Xây Dựng Nội Dung Và Giáo Án Dạy Học Giáo Dục Giới Tính Cho Học Sinh Lớp 1

Luận văn trình bày phương pháp xây dựng nội dung và giáo án dạy học giáo dục giới tính cho học sinh lớp 1, nâng cao nhận thức và kỹ năng.

• Tác giả: Lê Thị Thu Lý
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Minh Giang
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Tiểu Học
• Đề tài: Xây Dựng Giáo Án Dạy Học Giáo Dục Giới Tính Cho Học Sinh Lớp 1
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Những vấn đề chung về GDGT ở tiểu học
• 1.2. Khái niệm GDGT
• 1.3. GDGT trên thế giới
• 1.4. Giáo dục giới tính ở Việt Nam
• 1.5. Cơ sở sinh lý và tâm lí của GDGT cho HS lớp 1
• 1.6. Nội dung giáo dục liên quan đến GDGT trong chương trình tiểu học
• 1.6.1. Giai đoạn lớp 1, 2, 3
• 1.6.2. Giai đoạn lớp 4, 5
• 1.6.3. Tích hợp GDGT
• 2. CHƯƠNG 2: CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
• 2.1. Cách tiếp cận
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2.3. Công cụ và phần mềm nghiên cứu
• 2.4. Các bước tiến hành
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thực trạng dạy học GDGT cho HS lớp 1
• 3.2. Kết quả khảo sát. Kết luận sau khi khảo sát
• 3.3. Đề xuất nội dung GDGT cho HS lớp 1
• 3.3.1. Phân biệt được sự khác nhau trên cơ thể người nam và người nữ
• 3.3.2. Con được sinh ra từ đâu và hình thành như thế nào?
• 3.3.3. Vùng riêng tư - Quy tắc 5 ngón tay
• 3.3.4. Thiết kế một số kế hoạch dạy học
• 3.3.5. Mục đích, yêu cầu chung của những hoạt động GDGT cho HS lớp 1
• 3.3.6. Mô tả hoạt động
• 3.3.7. Đối tượng thực nghiệm
• 3.3.8. Kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Án Giáo Dục Giới Tính Lớp 1 Bắt Đầu Từ Đâu

Giáo dục giới tính (GDGT) cho học sinh lớp 1 là một chủ đề quan trọng, nhưng thường bị bỏ qua hoặc trì hoãn. Tuy nhiên, việc trang bị kiến thức cơ bản về cơ thể, sự riêng tư và các mối quan hệ an toàn là vô cùng cần thiết ngay từ khi các em còn nhỏ. Theo Công ước Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em (1990), trẻ em có quyền được hưởng tiêu chuẩn chăm sóc sức khỏe cao nhất và được biết các thông tin để giữ gìn sức khỏe. Điều này bao gồm cả giáo dục giới tính sớm và phù hợp với lứa tuổi. Khóa luận tốt nghiệp của Lê Thị Thu Lý (2018) nhấn mạnh sự cần thiết của việc xây dựng nội dung và giáo án dạy học GDGT cho học sinh lớp 1, nhằm giúp các em có kỹ năng tự bảo vệ bản thân. Việc này không chỉ là cung cấp thông tin, mà còn là xây dựng nền tảng cho sự phát triển lành mạnh về thể chất và tinh thần của trẻ.

1.1. Tầm quan trọng của giáo dục giới tính cho trẻ 6 tuổi

Việc giáo dục giới tính cho trẻ 6 tuổi không phải là quá sớm. Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu nhận thức về sự khác biệt giữa nam và nữ, tò mò về cơ thể mình và những người xung quanh. Nếu không được cung cấp thông tin đúng đắn, trẻ có thể tìm kiếm thông tin sai lệch từ các nguồn không đáng tin cậy. Giáo dục giới tính sớm giúp trẻ hiểu về cơ thể mình, biết cách bảo vệ bản thân khỏi những nguy cơ xâm hại, và xây dựng thái độ tôn trọng đối với người khác. Theo nghiên cứu, trẻ càng nhỏ, việc dạy GDGT càng tự nhiên và hiệu quả.

1.2. Mục tiêu của giáo án giáo dục giới tính lớp 1

Mục tiêu chính của giáo án giáo dục giới tính lớp 1 là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về cơ thể, sự riêng tư, và các mối quan hệ an toàn. Cụ thể, giáo án cần giúp trẻ phân biệt được sự khác nhau giữa cơ thể nam và nữ, hiểu được khái niệm về vùng riêng tư và quy tắc 5 ngón tay, biết cách tự bảo vệ bản thân khỏi những hành vi xâm hại, và xây dựng thái độ tôn trọng đối với người khác. Giáo án cũng cần được thiết kế một cách phù hợp với lứa tuổi, sử dụng ngôn ngữ đơn giản, dễ hiểu, và các hoạt động trực quan, sinh động.

II. Thách Thức Khi Xây Dựng Giáo Án Giáo Dục Giới Tính Lớp 1

Việc xây dựng giáo án giáo dục giới tính lớp 1 không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Có nhiều thách thức cần phải vượt qua, từ việc lựa chọn nội dung phù hợp với lứa tuổi, đến việc thiết kế các hoạt động giảng dạy hiệu quả, và đối phó với những phản ứng trái chiều từ phụ huynh và cộng đồng. Một trong những thách thức lớn nhất là làm sao để truyền tải những kiến thức nhạy cảm một cách đơn giản, dễ hiểu, và không gây hoang mang cho trẻ. Bên cạnh đó, cần phải đảm bảo rằng giáo án được xây dựng dựa trên những cơ sở khoa học vững chắc, và tuân thủ các nguyên tắc sư phạm.

2.1. Lựa chọn nội dung giáo dục giới tính phù hợp cho lớp 1

Việc lựa chọn nội dung giáo dục giới tính lớp 1 cần được thực hiện một cách cẩn trọng, dựa trên sự hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 6 tuổi. Nội dung cần phải đơn giản, dễ hiểu, và tập trung vào những kiến thức cơ bản nhất, như sự khác biệt giữa cơ thể nam và nữ, khái niệm về vùng riêng tư, và quy tắc 5 ngón tay. Tránh đề cập đến những vấn đề quá phức tạp hoặc nhạy cảm, như quan hệ tình dục hoặc các bệnh lây truyền qua đường tình dục. Theo khóa luận của Lê Thị Thu Lý, nội dung GDGT cho HS lớp 1 nên bao gồm phân biệt sự khác nhau trên cơ thể người nam và người nữ, con được sinh ra từ đâu và hình thành như thế nào, vùng riêng tư và quy tắc 5 ngón tay.

2.2. Thiết kế hoạt động giáo dục giới tính lớp 1 hiệu quả

Việc thiết kế hoạt động giáo dục giới tính lớp 1 cần phải đảm bảo tính trực quan, sinh động, và phù hợp với khả năng tiếp thu của trẻ. Sử dụng các trò chơi, hình ảnh, video, và các hoạt động đóng vai để giúp trẻ hiểu rõ hơn về các khái niệm. Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi và chia sẻ những suy nghĩ của mình. Tạo ra một môi trường học tập an toàn, thoải mái, và tôn trọng, nơi trẻ cảm thấy tự tin để bày tỏ ý kiến và thắc mắc. Các hoạt động nên lồng ghép trong tiết học, các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc sinh hoạt chủ nhiệm.

2.3. Đối phó với phản ứng từ phụ huynh về giáo dục giới tính

Một trong những thách thức lớn nhất khi triển khai giáo án giáo dục giới tính lớp 1 là đối phó với những phản ứng trái chiều từ phụ huynh. Một số phụ huynh có thể cảm thấy lo lắng, e ngại, hoặc thậm chí phản đối việc dạy GDGT cho con em mình. Để giải quyết vấn đề này, cần phải tăng cường công tác truyền thông, giải thích rõ ràng về mục tiêu, nội dung, và phương pháp giảng dạy của giáo án. Tổ chức các buổi họp phụ huynh để lắng nghe ý kiến và giải đáp thắc mắc. Xây dựng mối quan hệ tin cậy giữa nhà trường và gia đình.

III. Phương Pháp Xây Dựng Giáo Án Giáo Dục Giới Tính Lớp 1 Hiệu Quả

Để xây dựng một giáo án giáo dục giới tính lớp 1 hiệu quả, cần áp dụng những phương pháp sư phạm phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Phương pháp cần đảm bảo tính trực quan, sinh động, dễ hiểu, và khuyến khích sự tham gia tích cực của trẻ. Bên cạnh đó, cần phải kết hợp nhiều phương pháp khác nhau, như trò chơi, hình ảnh, video, đóng vai, và kể chuyện, để tạo sự hứng thú và giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên.

3.1. Sử dụng trò chơi trong giáo án giáo dục giới tính lớp 1

Trò chơi là một phương pháp học tập hiệu quả đối với trẻ em, đặc biệt là trẻ ở độ tuổi tiểu học. Sử dụng các trò chơi đơn giản, dễ chơi, và liên quan đến nội dung GDGT để giúp trẻ hiểu rõ hơn về các khái niệm. Ví dụ, có thể sử dụng trò chơi "Đoán xem" để giúp trẻ phân biệt sự khác nhau giữa cơ thể nam và nữ, hoặc trò chơi "Vùng riêng tư của em" để giúp trẻ hiểu về khái niệm vùng riêng tư và quy tắc 5 ngón tay. Theo khóa luận của Lê Thị Thu Lý, các trò chơi như "Xây dựng nông trại", "Đào vàng", "Bạn trai - bạn gái", "Lu Lu về nhà" có thể được sử dụng để minh họa các khái niệm GDGT.

3.2. Sử dụng hình ảnh và video trong giáo án giáo dục giới tính

Hình ảnh và video là những công cụ trực quan, sinh động, giúp trẻ dễ dàng hình dung và ghi nhớ thông tin. Sử dụng các hình ảnh và video phù hợp với lứa tuổi, thể hiện sự khác biệt giữa cơ thể nam và nữ, các hoạt động vệ sinh cá nhân, và các tình huống giao tiếp an toàn. Tránh sử dụng những hình ảnh hoặc video có nội dung phản cảm, bạo lực, hoặc không phù hợp với văn hóa Việt Nam. Khóa luận của Lê Thị Thu Lý đề xuất sử dụng các đoạn phim như "Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?", "Giữ gìn vệ sinh cá nhân", "Con trai – Con gái", "Vùng riêng tư", "Quy tắc 5 ngón tay".

3.3. Phương pháp đóng vai trong giáo án giáo dục giới tính

Đóng vai là một phương pháp học tập tích cực, giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, và thể hiện cảm xúc. Sử dụng các tình huống đóng vai liên quan đến nội dung GDGT để giúp trẻ thực hành các kỹ năng tự bảo vệ bản thân, từ chối những hành vi xâm hại, và tìm kiếm sự giúp đỡ khi cần thiết. Ví dụ, có thể cho trẻ đóng vai một người lạ tiếp cận và mời trẻ đi chơi, và yêu cầu trẻ từ chối một cách lịch sự nhưng kiên quyết.

IV. Nội Dung Giáo Dục Giới Tính Lớp 1 Cần Trang Bị Những Gì

Nội dung giáo dục giới tính lớp 1 cần tập trung vào những kiến thức cơ bản và thiết yếu nhất, phù hợp với lứa tuổi và khả năng tiếp thu của trẻ. Nội dung cần bao gồm sự khác biệt giữa cơ thể nam và nữ, khái niệm về vùng riêng tư, quy tắc 5 ngón tay, các hoạt động vệ sinh cá nhân, và các mối quan hệ an toàn. Tránh đề cập đến những vấn đề quá phức tạp hoặc nhạy cảm, như quan hệ tình dục hoặc các bệnh lây truyền qua đường tình dục.

4.1. Dạy trẻ về sự khác biệt giữa cơ thể nam và nữ

Giúp trẻ nhận biết và gọi tên các bộ phận trên cơ thể, bao gồm cả bộ phận sinh dục. Giải thích một cách đơn giản và trung thực về sự khác biệt giữa cơ thể nam và nữ. Nhấn mạnh rằng tất cả các bộ phận trên cơ thể đều quan trọng và cần được tôn trọng. Tránh sử dụng những từ ngữ thô tục hoặc gây xấu hổ khi nói về cơ thể.

4.2. Dạy trẻ về khái niệm vùng riêng tư và quy tắc 5 ngón tay

Giải thích cho trẻ hiểu rằng có những vùng trên cơ thể là riêng tư và không ai được phép chạm vào nếu không có sự đồng ý của trẻ. Giới thiệu quy tắc 5 ngón tay để giúp trẻ nhận biết những người xung quanh và cách ứng xử phù hợp. Ngón cái là người thân trong gia đình, ngón trỏ là bạn bè, ngón giữa là người quen, ngón áp út là người lạ, và ngón út là người xấu. Dạy trẻ cách nói "Không" một cách kiên quyết khi có ai đó chạm vào vùng riêng tư của trẻ.

4.3. Dạy trẻ về các hoạt động vệ sinh cá nhân

Hướng dẫn trẻ cách rửa tay đúng cách, tắm rửa sạch sẽ, và thay quần áo thường xuyên. Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giữ gìn vệ sinh cá nhân để bảo vệ sức khỏe. Dạy trẻ cách sử dụng nhà vệ sinh đúng cách và giữ gìn vệ sinh chung. Khuyến khích trẻ tự giác thực hiện các hoạt động vệ sinh cá nhân.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Giáo Án Giáo Dục Giới Tính Lớp 1

Việc ứng dụng giáo án giáo dục giới tính lớp 1 vào thực tế giảng dạy cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng lớp học và từng trường học. Giáo viên cần chủ động lồng ghép nội dung GDGT vào các môn học khác nhau, như Tiếng Việt, Toán, Tự nhiên và Xã hội, và các hoạt động ngoại khóa. Bên cạnh đó, cần phải tạo ra một môi trường học tập an toàn, thoải mái, và tôn trọng, nơi trẻ cảm thấy tự tin để bày tỏ ý kiến và thắc mắc.

5.1. Lồng ghép giáo dục giới tính vào các môn học khác

Ví dụ, trong môn Tiếng Việt, có thể sử dụng các câu chuyện hoặc bài thơ có nội dung liên quan đến GDGT để giúp trẻ hiểu rõ hơn về các khái niệm. Trong môn Toán, có thể sử dụng các bài toán liên quan đến số lượng người trong gia đình hoặc số lượng bạn bè để giúp trẻ rèn luyện kỹ năng tính toán và nhận biết các mối quan hệ. Trong môn Tự nhiên và Xã hội, có thể giới thiệu về sự phát triển của cơ thể người và các hoạt động vệ sinh cá nhân.

5.2. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa về giáo dục giới tính

Tổ chức các buổi nói chuyện chuyên đề về GDGT với sự tham gia của các chuyên gia tâm lý hoặc bác sĩ. Tổ chức các cuộc thi vẽ tranh, kể chuyện, hoặc đóng kịch về chủ đề GDGT. Tổ chức các buổi tham quan các cơ sở y tế hoặc các trung tâm tư vấn về sức khỏe sinh sản. Tạo ra các câu lạc bộ hoặc nhóm sinh hoạt về GDGT để trẻ có thể chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau.

VI. Kết Luận Về Giáo Án Giáo Dục Giới Tính Lớp 1 Và Tương Lai

Giáo án giáo dục giới tính lớp 1 đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị cho trẻ những kiến thức và kỹ năng cần thiết để bảo vệ bản thân và xây dựng các mối quan hệ lành mạnh. Việc xây dựng và triển khai giáo án cần được thực hiện một cách cẩn trọng, dựa trên những cơ sở khoa học vững chắc và tuân thủ các nguyên tắc sư phạm. Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các giáo án GDGT phù hợp với từng lứa tuổi và từng vùng miền, đồng thời tăng cường công tác truyền thông và giáo dục cho phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của GDGT.

6.1. Đánh giá hiệu quả của giáo án giáo dục giới tính lớp 1

Việc đánh giá hiệu quả của giáo án giáo dục giới tính lớp 1 cần được thực hiện một cách thường xuyên và khách quan, dựa trên các tiêu chí cụ thể, như mức độ hiểu biết của trẻ về các khái niệm GDGT, khả năng tự bảo vệ bản thân của trẻ, và thái độ của trẻ đối với người khác. Sử dụng các phương pháp đánh giá khác nhau, như bài kiểm tra, phỏng vấn, quan sát, và thu thập ý kiến phản hồi từ trẻ, giáo viên, và phụ huynh.

6.2. Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục giới tính

Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về kiến thức và kỹ năng GDGT. Cung cấp đầy đủ tài liệu và phương tiện giảng dạy cho giáo viên. Xây dựng mạng lưới cộng tác giữa nhà trường, gia đình, và cộng đồng trong việc GDGT. Tăng cường công tác truyền thông và giáo dục cho phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của GDGT. Nghiên cứu và phát triển các giáo án GDGT phù hợp với từng lứa tuổi và từng vùng miền.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Công ước Liên Hợp Quốc về Quyền trẻ em năm 1990 (Điều 24) khẳng định trẻ em có quyền được hưởng tiêu chuẩn chăm sóc sức khỏe ở mức cao nhất và có quyền được tiếp cận các thông tin để bảo vệ sức khỏe. Tinh thần này tiếp tục được Hội nghị quốc tế về Dân số và Phát triển (ICPD) tại Cairo năm 1994 nhấn mạnh, theo đó giáo dục giới tính (GDGT) là một quyền cơ bản của con người, đóng vai trò thiết yếu cho sự phát triển lành mạnh của trẻ.

Tại Việt Nam, số liệu thống kê từ Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội giai đoạn 2011–2015 ghi nhận khoảng 5.300 vụ xâm hại tình dục trẻ em; trung bình cứ 8 giờ trôi qua lại có một trẻ em bị xâm hại, trong đó độ tuổi nạn nhân tập trung chủ yếu từ 5 đến 13 tuổi (lứa tuổi tiểu học). Tuy nhiên, chương trình giáo dục phổ thông hiện hành chỉ cung cấp kiến thức GDGT chính thức ở môn Khoa học lớp 5, còn các khối lớp 1, 2, 3 hầu như chưa có nội dung chính quy. Nhiều phụ huynh và giáo viên vẫn giữ tâm lý e ngại, xem nhẹ việc giáo dục sớm cho học sinh nhỏ tuổi hoặc lo ngại hiện tượng "vẽ đường cho hươu chạy". Trong khi đó, xu hướng dậy thì sớm và tác động từ môi trường mạng xã hội đòi hỏi trẻ em 6 tuổi cần được trang bị kỹ năng nhận biết và tự bảo vệ thân thể ngay từ khi bước vào lớp 1.

Xuất phát từ thực trạng trên, tác giả Lê Thị Thu Lý (Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) đã thực hiện khóa luận tốt nghiệp với đề tài "Xây dựng nội dung và giáo án dạy học giáo dục giới tính cho học sinh lớp 1" dưới sự hướng dẫn của TS. Nguyễn Minh Giang.

Mục tiêu nghiên cứu: Đề tài hướng đến việc hỗ trợ giáo viên tiểu học thiết kế hệ thống nội dung và các hoạt động dạy học phù hợp để giảng dạy GDGT cho học sinh lớp 1, qua đó hình thành kỹ năng sống và năng lực tự bảo vệ bản thân cho học sinh.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm - sinh lý lứa tuổi và giáo dục giới tính ở bậc tiểu học;
2. Nghiên cứu thực tiễn về tình hình GDGT trên thế giới, tại Việt Nam và khảo sát thực trạng GDGT tại một số trường tiểu học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh;
3. Xác định các nội dung dạy học GDGT phù hợp với nhận thức của học sinh lớp 1;
4. Thiết kế các hoạt động dạy học GDGT lồng ghép trong các tiết học (Tự nhiên và Xã hội), hoạt động ngoài giờ lên lớp hoặc tiết sinh hoạt chủ nhiệm;
5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của các nội dung, hoạt động đã xây dựng.

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Quy trình xây dựng nội dung, kế hoạch bài dạy và phương tiện dạy học GDGT dành cho học sinh lớp 1.
• Phạm vi nghiên cứu: Lĩnh vực phương pháp dạy học GDGT cho học sinh lớp 1; phạm vi khảo sát thực trạng được tiến hành tại 3 trường tiểu học thuộc Thành phố Hồ Chí Minh (Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Quận 4, Tiểu học Lương Thế Vinh - Quận 7, Tiểu học Nguyễn Thị Định - Quận 12).

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận làm rõ các khái niệm nền tảng về "Giới tính" (Sex - đặc điểm sinh học, thể chất phân biệt nam và nữ theo định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới WHO và Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ APA) và "Giới" (Gender - vai trò, thái độ, hành vi xã hội theo SEAGEP 2001 và APA). GDGT được tiếp cận theo nghĩa rộng, bao gồm việc trang bị kiến thức sinh học, giải phẫu cơ bản, sự sinh sản, thái độ giới tính lành mạnh và các kỹ năng phòng chống xâm hại tình dục.

Về mặt sinh lý, học sinh lớp 1 (khoảng 6 tuổi) có hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện, chiều cao trung bình khoảng 104–106 cm, cân nặng khoảng 15,1–15,7 kg, hệ xương còn nhiều mô sụn đang trong giai đoạn cốt hóa. Về mặt tâm lý, tư duy của học sinh chuyển dần từ trực quan hành động sang trực quan hình tượng; chú ý không chủ định chiếm ưu thế, khả năng tập trung liên tục từ 30 đến 35 phút; trí nhớ máy móc chiếm ưu thế hơn trí nhớ logic. Từ 6–7 tuổi, trẻ đã có ý thức phân biệt rõ nét giữa bạn trai và bạn gái qua hình thể, trang phục, sở thích vui chơi nhưng chưa bị chi phối bởi xúc cảm tính dục.

Tác giả đã phối hợp đồng bộ các phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục:

• Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp tài liệu tâm sinh lý học, giáo dục học, chương trình môn học Tự nhiên và Xã hội, Khoa học tiểu học;
• Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Khảo sát 25 giáo viên dạy lớp 1 bằng phiếu hỏi kết hợp trắc nghiệm và câu hỏi mở;
• Phương pháp phỏng vấn trực tiếp: Ghi nhận ý kiến chuyên môn của giáo viên giảng dạy thực tế;
• Phương pháp thống kê toán học: Phân loại, tổng hợp và xử lý dữ liệu khảo sát bằng phần mềm Microsoft Excel 2010;
• Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức triển khai các giáo án đã thiết kế trên lớp học thực tế để kiểm tra mức độ tiếp thu và phản hồi của học sinh và giáo viên.

Bộ công cụ và học liệu hỗ trợ bao gồm: phần mềm soạn thảo văn bản Microsoft Word 2010, phần mềm trình chiếu Microsoft PowerPoint 2010, phần mềm thiết kế bài giảng tương tác ActivInspire, phần mềm biên tập video ProShow Producer 9.0, máy thu âm và máy ảnh.

Quy trình nghiên cứu được triển khai qua 6 bước: (1) Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của học sinh lớp 1; (2) Nghiên cứu lý luận dạy học tiểu học, xác định mục tiêu và nội dung GDGT; (3) Khảo sát nhu cầu và tình huống thực tế của giáo viên lớp 1; (4) Xây dựng nội dung, thiết kế hoạt động và học liệu số; (5) Thực nghiệm sư phạm; (6) Phân tích số liệu và đánh giá kết luận.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương này tổng quan kinh nghiệm quốc tế về GDGT học đường: tại châu Phi (các chương trình phòng chống HIV/AIDS của SC-S); châu Á (Indonesia, Thái Lan, Malaysia giảng dạy từ 4 tuổi, Nhật Bản tích hợp từ mẫu giáo và bắt buộc từ 10–11 tuổi, Trung Quốc với bộ sách GDGT của ĐH Sư phạm Bắc Kinh năm 2017); châu Âu (Phần Lan, Thụy Điển, Hà Lan bắt buộc từ 4 tuổi, Thụy Sĩ, Đan Mạch, Anh, Pháp, Đức); Bắc Mỹ (Mỹ).

Tại Việt Nam, GDGT chủ yếu được lồng ghép đơn lẻ ở môn Khoa học 5, Sinh học 8 và Giáo dục công dân THPT. Tác giả chỉ ra tình trạng nạo phá thai vị thành niên cao và các vụ việc xâm hại trẻ em gia tăng, đồng thời phân tích cơ sở sinh lý, nhận thức cảm tính, nhận thức lý tính, đời sống tình cảm, ý thức giới tính và đặc điểm nhân cách của học sinh lớp 1. Khóa luận khẳng định sự cần thiết phải tích hợp GDGT vào môn Tự nhiên và Xã hội lớp 1, hoạt động ngoài giờ lên lớp và tiết sinh hoạt chủ nhiệm.

Chương 2: Cách tiếp cận, phương pháp nghiên cứu và các bước tiến hành

Chương này thiết lập cách tiếp cận GDGT cho trẻ 6 tuổi: biến kiến thức trừu tượng thành trực quan, sinh động qua công nghệ thông tin; gắn liền kiến thức giải phẫu đơn giản với kỹ năng sống và nhận diện nguy cơ. Chương 2 mô tả chi tiết 5 phương pháp nghiên cứu, giới thiệu các công cụ phần mềm (ActivInspire, ProShow Producer, PowerPoint) và quy trình chuẩn 6 bước thực hiện đề tài.

Chương 3: Kết quả nghiên cứu

Chương 3 trình bày các phát hiện định lượng từ khảo sát thực trạng, đề xuất khung nội dung và thiết kế chi tiết 4 kế hoạch bài dạy GDGT cho học sinh lớp 1:

1. Thực trạng dạy học GDGT cho học sinh lớp 1

Khảo sát 25 giáo viên dạy lớp 1 (100% nữ) tại 3 trường tiểu học thuộc Thành phố Hồ Chí Minh:

STT	Trường tiểu học	Quận	Số lượng GV khảo sát	Tỷ lệ GV nữ
1	Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi	Quận 4	8	100% (8/8)
2	Tiểu học Lương Thế Vinh	Quận 7	10	100% (10/10)
3	Tiểu học Nguyễn Thị Định	Quận 12	7	100% (7/7)
Tổng	3 trường	3 quận	25	100% (25/25)

Về sự cần thiết của GDGT ở tiểu học nói chung, 52% (13 GV) đánh giá "Rất cần thiết", 48% (12 GV) đánh giá "Cần thiết", 0% chọn "Không cần thiết". Riêng đối với học sinh lớp 1, 20% (5 GV) đánh giá "Rất cần thiết", 76% (20 GV) đánh giá "Cần thiết" và 4% (1 GV) đánh giá "Không cần thiết".

Ý kiến giáo viên về 7 nội dung GDGT đề xuất cho lớp 1:

STT	Nội dung giáo dục giới tính đề xuất	Tần số đồng ý (n=25)	Tỷ lệ (%)
1	Vùng riêng tư - Đụng chạm an toàn, đụng chạm không an toàn	25	100%
2	Biết tự giải quyết một số tình huống khi cần thiết	25	100%
3	Vệ sinh cơ thể - vệ sinh vùng riêng tư	24	96%
4	Định hướng giao tiếp phù hợp với những người xung quanh	23	92%
5	Chúng ta được hình thành như thế nào?	22	88%
6	Sự khác nhau giữa bạn trai và bạn gái	20	80%
7	Tìm hiểu tên gọi đúng bộ phận trên cơ thể người (đặc biệt là bộ phận sinh dục)	19	76%

Về khó khăn khi giảng dạy, tác giả phân nhóm 11 khó khăn thành 4 nguồn chính:

• Từ phía giáo viên: 100% (25/25 GV) gặp trở ngại do tài liệu ít, thiếu chương trình cụ thể, không rõ giới hạn kiến thức; 88% (22 GV) thấy kiến thức trừu tượng; 80% (20 GV) thiếu thời gian; 72% (18 GV) sợ phản tác dụng nếu dạy không khéo; 36% (9 GV) thấy nội dung thiếu sinh động; 28% (7 GV) ngại ngùng khi đề cập.
• Từ phía học sinh: 88% (22 GV) phản ánh học sinh còn quá nhỏ hoặc đặt câu hỏi khó; 72% (18 GV) cho rằng học sinh đã được dạy ở nhà; 52% (13 GV) nêu việc học sinh rụt rè.
• Từ phía phụ huynh: 80% (20 GV) gặp ý kiến phụ huynh không đồng ý vì nghĩ trẻ còn nhỏ.
• Từ phía nhà trường: 0% nhà trường phản đối, tuy nhiên chưa có chương trình tập huấn hay chuyên đề nghiên cứu riêng.

2. Đề xuất nội dung và thiết kế kế hoạch dạy học

Tác giả đề xuất 4 nội dung cốt lõi và xây dựng chuỗi hoạt động dạy học tích hợp học liệu đa phương tiện:

STT	Nội dung bài học	Chuỗi hoạt động dạy học được thiết kế	Học liệu và phương tiện chính
1	Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?	- HĐ 1: GV đặt vấn đề gợi tò mò - HĐ 2: Xem phim hoạt hình - HĐ 3: Trò chơi "Xây dựng nông trại" - HĐ 4: Vệ sinh cơ thể	- Phim hoạt hình 3 phút (chuyển thể từ sách Where Willy went của Nicholas Allan & truyền hình WDR Đức) - Bộ câu hỏi tương tác ActivInspire - Đoạn phim "Giữ gìn vệ sinh cá nhân" (Vinacartoon)
2	Con trai - Con gái	- HĐ 1: GV đặt tình huống dẫn dắt - HĐ 2: Xem phim hoạt hình - HĐ 3: Trò chơi "Đào vàng" - HĐ 4: Trò chơi "Bạn trai - bạn gái"	- Phim 1 phút 23 giây (chuyển thể từ bộ sách Tại sao con là con trai/con gái, NXB Dân trí) - Trò chơi trắc nghiệm đúng/sai "Đào vàng" - Trò chơi ghép nối trang phục/kiểu tóc
3	Vùng riêng tư	- HĐ 1: Trò chơi "Vùng riêng tư của em" - HĐ 2: Xem phim hoạt hình - HĐ 3: Trò chơi "Lu Lu về nhà" - HĐ 4: Thực hành đóng vai xử lý tình huống	- Tranh tương tác gắn hoa xác định 4 vùng riêng tư - Phim 4 phút 3 giây (Childline, Mầm nhỏ biên tập) - Trò chơi 5 câu hỏi "Lu Lu về nhà" - Tình huống đóng vai người lạ tiếp cận
4	Quy tắc năm ngón tay	- HĐ 1: Trò chơi "Những người quanh em" - HĐ 2: Hoạt động "Bàn tay của em" - HĐ 3: Xem phim hoạt hình - HĐ 4: Thực hành đóng vai	- Phim "Quy tắc 5 ngón tay" - Tranh minh họa bàn tay và các vòng tròn quan hệ - Tình huống đóng vai ứng xử

Chi tiết các quy tắc an toàn được cụ thể hóa trong bài dạy:

• Bốn vùng riêng tư bất khả xâm phạm: Miệng, ngực, bộ phận sinh dục và mông (chỉ có bố mẹ khi tắm rửa hoặc bác sĩ khi thăm khám có sự chứng kiến của bố mẹ mới được chạm vào).
• Quy tắc 5 ngón tay phân định hành vi giao tiếp:
  • Ngón cái: Người thân ruột thịt (ông bà, bố mẹ, anh chị em ruột) — được ôm hôn;
  • Ngón trỏ: Thầy cô, bạn bè ở trường hoặc họ hàng — được nắm tay, khoác vai, chơi đùa;
  • Ngón giữa: Người quen ít gặp (hàng xóm, bạn bè của cha mẹ) — bắt tay, cười chào;
  • Ngón áp út: Người quen mới gặp lần đầu — vẫy tay chào;
  • Ngón út: Người hoàn toàn xa lạ hoặc người có cử chỉ khiến trẻ bất an — bỏ chạy, hét to cầu cứu.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả nghiên cứu chính:

• Cung cấp bức tranh thực trạng toàn diện về nhu cầu và các rào cản sư phạm khi dạy GDGT cho học sinh lớp 1 tại địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh qua dữ liệu khảo sát 25 giáo viên.
• Xác lập khung kiến thức GDGT phù hợp với lứa tuổi 6 tuổi, giải quyết 4 câu hỏi lớn của trẻ: nguồn gốc sinh ra, sự khác biệt giới tính nam - nữ, ranh giới cơ thể (vùng riêng tư) và kỹ năng giao tiếp an toàn (quy tắc 5 ngón tay).
• Xây dựng 4 kế hoạch bài dạy hoàn chỉnh kèm theo hệ thống học liệu số hóa (video hoạt hình, phần mềm trò chơi tương tác ActivInspire, kịch bản đóng vai tình huống).

Giải pháp và kiến nghị của tác giả:

• Kiến nghị các cấp quản lý giáo dục cần xây dựng chương trình GDGT chính thức, có tính hệ thống và đồng bộ ngay từ lớp 1 thay vì chỉ có các văn bản chỉ đạo chung chung;
• Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp sư phạm cho giáo viên tiểu học để xóa bỏ rào cản e ngại, lúng túng khi truyền đạt các chủ đề nhạy cảm;
• Đẩy mạnh sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc thống nhất phương pháp giáo dục giới tính cho trẻ, tránh né tránh hoặc cung cấp thông tin sai lệch.

Đóng góp mới của khóa luận:

• Đề tài là công trình nghiên cứu ứng dụng chuyên biệt về GDGT dành riêng cho đối tượng học sinh lớp 1 – phân khúc lứa tuổi trước đây hầu như bị bỏ trống trong chương trình giáo dục tiểu học tại Việt Nam.
• Đóng góp giải pháp sư phạm trực quan hóa: chuyển tải các khái niệm sinh học và kỹ năng phòng chống xâm hại thành các câu chuyện hoạt hình, trò chơi tương tác và tình huống thực hành đóng vai, giúp trẻ 6 tuổi tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên mà không gây tâm lý hoang mang hay tò mò lệch lạc.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của đề tài:

• Khảo sát thực trạng được thực hiện trên cỡ mẫu tương đối nhỏ (25 giáo viên tại 3 trường tiểu học ở TP. Hồ Chí Minh), toàn bộ giáo viên khảo sát đều là nữ do đặc thù phân công giáo viên khối lớp 1.
• Hệ thống bài dạy tập trung vào 4 chủ đề nền tảng, chưa mở rộng ra toàn bộ các phân môn khác ngoài môn Tự nhiên và Xã hội cũng như chưa đánh giá được tác động dài hạn của kiến thức đối với hành vi của học sinh qua nhiều năm học.

Hướng nghiên cứu tiếp theo:

• Mở rộng quy mô khảo sát và thực nghiệm sư phạm trên nhiều tỉnh thành và các loại hình trường tiểu học khác nhau;
• Xây dựng hệ thống học liệu GDGT đồng bộ cho toàn bộ giai đoạn lớp 1, 2 và 3, tích hợp sâu hơn vào các hoạt động trải nghiệm và chương trình giáo dục kỹ năng sống;
• Nghiên cứu cơ chế phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh trong việc đánh giá sự thay đổi hành vi và kỹ năng tự bảo vệ của trẻ tại gia đình.

---

Giá trị tham khảo

Khóa luận có giá trị thực tiễn đối với các nhóm đối tượng sau:

• Giáo viên dạy lớp 1 và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: Tài liệu cung cấp giáo án mẫu chi tiết, phương pháp sư phạm tiếp cận các chủ đề nhạy cảm, cùng quy trình tích hợp bài học vào tiết Tự nhiên và Xã hội hoặc tiết sinh hoạt chủ nhiệm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổng phụ trách Đội: Tham khảo khung nội dung và các trò chơi học tập tương tác để tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa, chuyên đề kỹ năng sống phòng chống xâm hại tình dục trẻ em trong trường học.
• Phụ huynh học sinh: Tham khảo cách dùng từ ngữ chuẩn mực, khoa học và tinh tế để giải đáp các thắc mắc thường gặp của trẻ 6 tuổi (như con sinh ra từ đâu, sự khác nhau giữa con trai và con gái) mà không né tránh hay nói sai sự thật.

Các phần đáng tham khảo nhất trong văn bản gồm: Hệ thống 4 kế hoạch bài dạy chi tiết kèm đường dẫn kịch bản trò chơi tương tác (ActivInspire), cách chuyển thể tài liệu nước ngoài thành video ngắn phù hợp nhận thức học sinh lớp 1, và bảng phân loại các đụng chạm an toàn/không an toàn.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khảo sát thực trạng trong đề tài được tiến hành tại những trường nào và cơ cấu mẫu ra sao?
Khảo sát được thực hiện ngẫu nhiên trên 25 giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1 tại 3 trường tiểu học thuộc 3 quận nội thành TP. Hồ Chí Minh: Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Quận 4, 8 GV), Trường Tiểu học Lương Thế Vinh (Quận 7, 10 GV) và Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định (Quận 12, 7 GV). Toàn bộ 25 giáo viên tham gia khảo sát đều là giáo viên nữ.

2. Khó khăn lớn nhất của giáo viên tiểu học khi dạy giáo dục giới tính cho học sinh lớp 1 là gì?
Theo kết quả khảo sát, khó khăn lớn nhất từ phía giáo viên là thiếu tài liệu và chưa có chương trình giảng dạy cụ thể (100% GV lựa chọn), tiếp theo là nội dung kiến thức trừu tượng khó giải thích (88% GV), không đủ thời gian bố trí trong thời khóa biểu (80% GV) và tâm lý lo sợ dạy không khéo léo sẽ phản tác dụng, khơi gợi tò mò không phù hợp (72% GV).

3. Tác giả đã thiết kế giáo án cho những chủ đề giáo dục giới tính cụ thể nào?
Tác giả đã xây dựng hoàn chỉnh 4 kế hoạch bài dạy cho 4 chủ đề: (1) "Cơ thể chúng ta được hình thành như thế nào?"; (2) "Con trai - con gái"; (3) "Vùng riêng tư"; (4) "Quy tắc năm ngón tay".

4. Khóa luận hướng dẫn học sinh nhận biết "Vùng riêng tư" và "Quy tắc 5 ngón tay" như thế nào?
Học sinh được học cách xác định 4 vùng riêng tư trên cơ thể gồm: miệng, ngực, bộ phận sinh dục và mông. Quy tắc 5 ngón tay phân định mức độ an toàn trong giao tiếp: Ngón cái (người thân ruột thịt - ôm hôn), Ngón trỏ (thầy cô, bạn bè, họ hàng - nắm tay, khoác vai), Ngón giữa (người quen ít gặp - bắt tay, chào), Ngón áp út (người quen mới gặp - vẫy tay chào), Ngón út (người lạ hoặc người làm trẻ bất an - bỏ chạy, hét to).

5. Những nguồn tư liệu và công nghệ nào được tác giả sử dụng để thiết kế bài giảng?
Tác giả đã sử dụng phần mềm ActivInspire (bài giảng tương tác), PowerPoint 2010, ProShow Producer 9.0; chuyển thể nội dung từ cuốn sách Where Willy went của Nicholas Allan, video kênh WDR (Đức), bộ sách Tại sao con là con trai/con gái (NXB Dân trí), phim hoạt hình của Childline (Anh) do Mầm nhỏ biên tập và phim của Vinacartoon.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Thu Lý đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong giáo dục tiểu học hiện nay là hoàn thiện nội dung và phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 1. Bằng việc kết hợp chặt chẽ giữa cơ sở lý luận tâm sinh lý lứa tuổi và kết quả khảo sát thực trạng giáo viên tại Thành phố Hồ Chí Minh, đề tài đã đề xuất 4 chủ đề bài học chuẩn mực cùng hệ thống học liệu số hóa trực quan. Công trình là tài liệu tham khảo có giá trị ứng dụng cao cho giáo viên tiểu học, sinh viên sư phạm và phụ huynh trong việc trang bị kiến thức, kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho trẻ em ngay từ những năm đầu cắp sách đến trường.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu và Kết luận, đề tài gồm có 3 chƣơng là Chƣơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu; Chƣơng 2: Phƣơng pháp nghiên cứu và các bƣớc tiến hành; Chƣơng 3: Kết quả và thảo luận. Bên cạnh 58 trang chính văn, đề tài gồm có 17 trang phụ lục bao gồm: Phiếu khảo sát GV về thực trạng; Phiếu điều tra GV; Kế hoạch dạy học các hoạt động giáo dục đã thiết kế; Một số hình ảnh thực nghiệm. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Những vấn đề chung về GDGT ở tiểu học 1.

Khái niệm GDGT Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa về giới tính. Theo nghĩa thông thƣờng, giới tính đƣợc hiểu là sự khác biệt giữa nam và nữ. Theo từ điển Tiếng Việt, thì “Giới tính là một danh từ chỉ những đặc điểm phân biệt nam với nữ, giống đực với giống cái”. Theo từ điển Sinh học phổ thông, “Giới tính là tính trạng phân biệt giống đực, giống cái, thể hiện cấu tạo ngoài của cơ thể sinh vật, có những điểm khác nhau giữa giống vật đực và giống vật cái, giữa đàn ông và đàn bà.

Còn theo định nghĩa của Tổ chức Y tế thế giới (WHO), “giới tính” là những đặc điểm sinh học và sinh lý nhằm xác định một cá thể là nam hay nữ [19]. Theo nghĩa rộng GDGT còn chỉ tổng thể những đặc điểm tâm sinh lý, hành vi của từng giới, là toàn bộ những biểu hiện mà chúng ta quan sát đƣợc. Giới và giới tính không giống nhau, trong đó theo SEAGEP (2001), giới tính là sự khác biệt về mặt sinh học giữa nam giới và nữ giới. Giới tính của mỗi ngƣời không thể thay đổi đƣợc.

Còn giới là sự khác biệt về mặt xã hội giữa nam và nữ nhƣ vai trò, thái độ, hành vi ứng xử và các giá trị. Những sự khác biệt hình thành trong quá trình sống và có thể thay đổi theo thời gian, theo không gian văn hóa, theo bối cảnh xã hội, bị chi phối bởi các yếu tố xã hội, lịch sử, tôn giáo, kinh tế [11, tr. Theo Hiệp hội Tâm lí học Hoa Kỳ APA, giới tính chỉ những đặc điểm về sinh học về thể chất nhằm phân biệt giữa giới nam và giới nữ (“Sex” refers to a person’s biological status and is typically categorized as male, female). Giới chỉ những đặc điểm về thái độ, cảm xúc, hành vi mang tính văn hóa xã hội của giới tính sinh học (“Gender” refers to the attitudes, feelings, and behaviors that a given culture associates with a person’s biological sex) [16].

Nhƣ vậy giới và giới tính là hai khái niệm độc lập nhƣng có một quan hệ rất chặt chẽ với nhau. Ở một mức độ nào đó giới tính cũng chỉ là giới hoặc giới tính lại là một thành phần của giới. Giới là cơ sở để tạo nên giới tính. Ngƣợc lại, giới tính lại phải phù hợp với giới và bị xã hội đánh giá theo giới, giới tính cũng góp phần khắc họa rõ nét thêm về giới [5].

5 “Giáo dục giới tính” là một môn khoa học mà theo nghĩa rộng gồm bao gồm nhiều nội dung khác nhau nhƣ: giải phẫu sinh dục, sự sinh sản, quan hệ tình dục, tránh thai, quyền sinh sản và các khía cạnh khác của thái độ tình dục loài ngƣời. Giáo dục giới tính cũng có thể đƣợc miêu tả là “giáo dục tình dục”, nghĩa là giáo dục về mọi khía cạnh của hoạt động tình dục [20]. GDGT trên thế giới 1. Châu Phi Theo tổ chức phi chính phủ SC-S của Thuỵ Điển đang hoạt động tại châu Phi thì Châu Phi là khu vực có tỷ lệ trẻ em nhiễm HIV rất cao.

Kết quả điều tra ở tiểu vùng Sahara nói riêng và châu Phi nói chung, trẻ em rất muốn biết thêm về giới tính và cách tự bảo vệ mình trƣớc đại dịch HIV/AIDS [21]. Trong thực tế hầu hết HS tiểu học ở đây đều chƣa đƣợc học những kiến thức về giới tính cũng nhƣ cách bảo vệ mình trƣớc đại dịch AIDS. Tuy nhiên ngƣời lớn ở đây lại cho rằng đây là điều không nên nói ra khi các em còn nhỏ. Vì vậy các chƣơng trình GDGT ở tiểu học của châu Phi còn rất nhiều hạn chế.

Châu Á Ở Châu Á các chƣơng trình GDGT đang đƣợc thực hiện ở nhiều mức độ phát triển rất khác nhau, phụ thuộc vào chính sách giáo dục của từng quốc gia [22]. Ví dụ ở Indonesia các vấn đề sức khỏe sinh sản sẽ đƣợc giảng dạy ở tất cả cấp học, từ giáo dục mầm non cho đến trung học. Tại Thái Lan, GDGT đƣợc giảng dạy kỹ cho HS từ lớp 4 đến lớp 6 vì HS nam ở lứa tuổi này thƣờng hay có những hành động không lành mạnh với các bạn gái [23]. Ở Malaysia, nội dung GDGT trở thành một môn học chính thức ở các trƣờng học và chính phủ khuyến cáo trẻ em nên đƣợc GDGT từ năm 4 tuổi.

Nội dung chƣơng trình GDGT cho trẻ em gồm kiến thức sinh sản cần thiết, sự phát triển của con ngƣời, cuộc sống hôn nhân và gia đình, kỹ năng giao tiếp cũng nhƣ cách quan hệ tình dục an toàn [24]. Ở Ấn Độ có một số chƣơng trình GDGT không chính thức với mục tiêu hƣớng tới trẻ em từ chín tới mƣời sáu tuổi và các chủ đề về giới tính sẽ đƣợc HS và GV trao đổi một cách thẳng thắn với nhau [25]. Tại Nhật Bản, GDGT là bắt buộc từ 10 - 11 tuổi, chủ yếu đề cập tới các chủ đề sinh học nhƣ kinh nguyệt và xuất tinh. Ngay từ giai 6 đoạn mẫu giáo trẻ đã đƣợc học cách tự làm sạch cơ thể và hiểu đƣợc sự khác biệt giữa cậu bé và cô bé ở điểm nào.

Trẻ đã có ý thức tự bảo vệ vùng kín của mình và đƣợc cô giáo ở lớp dạy cách sử dụng nhà vệ sinh, giấy vệ sinh hay mặc đồ lót [26]. Ở Trung Quốc, HS đƣợc GDGT ngay từ tiểu học. Năm 2017 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Bắc Kinh đã cho ra bộ sách GDGT cho HS từ 6 - 13 tuổi. Các nội dung đƣợc đề cập đến trong bộ sách nhƣ: bình đẳng giới, cuộc sống đƣợc hình thành nhƣ thế nào, em bé đƣợc ra đời ra sao, thủ dâm, tình dục an toàn, các bệnh lây truyền qua đƣờng tình dục.

Đáng chú ý, hình minh họa trong các bài học gồm cả dị tính và đồng tính luyến ái. Bên cạnh đó, sách giáo khoa mới chỉ ra rằng những ngƣời thuộc giới tính khác nhau đều nên đƣợc đối xử công bằng, có quyền sống hạnh phúc và làm cha mẹ [27]. Châu Âu Châu Âu có nền giáo dục khá hiện đại, vì vậy rất nhiều các quốc gia có khung hệ thống về GDGT. Tại Phần Lan, GDGT thƣờng đƣợc tích hợp vào nhiều bài học bắt buộc, chủ yếu nhƣ một phần của các bài giảng về sinh học ở các lớp thấp và các bài giảng liên quan tới các vấn đề sức khoẻ nói chung ở các lớp cao hơn [20].

Ở Thuỵ Điển, GDGT đƣợc tích hợp vào nhiều môn học nhƣ sinh học, lịch sử,… khi trẻ 7 - 10 tuổi. HS không những có đƣợc các kiến thức sinh học liên quan đến giới tính mà còn đƣợc học cả quá trình lịch sử của giới tính và tình dục [20]. Chƣơng trình cung cấp đầy đủ kiến thức về phòng tránh thai cho các em ngay từ khi còn nhỏ. Tại Hà Lan, trẻ em đƣợc GDGT từ rất sớm lúc 4 tuổi.

Khi lên 8, trẻ đƣợc học cách tự nhận thức về bản thân và các loại giới tính. Lên 11, trẻ thảo luận về khuynh hƣớng tình dục và biện pháp tránh thai. HS còn đƣợc thầy cô dạy phải tôn trọng những ngƣời chuyển đổi giới tính, những ngƣời lƣỡng tính, ngƣời đồng tính. Theo qui định của pháp luật, tất cả HS tiểu học Hà Lan phải đƣợc GDGT [28].

Ở Thuỵ Sĩ, GDGT tại các trƣờng tiểu học đƣợc khởi động với mục tiêu giúp trẻ nhận thức đƣợc điều không đƣợc phép và có thể nói "Không" [20]. Tại Đan Mạch, các trƣờng tiểu học bắt đầu đƣa chƣơng trình về giới tính vào giảng dạy nhƣng tập trung vào giải phẫu sinh học, giải thích các giá trị tinh thần, thái độ, kỹ năng giải quyết các vấn đề tuổi dậy thì [25]. Ở nƣớc Anh theo quy định trong pháp luật, trẻ em khi đủ 5 tuổi sẽ bắt đầu đƣợc học về giới tính nhƣ một môn bắt buộc cho đến khi tốt nghiệp trung học cơ sở 7 [24]. Tại nƣớc Pháp và Đức, GDGT là một phần của chƣơng trình học trong trƣờng bắt buộc đối với HS từ nhỏ đến lớn [20].

Bắc Mỹ Ở Mỹ, nội dung GDGT do các bang quyết định. Ở một số bang, nội dung GDGT đƣợc GV tiểu học giới thiệu sơ lƣợc về những bộ phận nhạy cảm trên cơ thể và sự khác nhau giữa đàn ông và đàn bà. Bên cạnh nội dung trên thì ngƣời Mỹ còn dạy cho trẻ em biết quý trọng mạng sống của mình và yêu quý ngƣời khác giới [20]. Giáo dục giới tính ở Việt Nam GDGT ở Việt Nam đƣợc tích hợp trong một số bài học trong môn học nhƣ Khoa học lớp 5, Sinh học 8 và môn Giáo dục công dân.

Trong môn Khoa học 5, HS đƣợc học những kiến thức đơn giản về sự sinh sản, sự khác biệt giữa nam và nữ, cơ thể con ngƣời đƣợc hình thành nhƣ thế nào, cách vệ sinh ở tuổi dậy thì. Trong môn Sinh học lớp 8, HS đƣợc học về cấu tạo cơ quan sinh dục nam và nữ, quá trình thụ tinh, phát triển của phôi thai, cách phòng tránh thai và các bệnh lây lan qua đƣờng tình dục. Nội dung này cũng đƣợc đề cập trong môn giáo dục công dân về tình yêu, hôn nhân và gia đình ở bậc trung học phổ thông. Ở Việt Nam vẫn còn nhiều quan điểm khác nhau về GDGT.

Một số phụ huynh thì cho rằng không cần thiết phải dạy những điều tế nhị này mà đợi “trăng đến rằm trăng tròn”,… Tuy nhiên nhiều phụ huynh bày tỏ sự lo ngại với GV rằng trẻ em cần đƣợc cung cấp các kiến thức về giới tính và không nơi nào có thể đảm nhận việc giảng dạy nội dung này tốt hơn nhà trƣờng. Vì vậy một số năm gần đây vấn đề GDGT cho HS đã đƣợc cởi mở hơn. Nội dung GDGT cũng còn đƣợc cho là khá nhạy cảm vì thế nhiều trƣờng học vẫn chƣa thật sự khai thác triệt để những nội dung cần thiết để dạy cho HS.