Luận văn thạc sĩ sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 11 trường trung học phổ thông chu văn an hà nội

Luận văn thạc sĩ phân tích phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm bồi dưỡng học sinh giỏi môn lịch sử lớp 11 tại trường Chu Văn An, Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoan
• Người hướng dẫn: PGS. TS Trịnh Đình Tùng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm lịch sử
• Đề tài: Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Lịch Sử Lớp 11
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT
• 1.1. Các khái niệm cơ bản về kiểm tra – đánh giá
• 1.2. Các hình thức kiểm tra - đánh giá
• 1.3. Chức năng, nhiệm vụ của kiểm tra đánh giá
• 1.4. Quan niệm về bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử
• 1.5. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi
• 1.6. Cơ sở thực tiễn
• 1.7. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hiện nay
• 1.8. Thực tiễn sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2. CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN
• 2.1. Một số yêu cầu khi sử dụng kiểm tra, đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.2. Xác định nội dung cần bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11
• 2.3. Sử dụng phương pháp trao đổi đàm thoại
• 2.4. Sử dụng kiểm tra viết để bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.5. Thực nghiệm sư phạm
• 2.5.1. Mục đích của thực nghiệm
• 2.5.2. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm
• 2.5.3. Nội dung thực nghiệm
• 2.5.4. Phương pháp thực hiện. Giáo án thực nghiệm
• 2.5.5. Kết quả thực nghiệm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 11

Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11 là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện nay. Môn Lịch sử không chỉ giúp học sinh hiểu biết về quá khứ mà còn hình thành tư duy phản biện và lòng yêu nước. Việc bồi dưỡng học sinh giỏi không chỉ dựa vào kiến thức mà còn cần có phương pháp dạy học hiệu quả. Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm vững các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá phù hợp.

1.1. Ý nghĩa của việc bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử

Việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy, phân tích và tổng hợp thông tin. Học sinh sẽ có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó hình thành nhân cách và trách nhiệm với xã hội.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử, bao gồm phương pháp dạy học, tài liệu học tập, và sự hỗ trợ từ gia đình. Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến lịch sử.

II. Thách thức trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 11

Mặc dù việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử rất quan trọng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu học tập chất lượng và phương pháp dạy học chưa được đổi mới. Hơn nữa, nhiều học sinh vẫn có tâm lý đối phó với môn học này, dẫn đến việc học không hiệu quả.

2.1. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Nhiều giáo viên và học sinh gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu ôn thi lịch sử chất lượng. Việc thiếu tài liệu có thể ảnh hưởng đến khả năng tiếp cận kiến thức của học sinh, từ đó làm giảm hiệu quả bồi dưỡng.

2.2. Tâm lý học sinh đối phó với môn lịch sử

Nhiều học sinh có tâm lý coi môn Lịch sử là môn học phụ, dẫn đến việc học không nghiêm túc. Điều này cần được khắc phục thông qua việc tạo động lực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập tích cực.

III. Phương pháp bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 11 hiệu quả

Để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11 hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, kết hợp với các hoạt động thực tiễn sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và thú vị hơn.

3.1. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử giúp học sinh dễ dàng tiếp cận thông tin và tài liệu học tập. Các phần mềm học tập và ứng dụng trực tuyến có thể hỗ trợ học sinh trong việc ôn tập và nghiên cứu.

3.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa

Các hoạt động ngoại khóa như tham quan bảo tàng, tổ chức hội thảo về lịch sử sẽ giúp học sinh có cái nhìn thực tế hơn về môn học. Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn tạo ra sự hứng thú cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 11

Việc bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn cần có sự ứng dụng thực tiễn. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp lý thuyết với thực hành sẽ giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

4.1. Thực nghiệm sư phạm trong bồi dưỡng học sinh giỏi

Thực nghiệm sư phạm là một phương pháp hiệu quả để đánh giá và cải thiện chất lượng dạy học. Giáo viên có thể áp dụng các phương pháp mới và theo dõi sự tiến bộ của học sinh qua các bài kiểm tra và đánh giá.

4.2. Kết quả nghiên cứu về bồi dưỡng học sinh giỏi

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực có thể nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và khả năng làm việc nhóm.

V. Kết luận và hướng phát triển trong bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử lớp 11

Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11 là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, học sinh và gia đình. Hướng phát triển trong tương lai cần tập trung vào việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng tài liệu học tập.

5.1. Đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi. Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới và phù hợp với đối tượng học sinh.

5.2. Tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình

Sự hỗ trợ từ gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng học sinh giỏi. Gia đình cần tạo điều kiện cho học sinh học tập và tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến lịch sử.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Lịch sử trong các trường trung học phổ thông (THPT) hiện nay đang là một vấn đề cấp thiết, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế. Theo ước tính, tại trường THPT Chu Văn An – Hà Nội, việc sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11 đã được triển khai nhằm phát hiện và phát huy năng lực tiềm tàng của học sinh. Môn Lịch sử giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách, lòng yêu nước và phát triển tư duy lịch sử cho học sinh, tuy nhiên vẫn chưa được đánh giá đúng mức trong hệ thống giáo dục phổ thông. Mục tiêu nghiên cứu là phân tích cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kiểm tra đánh giá trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác này tại trường THPT Chu Văn An trong giai đoạn từ năm 2014 đến 2015. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải tiến phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng đào tạo học sinh giỏi, góp phần thực hiện mục tiêu phát triển nhân lực và bồi dưỡng nhân tài của ngành giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết giáo dục và kiểm tra đánh giá trong dạy học, bao gồm:

• Lý thuyết kiểm tra đánh giá trong giáo dục: Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin để xác định mức độ đạt được các mục tiêu học tập, còn đánh giá là việc so sánh kết quả với tiêu chuẩn để đưa ra nhận định và quyết định điều chỉnh. Kiểm tra đánh giá không chỉ đo lường kiến thức mà còn đánh giá kỹ năng, thái độ và năng lực của học sinh.

• Lý thuyết bồi dưỡng học sinh giỏi: Bồi dưỡng học sinh giỏi là quá trình phát hiện, lựa chọn và phát triển năng lực đặc biệt của học sinh thông qua các hình thức đào tạo chuyên sâu, trong đó kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc phát hiện và theo dõi tiến bộ của học sinh.

• Khái niệm kiểm tra đánh giá đa dạng: Bao gồm kiểm tra miệng, kiểm tra viết, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra thực hành và tự đánh giá, nhằm đảm bảo tính khách quan, toàn diện và phát huy năng lực tư duy sáng tạo của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và nghiên cứu thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ tài liệu giáo dục trong và ngoài nước, các văn bản pháp luật như Luật Giáo dục 2005, các công trình nghiên cứu về kiểm tra đánh giá và bồi dưỡng học sinh giỏi, đồng thời khảo sát thực trạng tại trường THPT Chu Văn An – Hà Nội.

• Phương pháp phân tích: Phân tích nội dung tài liệu, tổng hợp các quan điểm lý luận, kết hợp với điều tra khảo sát bằng phiếu điều tra đối với giáo viên và học sinh lớp 11 chuyên Lịch sử, thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả các biện pháp kiểm tra đánh giá.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát được thực hiện với toàn bộ giáo viên bộ môn Lịch sử và học sinh lớp 11 chuyên Lịch sử tại trường THPT Chu Văn An, đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2014-2015, bao gồm giai đoạn thu thập tài liệu, khảo sát thực trạng, thực nghiệm sư phạm và tổng hợp kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Vai trò quan trọng của kiểm tra đánh giá trong bồi dưỡng học sinh giỏi: 100% giáo viên khảo sát tại trường THPT Chu Văn An nhận thức rõ kiểm tra đánh giá là công cụ thiết yếu để phát hiện và nâng cao năng lực học sinh giỏi. Qua kiểm tra thường xuyên, học sinh được phát hiện điểm mạnh, điểm yếu để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp.

2. Thực trạng kiểm tra đánh giá còn nhiều hạn chế: Mặc dù có sự đổi mới, nhưng 71.43% học sinh vẫn cho rằng kiểm tra đánh giá môn Lịch sử còn thiên về lý thuyết, chưa phát huy hết năng lực tư duy và sáng tạo. Các hình thức kiểm tra chủ yếu là kiểm tra viết và kiểm tra miệng, ít sử dụng các phương pháp đa dạng như trắc nghiệm khách quan hay kiểm tra thực hành.

3. Hiệu quả của việc sử dụng kiểm tra đánh giá đa dạng: Qua thực nghiệm sư phạm, kết quả kiểm tra thực nghiệm cho thấy điểm trung bình của học sinh lớp chuyên Lịch sử tăng khoảng 15% so với nhóm đối chứng, chứng tỏ việc áp dụng các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng giúp nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp của học sinh.

4. Khó khăn trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi: Thiếu giáo trình, tài liệu tham khảo đồng bộ và sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh là những trở ngại lớn. Ngoài ra, tâm lý học sinh bị áp lực điểm số và thi cử cũng ảnh hưởng đến sự hứng thú và hiệu quả học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy kiểm tra đánh giá không chỉ là công cụ đo lường kết quả học tập mà còn là phương tiện quan trọng để phát hiện năng lực và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử. Việc áp dụng đa dạng các hình thức kiểm tra như kiểm tra miệng, kiểm tra viết, trắc nghiệm khách quan và tự đánh giá giúp phát huy tối đa năng lực tư duy, sáng tạo và kỹ năng trình bày của học sinh. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với quan điểm của các nhà giáo dục về vai trò của kiểm tra đánh giá trong đổi mới phương pháp dạy học.

Tuy nhiên, thực trạng kiểm tra đánh giá hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế do phương pháp kiểm tra còn đơn điệu, thiên về ghi nhớ, chưa đánh giá toàn diện năng lực học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh học đối phó, thiếu sự chủ động và sáng tạo trong học tập. Việc thiếu tài liệu tham khảo và sự phối hợp giữa các bên cũng làm giảm hiệu quả công tác bồi dưỡng.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng, bảng tỷ lệ phần trăm học sinh yêu thích môn Lịch sử và các hình thức kiểm tra được sử dụng, giúp minh họa rõ nét hơn về hiệu quả và thực trạng kiểm tra đánh giá.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đổi mới và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá: Khuyến khích giáo viên sử dụng kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, trắc nghiệm khách quan, tự đánh giá và kiểm tra thực hành nhằm phát huy tối đa năng lực tư duy và sáng tạo của học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giáo viên bộ môn và ban giám hiệu nhà trường.

2. Xây dựng bộ đề kiểm tra đánh giá chuẩn hóa và phù hợp với năng lực học sinh giỏi: Phát triển ngân hàng câu hỏi phân cấp rõ ràng, đảm bảo tính khách quan, tin cậy và giá trị đánh giá. Thời gian: trong vòng 6 tháng. Chủ thể: tổ chuyên môn và phòng giáo dục.

3. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng kiểm tra đánh giá cho giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại, kỹ thuật ra đề và chấm bài công bằng, khách quan. Thời gian: định kỳ hàng năm. Chủ thể: sở giáo dục và đào tạo phối hợp với nhà trường.

4. Phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và học sinh trong công tác bồi dưỡng: Tăng cường trao đổi thông tin, hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập và kiểm tra đánh giá, tạo môi trường học tập tích cực. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và phụ huynh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Lịch sử tại các trường THPT: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra.

2. Cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục môn Lịch sử trong nhà trường.

3. Sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử: Tài liệu tham khảo quý giá cho việc học tập, nghiên cứu và thực hành phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong giáo dục phổ thông.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình: Cung cấp dữ liệu thực tiễn và phân tích sâu sắc về vai trò của kiểm tra đánh giá trong bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ phát triển chương trình và tài liệu giảng dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Kiểm tra đánh giá có vai trò gì trong bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử?
   Kiểm tra đánh giá giúp phát hiện năng lực, điểm mạnh, điểm yếu của học sinh để có biện pháp bồi dưỡng phù hợp, đồng thời theo dõi tiến bộ và điều chỉnh phương pháp dạy học. Ví dụ, tại trường THPT Chu Văn An, kiểm tra thường xuyên giúp giáo viên phát hiện học sinh có tố chất để tập trung bồi dưỡng.

2. Các hình thức kiểm tra đánh giá nào phù hợp với học sinh giỏi môn Lịch sử?
   Nên kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, trắc nghiệm khách quan, tự đánh giá và kiểm tra thực hành để đánh giá toàn diện năng lực tư duy, sáng tạo và kỹ năng trình bày của học sinh.

3. Làm thế nào để đảm bảo tính khách quan và tin cậy trong kiểm tra đánh giá?
   Cần xây dựng đề kiểm tra chuẩn hóa, phân cấp rõ ràng, tránh câu hỏi tối nghĩa, sử dụng nhiều dạng câu hỏi và chấm bài công bằng, có thể tổ chức chấm chéo giữa giáo viên.

4. Khó khăn chính trong việc sử dụng kiểm tra đánh giá để bồi dưỡng học sinh giỏi là gì?
   Thiếu tài liệu tham khảo đồng bộ, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh, áp lực thi cử khiến học sinh thiếu hứng thú và sáng tạo trong học tập.

5. Làm thế nào để giáo viên nâng cao kỹ năng kiểm tra đánh giá?
   Tham gia các khóa tập huấn chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm trong tổ chuyên môn, áp dụng các phương pháp kiểm tra đánh giá hiện đại và đa dạng trong quá trình dạy học.

Kết luận

• Kiểm tra đánh giá giữ vai trò then chốt trong việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử tại trường THPT Chu Văn An.
• Việc đổi mới và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá giúp nâng cao chất lượng học tập và phát triển kỹ năng tư duy của học sinh.
• Thực trạng kiểm tra đánh giá hiện nay còn nhiều hạn chế, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá trong bồi dưỡng học sinh giỏi, bao gồm đào tạo giáo viên và xây dựng ngân hàng đề kiểm tra chuẩn hóa.
• Tiếp tục nghiên cứu và thực nghiệm các phương pháp kiểm tra đánh giá mới trong các năm học tiếp theo để hoàn thiện công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử.

Call-to-action: Các nhà giáo dục và cán bộ quản lý giáo dục cần quan tâm và áp dụng các biện pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, góp phần đào tạo thế hệ học sinh giỏi, phát triển toàn diện năng lực và nhân cách.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOAN SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN – HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HOAN SỬ DỤNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHU VĂN AN – HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS Trịnh Đình Tùng HÀ NỘI – 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LỜI CẢM ƠN Với những tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, các thầy cô giáo khoa Sƣ phạm – trƣờng Đại học Giáo dục đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở giáo dục và đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu và toàn thể giáo viên tổ Lịch sử, các em học sinh trƣờng THPT Chu Văn An đã tạo mọi điều kiện cho tôi trong quá trình học tập cũng nhƣ quá trình chúng tôi tiến hành điều tra, thực nghiệm sƣ phạm phục vụ luận văn. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn tới thầy giáo – PGS.TS Trịnh Đình Tùng, ngƣời thầy đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ và trực tiếp hƣớng dẫn cũng nhƣ đã hết lòng động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình nghiên cứu, tìm tòi tƣ liệu và viết luận văn.

Cuối cùng, tôi xin gửi tất cả tình yêu thƣơng, kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới những ngƣời thân trong gia đình nội - ngoại, bạn bè đã động viên giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Mặc dù bản thân đã rất nỗ lực, cố gắng song khó tránh khỏi những hạn chế thiếu sót. Kính mong Quý thầy, cô giáo và những ngƣời quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn. Một lần nữa tôi xin bày tỏ lòng tri ân đến Quý vị! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hoan i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - CM : Cách mạng - CNTB : Chủ nghĩa tƣ bản - CNXH : Chủ nghĩa xã hội - GV : Giáo viên - HS : Học sinh - KT – ĐG : Kiểm tra – đánh giá - THPT : Trung học phổ thông - TK : Thế kỉ - TNKQ : Trắc nghiệm khách quan - TS : Tƣ sản ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN.

i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. ii DANH MỤC CÁC BẢNG. viii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ. Tính cấp thiết của đề tài.

Tài liệu nƣớc ngoài. Tài liệu trong nƣớc. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cƣ́u. Mục đích, nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u.

Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cƣ́u. Cơ sở phƣơng pháp luâ ̣n và phƣơng pháp nghiên cƣ́u. Cơ sở phƣơng pháp luâ ̣n. Phƣơng pháp nghiên cƣ́u.

Nghiên cƣ́u lý thuyế t. Nghiên cƣ́u thƣ̣c tiễn. Giả thuyết khoa học. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài.

Ý nghĩa khoa học. Ý nghiã thƣ̣c tiễn. Cấ u trúc đề tài. 12 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG THPT.

Các khái niệm cơ bản về kiểm tra – đánh giá. Các hình thức kiểm tra - đánh giá. Chức năng, nhiệm vụ của kiểm tra đánh giá. 21 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Quan niệm về bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Lịch sử. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với việc bồi dƣỡng học sinh giỏi. Cơ sở thực tiễn. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hiện nay.

Thực tiễn sử dụng kiểm tra, đánh giá đối với bồi dƣỡng học sinh giỏi 33 CHƢƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ ĐỂ BỒI DƢỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ LỚP 11 TRƢỜNG THPT CHU VĂN AN. Một số yêu cầu khi sử dụng kiểm tra, đánh giá để bồi dƣỡng học sinh giỏi. Có quan niệm đúng đắn về kiểm tra – đánh giá trong việc bồi dƣỡng học sinh giỏi. Phải đảm bảo độ tin cậy về việc kiểm tra, đánh giá.

Đảm bảo tính giá trị. Phải đảm bảo tính đầy đủ và toàn diện trong nội dung kiểm tra – đánh giá. Kiểm tra đánh giá phải phát huy đƣợc các năng lực khác nhau của học sinh. Phối hợp nhiều loại hình, phƣơng pháp kiểm tra – đánh giá và đảm bảo tính thƣờng xuyên liên tục.

Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan. Các biện pháp sử dụng kiểm tra – đánh giá để bồi dƣỡng học sinh giỏi trong quá trình dạy học Lịch sử lớp 11 trƣờng THPT Chu Văn An – Hà Nội47 2. Xác định nội dung cần bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 11. Sử dụng phƣơng pháp trao đổi đàm thoại.

Sử dụng kiểm tra viết để bồi dƣỡng học sinh giỏi. Thực nghiệm sƣ phạm. Mục đích của thực nghiệm. Đối tƣợng, địa bàn thực nghiệm.

75 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Nội dung thực nghiệm. Phƣơng pháp thực hiện. Giáo án thực nghiệm.

Kết quả thực nghiệm. 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 97 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Điểm kiểm tra của học sinh ở bài thực nghiệm và bài đối chứng .2: Bảng tỉ lệ % điểm của bài thực nghiệm và bài đối chứng. 86 viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biểu đồ so sánh kết quả giữa bài kiểm tra thực nghiệm và bài kiểm tra đối chứng.

87 ix TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Tính cấp thiết của đề tài Chiến lƣợc phát triển con ngƣời của Đảng và Nhà nƣớc ta với mục tiêu: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài” đã đƣợc cụ thể hoá trong nhiều văn kiện của Đảng và Nhà nƣớc. Đặc biệt trong xu thế hội nhập quốc tế mục tiêu “Bồi dưỡng nhân tài” càng đƣợc Đảng và Nhà nƣớc quan tâm. Thực hiện mục tiêu đó, ngành Giáo dục đang cố gắng hƣớng đến sự phát triển tối đa những năng lực tiềm tàng trong mỗi học sinh.

Hơn nữa công cuô ̣c xây dƣ̣ng và bảo vê ̣ Đất nƣớc hiện nay cũng đặt ra cho giáo du ̣c phổ thông mô ̣t tro ̣ng trách là phải đào ta ̣o nhƣ̃ng con ngƣời phát triể n toàn diê ̣n nhƣ Luâ ̣t giáo du ̣c đã nêu :“Giáo dục trung học phổ thông nhằ m giúp học sinh củng cố và phát triển những kế t quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp , có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiế p tục học Đại học, Cao đẳ ng, Trung cấ p , học nghề hoặc đi vào cuộc số ng lao động” (Điề u 27, mục 2, chƣơng 2, Luâ ̣t giáo du ̣c 2005). Cùng với tấ t cả các môn ho ̣c ở T rung ho ̣c phổ thông , viê ̣c da ̣y và ho ̣c Lịch sử góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo đã đƣợc xác định. Bên cạnh nhƣ̃ng nhiê ̣m vu ̣ trên , môn Lich ̣ sƣ̉ còn có vai trò quan tro ̣ng trong viê ̣c hình thành cho ho ̣c sinh lòng yêu nƣớc , niề m tƣ̣ hào dân tô ̣c , biế t phát huy những truyền th ống tốt đẹp của cha ông. Hay nó i cách khác môn Lịch sử góp phần to lớn trong việc hoàn thiện nhân cách học sinh , đào ta ̣o ra nhƣ̃ng con ngƣời phát triể n toàn diê ̣n cả đƣ́c lẫn tài.

Mă ̣c dù quan tro ̣ng là vậy song môn Lịch sử ở trƣờng phổ thông vẫn chƣa có đƣơ ̣c vi ̣trí xƣ́ng đáng , vẫn bị coi là môn học phụ, môn ho ̣c không quan tro ̣ng. Học sinh đang học Lịch sƣ̉ phầ n nhi ều là dƣới hình thức đối phó , chính đi ều này đã tạo nên những dƣ luâ ̣n trái chiề u về vấ n đề da ̣y và ho ̣c Lịch sử. Viê ̣c nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y và học trong trƣờng phổ thôn g nói chung và trong bô ̣ môn L ịch sử nói riêng là mô ̣t nhiê ̣m vu ̣ hế t sƣ́c cầ n thiế t trong giai đoa ̣n đổ i mới hiê ̣n nay của Đất 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Để nâng cao chấ t lƣơ ̣ng da ̣y ho ̣c trong đó có bộ môn Lịch sử, biê ̣n pháp quan tro ̣ng nhấ t chin ́ h là đổ i mới toàn diê ̣n phƣơng pháp da ̣y ho ̣c sao cho thâ ̣t sƣ̣ hiê ̣u quả và tić h cƣ̣c.

Mô ̣t trong nhƣ̃ng nô ̣i dung đổ i mới phƣơng pháp giảng da ̣ y đƣơ ̣c nhiề u ngƣời quan tâm là đổ i mới kiể m tra – đánh giá. Kiể m tra đánh giá chấ t lƣơ ̣ng học của học sinh là vấn đề hết sức cần thiết bởi nó chẳng những là khâu cuối cùng đánh giá độ tin cậy cao mà nó còn có tác dụng điều tiết trở lại hết sức mạnh mẽ đối với quá trình đào tạo. Nhƣ chúng ta đã biế t : Dạy học là một quá trình khép kín, để điều chỉnh quá trình này một cách có hiệu quả thì ngƣời dạy và ngƣời học đều phải thu đƣơ ̣c thông tin ngƣơ ̣c tƣ̀ viê ̣c kiể m tra – đánh giá kế t quả h ọc tập. Kiể m tra đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh là mô ̣t công viê ̣c rấ t khó của phƣơng pháp da ̣y ho ̣c , nó có nhiệm vụ làm rõ tình hình lĩnh hô ̣i kiế n thƣ́c của học sinh, sƣ̣ thành tha ̣o kĩ năng, kỹ xảo của học sinh .