Biện Pháp Quản Lý Đội Ngũ Giáo Viên Tại Trường Trung Cấp Văn Hóa Nghệ Thuật Yên Bái

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung cấp văn hóa nghệ thuật yên bái trong giai, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Khánh Hoà
• Người hướng dẫn: PGS. Bùi Văn Quân
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá Nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• Loại tài liệu: Luận văn Thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm công cụ
• 1.2.1. Biện pháp quản lý
• 1.2.2. Đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật
• 1.2.2.1. Giáo viên và giáo viên văn hoá nghệ thuật
• 1.2.2.1.1. Nhà giáo và nhiệm vụ của nhà giáo
• 1.2.2.1.2. Giáo viên văn hoá nghệ thuật
• 1.2.2.2. Đội ngũ giáo viên và đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT TỈNH YÊN BÁI
• 2.1. Khái quát về tỉnh Yên Bái, tình hình giáo dục đào tạo và hoạt động văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.1.1. Khái quát chung tỉnh Yên Bái
• 2.1.2. Tình hình giáo dục và đào tạo tỉnh Yên Bái
• 2.1.3. Hoạt động văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.1.4. Khái quát về trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.1.4.1. Sơ lược về sự hình thành và phát triển của trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.1.4.2. Cơ cấu tổ chức của trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.1.4.3. Cơ sở vật chất của trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.2. Thực trạng công tác đào tạo ở trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.2.1. Sự phát triển của các chuyên ngành đào tạo
• 2.2.2. Hoạt động giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh
• 2.2.3. Kết quả đào tạo
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 2.3.1. Thực trạng đội ngũ giáo viên
• 2.3.1.1. Số lượng đội ngũ giáo viên
• 2.3.1.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên
• 2.3.1.3. Cơ cấu đội ngũ giáo viên
• 2.3.2. Quản lý đội ngũ giáo viên
• 2.3.2.1. Quản lý về số lượng và cơ cấu đội ngũ
• 2.3.2.2. Quản lý về chất lượng đội ngũ
• 2.3.3. Các biện pháp quản lý các điều kiện để nâng cao chất lượng đội ngũ
• 2.3.4. Đánh giá thực trạng
• 2.3.4.1. Nhược điểm
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP VĂN HOÁ NGHỆ THUẬT TỈNH YÊN BÁI
• 3.1. Các định hướng để đề xuất biện pháp
• 3.2. Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái
• 3.2.1. Nhóm biện pháp tăng cường số lượng và cơ cấu đội ngũ giáo viên
• 3.2.1.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên
• 3.2.1.2. Công tác tuyển chọn, sử dụng
• 3.2.1.3. Hoàn thiện về cơ cấu, loại hình, đảm bảo về số lượng đội ngũ
• 3.2.2. Nhóm biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
• 3.2.2.1. Đào tạo đội ngũ giáo viên
• 3.2.2.2. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
• 3.2.2.3. Quản lý việc thực hiện bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên
• 3.2.3. Nhóm biện pháp quản lý các điều kiện đảm bảo cho sự phát triển của đội ngũ giáo viên
• 3.2.3.1. Đầu tư tài chính thích hợp và cần thiết để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
• 3.2.3.2. Cải thiện đời sống
• 3.2.3.3. Biện pháp thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên
• 3.2.3.4. Thăm dò ý kiến các biện pháp
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc quản lý đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đội ngũ giáo viên không chỉ là những người truyền đạt kiến thức mà còn là những người định hình tương lai của học sinh. Do đó, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả là cần thiết để đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên.

1.1. Định nghĩa và vai trò của đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người có chuyên môn, nghiệp vụ trong lĩnh vực giáo dục. Họ không chỉ có trách nhiệm giảng dạy mà còn tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, phát triển chương trình giảng dạy và bồi dưỡng học sinh. Chất lượng đội ngũ giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục tại trường.

1.2. Tình hình hiện tại của đội ngũ giáo viên tại Yên Bái

Hiện nay, đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái đang đối mặt với nhiều thách thức như thiếu hụt số lượng giáo viên chuyên ngành, chất lượng giảng dạy chưa đồng đều và thiếu các chương trình bồi dưỡng thường xuyên. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái

Quản lý đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy mà còn tác động đến sự phát triển của nhà trường.

2.1. Thiếu hụt số lượng giáo viên chuyên ngành

Sự thiếu hụt giáo viên chuyên ngành, đặc biệt là trong các lĩnh vực nghệ thuật như âm nhạc và mỹ thuật, đã gây khó khăn trong việc thực hiện chương trình giảng dạy. Điều này dẫn đến việc không thể đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập của học sinh.

2.2. Chất lượng giảng dạy chưa đồng đều

Chất lượng giảng dạy giữa các bộ môn không đồng đều, một số giáo viên còn hạn chế về năng lực chuyên môn. Điều này ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của học sinh và chất lượng giáo dục của nhà trường.

III. Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái, cần áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Những biện pháp này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu phát triển của nhà trường.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Cần tổ chức các chương trình đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm. Việc này không chỉ giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới mà còn tạo động lực cho họ trong công việc.

3.2. Tạo môi trường làm việc thuận lợi

Cần tạo ra một môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới trong giảng dạy. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc cải thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đã mang lại những kết quả tích cực trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện trong chất lượng giảng dạy mà còn qua sự hài lòng của học sinh và phụ huynh.

4.1. Kết quả đạt được từ các biện pháp quản lý

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý, chất lượng giảng dạy đã được cải thiện rõ rệt. Số lượng giáo viên đạt chuẩn chuyên môn tăng lên, và học sinh có kết quả học tập tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với chất lượng giáo dục tại trường. Điều này cho thấy các biện pháp quản lý đã phát huy hiệu quả và cần được duy trì và phát triển.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho đội ngũ giáo viên

Kết luận, việc quản lý đội ngũ giáo viên tại trường trung cấp văn hóa nghệ thuật Yên Bái là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để đảm bảo sự phát triển bền vững, cần tiếp tục áp dụng và cải tiến các biện pháp quản lý.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển đội ngũ giáo viên, bao gồm việc tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.2. Tầm quan trọng của việc đầu tư vào giáo dục

Đầu tư vào giáo dục là đầu tư cho tương lai. Cần có sự quan tâm và hỗ trợ từ các cấp lãnh đạo để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục và đào tạo đóng vai trò là quốc sách hàng đầu trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội tại các địa phương miền núi Tây Bắc. Tại tỉnh Yên Bái, với quy mô dân số trên 723.480 người thuộc 30 cộng đồng dân tộc cùng mạng lưới 556 trường học và 9.654 giáo viên biên chế vào năm 2006, nhu cầu bảo tồn bản sắc văn hóa gắn liền với phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trở thành nhiệm vụ cấp thiết. Trong hệ thống các cơ sở đào tạo chuyên nghiệp của tỉnh, Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Yên Bái giữ vị trí trung tâm trong việc đào tạo cán bộ nghiệp vụ văn hóa thông tin, diễn viên nghệ thuật và giáo viên sư phạm Âm nhạc - Mỹ thuật.

Tuy nhiên, trước sự gia tăng quy mô đào tạo từ 171 học sinh năm 1997 lên 614 học sinh, sinh viên vào năm 2005, công tác quản lý đội ngũ nhà giáo của nhà trường đã bộc lộ nhiều bất cập nghiêm trọng. Toàn trường chỉ có 25 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại 6 khoa chuyên ngành, dẫn đến tình trạng thiếu hụt cục bộ ở các bộ môn đặc thù như Sư phạm Âm nhạc, Hội họa, Nghệ thuật Múa và Nhạc cụ dân tộc. Bên cạnh đó, cơ cấu trình độ giáo viên chưa đồng bộ, năng lực chuyên môn không đồng đều và hoạt động tự học tự bồi dưỡng chưa được tổ chức thành quy trình khoa học. Theo thống kê của ngành văn hóa địa phương, có trên 80% cán bộ văn hóa nghệ thuật cơ sở chưa được bồi dưỡng phương thức hoạt động mới.

Mục tiêu của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên giai đoạn 1997 - 2007, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học, khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Yên Bái đến năm 2012. Nghiên cứu mang ý nghĩa then chốt trong việc tối ưu hóa hiệu suất khai thác 27 phòng học chuyên dụng trên khuôn viên 7.000 m2, nâng chuẩn trình độ đại học và sau đại học cho 100% cán bộ giảng dạy, trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục nghệ thuật cho toàn vùng Tây Bắc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên sự giao thoa giữa các học thuyết quản trị tổ chức hiện đại và khoa học quản lý giáo dục chuyên ngành:

• Thuyết quản trị tổ chức của Frederick Taylor và Harold Koontz: Tập trung vào tối ưu hóa phân công lao động sư phạm, thiết lập quy trình làm việc chuẩn mực nhằm giúp cá nhân phát huy tối đa tiềm năng nghệ thuật với chi phí vận hành hợp lý.
• Mô hình quản lý chất lượng giáo dục toàn diện của Edward Sallis và khung tiêu chuẩn ISO 9000: Tiếp cận chất lượng giáo dục theo nghĩa tương đối, coi chất lượng là mức độ đáp ứng chuẩn đầu ra đối với nhu cầu thị trường lao động và sự phát triển văn hóa cộng đồng.
• Hệ thống 4 khái niệm công cụ cốt lõi: Quản lý giáo dục, Biện pháp quản lý, Đội ngũ giáo viên văn hóa nghệ thuật và Chất lượng đội ngũ nhà giáo. Chất lượng đội ngũ được định vị qua 3 trục tương tác hữu cơ: quy mô số lượng, cơ cấu chuyên ngành và phẩm chất năng lực (bao gồm bản lĩnh chính trị, năng khiếu nghệ thuật, kỹ năng biểu diễn và nghiệp vụ sư phạm).
• Căn cứ pháp lý: Luật Giáo dục năm 1998, Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp cùng các Nghị quyết Trung ương 2, Trung ương 3 và Trung ương 5 khóa VIII về định hướng phát triển giáo dục và văn hóa dân tộc.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, luận văn triển khai quy trình nghiên cứu đa phương pháp:

• Nguồn dữ liệu: Toàn bộ hồ sơ nhân sự, giáo án, kế hoạch đào tạo và báo cáo tổng kết của 35 cán bộ công chức (gồm 25 giáo viên trực tiếp đứng lớp và 10 nhân viên hành chính quản trị) cùng số liệu quy mô đào tạo qua 9 khóa học từ năm 1997 đến năm 2006.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ (khảo sát 100% với 25 giáo viên thuộc 6 khoa chuyên môn và cán bộ quản lý nhà trường), kết hợp lấy ý kiến phỏng vấn sâu từ 12 chuyên gia quản lý giáo dục và nghệ sĩ ưu tú trên địa bàn tỉnh Yên Bái.
• Phương pháp phân tích và lý do lựa chọn: Sử dụng phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu pháp quy, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi trắc nghiệm tâm lý sư phạm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và phương pháp thống kê toán học. Sự kết hợp này giúp lượng hóa chính xác mối tương quan giữa trình độ chuyên môn, cường độ giảng dạy và chất lượng đào tạo đặc thù.
• Timeline nghiên cứu: Dữ liệu thực tiễn được thu thập, xử lý và kiểm định tính khả thi trong chu kỳ từ năm 2006 đến năm 2007.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Yên Bái giai đoạn 1997 - 2006 cung cấp những dữ liệu then chốt:

• Quy mô nhân sự quá mỏng so với tốc độ tăng trưởng người học: Trong khi quy mô đào tạo tăng gần gấp 3 lần từ 171 học sinh (năm 1997) lên 494 học sinh hệ trung cấp và 120 sinh viên hệ cao đẳng liên kết (năm 2005), tổng số giáo viên cơ hữu chỉ duy trì ở mức 25 người. Tỷ lệ tăng trưởng giáo viên chỉ đạt dưới 15% trong suốt 8 năm, gây nên hiện tượng quá tải giờ dạy nghiêm trọng.
• Cơ cấu đội ngũ mất cân đối giữa các chuyên ngành: Số lượng giáo viên phân bố không đồng đều tại 6 khoa chuyên môn. Các bộ môn như Mỹ thuật và Sư phạm Âm nhạc chiếm đa số, trong khi các chuyên ngành nghệ thuật cốt lõi như Nghệ thuật Múa, Thanh nhạc và Nhạc cụ dân tộc rơi vào tình trạng thiếu hụt giáo viên trầm trọng.
• Trình độ chuẩn hóa chưa đạt kỳ vọng: Tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học bằng 0%, một bộ phận giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm biểu diễn thực tế và kỹ năng sư phạm chuyên sâu. Đáng chú ý, hơn 80% cán bộ văn hóa nghệ thuật tại địa phương chưa được cập nhật các phương thức hoạt động nghệ thuật hiện đại.
• Công tác quản lý bồi dưỡng còn mang tính bị động: Hoạt động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên chưa được thiết chế hóa thành quy chế bắt buộc; các hội thảo khoa học và chuyên đề đổi mới phương pháp giảng dạy nghệ thuật còn thưa thớt.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ những nguyên nhân nội tại và khách quan:

• Đặc thù đào tạo nghệ thuật đòi hỏi hình thức giảng dạy cá nhân hóa cao độ (mô hình 1 thầy kèm 1 đến 2 học trò), thời lượng thực hành chiếm trên 70% tổng chương trình đào tạo. Điều này tạo áp lực cơ học rất lớn lên định mức giờ dạy của 25 giáo viên cơ hữu.
• Cơ sở vật chất chưa đồng bộ: Nhà trường hiện có 27 phòng học trên diện tích 1.800 m2, trong đó 80% là phòng học kiên cố và 20% là phòng học bán kiên cố (xưởng vẽ, phòng cách âm cá nhân). Sự thiếu thốn trang thiết bị chuyên dụng như đàn Piano, Organ, nhạc cụ dân tộc và máy in kẽm mỹ thuật làm suy giảm trực tiếp hiệu quả thị phạm của giảng viên.
• Trình bày dữ liệu trực quan: Sự mất cân đối này được trực quan hóa rõ nét qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa đà tăng quy mô đào tạo (từ 7 lớp năm 1997 lên 16 lớp năm 2005) và đường tăng trưởng đi ngang của số lượng giáo viên. Đồng thời, bảng ma trận cơ cấu nhân sự chỉ rõ sự khuyết thiếu giảng viên trình độ cao ở các chuyên ngành nghệ thuật biểu diễn truyền thống.
• So sánh với các mô hình giáo dục nghề nghiệp khác cho thấy, nếu không có cơ chế đãi ngộ và quy hoạch nhân sự đặc thù, các trường trung cấp nghệ thuật miền núi sẽ đối mặt với nguy cơ tụt hậu về chất lượng chuyên môn so với mặt bằng chung cả nước.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao toàn diện chất lượng đội ngũ giáo viên:

• Nhóm 1: Hoàn thiện quy hoạch và chuẩn hóa quy trình tuyển dụng giáo viên

  • Ban Giám hiệu chủ trì xây dựng đề án quy hoạch nhân sự đến năm 2012, nâng tổng số giáo viên từ 25 lên 35-40 người.
  • Áp dụng nghiêm ngặt quy trình tuyển chọn chuẩn hóa gồm 8 bước: tiếp nhận hồ sơ, phỏng vấn sơ khảo, khai lý lịch, trắc nghiệm, phỏng vấn sâu, điều tra tiểu sử, khám sức khỏe và quyết định tuyển dụng.
  • Tuyển dụng bổ sung ít nhất 5 đến 7 giảng viên có trình độ đại học chuyên ngành Múa, Thanh nhạc và Nhạc cụ dân tộc trong giai đoạn 2007 - 2010.

• Nhóm 2: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng và quản lý hoạt động tự học

  • Phòng Đào tạo liên kết với Trường Đại học Văn hóa Hà Nội và Nhạc viện Hà Nội tổ chức các khóa tập huấn phương pháp giảng dạy nghệ thuật cho 100% giáo viên theo chu kỳ hàng năm.
  • Cử 3 đến 5 cán bộ, giáo viên nòng cốt tham gia đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Quản lý văn hóa và Sư phạm nghệ thuật trước năm 2010.
  • Thiết lập hồ sơ quản lý hoạt động tự bồi dưỡng, bắt buộc mỗi giáo viên thực hiện tối thiểu 1 chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học hoặc dàn dựng 1 tác phẩm nghệ thuật/năm học.

• Nhóm 3: Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy và đánh giá thi đua

  • Phân công nhiệm vụ giảng dạy đúng năng lực chuyên môn, kết hợp biện pháp hành chính với cơ chế khuyến khích giảng viên dạy tốt.
  • Triển khai phiếu khảo sát lấy ý kiến phản hồi của học sinh, sinh viên về chất lượng giảng dạy định kỳ 2 lần/năm học để làm căn cứ đánh giá thi đua cuối năm.

• Nhóm 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và hoàn thiện chính sách đãi ngộ

  • Ủy ban nhân dân tỉnh Yên Bái ưu tiên ngân sách kiên cố hóa 100% hệ thống 27 phòng học, xóa bỏ hoàn toàn 20% phòng học bán kiên cố.
  • Đầu tư mua sắm bổ sung hệ thống đàn Piano, Organ và phòng tập cách âm đạt chuẩn âm học trong giai đoạn 2008 - 2010.
  • Thực hiện đầy đủ chế độ phụ cấp ưu đãi nghề nghiệp, chi trả kịp thời thù lao vượt giờ nhằm tạo động lực để giáo viên yên tâm công tác lâu dài.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường văn hóa nghệ thuật: Cung cấp khung giải pháp thực tiễn về quy hoạch tổ chức bộ máy 6 khoa chuyên môn, quy trình tuyển dụng 8 bước và phương pháp quản trị nguồn nhân lực giảng dạy đặc thù.
• Cơ quan quản lý nhà nước (Sở Giáo dục và Đào tạo, Sở Văn hóa - Thông tin các tỉnh miền núi): Nắm bắt cơ sở khoa học để hoạch định chính sách phân bổ biên chế, bố trí ngân sách đầu tư cơ sở vật chất và xây dựng chế độ đãi ngộ đặc thù cho nhà giáo nghệ thuật.
• Giáo viên, giảng viên chuyên ngành Sư phạm Âm nhạc, Mỹ thuật, Múa: Tham khảo định hướng phát triển năng lực cá nhân, phương pháp kết hợp giữa lao động sư phạm và sáng tạo nghệ thuật, cùng lộ trình tự học tự bồi dưỡng chuẩn mực.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, hệ thống bảng hỏi khảo sát và kỹ thuật xử lý số liệu trong môi trường giáo dục chuyên biệt.

Câu hỏi thường gặp

• Yếu tố cốt lõi nào tạo nên chất lượng của người giáo viên văn hóa nghệ thuật? Chất lượng giáo viên văn hóa nghệ thuật là sự kết hợp hữu cơ giữa phẩm chất chính trị, đạo đức sư phạm và năng lực nghệ thuật chuyên biệt. Khác với giáo viên phổ thông, giáo viên nghệ thuật phải sở hữu tố chất năng khiếu cao, khả năng biểu diễn thị phạm điêu luyện và tư duy sáng tạo độc lập để truyền cảm hứng cho người học.

• Tại sao Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật Yên Bái lại thiếu hụt giáo viên cục bộ? Số liệu khảo sát giai đoạn 1997 - 2005 cho thấy quy mô người học tăng gần gấp 3 lần (đạt 614 học viên vào năm 2005), nhưng trường chỉ có 25 giáo viên cơ hữu. Do địa bàn miền núi khó thu hút nhân tài và đặc thù đào tạo dạy kèm 1-2 học sinh/lớp, các ngành Múa và Nhạc cụ truyền thống bị thiếu hụt nhân lực trầm trọng.

• Quy trình tuyển chọn giáo viên đề xuất trong luận văn gồm những bước nào? Luận văn thiết lập quy trình tuyển dụng 8 bước chặt chẽ: Tiếp nhận hồ sơ, Phỏng vấn sơ khảo, Khai lý lịch theo mẫu, Trắc nghiệm năng lực, Phỏng vấn sâu chuyên môn nghệ thuật, Điều tra tiểu sử, Khám sức khỏe nghề nghiệp và Ra quyết định tuyển dụng chính thức. Quy trình này giúp lựa chọn chính xác ứng viên có đủ tài năng và phẩm chất.

• Giải pháp nào mang tính đột phá nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên của trường? Giải pháp đột phá là liên kết đào tạo sau đại học với các trường nghệ thuật Trung ương và thể chế hóa hoạt động tự bồi dưỡng. Mục tiêu cụ thể là cử 3-5 giáo viên học thạc sĩ trước năm 2010, đồng thời yêu cầu 100% giáo viên hoàn thành ít nhất 1 chuyên đề cải tiến giảng dạy hoặc dàn dựng tác phẩm nghệ thuật hàng năm.

• Cơ sở vật chất tác động như thế nào đến chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên nghệ thuật? Giảng dạy nghệ thuật đòi hỏi không gian âm học và trang thiết bị thực hành chuyên biệt. Việc còn 20% phòng học bán kiên cố và thiếu nhạc cụ đạt chuẩn (Piano, Organ) gây rào cản lớn cho giáo viên trong việc thị phạm kỹ thuật, làm hạn chế việc nâng cao chất lượng bài giảng và hiệu suất đào tạo.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đặc thù văn hóa nghệ thuật theo chuẩn mực khoa học.
• Đánh giá sâu sắc thực trạng quy mô 25 giáo viên cáng đáng 6 khoa chuyên ngành tại Trường Trung cấp Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Yên Bái giai đoạn 1997 - 2006.
• Đề xuất 4 nhóm biện pháp quản lý khả thi gồm quy hoạch tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng, đổi mới quản lý giảng dạy và đầu tư cơ sở vật chất.
• Thiết lập quy trình tuyển dụng 8 bước chuẩn mực và giải pháp thể chế hóa hoạt động tự học tự bồi dưỡng thường xuyên của nhà giáo.
• Xác định lộ trình nâng cấp toàn diện đội ngũ giáo viên, tạo tiền đề vững chắc để phát triển nhà trường lên bậc Cao đẳng trước năm 2012.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp hệ thống giải pháp quản lý thực chứng, phù hợp với điều kiện kinh tế - văn hóa của tỉnh Yên Bái và khu vực Tây Bắc. Trong giai đoạn 2007 - 2010, nhà trường cần khẩn trương kiện toàn bộ máy nhân sự, chuẩn hóa 100% phòng học kiên cố và cử giáo viên đi đào tạo sau đại học. Các cơ sở giáo dục nghệ thuật chuyên nghiệp cần tham khảo và ứng dụng ngay mô hình quản lý này để chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương: - Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. - Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái. - Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.

Lịch sử nghiên cứu vấn đề Với quan điểm con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển, Đảng và Nhà nước ta chủ trương coi giáo dục là quốc sách hàng đầu trong chính sách phát triển đất nước. Trên cơ sở nhận thức đó, trong vòng hai thập kỷ qua (kể từ Hội nghị Trung ương bốn khoá VII) Đảng và Nhà nước ta đã có nhiều Nghị quyết, Chỉ thị về phát triển giáo dục. Trong đó để nâng cao chất lượng giáo dục, Đảng đã hết sức coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục. Trong chiến lược phát triển giáo dục 2000- 2010 Chính phủ đã chỉ rõ: phải “đổi mới quản lý giáo dục” coi việc “đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý” là khâu then chốt để thực hiện mục tiêu giáo dục.

Các học giả nghiên cứu về lý luận quản lý cũng như các nhà quản lý hiện đại trên thế giới đều cho rằng chất xám là nguồn lực quan trọng nhất quyết định sự thành bại của các tổ chức trong việc thực hiện các mục tiêu chung. Gần đây, có một số luận văn nghiên cứu vấn đề đội ngũ giáo viên và đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nhưng mới chỉ đề cập một cách chung chung, chưa đi sâu nghiên cứu về đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật. Ở tỉnh Yên Bái, vấn đề quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật nói riêng được Hiệu trưởng các trường quan tâm, song nó chỉ tồn tại như những kinh nghiệm rải rác trên các sáng kiến kinh nghiệm hoặc báo cáo tổng kết của các nhà trường, chưa có công trình nào đề cập một cách đầy đủ và hệ thống. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi muốn đi sâu hơn để xác định cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn và trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường Trung cấp Văn hoá nghệ thuật tỉnh Yên Bái cho phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục.

Một số khái niệm công cụ 1. Biện pháp quản lý 1. Quản lý Hoạt động quản lý xuất hiện từ rất sớm, khi con người biết hợp sức lại với nhau nhằm thực hiện những mục tiêu chung. Xã hội ngày càng phát triển, quản lý ngày càng có vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động của xã hội.

Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng, thuật ngữ quản lý được định nghĩa là: “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [ 10, tr. 396] Quản lý là một hoạt động có chủ đích, được tiến hành bởi một chủ thể quản lý nhằm tác động lên khách thể quản lý để thực hiện các mục tiêu xác định của công tác quản lý. Trong mỗi chu trình quản lý chủ thể tiến hành những hoạt động theo các chức năng quản lý như xác định mục tiêu, các chủ trương, chính sách; hoạch định kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện, điều hoà, phối hợp, kiểm tra và huy động, sử dụng các nguồn lực cơ bản như tài lực, vật lực, nhân lực…để thực hiện các mục tiêu, mục đích mong muốn trong bối cảnh và thời gian nhất định. Trong tác phẩm “Lý luận quản lý nhà nước” của Mai Hữu Khuê, xuất bản năm 2003 có định nghĩa về quản lý như sau: Quản lý là một phạm trù có liên quan mật thiết với hiệp tác và phân công lao động, nó là một thuộc tính tự nhiên của mọi lao động hiệp tác.

Từ khi xuất hiện những hoạt động quần thể của loài người thì đã xuất hiện sự quản lý. Sự quản lý đã có trong cả xã hội nguyên thuỷ, ở đó con người phải tập hợp với nhau để đấu 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tranh với thế giới tự nhiên, muốn sinh tồn con người phải tổ chức sản xuất, tổ chức phân phối. Khái niệm quản lý có ngoại diên rất rộng, từ việc ăn uống đến sinh bệnh lão tử, từ cá nhân đến gia đình, từ quốc gia đến thế giới, từ vật chất đến tinh thần, nơi nào có sự hiện diện của con người thì đều cần đến quản lý.Mác đã coi việc xuất hiện quản lý như là kết quả tất nhiên của sự chuyển nhiều quá trình lao động cá biệt, tản mạt, độc lập với nhau thành một quá trình xã hội được phối hợp lại.Mac đã viết: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều đều cần đến một sự chỉ đạo điều hành những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể, khác với sự vận động của các khí quan độc lập với nó. Một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng”.

23] Về khái niệm quản lý còn có rất nhiều định nghĩa khác nhau: - F. Taylor cho rằng: “Quản lý là biết chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” - Còn H. Koontz thì lại khẳng định: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực hoạt động các nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất” - Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ lộc, khái niệm về quản lý được định nghĩa như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức” [ 13, tr.

62] - Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại định nghĩa: “Quản lý là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] động nói chung là khách thể quản lý nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [ 22, tr. 25] Từ những quan niệm của các học giả đã nêu, chúng ta có thể rút ra nhận xét sau: Tuy cách diễn đạt khác nhau nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản lý đó là hoạt động quản lý nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới. Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức , làm cho tổ chức vận hành và đạt tới mục tiêu.

Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung. Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng nhu cầu con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý. Tóm lại, chúng ta có thể khái quát: Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất. Biện pháp quản lý Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề cụ thể.

Theo đó, biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo nên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện mục tiêu quản lý. Đội ngũ giáo viên văn hoá nghệ thuật 1. Giáo viên và giáo viên văn hoá nghệ thuật 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] a) Nhà giáo và nhiệm vụ của nhà giáo Luật Giáo dục đã ghi: “ Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục khác” nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục là truyền thụ tri thức, hình thành kỹ năng kỹ xảo và xây dựng nhân cách cho người học. Giáo viên: là nhà giáo thực hiện hoạt động dạy học và giáo dục ở các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông và giáo dục nghề nghiệp.

Tiêu chuẩn chung của nhà giáo trong luật giáo dục đã ghi: “Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây: a- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt. b- Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ. c- Đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp. d- Lý lịch bản thân rõ ràng.

43] Điều lệ trường Trung cấp chuyên nghiệp đã quy định tiêu chuẩn giáo viên. “Giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp phải đạt các tiêu chuẩn sau đây: 1- Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt. 2- Có bằng tốt nghiệp đại học. 3- Có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm (trừ giáo viên tốt nghiệp ở trường, khoa sư phạm) 4- Có đủ sức khoẻ để giảng dạy.

26] Về nhiệm vụ lại được quy định. “Giáo viên trường Trung cấp chuyên nghiệp có những nhiệm vụ sau đây: 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1- Giảng dạy môn học được phân công theo kế hoạch giảng dạy, chương trình và mục tiêu đào tạo của trường. Nhận xét, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh. 2- Tham gia thực nghiệm, nghiên cứu khoa học kỹ thuật, nghiệp vụ, áp dụng tiến bộ khoa học, công nghệ vào việc cải tiến nội dung bài giảng và phương pháp giảng dạy, giáo dục học sinh.