Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tin Học Ở Trường Cao Đẳng Tài Chính - Quản Trị Kinh Doanh

Luận văn thạc sĩ kinh tế nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường cao đẳng tài chính quản trị kinh doanh, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Phạm Văn Tịch
• Người hướng dẫn: Pgs. Ngô Quang Sơn
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Tin Học Ở Trường Cao Đẳng Tài Chính - Quản Trị Kinh Doanh Trong Giai Đoạn Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU
• MỤC LỤC
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục
• 1.4. Quản lý nhà trường
• 1.5. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.6. Phương pháp dạy học
• 1.7. Đổi mới phương pháp dạy học
• 1.8. Khái niệm tin học
• 1.9. Quản lý hoạt động dạy học tin học
• 1.10. Biện pháp quản lý
• 1.11. Môi trường học tập đa phương tiện
• 1.12. Quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng
• 1.13. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tin học
• 1.14. Quản lý công tác bồi dưỡng thường xuyên cho GV
• 1.15. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
• 1.16. Quản lý hoạt động học tập của SV
• 1.17. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH - QUẢN TRỊ KINH DOANH
• 2.1. Vài nét về trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
• 2.2. Quá trình hình thành và phát triển
• 2.3. Tổ chức của trường
• 2.4. Khoa Hệ thống thông tin kinh tế
• 2.5. Hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
• 2.6. Về mục tiêu
• 2.7. Về nội dung
• 2.8. Về phương pháp
• 2.9. Phần củng cố và hướng dẫn sinh viên học tập ở nhà
• 2.10. Về hình thức
• 2.11. Về sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
• 2.13. Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác quản lý hoạt động dạy học tin học
• 2.14. Thực trạng về quản lý hoạt động giảng dạy
• 2.15. Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của SV
• 2.16. Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh
• 2.17. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.18. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI CHÍNH QUẢN TRỊ KINH DOANH TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học
• 3.2.1. Biện pháp 1: Tăng cường chỉ đạo xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học để đảm bảo thực hiện đúng mục tiêu, chương trình dạy học
• 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường đầu tư mua sắm phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, xây dựng phòng học đa phương tiện
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng và thực hiện quy trình thiết kế giáo án dạy học môn tin học theo hướng tích cực hoá nhận thức của SV
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường xây dựng và thực hiện quy trình sử dụng giáo án dạy học môn tin học theo hướng tích cực hoá nhận thức của SV
• 3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giảng viên, đổi mới phương pháp dạy học
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá quá trình dạy học và đánh giá kết quả học tập của SV
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về biện pháp quản lý dạy học tin học tại trường cao đẳng

Quản lý dạy học tin học tại trường cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Với sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin, việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học tin học

Quản lý dạy học tin học bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra các hoạt động giảng dạy. Vai trò của nó là đảm bảo rằng sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

1.2. Tình hình hiện tại của dạy học tin học tại trường

Hiện nay, dạy học tin học tại trường cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù có sự đầu tư về cơ sở vật chất, nhưng chất lượng dạy học vẫn chưa đạt yêu cầu. Nhiều sinh viên vẫn thiếu kỹ năng thực hành và khả năng sử dụng công nghệ thông tin trong học tập.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tin học hiện nay

Quản lý dạy học tin học tại trường cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh đang đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ yếu tố bên ngoài mà còn từ chính nội bộ nhà trường. Việc nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục là một trong những nguyên nhân chính.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên

Nhiều cán bộ quản lý và giảng viên chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của sinh viên.

2.2. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và thiết bị

Mặc dù trường đã đầu tư vào cơ sở vật chất, nhưng vẫn còn thiếu các thiết bị hiện đại phục vụ cho việc dạy học. Việc này làm hạn chế khả năng thực hành và trải nghiệm thực tế của sinh viên trong quá trình học tập.

III. Phương pháp quản lý dạy học tin học hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tin học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện quy trình giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho sinh viên.

3.1. Tăng cường chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học

Việc xây dựng kế hoạch dạy học rõ ràng và chi tiết sẽ giúp đảm bảo rằng các mục tiêu giáo dục được thực hiện đúng cách. Cán bộ quản lý cần thường xuyên theo dõi và đánh giá quá trình thực hiện kế hoạch này.

3.2. Đầu tư vào công nghệ và thiết bị dạy học

Đầu tư vào các thiết bị dạy học hiện đại như máy tính, phần mềm học tập sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực hành và trải nghiệm thực tế. Điều này sẽ nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng của sinh viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tin học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng công nghệ thông tin sau khi áp dụng các biện pháp này.

4.1. Đánh giá hiệu quả dạy học tin học

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có khả năng sử dụng công nghệ thông tin tốt hơn sau khi áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cải tiến phương pháp giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp dạy học

Sinh viên đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học và có động lực học tập cao hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tin học tại trường cao đẳng Tài chính - Quản trị Kinh doanh cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục đầu tư vào công nghệ và cải tiến phương pháp giảng dạy. Điều này sẽ giúp sinh viên có cơ hội học tập tốt hơn và phát triển kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp.

5.2. Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp

Hợp tác với các doanh nghiệp sẽ giúp trường nắm bắt được nhu cầu thực tế của thị trường lao động. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và tăng cường khả năng việc làm cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển với tốc độ vũ bão, việc trang bị kỹ năng tin học và kỹ năng thực hành số cho sinh viên trở thành yêu cầu sống còn nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia. Thực hiện tinh thần Chỉ thị số 58-CT/TW của Bộ Chính trị về đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cùng Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và cao đẳng đã chủ động đổi mới phương pháp đào tạo. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy môn Tin học tại nhiều trường vẫn chưa đáp ứng kịp đòi hỏi khắt khe của thị trường lao động, đặc biệt là tiêu chuẩn tuyển dụng từ các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài.

Trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh, được thành lập theo Quyết định số 6584/QĐ-BGD&ĐT ngày 21/11/2005 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trên cơ sở sáp nhập hai đơn vị, hiện sở hữu quy mô đào tạo tại 2 cơ sở với tổng diện tích 5,6 ha (gồm 47 phòng học lý thuyết và 9 phòng thực hành vi tính trang bị hơn 270 máy tính kết nối mạng). Dù được đầu tư cơ sở vật chất đồng bộ phục vụ 244 cán bộ giảng viên và hàng nghìn sinh viên, chất lượng đào tạo môn Tin học vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Kết quả điều tra ban đầu chỉ ra rằng có tới 78,57% cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học chỉ đạt mức trung bình, trong khi 17,86% đánh giá ở mức yếu kém. Nguyên nhân sâu xa xuất phát từ việc công tác quản lý chuyên môn chưa theo kịp thực tiễn, việc ứng dụng công nghệ thông tin còn mang tính hình thức và thiếu quy trình kiểm chuẩn khoa học.

Nghiên cứu được triển khai nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý và đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi, đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học tại Trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết chức năng quản lý kinh điển của Henri Fayol gồm 5 mắt xích cốt lõi: Dự báo và lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Phối hợp và Kiểm tra. Trong môi trường sư phạm, các chức năng này kết nối hữu cơ thông qua dòng chảy thông tin hai chiều và các quyết định quản lý từ Ban Giám hiệu tới từng khoa chuyên môn. Đồng thời, đề tài tiếp thu sâu sắc các quan điểm quản lý giáo dục hiện đại của các nhà khoa học uy tín tại Việt Nam như Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, xác định quản lý hoạt động dạy học là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và người học nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.

Về phương diện chuyên ngành, đề tài làm rõ 3 khái niệm bản lề:

• Hoạt động dạy học Tin học: Quá trình tương tác biện chứng giữa hoạt động tổ chức, điều khiển của giảng viên và hoạt động tiếp nhận, tự kiểm soát của sinh viên nhằm lĩnh hội tri thức phần cứng, phần mềm và kỹ năng xử lý thông tin tự động.
• Giáo án dạy học Tin học: Bản thiết kế sư phạm tích hợp công nghệ đa phương tiện, chuyển tải mục tiêu bài học thành chuỗi hoạt động nhận thức chủ động cho sinh viên thay cho phương pháp truyền thụ một chiều.
• Môi trường học tập đa phương tiện (Multimedia Learning Environment): Không gian học tập tương tác đa chiều (giảng viên - sinh viên, sinh viên - phương tiện kỹ thuật, giảng viên - phương tiện kỹ thuật) dựa trên hệ thống 16 danh mục phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, từ bảng kỹ thuật số, phần mềm dạy học đến hệ thống phòng thực hành nối mạng Internet.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện chứng:

• Nguồn dữ liệu và Cỡ mẫu khảo sát: Điều tra thực tiễn trên mẫu đại diện gồm 28 cán bộ quản lý và giảng viên thuộc Khoa Hệ thống thông tin kinh tế và các khoa chuyên môn khác của nhà trường, cùng sự tham gia đánh giá của các lớp sinh viên đang theo học môn Tin học tại 2 cơ sở đào tạo (Văn Lâm, Hưng Yên).
• Phương pháp chọn mẫu: Sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích nhằm thu thập đa chiều ý kiến từ các nhóm giảng viên chuyên Tin, giảng viên không chuyên Tin, cán bộ quản lý cấp trường và cấp khoa.
• Phương pháp thu thập và phân tích dữ liệu: Sử dụng phối hợp phiếu trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi chuẩn hóa, phương pháp phỏng vấn sâu chuyên gia quản lý giáo dục, phương pháp quan sát sư phạm trực tiếp qua các giờ dự giảng. Lý do lựa chọn hệ thống phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác cả định tính lẫn định lượng các chỉ số nhận thức và hành vi quản lý.
• Thời gian nghiên cứu: Dữ liệu được thu thập, xử lý và phân tích thống kê toán học hoàn thiện trong giai đoạn 2011 - 2012.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tin học tại Trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh ghi nhận các phát hiện then chốt sau:

Thứ nhất, về cơ cấu và chất lượng đội ngũ giảng viên môn Tin học: Đội ngũ gồm 14 giảng viên với độ tuổi còn rất trẻ nhưng thiếu hụt kinh nghiệm sư phạm chuyên sâu. Cụ thể, có 50% giảng viên dưới 40 tuổi và 35,71% dưới 30 tuổi; số giảng viên có thâm niên nghề nghiệp dưới 5 năm chiếm tỷ lệ cao tới 42,86%, trong khi giảng viên có trên 10 năm kinh nghiệm chỉ chiếm 14,29%. Trình độ sau đại học mới đạt 28,57% (4 thạc sĩ) và đặc biệt chỉ có 14,29% (2 giảng viên) được đào tạo bài bản từ các trường Đại học Sư phạm, dẫn đến hạn chế lớn về nghiệp vụ thiết kế bài giảng tích cực.

Thứ hai, về nhận thức và mức độ đáp ứng của công tác quản lý: Có tới 82,14% cán bộ quản lý và giảng viên nhận thức công tác quản lý hoạt động dạy học Tin học giữ vai trò rất quan trọng, 17,86% đánh giá quan trọng. Tuy nhiên, khi đánh giá thực trạng công tác này, chỉ có 3,57% cho rằng đạt mức tốt, 78,57% đánh giá mức trung bình và 17,86% đánh giá ở mức yếu kém. Có 64,29% ý kiến khẳng định việc cải tiến công tác quản lý là yêu cầu cấp bách, tập trung vào các mắt xích: tăng thời lượng thực hành (46,43%), đổi mới nội dung chương trình (35,71%) và nâng cao hiệu lực quản lý giờ dạy của giảng viên (17,86%).

Thứ ba, về thực trạng thiết kế và sử dụng giáo án điện tử: Mặc dù 71,43% giảng viên bộ môn Tin học thường xuyên sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học hiện đại, 100% cán bộ và giảng viên thừa nhận nhà trường chưa ban hành quy trình hướng dẫn chuẩn hóa về thiết kế và sử dụng giáo án dạy học Tin học tích cực. Việc ứng dụng công nghệ thông tin chủ yếu dừng lại ở mức trình chiếu slide lý thuyết thay cho việc viết bảng, chưa khai thác sâu các tình huống tương tác.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn các dữ liệu khảo sát trên biểu đồ phân bố thâm niên và bảng tổng hợp tiêu chí quản lý, khoảng cách giữa nhận thức lý luận và năng lực thực thi chuyên môn hiện lên rất rõ nét. Điển hình, mức độ thực hiện quản lý nền nếp giảng dạy thông qua hồ sơ sổ sách đạt tỷ lệ đánh giá tốt 100%, nhưng công tác kiểm tra sự chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học chỉ đạt 57,14% và công tác dự giờ phân tích sư phạm chuyên sâu chỉ đạt 64,29%.

Nguyên nhân của tình trạng trên bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan:

• Nguyên nhân khách quan: Nguồn ngân sách mục tiêu dành cho nâng cấp đồng bộ phần mềm bản quyền và thiết bị phụ trợ phòng máy còn hạn hẹp; tốc độ phát triển công nghệ quá nhanh tạo áp lực lớn lên chương trình đào tạo.
• Nguyên nhân chủ quan: Cán bộ quản lý chưa xây dựng được bộ tiêu chí kiểm định chất lượng giáo án điện tử; công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trẻ chưa đi vào chiều sâu; việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn nặng về thi lý thuyết, chưa chú trọng kỹ năng giải quyết tình huống thực tế.

So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại các trường cao đẳng sư phạm và cao đẳng kinh tế kỹ thuật khác, điểm nghẽn tại Trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh mang tính điển hình cho khối các trường chuyển đổi mô hình đào tạo đa ngành: cơ sở vật chất được nâng cấp nhanh nhưng quy trình quản lý sư phạm chưa tương thích kịp thời.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn và tính khả thi, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý mang tính đột phá:

• Chuẩn hóa kế hoạch và chương trình dạy học: Chỉ đạo Khoa Hệ thống thông tin kinh tế phối hợp Phòng Quản lý Đào tạo rà soát, cắt giảm 20% dung lượng lý thuyết hàn lâm, tăng thời lượng thực hành phòng máy lên tối thiểu 60% tổng thời lượng môn học; hoàn thành trong quý 1 hàng năm.
• Đầu tư cơ sở hạ tầng và phòng học đa phương tiện: Ban Giám hiệu phê duyệt kế hoạch nâng cấp 100% máy tính tại 9 phòng thực hành, trang bị bổ sung máy chiếu đa năng, hệ thống mạng cáp quang nội bộ tốc độ cao và phần mềm quản lý lớp học trực tuyến; lộ trình triển khai 12 tháng.
• Ban hành quy trình chuẩn thiết kế giáo án dạy học Tin học: Xây dựng và áp dụng khung chuẩn thiết kế bài giảng gồm 5 bước định hướng tích cực hóa nhận thức; mục tiêu đạt 100% giáo án giảng dạy được thẩm định chuyên môn trước khi lên lớp; thực hiện thường xuyên từ đầu mỗi học kỳ.
• Tối ưu hóa quy trình sử dụng giáo án điện tử trên lớp: Triển khai mô hình dạy học kết hợp tình huống nghề nghiệp tài chính - kế toán, quy định giảng viên không lạm dụng trình chiếu slide thuần túy; mục tiêu 85% giờ học có tương tác đa chiều; do Tổ bộ môn Tin học giám sát định kỳ hàng tuần.
• Tăng cường bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm cho giảng viên: Tổ chức các đợt tập huấn chuyên đề, hội thi giảng viên dạy giỏi cấp trường và cử 100% giảng viên trẻ chưa qua trường sư phạm tham gia các khóa đào tạo chứng chỉ nghiệp vụ; chỉ tiêu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ Thạc sĩ lên trên 50% trong vòng 3 năm.
• Đổi mới toàn diện công tác kiểm tra, đánh giá: Phòng Khảo thí và Quản lý chất lượng phối hợp chuyển đổi hình thức đánh giá học phần sang 70% điểm thực hành trên máy và dự án nhóm thực tế; xóa bỏ triệt để bệnh thành tích trong đánh giá sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý tại các trường cao đẳng, đại học và cơ sở giáo dục nghề nghiệp: Cung cấp khung năng lực và công cụ quản lý đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, phân bổ nguồn lực đến giám sát giờ dạy chuyên ngành công nghệ thông tin.
• Giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Tin học đại cương và Tin học chuyên ngành: Cung cấp cẩm nang phương pháp luận về quy trình thiết kế, sử dụng giáo án điện tử và các kỹ thuật sư phạm nhằm kích hoạt tư duy chủ động của sinh viên trong môi trường đa phương tiện.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, hệ thống hóa cơ sở lý thuyết quản trị nhà trường và kỹ thuật xử lý dữ liệu điều tra bằng thống kê toán học.
• Chuyên viên phòng Quản lý Đào tạo, Khảo thí và Đảm bảo chất lượng: Tham khảo các tiêu chí xây dựng ngân hàng đề thi thực hành, quy trình kiểm định giờ dạy và cơ chế giám sát thực thi chuẩn đầu ra môn học.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là nguyên nhân cốt lõi khiến chất lượng dạy học Tin học tại trường chưa cao?

Nguyên nhân chủ yếu do 85,71% giảng viên chưa qua đào tạo đại học sư phạm chính quy, dẫn đến hạn chế trong việc thiết kế hoạt động tương tác. Đồng thời, 100% giảng viên chưa được tiếp cận quy trình chuẩn hóa về thiết kế giáo án tích cực, khiến giờ dạy dễ rơi vào hình thức trình chiếu một chiều.

Tại sao cần chuyển dịch trọng tâm sang xây dựng phòng học đa phương tiện?

Môi trường đa phương tiện kết hợp máy tính, máy chiếu và phần mềm chuyên dụng tạo ra sự tương tác 3 chiều linh hoạt. Hệ thống 16 danh mục phương tiện kỹ thuật hiện đại giúp trực quan hóa các khái niệm trừu tượng, nâng tỷ lệ giảng viên sử dụng phương tiện thường xuyên từ 71,43% lên mức tối đa hiệu quả.

Điểm khác biệt cơ bản giữa giáo án Tin học truyền thống và giáo án tích cực là gì?

Giáo án truyền thống tập trung vào việc thầy đọc trò chép các lệnh phần mềm, trong khi giáo án tích cực thiết kế bài học thành chuỗi hoạt động khám phá. Sinh viên trực tiếp giải quyết các bài toán nghiệp vụ tài chính, quản trị kinh doanh trên máy tính dưới sự hướng dẫn của giảng viên.

Tính khả thi của hệ thống 6 biện pháp quản lý được chứng minh như thế nào?

Hệ thống biện pháp được xây dựng trên nguyên tắc đồng bộ và thực tiễn, đã qua khảo nghiệm lấy ý kiến chuyên gia quản lý giáo dục. Các giải pháp tận dụng hiệu quả nguồn lực sẵn có gồm 244 cán bộ công nhân viên và 9 phòng máy tính hiện có của nhà trường mà không làm phát sinh chi phí đột biến.

Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các cơ sở đào tạo khác không?

Mô hình quản lý và quy trình thiết kế giáo án trong luận văn hoàn toàn có thể chuyển giao, nhân rộng cho các trường cao đẳng kinh tế, kỹ thuật có cùng cơ cấu tổ chức và điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tương đồng trên phạm vi cả nước.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học Tin học trong bối cảnh ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới giáo dục cao đẳng.
• Phân tích sắc bén thực trạng quản lý tại Trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh qua các số liệu điều tra thực chứng, chỉ rõ điểm nghẽn tại 3 khâu: quy trình giáo án, năng lực sư phạm và kiểm tra đánh giá.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ và có tính khả thi cao, gắn kết chặt chẽ giữa quản lý con người, cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Đóng góp bộ khung tiêu chí kiểm chuẩn giờ dạy và quy trình tổ chức giờ học Tin học trong môi trường học tập đa phương tiện, phục vụ trực tiếp mục tiêu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.
• Lộ trình tiếp theo đòi hỏi nhà trường khẩn trương thể chế hóa các biện pháp thành quy chế nội bộ, đồng thời các nhà quản lý và giảng viên cần chủ động nghiên cứu, áp dụng luận văn này vào thực tiễn quản lý và giảng dạy để tạo chuyển biến đột phá về chất lượng đào tạo.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học ở các trường Cao đẳng Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh trong giai đoạn hiện nay 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Ngoài nước Một số quốc gia Châu Á đặc biệt là các nước có nền giáo dục phát triển đã có những biện pháp quản lý dạy học Tin học như: Năm 1981 Singapore thông qua một đạo luật về Tin học hóa Quốc gia quy định ba nhiệm vụ: - Một là: Thực hiện việc tin học hoá mọi công việc hành chính và hoạt động của chính phủ. - Hai là: Dạy tin học ở trường phổ thông; Ứng dụng CNTT trong dạy học; Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học; Ứng dụng CNTT trong quản lý trường học.

- Ba là: Phát triển và thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học ở Singapore. Một uỷ ban máy tính quốc gia (NCB) được thành lập để chỉ đạo công tác đó. Năm 1989 tại Philippin chiến lược phát triển CNTT Quốc gia đã được công bố. Bản chiến lược xác định: CNTT phục vụ phát triển kinh tế xã hội đất nước, dạy và học tin học, ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học.

Năm 1980 kế hoạch 10 năm phát triển CNTT ở Đài Loan đã được công bố. Kế hoạch này đề cập đến cấu trúc tổ chức của CNTT ở trong nước và những nội dung mà chính phủ cần làm để phát triển CNTT, ứng dụng CNTT trong các ban nghành xã hội. Đặc biệt là ứng dụng CNTT trong giáo dục, tiếp tục khả năng cạnh tranh thành công trên thị trường thế giới. Ở Australia vào tháng 3 năm 2000, hội đồng Bộ trưởng đã ủng hộ hướng đi được trình bày trong tài liệu “Cơ cấu chiến lược phát triển thúc đẩy ứng dụng CNTT, quản lý ứng dụng CNTT” tài liệu này bao gồm hai mục tiêu giáo dục trường học bao quát cho nền kinh tế thông tin, đó là: 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Một là: Tất cả học sinh tốt nghiệp phổ thông đều ứng dụng được CNTT và ý thức được tác động của CNTT&TT đối với xã hội.

- Hai là: Ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tạo môi trường học tập cho học sinh. Tổng quan nghiên cứu vấn đề, chúng tôi chưa thấy có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp để quản lý dạy học Tin học, đặc biệt là chưa đưa ra được biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở một trường Cao đẳng cụ thể. Trong nước Trong xu thế khoa học và kỹ thuật tiên tiến như hiện nay, Tin học gắn bó hết sức chặt chẽ với tự động hoá, điều khiển và truyền thông. Khả năng ứng dụng của Tin học trong đời sống và thực tiễn là vô cùng to lớn và tốc độ phát triển của Tin học nhanh.

Vai trò và ý nghĩa của Tin học mang lại lợi ích cho con người, ở nước ta các nhà nghiên cứu về lĩnh vực Tin học cũng đã dành nhiều công trình để viết về Tin học và có thể tóm lược theo hướng sau: Ngày 17/10/2000 Bộ Chính trị đã ban hành Chỉ thị số 58-CT/TW về “Đẩy mạnh ứng dụng và phát triển công nghệ thông tin phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá”. Chỉ thị đã nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong công tác GD-ĐT ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ nhu cầu học tập của toàn xã hội. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho GD-ĐT, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở GD-ĐT" [2].

Đặc biệt, thực hiện chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị và Quyết định 81/2001/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, ngày 30/07/2001, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT đã ra Chỉ thị số 29/CT-Bộ GD&ĐT về “ Tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong nghành GD&ĐT giai đoạn 2001- 2005” và Chỉ thị 55/2008/CT-BG&ĐT của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT trong giáo dục giai đoạn 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2008-2012 và chọn năm học 2008-2009 là “ Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT”, tạo bước đột phá về ứng dụng CNTT trong giáo dục và tạo tiền đề ứng dụng và phát triển CNTT trong những năm tiếp theo. Trong những năm qua quản lý hoạt động dạy học Tin học đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu. Gần đây các hội nghị, hội thảo hay trong các đề tài khoa học nghiên cứu về Tin học đã đề cập nhiều đến vấn đề quản lý ứng dụng Tin học trong giáo dục và nâng cao chất lượng dạy học: - “Dạy học Tin học trong hoạt động và bằng hoạt động” của tác giả Lê Khắc Thành (Dự án đào tạo giảng viên Trung học cơ sở) nêu lên cách dạy một nội dung Tin học cho sinh viên. Đó là khi dạy nội dung Tin học, người giảng viên phải biết phân tích nội dung đó thành những hoạt động rồi căn cứ vào mục đích tiết học, trình độ sinh viên, trang thiết bị hiện có mà sinh viên luyện tập và thực hiện một trong những hoạt động tiềm tàng trong nội dung cần dạy.

- “ Phương pháp trợ giúp giảng viên đưa tài liệu giảng dạy lên mạng” của Bùi Ngọc Sơn - Trường ĐHBK Hà Nội trang bị cho giảng viên (không phải là chuyên gia Tin học) một số kiến thức về việc đưa tài liệu giảng dạy lên mạng bằng công nghệ CAI và ứng dụng của Web. Có một số luận văn thạc sỹ khoa học nghiên cứu về quản lý việc dạy học Tin học trong dạy học như: - Tác giả Trương Văn Ân, Trường Cao đẳng sư phạm Bình Dương nghiên cứu “Thực trạng công tác quản lý việc giảng dạy Tin học ở các khoa không chuyên Trường CĐSP Bình Dương và một số giải pháp”. Tác giả nghiên cứu rất kỹ về thực trạng của việc dạy học bộ môn Tin học và đưa ra các giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tin học ở các khoa không chuyên. - Tác giả Nguyễn Hồng Ngọc, Trường Cao đẳng sư phạm Cần Thơ nghiên cứu “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp giảng dạy trong bộ môn Tin học ở Trường CĐSP Cần Thơ”.

Tác giả nêu một số định hướng về phương pháp giảng dạy Tin học ở trường Cao đẳng sư phạm Cần Thơ. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Qua các đề tài đã nêu trên, hầu hết mới chỉ tập trung vào nghiên cứu ứng dụng của Tin học trong giảng dạy, trong đổi mới phương pháp dạy học và quản lý việc giảng dạy Tin học ở các khoa không chuyên, chưa có công trình nghiên cứu để đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở Hưng yên nói chung và trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh nói riêng. Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học để nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Cao đẳng Tài chính - Quản trị kinh doanh là cần thiết. Một số khái niệm cơ bản 1.

Khái niệm Khái niệm “Quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên cơ sở những cách tiếp cận khác nhau, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật đang là vấn đề thu hút nhiều sự quan tâm. Sau đây là một số định nghĩa về “Quản lý”: Theo H.Fayol(1841-1925), kỹ sư người Pháp – Ông quan niệm: “Quản lý hành chính là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra”. Trong học thuyết quản lý của mình H.Fayol đưa ra 5 chức năng cần thiết của một nhà quản lý là: Dự báo và lập kế hoạch; Tổ chức; Điều khiển; Phối hợp; Kiểm tra. Theo Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý là một hệ thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định”.8] Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn nhân lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất và quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người – 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thành viên của hệ nhằm làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt mục đích dự kiến”.8] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”.24] Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Quản lý là hoạt động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức”.9] Còn theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Bản chất của hoạt động quản lý là nhằm làm cho hệ thống vận hành theo mục tiêu đặt ra và tiến đến các trạng thái có tính chất lượng mới.

Quản lý = Quản + Lý Trong đó: - Quản là coi giữ, cầm nắm tạo sự ổn định. - Lý là chỉnh sửa, sắp xếp, đổi mới để phát triển. Tuy nhiên có tính ổn định mà không phát triển thì dẫn đến trì trệ, lạc hậu, còn có phát triển mà không ổn định tất yếu dẫn đến rối ren. Trong ổn định tạo mầm mống phát triển; phát triển giữ được hạt nhân cho ổn định.

Vì vậy quản lý là vừa chống lạc hậu và chống sự lạc điệu làm cho tổ chức luôn giữ được sự ổn định và phát triển”.15] Quản lý là hoạt động nhằm đảm bảo sự hoàn thành công việc thông qua sự nỗ lực của người khác. Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người.