Luận văn thạc sĩ treatment of cross cultural characteristics in the teaching of speaking to grade 12a1 students of english in nam dan 1 high school in nghe an province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu đặc điểm văn hóa trong giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 12A1 tại trường THPT Nam Đàn 1, Nghệ An.

• Tác giả: Hồ Thị Mỹ Hạnh
• Người hướng dẫn: Assoc. Ngô Đình Phương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Xử Lý Các Yếu Tố Giao Văn Hóa Trong Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 12A1 Tại Trường THPT Nam Đàn 1
• Loại tài liệu: M.A Minor - Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Giao Văn Hóa Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Lớp 12

Nghiên cứu này tập trung vào việc xử lý các yếu tố giao văn hóa trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12A1 tại Trường THPT Nam Đàn 1. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc trang bị cho học sinh không chỉ khả năng ngôn ngữ mà còn cả hiểu biết văn hóa là vô cùng quan trọng. Việc thiếu hụt nhận thức văn hóa có thể dẫn đến khó khăn trong giao tiếp và hiểu lầm. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm ra các phương pháp dạy học hiệu quả để tích hợp yếu tố văn hóa vào quá trình giảng dạy, giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Theo tác giả tài liệu gốc, "cultural gaps are one of the most important keys lead us to success in communicating genuinely and understanding the real world outside the classroom."

1.1. Tầm quan trọng của giao văn hóa trong giảng dạy tiếng Anh THPT

Ngày nay, giao văn hóa là một yếu tố không thể thiếu trong việc học và dạy tiếng Anh. Khi học sinh hiểu về văn hóa Anh và các văn hóa khác sử dụng tiếng Anh, các em sẽ có khả năng tương tác văn hóa tốt hơn. Điều này không chỉ giúp các em cải thiện kỹ năng giao tiếp liên văn hóa mà còn mở rộng nhận thức văn hóa và thái độ văn hóa tích cực. Việc tích hợp yếu tố văn hóa giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về ngữ cảnh sử dụng ngôn ngữ và tránh được các rào cản văn hóa tiềm ẩn.

1.2. Mối liên hệ giữa văn hóa và kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả

Ngôn ngữ và văn hóa có mối liên hệ mật thiết. Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức về ngữ pháp và từ vựng. Giáo viên cần giúp học sinh hiểu được sự khác biệt văn hóa và sự đa dạng văn hóa trong giao tiếp. Điều này bao gồm việc giải thích các thành ngữ, tục ngữ, và cách diễn đạt mang tính đặc trưng của văn hóa Anh. Khi học sinh nắm vững những yếu tố văn hóa này, các em sẽ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh để giao tiếp trong nhiều tình huống khác nhau.

II. Thách Thức Rào Cản Văn Hóa Ảnh Hưởng Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Việc học tiếng Anh trong môi trường không phải bản xứ (như Việt Nam) tạo ra những thách thức nhất định. Học sinh thường ít có cơ hội tiếp xúc trực tiếp với người bản xứ, dẫn đến hạn chế trong việc hiểu biết văn hóa. Điều này có thể gây ra khó khăn trong giao tiếp, đặc biệt là khi gặp những tình huống giao tiếp đòi hỏi tính nhạy cảm văn hóa. Theo nghiên cứu, học sinh có thể cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp với giáo viên người nước ngoài hoặc khách du lịch vì sợ mắc lỗi liên quan đến yếu tố văn hóa. Cần phải có những giải pháp cụ thể để vượt qua những rào cản văn hóa này.

2.1. Thiếu tiếp xúc với văn hóa Anh và người bản xứ

Một trong những khó khăn trong giao tiếp lớn nhất là thiếu cơ hội tiếp xúc với văn hóa Anh và người bản xứ. Học sinh chủ yếu học tiếng Anh thông qua sách giáo khoa và các bài học trên lớp. Điều này không đủ để các em có được hiểu biết văn hóa sâu sắc và kỹ năng giao tiếp liên văn hóa cần thiết. Giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội hơn cho học sinh tiếp xúc với văn hóa Anh, chẳng hạn như thông qua việc sử dụng các tài liệu nghe nhìn, mời người bản xứ đến giao lưu, hoặc tổ chức các hoạt động ngoại khóa.

2.2. Sự khác biệt văn hóa giữa Việt Nam và các nước nói tiếng Anh

Những sự khác biệt văn hóa giữa văn hóa Việt Nam và các nước nói tiếng Anh cũng là một thách thức lớn. Các giá trị, phong tục tập quán, và cách diễn đạt của người Việt có thể khác biệt đáng kể so với người Anh. Điều này có thể dẫn đến hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp. Giáo viên cần giúp học sinh nhận ra và hiểu rõ những sự khác biệt văn hóa này để tránh những tình huống giao tiếp không mong muốn. Ví dụ, cách sử dụng ngôn ngữ cơ thể, giọng điệu, và mức độ trang trọng trong giao tiếp có thể khác nhau giữa hai nền văn hóa.

2.3. Thiếu tự tin giao tiếp do lo sợ mắc lỗi về văn hóa

Nhiều học sinh cảm thấy thiếu tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh vì lo sợ mắc lỗi về văn hóa. Các em sợ rằng mình sẽ nói hoặc làm điều gì đó không phù hợp với văn hóa Anh và gây khó chịu cho người nghe. Điều này có thể khiến các em ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh có thể thoải mái thực hành kỹ năng nói tiếng Anh mà không sợ bị phán xét.

III. Phương Pháp Tích Hợp Yếu Tố Văn Hóa Vào Giáo Án Dạy Nói Tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức trên, cần có những phương pháp dạy học sáng tạo để tích hợp yếu tố văn hóa vào giáo án dạy nói tiếng Anh. Điều này có nghĩa là giáo viên cần chủ động tìm kiếm và sử dụng các tài liệu, hoạt động, và tình huống giao tiếp có liên quan đến văn hóa Anh. Mục tiêu là giúp học sinh không chỉ nắm vững từ vựng giao tiếp và ngữ pháp tiếng Anh mà còn hiểu rõ về văn hóa và cách sử dụng ngôn ngữ trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Sử dụng tài liệu giảng dạy mang đậm tính phù hợp văn hóa

Giáo viên nên sử dụng các tài liệu giảng dạy mang đậm tính phù hợp văn hóa. Điều này có nghĩa là lựa chọn các sách giáo khoa, bài đọc, và bài nghe có nội dung liên quan đến văn hóa Anh. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử dụng các tài liệu thực tế như phim ảnh, âm nhạc, và chương trình truyền hình để giúp học sinh tiếp xúc với văn hóa một cách sinh động và hấp dẫn. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng các tài liệu này phù hợp với trình độ và chương trình học tiếng Anh lớp 12.

3.2. Tạo ra các tình huống giao tiếp mô phỏng văn hóa Anh

Một cách hiệu quả để tích hợp yếu tố văn hóa là tạo ra các tình huống giao tiếp mô phỏng văn hóa Anh. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh đóng vai người Anh và người Việt trong các tình huống giao tiếp khác nhau, chẳng hạn như đặt hàng trong nhà hàng, hỏi đường, hoặc tham gia một cuộc trò chuyện thông thường. Điều này giúp học sinh thực hành kỹ năng nói tiếng Anh trong một ngữ cảnh văn hóa cụ thể và hiểu rõ hơn về cách người Anh giao tiếp.

3.3. Khuyến khích tương tác văn hóa thông qua các bài tập thực hành

Giáo viên nên khuyến khích tương tác văn hóa thông qua các bài tập thực hành. Điều này có thể bao gồm việc yêu cầu học sinh nghiên cứu về các chủ đề liên quan đến văn hóa Anh, chẳng hạn như lịch sử, văn học, hoặc âm nhạc. Sau đó, các em có thể trình bày kết quả nghiên cứu của mình trước lớp hoặc viết báo cáo. Điều này giúp học sinh mở rộng hiểu biết văn hóa và phát triển kỹ năng giao tiếp liên văn hóa.

IV. Vai Trò Của Giáo Viên Xây Dựng Môi Trường Học Tập Văn Hóa

Vai trò của giáo viên là vô cùng quan trọng trong việc xử lý các yếu tố giao văn hóa. Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh khám phá văn hóa. Giáo viên cần có tính nhạy cảm văn hóa và khả năng giúp học sinh vượt qua những rào cản văn hóa trong giao tiếp. Theo nghiên cứu, giáo viên cần có động lực học tiếng Anh cao và tạo ra một môi trường học tập thoải mái để học sinh tự tin thể hiện.

4.1. Nâng cao nhận thức văn hóa cho học sinh qua giảng dạy

Giáo viên cần chủ động nâng cao nhận thức văn hóa cho học sinh thông qua việc giảng dạy. Điều này có nghĩa là lồng ghép các kiến thức về văn hóa Anh vào các bài học tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện, ví dụ, và hình ảnh để minh họa các khía cạnh khác nhau của văn hóa. Điều quan trọng là phải đảm bảo rằng các kiến thức này chính xác, cập nhật, và phù hợp với trình độ của học sinh.

4.2. Tạo động lực học tiếng Anh bằng cách kết nối với văn hóa

Giáo viên có thể tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh bằng cách kết nối việc học tiếng Anh với văn hóa. Điều này có nghĩa là giúp học sinh thấy được rằng việc học tiếng Anh không chỉ là học một ngôn ngữ mà còn là khám phá một nền văn hóa mới. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động như xem phim, nghe nhạc, và đọc sách để giúp học sinh tiếp xúc với văn hóa Anh một cách thú vị và hấp dẫn.

4.3. Khuyến khích tính nhạy cảm văn hóa trong giao tiếp

Giáo viên cần khuyến khích tính nhạy cảm văn hóa trong giao tiếp. Điều này có nghĩa là giúp học sinh nhận ra và tôn trọng những sự khác biệt văn hóa trong giao tiếp. Giáo viên có thể sử dụng các tình huống giao tiếp để giúp học sinh thực hành cách giao tiếp phù hợp với văn hóa Anh. Điều quan trọng là phải tạo ra một môi trường học tập an toàn và khuyến khích, nơi học sinh có thể thoải mái thực hành kỹ năng nói tiếng Anh mà không sợ bị phán xét.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Của Phương Pháp Dạy Giao Văn Hóa

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học tích hợp yếu tố văn hóa có hiệu quả trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 12A1 tại Trường THPT Nam Đàn 1. Học sinh trở nên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có hiểu biết văn hóa sâu sắc hơn. Việc này thúc đẩy động lực học tiếng Anh và giúp học sinh chuẩn bị tốt hơn cho tương lai.

5.1. Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và tự tin giao tiếp

Việc tích hợp yếu tố văn hóa vào giảng dạy đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh và tự tin giao tiếp. Các em không còn e ngại khi giao tiếp với người bản xứ và có thể sử dụng tiếng Anh một cách tự nhiên và lưu loát hơn. Điều này là do các em đã có được hiểu biết văn hóa sâu sắc và biết cách giao tiếp phù hợp với văn hóa Anh.

5.2. Nâng cao hiểu biết văn hóa và tính nhạy cảm văn hóa

Phương pháp dạy học giao văn hóa đã giúp học sinh nâng cao hiểu biết văn hóa và tính nhạy cảm văn hóa. Các em không chỉ biết về các khía cạnh khác nhau của văn hóa Anh mà còn hiểu rõ hơn về những sự khác biệt văn hóa giữa Việt Nam và các nước nói tiếng Anh. Điều này giúp các em tránh được những hiểu lầm và khó khăn trong giao tiếp.

5.3. Thúc đẩy động lực học tiếng Anh và chuẩn bị cho tương lai

Việc học tiếng Anh gắn liền với văn hóa đã thúc đẩy động lực học tiếng Anh của học sinh. Các em cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên thú vị và ý nghĩa hơn khi các em có thể khám phá một nền văn hóa mới. Điều này giúp các em chuẩn bị tốt hơn cho tương lai, khi tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong công việc và cuộc sống.

VI. Kết Luận Giao Văn Hóa Chìa Khóa Thành Công Kỹ Năng Nói

Việc xử lý các yếu tố giao văn hóa trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh là vô cùng quan trọng để giúp học sinh đạt được thành công. Nghiên cứu này đã chỉ ra những thách thức và giải pháp cụ thể để tích hợp yếu tố văn hóa vào quá trình giảng dạy. Các phương pháp dạy học sáng tạo, vai trò của giáo viên, và kết quả nghiên cứu đều cho thấy rằng giao văn hóa là chìa khóa để mở cánh cửa thành công trong việc học và sử dụng tiếng Anh.

6.1. Tổng kết những bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu

Nghiên cứu này đã mang lại những bài học kinh nghiệm quý giá về việc tích hợp yếu tố văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên cần chủ động tìm kiếm và sử dụng các tài liệu giảng dạy mang đậm tính phù hợp văn hóa, tạo ra các tình huống giao tiếp mô phỏng văn hóa Anh, và khuyến khích tương tác văn hóa thông qua các bài tập thực hành.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về giao văn hóa

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu quan trọng trong việc khám phá hiệu quả của việc tích hợp yếu tố văn hóa vào giảng dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được trả lời và nhiều lĩnh vực cần được nghiên cứu sâu hơn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy học khác nhau, tìm hiểu về thái độ của học sinh đối với văn hóa Anh, và khám phá các cách thức để kết nối việc học tiếng Anh với cuộc sống thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 Vietnam national university, ha noi UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ----- o0o ----- HỒ THỊ MỸ HẠNH TREATMENT OF CROSS-CULTURAL CHARACTERISTICS IN THE TEACHING OF SPEAKING SKILL TO GRADE 12A1 STUDENTS OF ENGLISH IN NAM DAN 1 HIGH SCHOOL IN NGHE AN PROVINCE Xử lý các yếu tố giao văn hoá trong giờ dạy nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12A1 Trường THPT Nam Đàn 1, tỉnh Nghệ An M.A MINOR - THESIS Field: English linguistics Code: 602215 HÀ NỘI, 2010 Vietnam national university, ha noi UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES ----- o0o ----- HỒ THỊ MỸ HẠNH TREATMENT OF CROSS-CULTURAL CHARACTERISTICS IN THE TEACHING OF SPEAKING TO GRADE 12A1 STUDENTS OF ENGLISH IN NAM DAN 1 HIGH SCHOOL IN NGHE AN PROVINCE Xử lý các yếu tố giao văn hoá trong giờ dạy nói tiếng Anh cho học sinh lớp 12A1 Trường THPT Nam Đàn 1, tỉnh Nghệ An M.A MINOR - THESIS Field: English linguistics Code: 602215 Supervisor: Assoc. Ngô Đình Phương HÀ NỘI, 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 TABLE OF CONTENTS DECLARATION…………………………………………………………….iii TABLE OF CONTENT.iv LIST OF TABLE.v LIST OF FIGURE.iv PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study. Scope of the study.

Methods of the study. Organization of the study.3 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 1. The importance of cross- cultural knowledge in foreign language learning 1.1 Definitions of term “culture” and “cross-culture” 1. What is culture?.

What is cross-culture?. The relationship between language and culture. Goals and objectives for treatment cross-cultural characteristics in English teaching. Some consideration in raising students` cross-cultural awareness when teaching English as Foreign language.

Speaking skill and the position in E language teaching 1. Definition of speaking skill. The position of speaking skills in English language teaching. What types of culture should be taught in the foreign language classroom?.13 Chapter 2: The study TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Setting of the study. Participants and Classroom context. Data collecting instruments……………………………………………………………. The attitudes of the learners towards the target culture 2.

Positive attitudes towards the target culture. Negative attitudes towards the target culture. The attitudes of the teachers and learners towards the importance of culture ELT. The attitudes of the learners and teachers towards cross-cultural characteristics in speaking skills.

The students' evaluation on the applied culture teaching activities. Speaking as the best way of enhancing cross- cultural knowledge. The change in NDI students' test result after inserting and treating English culture- teaching activities into the teaching of speaking at NDI high school………………………. Discussion of the findings …………………………………………………………….27 Chapter 3: Suggestions for treatment cross-cultural characteristics into teaching of speaking in English to grade 12A1 students in Nam Dan I high school 3.

Suggestions for treatment cross- cultural characteristics into teaching of speaking in English to grade 12A1 students in Nam Dan I high school 3. Teachers and students` sources in Nam Dan I high school for enriching cross- cultural information. Activities for improving cross-culture teaching methods in NDI high school. Suggested issues for further research………………………………………………37 REFERENCES APPENDICES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 SUGGESTED LESSON PLANS LIST OF TABLE Table 1: Positive attitudes toward the target language .19 Table 2: Negative attitudes toward the target language.20 Table 3: The attitudes of the students toward the rank of skills in order of importance in learning speaking skill.21 Table 4: The attitudes of the teachers toward the rank of skills in order of importance in learning speaking skill.22 Table 5: The attitude of students toward the importance of speaking skill in enhancing cross-cultural knowledge.24 Table 6: The change in students` test result after treating English culture-teaching activities into the teaching of speaking skill.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 9 LIST OF FIGURE Figure 1: The students` perception of the role of culture in English learning.20 Figure 2: The attitudes of the students toward the rank of skills in order of importance in learning speaking skill.21 Figure 3: The attitudes of the teachers toward the rank of skills in order of importance in learning speaking skill.22 Figure 4: the attitudes of teachers and students toward influence of the difference between Vietnamese and English culture on their teaching and learning spoken English.23 Figure 5: The students` evaluation on the applied culture teaching activities.24 Figure 6: The change in students` test result after treating English culture-teaching activities into the teaching of speaking skill.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 10 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale English, the most popular foreign language in Vietnam, has been taught from the early age (at the age of six or even younger) in most of schools throughout the country as a compulsory subject. Thus, many Vietnamese, especially the young people, can speak English; however; not many of them have intelligible cultural knowledge. Personally, I think that cultural gaps are one of the most important keys lead us to success in communicating genuinely and understanding the real world outside the classroom. In order to use the language effectively, language teachers should realize that knowledge of the world's language and culture is increasingly important.

Language learners need to have mastery of not only the language itself but also the culture in which the language is used. Therefore, it is suggested that language teachers should focus on the integration of culture in language classroom, which serves as a tool for helping students understand and appreciate other cultures. Nowadays, in teaching and learning English as a foreign language in Vietnam, speaking has received a great deal of attention. Nonetheless, English is learnt and taught in a non-native environment, students usually do not have close contact with native speakers of English and have little opportunity to discover how these speakers think, feel, and interact with others.

That is the reason why they do not feel confident enough to converse with English teachers or native speakers. It proves everything clear that culture and language can not be separated and the teaching and learning of a foreign language should always be a culture- based course. So as to improve student's communicative competence, teacher should insert cross- cultural knowledge into the learning and teaching of speaking skills. From my teaching experience, cultural challenges in speaking-class have become a great source of inspiration for my thesis, which deals with the problem: "Treatment of cross-cultural characteristics in the teaching of speaking skill to grade 12A1 students of English.

This study is, hence, to aim at treating cross-cultural characteristics into teaching of speaking in English for the teacher and students at Nam Dan I high school.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Aims of the study The major aims of the study are as follows: - To investigate the teachers' and students' attitudes towards the importance of cross- cultural knowledge to the learning of a foreign language. - To find out the attitudes of teachers and students at Nam Dan 1 high school toward the importance of culture in learning speaking skills in English language teaching. - To find out the effective ways of treatment cross-cultural characteristics into teaching of speaking in English.

Scope of the study To develop speaking skill and the communicative competence for students at Nam Dan I high school, teachers has made a lot of effort to motivate the students to participate in speaking class effectively. However, in the thesis, the researcher wants to find out the attitudes, as well as the cross-culture awareness in teaching and learning spoken English. The scope of this study is limited to the raising of students' cross-cultural awareness through speaking only. The subjects of the study are grade 12A1 students of English at Nam Dan I high school in Nghe An province.

The research is confined to English and American cultures as the cultures of the target language. The suggestions and recommendations are all centered on a combination of task-based of activity- based syllabuses. Research questions This study is implemented to find answers to the following questions: 1. What is the students' perception of the role of cultural understanding in learning English? 2.

How do teachers and students at NDI high school appreciate the role of culture in speaking skills? 3. How does students' cross-cultural understanding change through the treatment of cross- cultural characteristics in speaking lessons? 5. Methods of the study Because the purpose of this study is to investigate the teachers` and students` perception of the role od cultural understanding in learning English, a questionnaire was used as the key (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 instrument of data collection. Data were analysised quantitatively by means of descriptive statistics.

Organization of the study The study is divided into three main parts: Part A is the INTRODUCTION. In this part, the rationale, the aims, research questions, the scope of the study, method, and design of the study are presented. Part B is DEVELOPMENT. There are three chapters in this part.

Chapter 1 reviews the related knowledge that helps to give the theoretical foundation for this study. This review consists of the literature on the role of cross- cultural understanding , techniques that can be used to raise students' cross- cultural awareness, the role of speaking skill in English language teaching and important factor in cross-cultural communication. Chapter 2 can be seen as case study in real situation. This chapter discusses the context of the study, data collection methods and analyses the data collected to answer specifically the research questions for the study.

It provides the detailed results of the instruments for data collection and discussion of the finding. Chapter 3 contains the summary of findings, the suggestions for treatment of cross-cultural characteristics into speaking lesson. and the recommendation for further studies. Part C is CONCLUSION.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1.

The importance of cross- cultural knowledge in foreign language learning When students learn a foreign language, their ultimate aim should be directed towards the understanding of the ways people do things and why they do them. At the same time language teachers also feel that while this goal is the most ideal, it is not very easy to handle, due partly to our imbalanced knowledge of more than one dicipline, partly also to time limitation in the classrooms. Students also have to face a unique problem of not being able to get themselves exposed to the natural environment while pursuing their language study. Therefore, they have to be equipped with cross-cultural knowledge to learn foreign language more effectively.1 Definitions of term “culture” and “cross-culture” 1.

What is culture? There are many definitions and ways of understanding term " culture", Kroeber and Kluckhohn (1954) found over three hundred definitions of culture in their study, which underlines the difficulty and scope of issues involved in communicating and teaching about culture. "Culture" has many aspects, it includes behavior, attitudes, and the social knowledge that person use to interpret experience. In other words, culture should be seen as assumptions, ideas, and belief that are used to interpret other's action, words, and thinking. According to Kluckhohm (cited in Christopher Early1993:42): Culture is the patterned ways of thinking, feeling and reacting, required and transmitted mainly by symbols, constituting the distinctive achievements of human groups, including their embodiments of artifacts, the essential core of culture consists of traditional ideas and especially their attached values.(1934:16) thinks "Culture is what really binds men together".

Culture is all accepted and collaborated ways of behavior of a given people. It is that facet of human life learned behavior shared with others.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 Takdir Alisjahbana ( Indonesia) (cited in Soenjono Dardjowidjojo 1973) defined culture as that which is left when all has been forgotten. He understood the culture of the individual to be that hard-to-isolate element that distinguishes the "cultivated" man. In Levine's definition (1993), culture is like an " iceberg", the exposed parts are those which are easy to recognize such as language, food, ect.