Luận văn: Yếu tố ảnh hưởng khả năng nghe hiểu của HS lớp 8 - Thái Nguyên

Luận văn về yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại Thái Nguyên. Nghiên cứu sâu về các rào cản và giải pháp nâng cao hiệu quả.

• Tác giả: Đặng Thị Lệ Thủy
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Minh Loan Ph.D
• Trường học: Thai Nguyen University School Of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Factors Affecting Listening Comprehension Of The 8th Grade Students At A Junior High School In Thai Nguyen City
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Listening comprehension process
• 2.2. Factors affecting listening comprehension
• 2.3. Taxonomy of factors affecting listening comprehension
• 2.4. Previous studies on factors affecting listening comprehension
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Subjects of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.3. Procedures of data collection
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Findings of the questionnaire
• 4.2. Findings of the interview
• 5. CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the study
• 5.2. Suggestions for future research

Tóm tắt

I. Khám phá các yếu tố ảnh hưởng nghe hiểu tiếng Anh lớp 8

Kỹ năng nghe hiểu là một trụ cột cơ bản trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt với học sinh lớp 8. Đây là giai đoạn quan trọng để xây dựng nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp phải khó khăn khi nghe tiếng Anh, dẫn đến kết quả học tập không như mong đợi. Việc xác định chính xác các yếu tố ảnh hưởng nghe hiểu tiếng Anh lớp 8 là bước đi đầu tiên và thiết yếu để xây dựng chiến lược giảng dạy và học tập hiệu quả. Theo nghiên cứu của Đặng Thị Lệ Thủy (2019) tại một trường THCS ở Thái Nguyên, các yếu tố này rất đa dạng, bao gồm cả yếu tố chủ quan từ người học và yếu tố khách quan từ môi trường, tài liệu học tập. Việc hiểu rõ những rào cản này không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp mà còn giúp học sinh nhận thức được điểm yếu của bản thân. Từ đó, các em có thể áp dụng những phương pháp luyện nghe tiếng Anh phù hợp để cải thiện kỹ năng nghe lớp 8. Một nền tảng nghe hiểu tốt sẽ là tiền đề để phát triển toàn diện các kỹ năng khác như nói, đọc, và viết, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và các kỳ thi quan trọng.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe trong học tiếng Anh

Nghe là kỹ năng tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên và quan trọng nhất. Nó cung cấp đầu vào (input) cần thiết để người học làm quen với ngữ điệu, phát âm và nghe hiểu, cũng như cấu trúc ngữ pháp tự nhiên. Nếu không có kỹ năng nghe hiệu quả, quá trình giao tiếp sẽ không thể diễn ra trọn vẹn. Đối với học sinh lớp 8, nghe hiểu không chỉ là một phần trong các bài kiểm tra mà còn là công cụ để tiếp thu kiến thức từ giáo viên, từ các nguồn tài liệu luyện nghe như video, podcast. Một học sinh có khả năng nghe tốt sẽ dễ dàng nắm bắt bài giảng, tham gia vào các hoạt động trên lớp và phát triển khả năng phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy hơn. Ngược lại, những nguyên nhân nghe kém tiếng Anh sẽ tạo ra một vòng luẩn quẩn: nghe không hiểu dẫn đến chán nản, từ đó lười luyện tập và kỹ năng ngày càng yếu đi. Do đó, việc đầu tư vào cải thiện kỹ năng nghe ngay từ bậc THCS là một chiến lược dài hạn và thông minh.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu về nghe hiểu tại các trường THCS

Nhiều nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng kỹ năng nghe thường được xem là kỹ năng khó nhất đối với người học ngoại ngữ. Nghiên cứu của Đặng Thị Lệ Thủy (2019) thực hiện trên 90 học sinh lớp 8 và 5 giáo viên tiếng Anh tại trường THCS Nha Trang, Thái Nguyên đã cung cấp một cái nhìn sâu sắc về thực trạng này. Kết quả cho thấy, mặc dù đã học tiếng Anh ít nhất 3 năm, nhiều học sinh vẫn coi kỹ năng nghe là một thử thách lớn. Thời lượng dành cho việc luyện nghe trên lớp còn hạn chế, và ít học sinh có thói quen tự luyện tập ở nhà. Một thói quen xấu phổ biến là học sinh thường đọc trước bản ghi (typescript) trước khi nghe, làm cho quá trình luyện tập không đạt được mục tiêu. Nghiên cứu này đã hệ thống hóa các yếu tố ảnh hưởng thành 6 nhóm chính theo khung của Lotfi (2012): quy trình, nhiệm vụ, đầu vào, người nghe, cảm xúc và bối cảnh. Việc nhận diện rõ các yếu tố này là cơ sở khoa học để đề xuất các giải pháp can thiệp hiệu quả.

II. Phân tích 6 nguyên nhân nghe kém tiếng Anh ở học sinh lớp 8

Các khó khăn khi nghe tiếng Anh mà học sinh lớp 8 gặp phải không xuất phát từ một nguyên nhân duy nhất. Dựa trên nghiên cứu học thuật, có thể phân loại chúng thành 6 nhóm yếu tố chính, mỗi nhóm tác động đến một khía cạnh khác nhau của quá trình nghe hiểu. Việc hiểu rõ từng yếu tố sẽ giúp xác định đúng nguyên nhân nghe kém tiếng Anh và tìm ra giải pháp phù hợp. Các yếu tố này bao gồm: Yếu tố Quy trình (cách học sinh xử lý thông tin), Yếu tố Nhiệm vụ (yêu cầu của bài nghe), Yếu tố Đầu vào (đặc điểm của bài nghe), Yếu tố Người nghe (đặc điểm cá nhân của học sinh), Yếu tố Cảm xúc (trạng thái tâm lý) và Yếu tố Bối cảnh (môi trường học tập). Trong đó, nghiên cứu của Đặng Thị Lệ Thủy (2019) chỉ ra rằng các yếu tố về Quy trình, Người nghe và Đầu vào có tác động mạnh mẽ nhất. Ví dụ, việc thiếu từ vựng nghe hiểu hoặc không quen với tốc độ nói của người bản xứ là những rào cản rất cụ thể thuộc nhóm Yếu tố Đầu vào. Phân tích sâu hơn từng nhóm sẽ làm rõ bức tranh tổng thể về những thách thức này.

2.1. Yếu tố Quy trình và Nhiệm vụ Thách thức trong xử lý

Yếu tố Quy trình liên quan đến các hoạt động nhận thức khi nghe. Khảo sát cho thấy học sinh gặp khó khăn trong việc vận dụng các chiến lược nghe. Cụ thể, 52,2% học sinh gặp khó khăn khi nghe để nắm bắt ý chính, và 51,1% cảm thấy khó dự đoán nội dung sắp nghe dựa vào hình ảnh hoặc gợi ý. Học sinh cũng gặp vấn đề với kỹ năng ghi chú khi nghe, tóm tắt thông tin và liên kết các phần của bài nghe với nhau. Về Yếu tố Nhiệm vụ, các dạng bài tập khác nhau cũng tạo ra những thách thức riêng. Kết quả nghiên cứu chỉ ra 38,8% học sinh gặp khó khăn khi trả lời câu hỏi Wh- (What, Where, When, Why), một dạng bài tập đòi hỏi hiểu thông tin chi tiết. Các bài tập yêu cầu điền thông tin cụ thể hoặc tổng hợp thông tin để đưa ra kết luận cũng là trở ngại lớn. Điều này cho thấy học sinh không chỉ yếu về ngôn ngữ mà còn yếu về kỹ năng xử lý thông tin và thực hiện các yêu cầu học thuật cụ thể.

2.2. Yếu tố Đầu vào Rào cản từ ngữ âm từ vựng và tốc độ

Yếu tố Đầu vào (Input) là một trong những rào cản lớn nhất. Theo nghiên cứu, 42,2% học sinh cho rằng các bài nghe có ngữ pháp trong nghe hiểu phức tạp rất khó hiểu. Tương tự, 38,8% học sinh gặp khó khi bài nghe chứa quá nhiều từ vựng lạ. Tốc độ nói của người bản xứ cũng là một vấn đề lớn, khi 34,4% học sinh cảm thấy khó theo kịp. Bên cạnh đó, các đặc điểm ngữ âm như giọng điệu (accent) lạ (33,3% học sinh gặp khó khăn) hay việc phân biệt giữa giọng Anh-Anh và Anh-Mỹ cũng gây nhiễu loạn quá trình nghe. Việc người nói không ngắt nghỉ đủ dài hoặc bài nghe quá dài cũng làm giảm khả năng tập trung và ghi nhớ thông tin của học sinh. Những vấn đề này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc lựa chọn nguồn tài liệu luyện nghe phù hợp với trình độ và cho học sinh tiếp xúc dần dần với các đặc điểm ngôn ngữ đa dạng.

2.3. Yếu tố Người nghe Cảm xúc và Bối cảnh Trở ngại nội tại

Các yếu tố nội tại từ chính học sinh cũng ảnh hưởng lớn đến kết quả nghe hiểu. Về Yếu tố Người nghe, có đến 53,3% học sinh thừa nhận rằng các em thường bị mất mạch nói vì quá tập trung vào việc hiểu từng từ. Khi gặp từ mới, 48,8% học sinh bị xao nhãng và bỏ lỡ phần thông tin tiếp theo. Về Yếu tố Cảm xúc, tâm lý học sinh khi nghe đóng vai trò quyết định. 50% học sinh cho biết các em có xu hướng ngừng nghe khi gặp khó khăn, và 44,4% cảm thấy lo sợ trước khi thực hiện bài nghe vì sợ không hiểu. Sự lo lắng này làm giảm khả năng tập trung và xử lý thông tin. Cuối cùng, Yếu tố Bối cảnh, dù ít được chú ý hơn, vẫn có tác động. 41,1% học sinh cho rằng chất lượng âm thanh kém từ thiết bị phát và điều kiện âm thanh không tốt của lớp học cản trở việc nghe hiểu. Những yếu tố này cho thấy việc cải thiện kỹ năng nghe lớp 8 cần một cách tiếp cận toàn diện, không chỉ tập trung vào ngôn ngữ mà còn cả kỹ năng, tâm lý và môi trường học tập tiếng Anh.

III. Top 3 phương pháp luyện nghe tiếng Anh chủ động hiệu quả

Để vượt qua các khó khăn khi nghe tiếng Anh, việc áp dụng các phương pháp luyện nghe tiếng Anh một cách chủ động là vô cùng cần thiết. Luyện nghe chủ động (active listening) là quá trình nghe có mục đích, có sự tập trung cao độ và tương tác với nội dung nghe, thay vì chỉ để âm thanh lướt qua tai. Phương pháp này giúp học sinh không chỉ nắm bắt thông tin bề mặt mà còn hiểu sâu hơn về ngữ cảnh, ý đồ của người nói và các cấu trúc ngôn ngữ được sử dụng. Đối với học sinh lớp 8, việc rèn luyện các kỹ thuật nghe chủ động sẽ giúp các em xây dựng sự tự tin và biến kỹ năng nghe từ một nỗi sợ thành một công cụ học tập mạnh mẽ. Thay vì cố gắng hiểu từng từ một, một thói quen khiến 53,3% học sinh bị mất mạch nói theo khảo sát, nghe chủ động tập trung vào việc nắm ý chính, đoán nghĩa và ghi chú thông tin quan trọng. Các chiến lược này giúp tối ưu hóa khả năng xử lý thông tin của não bộ trong điều kiện thời gian hạn hẹp của một bài nghe, là chìa khóa để cải thiện kỹ năng nghe lớp 8.

3.1. Rèn luyện kỹ năng ghi chú khi nghe Note taking

Một trong những kỹ thuật hiệu quả nhất của nghe chủ động là kỹ năng ghi chú khi nghe. Kỹ năng này không chỉ giúp ghi nhớ thông tin mà còn buộc người nghe phải tập trung, chắt lọc những ý chính và từ khóa quan trọng. Thay vì cố gắng chép lại nguyên văn, học sinh nên được hướng dẫn sử dụng các ký hiệu, từ viết tắt và sơ đồ tư duy đơn giản để tốc ký thông tin. Ví dụ, sử dụng mũi tên (→) để chỉ mối quan hệ nguyên nhân-kết quả, dấu cộng (+) để thêm thông tin, hoặc các chữ cái đầu của một cụm từ. Trước khi nghe, học sinh nên đọc câu hỏi để xác định loại thông tin cần ghi chú (tên, số, địa điểm, lý do). Trong quá trình nghe, chỉ tập trung vào những từ khóa mang thông tin chính (danh từ, động từ, tính từ). Việc luyện tập kỹ năng này thường xuyên sẽ giúp học sinh hệ thống hóa thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả, giảm bớt áp lực phải ghi nhớ toàn bộ bài nghe.

3.2. Kỹ thuật đoán nghĩa từ vựng nghe hiểu theo ngữ cảnh

Thiếu từ vựng nghe hiểu là một trong những nguyên nhân nghe kém tiếng Anh hàng đầu. Tuy nhiên, việc dừng lại để cố nhớ nghĩa của một từ lạ sẽ khiến học sinh bỏ lỡ phần còn lại của bài nghe. Thay vào đó, kỹ thuật đoán nghĩa từ trong ngữ cảnh là một giải pháp tối ưu. Học sinh cần được khuyến khích sử dụng các manh mối xung quanh từ mới đó, chẳng hạn như các từ đã biết, ngữ điệu của người nói (phấn khích, buồn bã), hoặc logic chung của câu chuyện. Ví dụ, trong câu "The weather was inclement, so the picnic was cancelled," học sinh có thể đoán "inclement" có nghĩa là "xấu" hoặc "không thuận lợi" dựa vào kết quả là buổi dã ngoại bị hủy. Giáo viên có thể thiết kế các bài tập nhỏ, cho học sinh nghe các đoạn ngắn chứa từ mới và thảo luận để đoán nghĩa. Kỹ năng này không chỉ giúp vượt qua rào cản từ vựng tức thời mà còn phát triển tư duy suy luận và khả năng học từ mới một cách tự nhiên.

3.3. Luyện nghe phân biệt giọng Anh Anh và Anh Mỹ

Sự đa dạng về giọng (accent) là một thực tế trong giao tiếp tiếng Anh toàn cầu. Việc chỉ quen với một loại giọng trong sách giáo khoa sẽ khiến học sinh bối rối khi gặp các giọng khác. Giọng Anh-Anh và Anh-Mỹ là hai loại giọng phổ biến nhất. Học sinh cần được làm quen với sự khác biệt cơ bản về phát âm và nghe hiểu giữa hai giọng này, ví dụ như cách phát âm âm /r/ cuối từ, âm /t/ ở giữa, hay các từ vựng khác nhau (ví dụ: flat vs. apartment, lift vs. elevator). Giáo viên nên tích hợp các nguồn tài liệu luyện nghe từ cả hai loại giọng này, có thể là các đoạn phim, bản tin từ BBC (Anh-Anh) và CNN (Anh-Mỹ). Các bài tập nhận diện và so sánh sự khác biệt sẽ giúp học sinh linh hoạt hơn trong việc nghe hiểu. Việc làm quen dần dần với sự đa dạng này sẽ giúp các em giảm bớt lo lắng và tăng khả năng thích ứng khi nghe các nguồn tài liệu thực tế.

IV. Bí quyết cải thiện kỹ năng nghe lớp 8 qua luyện tập thụ động

Bên cạnh luyện nghe chủ động, luyện nghe thụ động (passive listening) cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng nghe lớp 8. Nghe thụ động là việc tiếp xúc với tiếng Anh trong các hoạt động hàng ngày mà không cần tập trung 100% để phân tích nội dung. Hoạt động này còn được gọi là "tắm ngôn ngữ", giúp tai làm quen với âm điệu, nhịp điệu và tốc độ tự nhiên của tiếng Anh. Mặc dù không trực tiếp giải quyết các bài tập cụ thể, nghe thụ động giúp xây dựng một sự quen thuộc vô thức với ngôn ngữ. Điều này làm giảm cảm giác "lạ lẫm" và lo lắng khi bước vào một bài nghe chính thức, một yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến 44,4% học sinh theo nghiên cứu. Việc kết hợp cả hai phương pháp chủ động và thụ động sẽ tạo ra một chiến lược học tập toàn diện, giúp học sinh tiến bộ một cách bền vững và tự nhiên, đồng thời xây dựng một môi trường học tập tiếng Anh tích cực ngay tại nhà.

4.1. Cách chọn nguồn tài liệu luyện nghe đa dạng và phù hợp

Việc lựa chọn nguồn tài liệu luyện nghe phù hợp là yếu tố then chốt để luyện nghe thụ động hiệu quả. Nguồn tài liệu nên đa dạng về thể loại và phù hợp với sở thích của học sinh để tạo sự hứng thú. Các lựa chọn có thể bao gồm: nhạc tiếng Anh có lời rõ ràng, podcast đơn giản về các chủ đề khoa học hoặc kể chuyện, phim hoạt hình hoặc các chương trình TV có phụ đề tiếng Anh. Các kênh tin tức như VOA Special English hoặc BBC Learning English cung cấp các bản tin được đọc với tốc độ chậm hơn, rất phù hợp cho người mới bắt đầu. Điều quan trọng là không chọn tài liệu quá khó, vì mục tiêu là để làm quen với âm thanh chứ không phải để hiểu toàn bộ nội dung. Việc nghe những gì mình thích sẽ giúp học sinh duy trì thói quen này một cách tự nhiên và lâu dài mà không cảm thấy áp lực. Việc này cũng giúp các em tiếp xúc với nhiều loại từ vựng nghe hiểu và cấu trúc câu trong các ngữ cảnh thực tế.

4.2. Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh ngâm ngôn ngữ

Tạo ra một môi trường học tập tiếng Anh ngay tại nhà là cách hiệu quả để thực hành nghe thụ động. Thay vì chỉ học trong sách vở, học sinh có thể tích hợp tiếng Anh vào cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, bật nhạc tiếng Anh trong khi làm bài tập các môn khác, nghe một podcast ngắn trong khi ăn sáng, hoặc xem một bộ phim yêu thích bằng tiếng Anh với phụ đề. Mục đích là để tai được "ngâm" trong ngôn ngữ một cách thường xuyên. Việc này giúp não bộ dần dần nhận diện các mẫu âm thanh, ngữ điệu và nhịp điệu của tiếng Anh mà không cần nỗ lực có ý thức. Thói quen này cũng giúp học sinh làm quen với tốc độ nói của người bản xứ và các cách nói luyến, nuốt âm thường gặp trong giao tiếp tự nhiên. Dần dần, tiếng Anh sẽ trở nên quen thuộc hơn, giúp giảm bớt rào cản tâm lý và tạo nền tảng vững chắc cho các buổi luyện nghe chủ động.

4.3. Vai trò của tâm lý học sinh khi nghe và cách vượt qua

Yếu tố cảm xúc, như đã nêu trong nghiên cứu, là một trở ngại lớn. Tâm lý học sinh khi nghe, đặc biệt là sự lo lắng và sợ hãi, có thể làm tê liệt khả năng nghe hiểu. Luyện nghe thụ động giúp giảm bớt áp lực này. Khi nghe không có mục đích phải hoàn thành bài tập, học sinh sẽ cảm thấy thoải mái hơn. Sự quen thuộc dần dần với ngôn ngữ sẽ xây dựng sự tự tin. Giáo viên và phụ huynh có thể hỗ trợ bằng cách không đặt nặng kết quả đúng/sai trong giai đoạn đầu. Thay vào đó, hãy khuyến khích sự tò mò và thưởng thức ngôn ngữ. Các hoạt động nghe vui nhộn như đoán bài hát, nghe và vẽ theo mô tả đơn giản có thể giúp thay đổi thái độ tiêu cực đối với việc nghe. Khi tâm lý học sinh khi nghe được cải thiện, các em sẽ sẵn sàng đối mặt với các thử thách khó hơn, mở đường cho việc cải thiện kỹ năng nghe lớp 8 một cách toàn diện.

V. Kết quả nghiên cứu thực tiễn về nghe hiểu tiếng Anh lớp 8

Để hiểu rõ hơn các yếu tố ảnh hưởng nghe hiểu tiếng Anh lớp 8, việc tham khảo các nghiên cứu thực tiễn là vô cùng giá trị. Nghiên cứu của Đặng Thị Lệ Thủy (2019) tại một trường THCS ở Thái Nguyên là một ví dụ điển hình, cung cấp dữ liệu định lượng và định tính cụ thể về những thách thức mà học sinh và giáo viên phải đối mặt. Nghiên cứu này không chỉ dừng lại ở việc liệt kê các khó khăn khi nghe tiếng Anh, mà còn phân tích tỷ lệ phần trăm học sinh gặp phải từng vấn đề cụ thể, cũng như ghi nhận những quan sát và giải pháp từ chính các giáo viên đang trực tiếp giảng dạy. Các phát hiện này khẳng định rằng những khó khăn trong nghe hiểu là một vấn đề có hệ thống, bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố từ kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng nhận thức, tâm lý cho đến điều kiện cơ sở vật chất. Dữ liệu thực tiễn này là cơ sở vững chắc để xây dựng các chương trình can thiệp và đổi mới phương pháp luyện nghe tiếng Anh tại các trường THCS hiện nay.

5.1. Thống kê từ khảo sát Từ vựng ngữ pháp và tốc độ nói

Kết quả khảo sát trên 90 học sinh lớp 8 đã lượng hóa các rào cản chính. Về Yếu tố Đầu vào (Input), từ vựng nghe hiểu và ngữ pháp trong nghe hiểu là hai trở ngại lớn nhất. Cụ thể, 38,8% học sinh cảm thấy rất khó khăn khi bài nghe có nhiều từ mới, và 42,2% gặp vấn đề với các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Điều này cho thấy nền tảng ngôn ngữ của học sinh chưa đủ vững chắc để xử lý các bài nghe ở mức độ trung cấp. Tốc độ nói của người bản xứ cũng là một thách thức đáng kể. Về Yếu tố Quy trình, việc không xác định được ý chính (52,2%) và không thể dự đoán nội dung (51,1%) cho thấy học sinh thiếu các chiến lược nghe hiệu quả. Đáng chú ý, về Yếu tố Người nghe, thói quen cố gắng hiểu từng từ là vấn đề của 53,3% học sinh, một con số rất cao, cho thấy đây là một lỗi tư duy phổ biến cần được khắc phục. Những con số này cung cấp bằng chứng rõ ràng về những lĩnh vực cần ưu tiên can thiệp.

5.2. Góc nhìn từ phỏng vấn giáo viên Khó khăn và giải pháp

Phỏng vấn 5 giáo viên tiếng Anh đã mang lại những góc nhìn chuyên môn sâu sắc. Các giáo viên đều đồng ý rằng học sinh của họ đối mặt với nhiều khó khăn, trong đó nổi bật là vấn đề về ngữ pháp, cấu trúc câu, từ vựng, giọng điệu, tốc độ nói và các chủ đề không quen thuộc. Một giáo viên chia sẻ: "Nhiều em không theo kịp tốc độ của người nói... Khi các em thất bại trong việc hiểu một phần, phần tiếp theo sẽ bị bỏ lỡ." Các giáo viên cũng nhận thấy rằng 80% học sinh gặp khó khăn với tốc độ của người nói và các giọng khác nhau. Về giải pháp, các giáo viên đã đề xuất những chiến lược thực tiễn. Một số gợi ý học sinh nên tập thói quen dự đoán nội dung, trong khi người khác nhấn mạnh vào kỹ năng ghi chú khi nghe các từ khóa được nhấn mạnh. Sử dụng chiến lược đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh cũng là một giải pháp được khuyến khích. Những chia sẻ này cho thấy sự đồng thuận giữa dữ liệu khảo sát học sinh và quan sát của giáo viên.

VI. Kết luận định hướng tương lai cho kỹ năng nghe tiếng Anh

Việc cải thiện kỹ năng nghe lớp 8 là một quá trình đòi hỏi sự nỗ lực đồng bộ từ cả học sinh và giáo viên, dựa trên sự thấu hiểu sâu sắc các yếu tố ảnh hưởng nghe hiểu tiếng Anh lớp 8. Nghiên cứu đã chỉ ra một cách hệ thống rằng những khó khăn khi nghe tiếng Anh không chỉ đơn thuần là vấn đề về ngôn ngữ, mà còn liên quan mật thiết đến kỹ năng xử lý thông tin, tâm lý và môi trường học tập. Sáu yếu tố chính—Quy trình, Nhiệm vụ, Đầu vào, Người nghe, Cảm xúc, và Bối cảnh—tạo thành một mạng lưới phức tạp tác động đến hiệu quả nghe hiểu. Việc nhận diện rõ các rào cản cụ thể như thiếu từ vựng nghe hiểu, không quen với tốc độ nói của người bản xứ, hay tâm lý lo sợ, là bước đầu tiên để xây dựng lộ trình cải thiện hiệu quả. Tương lai của việc dạy và học kỹ năng nghe nằm ở việc áp dụng một cách tiếp cận toàn diện và cá nhân hóa, kết hợp linh hoạt các phương pháp luyện nghe tiếng Anh để giải quyết tận gốc những nguyên nhân nghe kém tiếng Anh.

6.1. Tóm tắt các yếu tố chính và giải pháp tương ứng

Tóm lại, các yếu tố ảnh hưởng chính bao gồm: (1) Yếu tố Quy trình và Nhiệm vụ, đòi hỏi giải pháp rèn luyện chiến lược nghe như kỹ năng ghi chú khi nghe và tóm tắt ý chính. (2) Yếu tố Đầu vào, cần được giải quyết bằng việc mở rộng từ vựng nghe hiểu, củng cố ngữ pháp trong nghe hiểu và cho học sinh tiếp xúc với đa dạng giọng điệu và tốc độ nói. (3) Yếu tố Người nghe, Cảm xúc và Bối cảnh, yêu cầu các giải pháp về mặt tâm lý, thay đổi thói quen nghe và cải thiện môi trường học tập tiếng Anh. Sự kết hợp giữa luyện nghe chủ động (active listening) và luyện nghe thụ động (passive listening) là chiến lược tối ưu. Nghe chủ động giúp rèn luyện kỹ năng làm bài, trong khi nghe thụ động giúp xây dựng sự quen thuộc và tự tin. Mỗi giải pháp cần được điều chỉnh để phù hợp với trình độ và đặc điểm của từng học sinh.

6.2. Gợi ý cho giáo viên và học sinh để nâng cao kỹ năng

Đối với giáo viên, cần đa dạng hóa nguồn tài liệu luyện nghe, không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa. Nên lựa chọn các bài nghe có độ dài và độ khó phù hợp, thiết kế các hoạt động trước, trong và sau khi nghe để hỗ trợ học sinh một cách toàn diện. Cần chú trọng dạy các chiến lược nghe một cách tường minh và tạo ra một môi trường lớp học an toàn, khuyến khích để giảm bớt tâm lý học sinh khi nghe. Đối với học sinh, cần xây dựng thói quen luyện nghe hàng ngày, dù chỉ 15-20 phút. Hãy chủ động tìm kiếm các nguồn tài liệu mình yêu thích như âm nhạc, phim ảnh, podcast. Quan trọng nhất là thay đổi tư duy: thay vì sợ sai, hãy xem việc nghe là một cơ hội để khám phá và học hỏi. Đừng cố gắng hiểu 100% nội dung ngay từ đầu, mà hãy tập trung vào việc nắm bắt ý chính và tận hưởng quá trình tiếp xúc với ngôn ngữ. Sự kiên trì và một phương pháp đúng đắn sẽ là chìa khóa để chinh phục kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DANG THI LE THUY FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE 8TH GRADE STUDENTS AT A JUNIOR HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY (Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại một trường Trung học cơ sở ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES DANG THI LE THUY FACTORS AFFECTING LISTENING COMPREHENSION OF THE 8TH GRADE STUDENTS AT A JUNIOR HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN CITY (Những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu của học sinh lớp 8 tại một trường Trung học cơ sở ở Thái Nguyên) M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan Ph.D THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] DECLARATION I certify that this thesis paper is the result of my own research and the substance of the research has not been submitted for a degree to any other university or institution. I assure that all references and citations to ensure the correctness, accuracy and honesty. Thai Nguyen, July 2019 Author’s signature Dang Thi Le Thuy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ACKNOWLEDGMENT For the completion of this thesis, I have received great assistance and support from many people without whom the work could not have been fulfilled First and foremost, I would like to express my deepest gratitude and my profound appreciation to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Minh Loan- from Thai Nguyen University, School of foreign languages for her guidance, precious suggestions, invaluable critical feedback and encouragement in the process of completing this thesis.

I would also like to express my sincere thanks to all the lecturers of the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for their interesting lectures and suggestions for the topic of my study. Thanks are also due to my students grade 8 and my colleagues at a Junior High School, Thai Nguyen City for their assistance and cooperation in completing the questionnaires and interviews Last but not least, I would like to give my deepest gratitude to my parents, my husband and my friends for their moral support and encouragement throughout my training course. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] ABSTRACT The aim of the study was to discover the factors affecting the listening comprehension of 8th-grade students at a junior high school in Thai Nguyen. The participants of the study included 90 grade 8 students from classes 8A1, 8A2, 8A3 and 5 teachers of English at Nha Trang junior high school in Thai Nguyen.

In this article, researchers had looked at the terms listening, listening comprehension, factors that affect listening comprehension. After conducting the research steps, the researcher discovered factors that more or less affected the listening comprehension of grade 8 students such as, process, task, listener, input, affect, and context. Among these factors, it was found that specific problems that affected students' listening comprehension were: grammar, structure and vocabulary, accents, speaking speech, unfamiliar topics and poor listening equipment. The finding of the research indicated that when teachers were aware of the factors that affected students’ listening comprehension, they could help their students develop effective listening strategies and ultimately solve those difficulties in listening and improved listening comprehension.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale for the study. Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Listening comprehension process. Factors affecting listening comprehension. Taxonomy of factors affecting listening comprehension. Previous studies on factors affecting listening comprehension.

Subjects of the study. Data collection instruments. Procedures of data collection .17 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Findings of the questionnaire.

Findings of the interview .30 CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION. Limitations of the study. Suggestions for future research .43 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Students' choices about factors that affected their listening comprehension.18 Table 2: Process factor .20 Table 3: Task Factor.21 Table 4: Input Factor .22 Table 5: Listener Factor .23 Table 6: Affect Factor .24 Table 7: Context Factor .25 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Listening is an important language skill to develop in second language learning.

Despite its significance, language learners consider listening as the most difficult language skill to learn. Moreover, listening is the most important skill in language learning because it is the most widely used language skill in normal daily life. Listening has an important role not only in daily life but also in the classroom environment. Most people believe that being able to write and speak in a second language means that they know the language.

However, if they do not have efficient listening skills, it is impossible to communicate effectively. That is, listening is the basic skill in language learning. Listening is vital in the language classroom because it provides input for the learner. Without understanding input on the right level, any learning simply cannot start.

A lot of research has been done on this issue (Chang & Roebl, 2011, Kutlu &Aslanolub, 2009). The results of previous studies have largely supported the difficulty of listening to new languages from the text, listeners, speakers, and tasks. Almost all previous studies in listening skills and listening comprehension skills have identified important factors affecting the ability of the learner’s listening comprehension such as process, input, listener, task, affect and context factors. However, the subjects of those studies were often high school and university students in Vietnam or other non-English speaking countries.

In Vietnamese schools, especially in Nha Trang junior high schools in Thai Nguyen, most students thought that learning the listening skills was the hardest, and some students thought the listening skills were relatively new, even though the students experienced the least English learning 3 years in primary school and in grade 6, 7. Meanwhile, the period of training at junior high school according to the distribution of each semester was more than 50 periods (3 periods/ week), in 18 weeks in a semester, the amount of time spent on listening comprehension was too little. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] Less time was spent on self-study, and fewer students could practice listening at home from 1 to 2 hours a week. Another worry thing was that most students read the typescript before practicing their listening skills.

Hence, it was a bad habit that made the listening process not meet the requirements and goals of the curriculum. Therefore, identifying the factors that directly or indirectly affected the listening skills of 8th graders was very important. These factors would help students realize their own difficulties, and they could find the best solution to overcome these factors, and also help teachers to look more about the factors that affect their students' listening comprehension to give solutions and teaching listening, toward a goal that all students can listen in the best way. With the current situation relating to the students’ poor listening comprehension competence at Nha Trang junior high school, the researcher conducted this study to find out factors that affected the 8th-grade students’ listening comprehension at Nha Trang junior high school in Thai Nguyen.

It was hoped that the findings of this paper could provide good views for the teaching and learning of listening comprehension at school. Aims of the study The purpose of this study was to identify factors that affected the listening skills of eighth graders. This helped students identify the importance of listening skills and develop it better. In this study, the following research question was answered: - What factors affect the listening comprehension of the 8th-graders? 1.

Significance of the study The findings of this study brought a lot of meaning to teachers, students as well as researchers. First, for English teachers, this study was able to provide more in-depth information so that teachers could actively help students improve their listening skills. Besides, this study was able to provide suggestions and Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] recommendations for English teachers to prepare English listening lessons more effectively, enabling students to improve listening comprehension as well as daily language communication. Second, this study also played an important role for students to be aware of their listen ability.

They could recognize the factors that affected their learning to listen skills so that they could find ways to improve their listening ability. Last but not least, for other researchers who would carry out a similar study, the results of this study were considered a reference and contributed more information to solve the same problem. Scope of the study The research was conducted on 90 students of 8th-grade and 5 English teachers from Nha Trang junior high school in Thai Nguyen city. It focused on the factors that affected the student’s listening comprehension.

Organization The study included five main chapters: introduction, literature review, methodology, findings and discussion, implications and conclusion. Chapter 1: Introduction, presented basic information such as theoretical basis, purpose, research questions, meanings, scope, significance as well as the design of the study. Chapter 2: Literature review, considered different views on listening comprehension, listening processes, factors affecting listening comprehension, classification of influencing factors as well as previous studies about factors affecting students' listening skills. Chapter 3: Methodology, mentioned the method of conducting research including, research topics, research questions, data collection tools (questionnaires and interviews), data collection steps and data analysis.

Chapter 4: Findings and discussion, presented research findings and discussed research questions. Chapter 5: Implication and conclusion, pointed out the implications of the study, some limitations and made research conclusions. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn download by : [e-mail] CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter discussed the theory and previous research on areas that form the basis of this research. The first section provided an overview of listening comprehension and common listening processes.

The second part provided a definition of the factors affecting the listening process and the classification of previous researchers on those factors. The final part was an assessment of previous relevant studies conducted by researchers. Definition There have been different definitions of the term “listening comprehension.” Rost (2002) and Hamouda (2013) defined listening comprehension is an interactive process in which listeners engage in building meaning. The listener understands oral input through sound distinction, previous knowledge, grammatical structure, stress and intonation and other linguistic or nonverbal clues (as cited in Pourhosein Gilak camera & Sabouri, 2016).

Listening is not a passive skill, but an active, receptive skill. It requires a lot of attention and mental activity like speaking. And listening comprehension is an act of understanding an oral message. Listening is an extremely complex operation (Buck, 2001) requires more than simple perception of audio signals.

It involves speech decoding and comprehending.