Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Việc Học Ngữ Pháp Của Sinh Viên Tại USSH

Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến việc học ngữ pháp của sinh viên tiếng Anh tại USSH, giúp cải thiện phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Le Thi Thanh Lan
• Người hướng dẫn: Phan Thi Kim Loan, Senior Lecturer
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences & Humanities
• Chuyên ngành: English Linguistics and Literature
• Đề tài: Factors Influencing Grammar Learning of In-Service Students of English at USSH
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Yếu Tố Ảnh Hưởng Học Ngữ Pháp Tại USSH

Nghiên cứu này tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng học ngữ pháp của sinh viên hệ vừa học vừa làm tại USSH. Một số sinh viên thích học ngữ pháp vì họ thấy nó hữu ích và thú vị. Ngược lại, những người khác lại không thích vì tin rằng việc học và ghi nhớ ngữ pháp không hề dễ dàng. Lewis & Hill (1985:86) nhận định rằng người học thường coi ngữ pháp là một phần khó khăn và không được yêu thích trong các bài học ngôn ngữ. Tuy nhiên, họ cũng nhấn mạnh rằng ngữ pháp có thể thú vị vì việc thực hành ngữ pháp có thể vừa sinh động vừa hài hước. Hơn nữa, ngữ pháp là một phần không thể thiếu trong việc học và sử dụng ngôn ngữ. Bowen và Marks (1994:83) cho rằng ngữ pháp tổ chức các cấu trúc ngôn ngữ và làm cho một ngôn ngữ trở nên dễ hiểu đối với người học. Nói cách khác, ngữ pháp giúp người học nói ra những câu có cấu trúc và tổ chức tốt để người khác có thể hiểu được họ và ngược lại.

1.1. Tầm quan trọng của ngữ pháp tiếng Anh tổng quát

Ngữ pháp đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng nền tảng ngôn ngữ vững chắc. Nó không chỉ giúp người học hiểu rõ cấu trúc câu mà còn hỗ trợ trong việc diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả. Việc nắm vững ngữ pháp là yếu tố then chốt để phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Thiếu kiến thức ngữ pháp, người học sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và thành thạo. Kiến thức nền tảng ngữ pháp vững chắc là chìa khóa để mở ra cánh cửa thành công trong học tập và công việc.

1.2. Mục tiêu của sinh viên USSH khi học ngữ pháp tiếng Anh

Giống như những người học trưởng thành đổ xô đến các trung tâm ngoại ngữ để tham gia các khóa học tiếng Anh, sinh viên hệ vừa học vừa làm đến USSH với hy vọng có thể sử dụng tiếng Anh đủ tốt để phục vụ mục đích riêng của họ, chẳng hạn như công việc, thăng tiến, đạt thành tích học tập tốt hơn và thậm chí là thành công trong học tập; hoặc đơn giản chỉ với mong muốn học tiếng Anh để có thể giao tiếp với người khác trong cuộc sống thực của họ. Hai kỹ năng quan trọng cho giao tiếp tốt của họ là nói và viết. Thật không may, một hiện tượng phổ biến là nhiều người trong số họ, sau bốn năm, tham gia kỳ thi tốt nghiệp, không viết đúng ngữ pháp. Kỹ năng viết của họ không tốt như mong đợi. Điều này có thể là do nhiều nguyên nhân khác nhau, và một yếu tố không thể phủ nhận có tác động lớn đến chất lượng viết của họ là ngữ pháp.

II. Thách Thức Trong Học Ngữ Pháp Tiếng Anh Của Sinh Viên

Một vấn đề thường gặp là nhiều sinh viên sau khi hoàn thành chương trình học vẫn gặp khó khăn trong việc viết đúng ngữ pháp. Kỹ năng viết của họ chưa đạt yêu cầu, một phần do ảnh hưởng lớn từ ngữ pháp. Mặc dù ngữ pháp có thể bị xem nhẹ trong giao tiếp thông thường, việc sử dụng ngữ pháp chính xác vẫn được đánh giá cao. Khi giảng dạy ngữ pháp, nhiều sinh viên cố gắng nói trôi chảy mà không quan tâm đến ngữ pháp, hoặc vô thức sử dụng các câu sai ngữ pháp. Điều này đặt ra câu hỏi về việc liệu sinh viên có chú trọng đến ngữ pháp trong cả nói và viết, và liệu họ có áp dụng ngữ pháp vào thực tế trong quá trình học hay không.

2.1. Khó khăn trong học ngữ pháp Thiếu ứng dụng thực tế

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là thiếu cơ hội ứng dụng ngữ pháp vào thực tế. Các bài học thường tập trung vào lý thuyết và các bài tập ngữ pháp khô khan, ít liên hệ với các tình huống giao tiếp thực tế. Điều này khiến sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc vận dụng kiến thức đã học vào việc nói và viết một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc thiếu cơ hội thực hành ngữ pháp trong các tình huống thực tế cũng làm giảm động lực học tập của sinh viên.

2.2. Ảnh hưởng của kiến thức nền tảng đến kết quả học tập ngữ pháp

Nền tảng kiến thức ngữ pháp ban đầu của sinh viên có ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập ngữ pháp. Những sinh viên có nền tảng vững chắc thường dễ dàng tiếp thu và nắm vững các kiến thức mới hơn. Ngược lại, những sinh viên có nền tảng yếu thường gặp nhiều khó khăn hơn trong việc hiểu và áp dụng các quy tắc ngữ pháp. Việc củng cố kiến thức nền tảng là rất quan trọng để giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình học tập.

2.3. Áp lực học tập và thái độ học tập ảnh hưởng đến ngữ pháp

Áp lực học tập từ các môn học khác và thái độ học tập tiêu cực cũng có thể ảnh hưởng đến việc học ngữ pháp. Khi sinh viên cảm thấy quá tải hoặc không hứng thú với môn học, họ có xu hướng ít chú trọng đến việc học ngữ pháp hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, cũng như giúp sinh viên nhận thấy tầm quan trọng của ngữ pháp trong việc đạt được mục tiêu học tập, là rất quan trọng.

III. Phương Pháp Học Ngữ Pháp Hiệu Quả Cho Sinh Viên USSH

Để cải thiện tình hình học ngữ pháp của sinh viên, cần có những phương pháp tiếp cận hiệu quả hơn. Điều này bao gồm việc kết hợp lý thuyết với thực hành, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên chủ động tham gia vào quá trình học tập. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu học tập phù hợp và phương pháp giảng dạy sáng tạo cũng đóng vai trò quan trọng.

3.1. Tích hợp kỹ năng học ngữ pháp vào các hoạt động thực tế

Thay vì chỉ tập trung vào các bài tập ngữ pháp truyền thống, nên tích hợp kỹ năng học ngữ pháp vào các hoạt động thực tế như viết email, thuyết trình, hoặc thảo luận nhóm. Điều này giúp sinh viên thấy được sự liên quan giữa ngữ pháp và các kỹ năng ngôn ngữ khác, từ đó tăng cường động lực học tập và khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tế. Việc sử dụng các tình huống giao tiếp thực tế cũng giúp sinh viên ghi nhớ các quy tắc ngữ pháp một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

3.2. Sử dụng ứng dụng học ngữ pháp và nguồn tài liệu trực tuyến

Trong thời đại công nghệ số, việc sử dụng ứng dụng học ngữ pháp và nguồn tài liệu trực tuyến là một cách hiệu quả để hỗ trợ việc học tập. Các ứng dụng và trang web này cung cấp nhiều bài tập, trò chơi, và video hướng dẫn giúp sinh viên học ngữ pháp một cách thú vị và tương tác. Ngoài ra, sinh viên cũng có thể tìm thấy nhiều nguồn tài liệu trực tuyến miễn phí hoặc trả phí để bổ sung kiến thức và luyện tập thêm.

3.3. Tương tác trong lớp học và sự chuẩn bị bài trước

Tương tác trong lớp học và sự chuẩn bị bài trước đóng vai trò quan trọng trong việc học ngữ pháp hiệu quả. Khi sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi, và làm bài tập nhóm, họ có cơ hội củng cố kiến thức và học hỏi từ bạn bè. Việc chuẩn bị bài trước cũng giúp sinh viên nắm bắt được các kiến thức cơ bản và sẵn sàng cho các hoạt động học tập trên lớp.

IV. Môi Trường Học Tập Tác Động Đến Học Ngữ Pháp

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hứng thú cho sinh viên. Một môi trường học tập thoải mái, thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn trong việc học tập và giao tiếp. Ngược lại, một môi trường học tập căng thẳng và cạnh tranh có thể gây ra áp lực và lo lắng, ảnh hưởng đến kết quả học tập.

4.1. Sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên dạy ngữ pháp

Sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên dạy ngữ pháp là yếu tố quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Khi sinh viên cảm thấy được hỗ trợ và khuyến khích, họ sẽ tự tin hơn trong việc đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến, và tham gia vào các hoạt động học tập. Giáo viên dạy ngữ pháp có vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, cũng như cung cấp cho sinh viên những phản hồi hữu ích và kịp thời.

4.2. Điều kiện kinh tế và sự quan tâm của gia đình

Điều kiện kinh tế và sự quan tâm của gia đình cũng có thể ảnh hưởng đến việc học ngữ pháp. Sinh viên có điều kiện kinh tế khó khăn có thể gặp khó khăn trong việc mua sách vở, tài liệu học tập, hoặc tham gia các khóa học bổ trợ. Sự quan tâm của gia đình cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hỗ trợ sinh viên trong quá trình học tập.

4.3. Tương tác trong lớp học và phương pháp giảng dạy ngữ pháp

Tương tác trong lớp học và phương pháp giảng dạy ngữ pháp hiệu quả là yếu tố quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Khi sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động thảo luận, đặt câu hỏi, và làm bài tập nhóm, họ có cơ hội củng cố kiến thức và học hỏi từ bạn bè. Phương pháp giảng dạy ngữ pháp sáng tạo và phù hợp với trình độ của sinh viên cũng giúp tăng cường hứng thú và hiệu quả học tập.

V. Ứng Dụng Thực Tế Và Kết Quả Học Tập Ngữ Pháp

Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng kiến thức ngữ pháp vào thực tế. Việc sử dụng ngữ pháp chính xác trong giao tiếp và viết lách không chỉ giúp người học truyền đạt ý tưởng một cách rõ ràng và hiệu quả, mà còn tạo ấn tượng tốt với người nghe và người đọc. Kết quả học tập ngữ pháp tốt sẽ mở ra nhiều cơ hội trong học tập và công việc.

5.1. Khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc và định hướng nghề nghiệp

Khả năng sử dụng tiếng Anh trong công việc và định hướng nghề nghiệp có ảnh hưởng lớn đến động lực học ngữ pháp của sinh viên. Khi sinh viên nhận thấy rằng việc nắm vững ngữ pháp là cần thiết để đạt được thành công trong công việc, họ sẽ có động lực học tập cao hơn. Việc liên hệ kiến thức ngữ pháp với các tình huống thực tế trong công việc cũng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của môn học.

5.2. Tầm quan trọng của ngữ pháp trong công việc và giao tiếp

Tầm quan trọng của ngữ pháp trong công việc và giao tiếp không thể phủ nhận. Ngữ pháp giúp người học truyền đạt ý tưởng một cách chính xác và hiệu quả, tránh gây hiểu lầm và tạo ấn tượng tốt với người nghe và người đọc. Trong môi trường làm việc quốc tế, việc sử dụng ngữ pháp chính xác là yếu tố quan trọng để xây dựng uy tín và tạo dựng mối quan hệ tốt với đồng nghiệp và đối tác.

5.3. Đánh giá năng lực ngữ pháp và cải thiện kỹ năng ngữ pháp

Đánh giá năng lực ngữ pháp thường xuyên và cải thiện kỹ năng ngữ pháp liên tục là yếu tố quan trọng để đạt được thành công trong học tập và công việc. Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các cơ hội để luyện tập và cải thiện kỹ năng ngữ pháp của mình, chẳng hạn như tham gia các khóa học bổ trợ, làm bài tập trực tuyến, hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên và bạn bè. Việc tự đánh giá năng lực ngữ pháp cũng giúp sinh viên nhận ra những điểm yếu của mình và tập trung vào việc cải thiện chúng.

VI. Kinh Nghiệm Học Ngữ Pháp Và Bí Quyết Thành Công Tại USSH

Chia sẻ kinh nghiệm học ngữ pháp từ những người thành công là một cách hiệu quả để truyền cảm hứng và động lực cho sinh viên. Những câu chuyện thành công này không chỉ cung cấp những lời khuyên hữu ích, mà còn giúp sinh viên tin rằng họ cũng có thể đạt được thành công nếu nỗ lực và kiên trì.

6.1. Chia sẻ kinh nghiệm học ngữ pháp từ sinh viên giỏi

Chia sẻ kinh nghiệm học ngữ pháp từ sinh viên giỏi là một nguồn thông tin quý giá cho những người mới bắt đầu. Những sinh viên này có thể chia sẻ những bí quyết học tập hiệu quả, những khó khăn mà họ đã gặp phải, và cách họ đã vượt qua chúng. Việc học hỏi từ kinh nghiệm của người khác giúp sinh viên tiết kiệm thời gian và công sức, đồng thời tăng cường động lực học tập.

6.2. Bí quyết học ngữ pháp và mẹo học ngữ pháp hiệu quả

Có rất nhiều bí quyết học ngữ pháp và mẹo học ngữ pháp hiệu quả mà sinh viên có thể áp dụng. Một số bí quyết phổ biến bao gồm việc học ngữ pháp theo ngữ cảnh, sử dụng sơ đồ tư duy để ghi nhớ các quy tắc, và luyện tập thường xuyên. Các mẹo học ngữ pháp cũng có thể giúp sinh viên ghi nhớ các quy tắc một cách dễ dàng hơn, chẳng hạn như sử dụng các câu chuyện hài hước hoặc các hình ảnh trực quan.

6.3. Cải thiện kỹ năng ngữ pháp và vượt qua khó khăn

Cải thiện kỹ năng ngữ pháp là một quá trình liên tục đòi hỏi sự nỗ lực và kiên trì. Sinh viên nên chủ động tìm kiếm các cơ hội để luyện tập và cải thiện kỹ năng của mình, chẳng hạn như tham gia các khóa học bổ trợ, làm bài tập trực tuyến, hoặc tìm kiếm sự giúp đỡ từ giáo viên và bạn bè. Việc vượt qua khó khăn trong quá trình học tập là điều không thể tránh khỏi, nhưng sinh viên nên nhớ rằng mỗi khó khăn là một cơ hội để học hỏi và trưởng thành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES DEPARTMENT OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE FACTORS INFLUENCING GRAMMAR LEARNING OF IN-SERVICE STUDENTS OF ENGLISH AT USSH A Thesis Submitted to the Faculty of English Linguistics and Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL by LE THI THANH LAN Supervised by Senior lecturer: PHAN THI KIM LOAN, M., HO CHI MINH CITY, JULY 2011 i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I hereby certify my authorship of the thesis submitted today entitled: FACTORS INFLUENCING GRAMMAR LEARNING OF IN-SERVICE STUDENTS OF ENGLISH AT USSH in terms of the statement of Requirements for Theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. Ho Chi Minh City, July 14, 2011 LE THI THANH LAN i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Le Thi Thanh Lan, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, July 14, 2011 LE THI THANH LAN ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Ms.

Phan Thi Kim Loan, who inspired initial ideas for the thesis in me, devoted her valuable time to reading my thesis with great care, gave thoughtful comments and raised critical questions in completion of this thesis. I am grateful to the teachers who spent their precious time responding to the questionnaires and sharing with me their teaching experience. I also wish to thank the students who were responsive to the survey questionnaires and the in-depth interview. The thesis could not have been completed without them.

My special thanks go to Ms. Pham Thi Ngoc Hoa, Mr. Nguyen Hoang Linh, Dr. Le Hoang Dung, who gave me useful advice and helped me think through the problems at the beginning of conducting the survey.

Finally, I appreciate my best friends for their help in terms of references and ideas. I am greatly indebted to my parents, who have always been wholeheartedly supportive and understanding so that I could devote all the time to the writing of the thesis. iii ABSTRACT This thesis discusses factors which influence grammar learning of in-service students of English at USSH. Data were collected through two survey questionnaires: one for teachers, another for in-service students who have just completed the grammar program; and the interview for two different groups of students: high-performing and low-performing students.

The problems were identified and categorized under five factors in descending order of influence: learners, methodology, materials and syllabus, learning environment, and assessment. However, there is a contrast between the two groups in choice of the influence of the factor learners. This factor has the most important influence on grammar learning for the high-performing students whereas the low-performing ones consider it less important than the factor materials and syllabus. The results of the study also show some real existing problems in in-service grammar teaching and learning, which are (1) lack of teaching facilities for grammar teaching and learning, (2) lack of matching the meaning of English structures to their equivalents in Vietnamese language, (3) students’ low frequency of practice, (4) a problem rising from program innovation, (5) inappropriateness of materials, and (6) lack of application of grammar to speaking and writing.

Based on the findings of the study, the thesis contributes some reasonable recommendations to facilitating grammar teaching and learning. On the one hand, learning environment should be well-equipped for teaching and learning better and more interestingly. Students should be provided with the appropriate materials (coursebooks or textbooks) and syllabus. On the other hand, grammar learning should be taught in the light of integrated approach.

It needs good input not only for presentation and practice of form and meaning but also for production in term of speaking and writing. Obviously, teachers are responsible for carrying out changes of teaching methods to help students apply grammar to speaking and writing. More importantly, students play a crucial role in serious practice and frequent application of what they have learned. iv TABLE OF CONTENTS Certificate of originality.i Retention and use of the thesis .iv Table of contents.v List of tables .ix Chapter 1: Introduction .Rationale of the study .Background to the study.Aims of the study.

The significance of the study. Overview of the study .4 Chapter 2 Literature review. Definitions of grammar; the importance of grammar in English teaching and learning. Definitions of grammar.

The importance of grammar in English teaching and learning. Perspectives about grammar teaching and learning. Principles for grammar teaching. Different points of view about grammar teaching and learning.

Difference between traditional method and communicative approach. Explicit and implicit teaching. Teaching grammar as product and as process. Teaching grammar in combination of traditional structures and communicative functions.

The role of materials and syllabus on grammar learning. Definition of materials and syllabus. The necessity of a coursebook in learning. Teaching grammar to adult learners.

Differences between teaching adult learners from teaching younger learners. Some characteristics that adult learners bring to class. The importance of motivation for grammar learning. The need for integration of grammar teaching and learning.

Advantages of the integrated-skill approach. Grammar and speaking. Grammar and reading. Grammar and writing.

Local researches on grammar teaching and learning. Instruments: questionnaires and in-depth interview. Questionnaires for students. Questionnaires for teachers.

In-depth interview. Data collection procedures .37 Chapter 4: Data analyses and findings. The in-service students’ background. Factors influencing grammar learning of in-service students.

Summary from the in-depth interview. The reasons for students’ learning result. The degree of influence of the five factors on students’ grammar learning. Other influential factors on students’ grammar learning besides the five above-mentioned factors.

Learning environment factor: Lack of teaching facilities. Lack of matching English structures’ meaning to their equivalents in Vietnamese language. Students’ low frequency of practice. Assessment factor: A motivational factor.

Syllabus and materials factor. A problem rising from program innovation. The inappropriateness of materials. Methodology factor: Lack of application of grammar to speaking and writing .73 Chapter 5: Implications and recommendations.

To the institution. Some techniques for teaching grammar to in-service students.95 Appendix 1: Questionnaire to students (Vietnamese version) .100 Appendix 2: Questionnaire to students (English version) .104 Appendix 3: Questionnaire to teachers (Vietnamese version) .108 Appendix 4: Questionnaire to teachers (English version).112 Appendix 5: In-depth interview .116 Appendix 6: The in-service student respondentss’ occupation .117 viii LIST OF TABLES Table 1. Grammar program to in-service students at USSH Table 3. Questionnaire for in-service students Table 3.

Questionnaire for teachers Table 4. The in-service students’ gender, age and occupation Table 4. The main purposes of learning English Table 4. The in-service students’ and teachers’ comments on learning conditions affecting grammar class Table 4.

The in-service students’ ideas about the influence of instructors’ attitude toward grammar teaching on grammar learning Table 4. The in-service students’ and teachers’ opinions about the importance of grammar learning to English learning Table 4. The reasons for the importance of grammar learning Table 4. The influence of Vietnamese language on English grammar learning Table 4.

The influence of age (older learners) on English grammar learning Table 4. The influence of class attendance and participation score on grammar learning Table 4. The influence of final exam score on grammar learning Table 4. The in-service students’ views on Practical English Grammar 1 Table 4.

The in-service students’ views on Practical English Grammar 2 Table 4. The inservice students’ views on Mosaic 1 Table 4. The in-service students’ views on Mosaic 2 Table 4. The in-service sudents’ and teachers’ views on the amount of time for grammar class Table 4.

Exploration of techniques used to present a new structure Table 4. Exploration of techniques used in practice and production stage ix Table 4. Techniques that students believe to be helpful for their learning in presentation stage Table 4. Techniques that students believe to be helpful for their learning in practice and production stage x CHAPTER 1 INTRODUCTION This thesis reports the results of a survey on factors which influence grammar learning of in-service students of English at USSH and gives some suggestions to facilitate grammar teaching and learning.

This introduction presents rationale of the study, background to the study as well as aims and overview of the study. Rationale of the study Talking about learning English grammar, some students like learning it because they think it is helpful and interesting. On the contrary, other students do not like grammar since they believe that to learn and remember it is not easy. Lewis & Hill (1985:86) state, “Very often, learners think of grammar as an unpopular and difficult part of their language lessons.

Even more worryingly, that attitude is one they have usually caught from their teachers”. However, these two authors stress that grammar can be fun because grammar practice can be both lively and amusing. Moreover, grammar is an indispensable part of learning and using language as Bowen and Marks (1994:83) say, “Grammar organizes language structures and makes a language understandable for a learner”. In other words, grammar helps learners speak out well-organized and structural sentences in order to make themselves be understood and understand what interlocutors mean.

Like adult learners rushing to numerous foreign language centers to take up English courses, in-service students come to USSH with a hope that they can use English well enough to serve their own purposes such as their work, promotion, getting better scholastic achievement and even academic success; or simply with a desire to study English to be able to communicate with other people in their real life. Two skills for their good communication are speaking and writing. Unfortunately, a common phenomenon is that many of them, after four years, taking graduation exams, fail to write grammatically. Their writing skill is not expectedly good enough.

This may result from different causes, and one undeniable factor which has a huge 1 impact on their writing quality is grammar. Moreover, although grammar can be underestimated in conversation or communication as long as communicators understand and are understood, speaking grammatically is more appreciated. When I taught grammar to in-service classes, I noticed that some students tried to speak fluently regardless of grammar and others unconsciously spoke out ungrammatical sentences. Accordingly, some questions are raised - whether they pay attention to grammar in speaking and writing, if they apply grammar to speaking and writing during grammar learning process, and how they learn and are taught grammar.

More importantly, there has been no local reseach on grammar teaching and learning of in- service students at USSH so far. Therefore, the researcher’s interest is aroused to find the answers to the above-raised questions in this study. Background to the study This section is a brief description of In-service students and grammar teaching coursebooks at USSH. The purpose is to provide the necessary background information for discussion of the issues in this study.

Being in-service students, most of them work at day time and go to class after work; a few work on shift and they are all over 20. The in-service grammar program at USSH includes four stages in the first two years, and each stage lasts 45 periods. The first two stages, Grammar 1 and 2 are for first-year students. The students have “Practical English Grammar” (textbook 1 by Nguyen Viet Thu, 2006 and textbook 2 by Nguyen Huynh Dat and Pho Phuong Dung, 2008) as their grammar coursebooks.