường, đặc biệt là trong việc áp dụng ICF. Những bài học kinh nghiệm, những khó khăn và thách thức đã gặp phải, và những giải pháp đã được đưa ra. Chia sẻ kinh nghiệm sẽ giúp các giáo viên khác có thêm thông tin và động lực để áp dụng ICF trong lớp học của mình.

V. Kết luận và Hướng Phát Triển Phản Hồi Gián Tiếp

Phản hồi sửa lỗi gián tiếp (ICF) là một phương pháp đầy tiềm năng để cải thiện kỹ năng viết cho học sinh THPT, đặc biệt là học sinh lớp 10. Nghiên cứu tại THPT Vân Nội đã chứng minh hiệu quả của phương pháp này. Tuy nhiên, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển ICF để nó trở nên phù hợp hơn với bối cảnh giáo dục Việt Nam. Cần chú trọng đến việc đào tạo giáo viên về ICF, cung cấp các tài liệu hỗ trợ, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và chủ động của học sinh.

5.1. Hiệu quả của phản hồi gián tiếp trong việc tự học và phát triển

Hiệu quả của phản hồi gián tiếp không chỉ giới hạn trong việc sửa lỗi sai mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Khi học sinh tự tìm ra lỗi sai và cách sửa, họ sẽ hiểu rõ hơn về bản chất của vấn đề và có khả năng áp dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau. Điều này giúp họ trở thành những người học độc lập và có khả năng tự phát triển.

5.2. Đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn hướng tới phát triển năng lực

Việc đổi mới kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn là một yếu tố quan trọng để hỗ trợ việc áp dụng ICF. Cần thiết kế các bài kiểm tra đánh giá không chỉ kiến thức mà còn kỹ năng viết, khả năng tư duy, và sự sáng tạo của học sinh. Các bài kiểm tra nên khuyến khích học sinh sử dụng phương pháp phản hồi để tự đánh giá và cải thiện bài viết của mình.

5.3. Đề xuất cho nghiên cứu sâu hơn về phương pháp phản hồi

Nghiên cứu sâu hơn về phương pháp phản hồi trong dạy viết có thể tập trung vào các yếu tố như loại hình phản hồi phù hợp với từng đối tượng học sinh, thời điểm cung cấp phản hồi hiệu quả nhất, và cách kết hợp ICF với các phương pháp dạy viết khác. Cần có những nghiên cứu mang tính thực nghiệm để đánh giá một cách khách quan hiệu quả của các phương pháp và đưa ra những khuyến nghị cụ thể cho giáo viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THI ̣ QUỲ NH THU USING INDIRECT CORECTIVE FEEDBACK ON STUDENTS’ WRITING TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR GRADE 10TH MIXED LEVEL STUDENTS AT VAN NOI HIGH SCHOOL IN DONG ANH, HANOI- AN ACTION RESEARCH (VIỆC SỬ DỤNG VIỆC SỬA LỖI GIÁN TIẾP ĐỂ CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 10 CÓ TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU TẠI TRƯỜNG THPT VÂN NỘI, ĐÔNG ANH, HÀ NỘI, MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ------------------------ NGUYỄN THI ̣ QUỲ NH THU USING INDIRECT CORECTIVE FEEDBACK ON STUDENTS’ WRITING TO IMPROVE WRITING SKILLS FOR GRADE 10TH MIXED LEVEL STUDENTS AT VAN NOI HIGH SCHOOL IN DONG ANH, HANOI- AN ACTION RESEARCH (VIỆC SỬ DỤNG VIỆC SỬA LỖI GIÁN TIẾP ĐỂ CẢI THIỆN KỸ NĂNG VIẾT CHO HỌC SINH LỚP 10 CÓ TRÌNH ĐỘ KHÁC NHAU TẠI TRƯỜNG THPT VÂN NỘI, ĐÔNG ANH, HÀ NỘI, MỘT NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: NGUYỄN THI ̣MINH TÂM , Ph.D HANOI – 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I certify that this minor thesis entitled “Using indirect corrective feedback on students ‘writing to improve writing skill for grade 10th mixed level students at Van Noi high school in Dong Anh, Ha Noi-An action research” is the study of my own research and the substance of this research has not been submitted for a degree to any other university or institution. Hanoi, April, 2017 Signature Nguyễn Thi Quy ̣ ̀ nh Thu i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work. In the first place, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Nguyen Thi Minh Tam, Ph.D, who has provided me with insightful discussion, helpful comments, valuable support in the preparation and completion of this thesis. Without her guidance and help, this work would not have been accomplished.

Secondly, my sincere thanks also go to all lecturers and staff of the department of Post- Graduate studies for their valuable lessons and precious helps. Thanks to their lessons as well as needed helps, I could overcome enormous obstacles when doing the study. I also wish to acknowledge the cooperation of my colleagues and the students at Van Noi high school in contributing to the data collection presented in this study. Last but not least, I would like to express my deepest thanks to my family for their encouragement and great support during my time of fulfilling this thesis.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Most second language learners encounters difficulties when writing in the target language. For the students at Van Noi high school, the problem might be serious. Because of their different and especially low levels when entering this school, the students found it difficult to master writing skill in English. In order to solve the problem, students need to understand the nature of writing as well as the detailed instructions from the teacher.

As a result of this, this project was set out to help the students improve their writing skill using indirect corrective feedback (ICF). The research was formulated as an action one which used a questionnaire, interviews and writing assignments as research instruments to collect quantitative and qualitative about the students‟ attitudes and the effectiveness of using ICF in teaching and learning writing. As can be seen from the qualitative and quantitative data, difficulties, limitations and challenges still occurred during the research; however, to some extent, the students‟ writing was also improved. The results suggested the use of ICF as one of the effective ways to teach and learn writing in English.ANH TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF TABLES. Background to the study and statement of problem.

Aim of the study. Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study .3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Learning and teaching writing skill in English as a foreign language. Types of CF in writing. Teacher‟s ICF feedback in writing. Effects of ICF on students' ESL/EFL writing.

A brief review of previous studies on CF. Rationale for the use of Action research. Context of the study. The researcher’s analysis of the students’ writings (See Appendices for more detail) .ANH TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

A semi-structured Interview .23 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings from the researcher’ analysis of the students’ writings. Findings from interview with the students. Findings from the student questionnaire.

Discussion of the findings. Implication of the study. Limitations of the study. Suggestions for further study .ANH TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS S: Student CF: Corrective feedback DCF: Direct corrective feedback EFL: English as Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language ICF: Indirect corrective feedback WS: Writing Session L2: Second language vi (LUAN.ANH TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1.1: Types of Feedback .3: Review of previous studies on corrective feedback .1: Schedule for five in-class writing sessions.

Reliability Statistics of items included in the questionnaire. The percentage of students‟ attitudes towards ICF regarding detailed questionnaire clusters .ANH TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Background to the study and statement of problem Second language (L2) writing has always been a hot topic for second language researchers. The emergence of the field of L2 writing is a relatively recent phenomenon, but it has come of age.

Historically speaking, the field of L2 writing originally focused on the teaching of writing to the increasing population of international ESL writers at institutions of higher education in North America in the late 1950s and the early 1960s. Over around the last 50 years, the number of inquiries into L2 writing issues have grown rapidly and produced fruitful results. Although the outstanding work provides invaluable insights, a comprehensive review of major issues and the relevant findings in L2 writing is still in a small number. As an effort to address this lack, this paper aims to retrospectively provide a relatively comprehensive and systematic overview of the development of L2 writing research and to summarize the unsolved problems so as to inspire future studies.

Due to quite varied research interests of individual researchers, it will not be possible neither necessary for us to report every study in great detail. So, in this research, a review of the studies on the major topics in the five areas of L2 writing research and their findings will be presented, which, we firmly believe, will help those inexperienced L2 writing researchers and those interested in this field of inquiry to know better about the development of L2 writing research. Also, based on the existing literature, we will propose a few unsolved problems which require further discussion. At Van Noi High School, writing is not being taught as a single subject in the English curriculum; yet it is treated as a skill integrated with all other skills supporting a specific theme or topic in each unit in the course book.

In fact, as observed from the author‟s teaching experience, when dealing with a writing assignment, the students at Van Noi High School do not often struggle with ideas since a number of language activities and skills supporting the writing topics have been conducted as pre-writing tasks preceding the students‟ self-written compositions in every unit. Then the major problem relatively prevalent among the students falls into their language use which is indicated by their grammatical 1 (LUAN.ANH TIEU LUAN MOI download : [e-mail] errors, lexical choice errors and mechanics errors; as a result of these errors, writing accuracy as well as the quality of the students‟ written work has been considerably diminished. Facing these afore-stated issues, a number of strategies have been introduced in teachers‟ writing instruction; however, treating the students‟ language errors in their written documents, or giving corrective feedback (CF), is regarded as the most preferable tactic used by teachers at Van Noi High School. In fact, direct CF has been commonly used to deal with errors in the students‟ written work, whereas indirect corrective feedback (ICF) has not been considerably exploited by the English teachers.

Sparking from the reality, the author of this paper wishes to carry out an action research entitled: “Using indirect corrective feedback on students ‘writing to improve writing skill for grade 10th mixed level students at Van Noi high school in Dong Anh, Ha Noi-An action research” to investigate how ICF strategy may affect the students‟ writing accuracy and skill improvement as well as their attitudes towards their teacher‟s use of ICF in writing. A number of recommendations involving the use of teacher‟s ICF in writing tasks will also be withdrawn in this research. Aim of the study The aim of this study is to find out the extent to which the use of ICF on students‟ writing helps to improve writing skill for grade 10th mixed levels of students at Van Noi high school in Dong Anh, Ha Noi 3. Research question This study is an attempt to investigate the students‟ attitude and behavior as well as the effect of using ICF on the students‟ writing in order to help improve their writing skill by answering the following question: To what extent can the teacher’s ICF influence the writing skill of students at Van Noi high school? 4.

Scope of the study The research was carried out on 15 grade 10th students of mixed levels at Van Noi high school in Dong Anh, Hanoi. It would be challenging for this minor thesis to cover all the aspects of writing. Therefore, the study only focuses on the 2 (LUAN.ANH TIEU LUAN MOI download : [e-mail] influence of using the ICF on the students‟ writing in some following aspects: verb tenses/ tense, articles, preposition and spelling 5. Significance of the study By bringing out the result of the influence of using ICF on the students‟ writing at Van Noi high school in Dong Anh, Hanoi, the study hopefully will somehow make the following contributions.

First, the finding of the study may be served as reference to EFL teachers to gear their teaching towards a more effective approach to the teaching of writing. Second, the dissemination of findings could help me and my colleagues to better our own teaching at Van Noi High School, as well as those who are teaching English writing skill to high school students at other schools in Vietnam with the same situation as at Van Noi High School. Organization of the study The study is organized into the following parts as follows: INTRODUCTION presents the background and the statement of the problem for conducting the study, aims of the study, research questions, the scope as well as the significance of the study. Chapter 1 – LITERATURE REVIEW - provides a theoretical framework for the study, including process approach in ESL/EFL writing, writing accuracy, students‟ written errors and teacher‟s ICF in ESL/EFL writing.

Chapter 2 – METHODOLOGY - deals with an overview of Van Noi High School as well as English teaching and learning at the school, and then describes the methodology used in the research including data collection instruments, participants, the procedures employed to carry out the research. Chapter 3 - FINDINGS AND DISCUSSIONS – reports and discusses the findings of the study. CONCLUSION summarizes the main issues that have been addressed in the study, points out the limitations, draws pedagogical implications concerning the research topic and suggests several solutions.