Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 - Phát Triển Năng Lực Học Sinh

Khám phá các bài tập thực hành mỹ thuật lớp 5 với hướng dẫn chi tiết, giúp học sinh phát triển kỹ năng sáng tạo và tư duy nghệ thuật.

• Trường học: Trường Tiểu Học
• Chuyên ngành: Mỹ Thuật
• Đề tài: Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5: Phát Triển Năng Lực Học Sinh
• Loại tài liệu: Vở Thực Hành

Mục lục chi tiết

• 1. Khám phá chủ đề
• 1.1. Khám phá chủ đề tranh chân dung
• 1.2. Tìm hiểu cách vẽ chân dung bản thân
• 1.3. Khám phá chủ đề tranh vẽ theo cảm xúc do tác động từ âm nhạc
• 1.4. Khám phá chủ đề sáng tạo từ lá, hoa
• 1.5. Khám phá chủ đề sản phẩm mĩ thuật của các học sinh
• 1.6. Khám phá chủ đề hình ảnh bộ đội trong tranh của thiếu nhi
• 1.7. Khám phá chủ đề ước mơ của em qua sản phẩm mĩ thuật
• 1.8. Khám phá chủ đề quan sát tranh, ảnh
• 2. Thực hành
• 2.1. Thực hành vẽ tranh chân dung
• 2.2. Thực hành vẽ tranh theo nhạc
• 2.3. Thực hành tạo hình từ cánh hoa và lá cây
• 2.4. Thực hành thể hiện tranh đề tài Nhà trường
• 2.5. Thực hành vẽ tranh chân dung cô chú bộ đội
• 2.6. Thực hành thể hiện tranh bằng chất liệu tự chọn
• 2.7. Thực hành sắp đặt sản phẩm
• 3. Ứng dụng sáng tạo
• 3.1. Ứng dụng sáng tạo tranh chân dung
• 3.2. Ứng dụng sáng tạo tranh vẽ theo nhạc
• 3.3. Ứng dụng sáng tạo tranh từ cánh hoa và lá cây
• 3.4. Ứng dụng sáng tạo tranh đề tài Nhà trường
• 3.5. Ứng dụng sáng tạo tranh đề tài Bộ đội với thiếu nhi
• 3.6. Ứng dụng sáng tạo tranh về ước mơ
• 3.7. Ứng dụng sáng tạo tạo hình sản phẩm bằng phế liệu sạch
• 4. Thực hành mở rộng
• 4.1. Thực hành mở rộng vẽ tranh chân dung bạn
• 4.2. Thực hành mở rộng sáng tạo tác phẩm mới từ tranh vẽ theo nhạc
• 4.3. Thực hành mở rộng tạo hình sản phẩm in, dập màu từ lá cây
• 4.4. Thực hành mở rộng sắp đặt sản phẩm
• 4.5. Thực hành mở rộng thể hiện tình cảm với cô chú bộ đội nơi biên cương, hải đảo
• 4.6. Thực hành mở rộng sử dụng và biến phế liệu sạch thành tác phẩm

Tóm tắt

I. Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 Giải mã học liệu phát triển tư duy

Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 là một học liệu mỹ thuật tiểu học đột phá, được biên soạn dựa trên định hướng đổi mới giáo dục và phương pháp từ dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp Tiểu học” (SAEPS) giữa Việt Nam và Đan Mạch. Mục tiêu cốt lõi của cuốn vở không chỉ dừng lại ở việc hướng dẫn học sinh vẽ tranh lớp 5, mà là kiến tạo một môi trường học tập tích cực, nơi mỗi học sinh được khơi dậy tiềm năng và phát triển năng lực toàn diện. Tài liệu này không phải là một sách bài tập mỹ thuật lớp 5 thông thường với các yêu cầu sao chép. Thay vào đó, nó định hướng học sinh trở thành những nhà sáng tạo chủ động thông qua một tiến trình học tập khoa học. Cấu trúc mỗi chủ đề được thiết kế để dẫn dắt học sinh đi từ khám phá, thực hành cơ bản, đến ứng dụng sáng tạo và mở rộng. Cách tiếp cận này giúp chuyển hóa môn Mỹ thuật từ một môn năng khiếu thành một công cụ mạnh mẽ để rèn luyện tư duy sáng tạo cho trẻ. Nội dung các chủ đề rất gần gũi, xoay quanh cuộc sống hàng ngày, giúp học sinh dễ dàng liên hệ và tìm thấy cảm hứng. Hơn nữa, cuốn vở khuyến khích việc sử dụng đa dạng vật liệu, kể cả phế liệu sạch, để thực hiện các hoạt động tạo hình. Điều này không chỉ giúp phát triển kỹ năng thẩm mỹ mà còn giáo dục ý thức bảo vệ môi trường. Vở thực hành trở thành một cầu nối quan trọng giữa lý thuyết trong chương trình mỹ thuật mới và kỹ năng thực hành nghệ thuật thực tiễn, đảm bảo học sinh không chỉ biết vẽ mà còn biết tư duy như một nghệ sĩ.

1.1. Nguồn gốc và triết lý giáo dục từ dự án Việt Nam Đan Mạch

Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 không phải là một sản phẩm độc lập mà là kết tinh của dự án hợp tác quốc tế SAEPS. Triết lý của dự án này nhấn mạnh vào việc lấy học sinh làm trung tâm, thúc đẩy học tập tích cực và sáng tạo. Phương pháp Đan Mạch được vận dụng không nhằm áp đặt một khuôn mẫu nghệ thuật, mà để mở ra không gian cho sự biểu đạt cá nhân. Tài liệu gốc ghi rõ, vở thực hành được biên soạn bởi các chuyên gia dự án và được chuyên gia Đan Mạch cố vấn, nhằm mục đích giúp học sinh thực hành hiệu quả, phát huy tối đa trí tưởng tượng phong phú và khả năng tự học. Triết lý này phá vỡ lối mòn dạy học truyền thống, nơi giáo viên là người truyền đạt duy nhất và học sinh chỉ làm theo mẫu.

1.2. Vai trò của vở thực hành trong Chương trình Giáo dục Phổ thông mới

Trong bối cảnh chương trình mỹ thuật mới theo Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, việc định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh là yêu cầu bắt buộc. Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 đáp ứng xuất sắc yêu cầu này. Nó không chỉ cung cấp bài tập mà còn là một giáo án mỹ thuật lớp 5 được cấu trúc sẵn cho cả giáo viên và học sinh. Mỗi hoạt động trong vở đều nhắm đến việc hình thành và phát triển các năng lực đặc thù môn Mỹ thuật như khả năng quan sát và nhận thức thẩm mỹ, khả năng sáng tạo và ứng dụng thẩm mỹ, và khả năng phân tích, đánh giá thẩm mỹ. Cuốn vở trở thành công cụ đắc lực để hiện thực hóa các mục tiêu của chương trình mới một cách sinh động và hiệu quả tại lớp học.

II. Thách thức giáo dục mỹ thuật và vai trò của vở thực hành mới

Giáo dục mỹ thuật ở bậc tiểu học đối mặt với nhiều thách thức. Thách thức lớn nhất là quan niệm sai lầm coi đây là môn học phụ, chỉ dành cho học sinh có năng khiếu bẩm sinh. Điều này dẫn đến phương pháp dạy học cứng nhắc, tập trung vào kỹ thuật sao chép và thiếu không gian cho sự sáng tạo cá nhân. Học sinh có thể vẽ được một bức tranh giống mẫu nhưng lại thiếu đi khả năng quan sát tinh tế, cảm thụ nghệ thuật sâu sắc và sự tự tin để biểu đạt ý tưởng riêng. Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 ra đời như một giải pháp trực tiếp cho những vấn đề này. Nó định vị lại vai trò của môn học: không phải để tạo ra họa sĩ, mà để nuôi dưỡng những cá nhân có tư duy sáng tạo cho trẻ và tâm hồn nhạy cảm. Cuốn vở phá vỡ rào cản tâm lý “không có hoa tay, không biết vẽ”. Bằng cách bắt đầu với hoạt động “Khám phá chủ đề”, học sinh được khuyến khích quan sát, đặt câu hỏi và vận dụng hiểu biết của bản thân trước khi cầm bút. Các hoạt động tạo hình từ vật liệu tái chế, vẽ theo âm nhạc hay sáng tạo từ lá cây giúp mọi học sinh, dù ở mức độ năng khiếu nào, đều có thể tham gia và tạo ra sản phẩm độc đáo của riêng mình. Cuốn sách bài tập mỹ thuật lớp 5 này chính là công cụ chuyển đổi, giúp giáo viên thay đổi phương pháp giảng dạy và giúp học sinh tìm thấy niềm vui trong hành trình sáng tạo.

2.1. Vượt qua lối mòn sao chép mẫu trong dạy học mỹ thuật

Lối dạy học truyền thống thường yêu cầu học sinh vẽ lại một vật thể hoặc một bức tranh có sẵn một cách chính xác. Phương pháp này có thể giúp rèn luyện kỹ năng kỹ thuật nhưng lại vô tình triệt tiêu trí tưởng tượng phong phú và sự tự tin sáng tạo. Vở thực hành đối mặt với thách thức này bằng cách đưa ra các gợi ý mở. Ví dụ, trong chủ đề vẽ chân dung, thay vì yêu cầu sao chép, vở gợi ý học sinh “tưởng tượng về hình ảnh của mình rồi vẽ lại” hoặc tưởng tượng mình là hoa hậu trong lễ hội. Cách tiếp cận này tôn trọng và khuyến khích sự khác biệt trong tư duy và cách thể hiện của mỗi cá nhân, giúp học sinh tự tin hơn vào khả năng của mình.

2.2. Khơi dậy hứng thú học tập thay vì áp lực về kết quả

Áp lực phải tạo ra một sản phẩm “đẹp” theo tiêu chuẩn của người lớn là một rào cản lớn đối với học sinh tiểu học. Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 chuyển trọng tâm từ “kết quả cuối cùng” sang “quá trình trải nghiệm”. Các hoạt động tạo hình như “vẽ tranh theo cảm xúc từ âm nhạc” không có đúng sai, chỉ có sự biểu đạt cảm xúc. Hoạt động sắp đặt sản phẩm theo nhóm khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ. Quá trình này giúp học sinh tìm thấy niềm vui, sự hứng khởi trong từng giờ học, từ đó xây dựng tình yêu bền vững với nghệ thuật và hoạt động sáng tạo, thay vì cảm thấy áp lực hay sợ hãi khi đối mặt với một tờ giấy trắng.

III. Phương pháp 4 bước Lộ trình phát triển năng lực mỹ thuật lớp 5

Điểm cốt lõi tạo nên sự khác biệt của Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 là cấu trúc 4 bước rõ ràng trong mỗi chủ đề, một lộ trình được thiết kế khoa học để dẫn dắt học sinh phát triển năng lực. Tiến trình này, như được giới thiệu trong tài liệu, là một chu trình học tập hoàn chỉnh, giúp biến những ý tưởng trừu tượng thành các sản phẩm hữu hình. Bốn bước này bao gồm: Khám phá chủ đề, Thực hành, Ứng dụng sáng tạo và Thực hành mở rộng. Mỗi bước có một vai trò riêng nhưng lại liên kết chặt chẽ với nhau, tạo thành một dòng chảy tự nhiên. Bước đầu tiên giúp học sinh xây dựng nền tảng kiến thức và cảm xúc về chủ đề thông qua khả năng quan sát và thảo luận. Bước thứ hai là cơ hội để các em áp dụng kiến thức đó vào kỹ năng thực hành nghệ thuật cơ bản. Bước thứ ba là nơi tư duy sáng tạo cho trẻ được thăng hoa, khi học sinh được tự do phát triển ý tưởng và thử nghiệm với nhiều chất liệu. Bước cuối cùng đưa hoạt động học tập vượt ra khỏi giới hạn cá nhân, hướng đến sự hợp tác và tạo ra những dự án mang tính cộng đồng. Phương pháp 4 bước này đảm bảo một quá trình học tập sâu sắc, nơi học sinh không chỉ học “cái gì” mà còn học “như thế nào”, qua đó hình thành các năng lực đặc thù môn Mỹ thuật một cách bền vững. Lộ trình này là chìa khóa giúp mọi học sinh đều có thể tiếp cận và thành công.

3.1. Bước 1 2 Từ Khám phá chủ đề đến Thực hành cơ bản

Giai đoạn đầu tiên tập trung vào việc khơi gợi sự tò mò và kết nối kiến thức. Phần “Khám phá chủ đề” luôn bắt đầu bằng những câu hỏi gợi mở, yêu cầu học sinh quan sát tranh ảnh, vật mẫu và liên hệ với trải nghiệm của bản thân. Ví dụ, với chủ đề “Hình khối trong sản phẩm Mĩ thuật”, học sinh được yêu cầu nhận xét về hình khối của các vật trong đời sống. Quá trình này giúp kích hoạt tư duy và tạo nền tảng vững chắc. Ngay sau đó, phần “Thực hành” cho phép học sinh vận dụng ngay những gì vừa khám phá để tạo ra một sản phẩm ở mức độ cơ bản, củng cố kiến thức và kỹ năng vừa học một cách trực tiếp.

3.2. Bước 3 4 Từ Ứng dụng sáng tạo đến Thực hành mở rộng

Đây là giai đoạn mà sự sáng tạo của học sinh được phát huy tối đa. “Ứng dụng sáng tạo” khuyến khích các em vượt ra khỏi hướng dẫn ban đầu, tự do lựa chọn chất liệu và hình thức biểu đạt. Ví dụ, từ việc vẽ chân dung cơ bản, học sinh có thể chuyển sang thể hiện chân dung bằng cách phối hợp nhiều chất liệu tự chọn. Cuối cùng, “Thực hành mở rộng” thường là các hoạt động nhóm, yêu cầu học sinh hợp tác để tạo ra một sản phẩm sắp đặt quy mô lớn hơn, như sắp đặt các sản phẩm tạo hình thành một không gian theo chủ đề. Giai đoạn này giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và giải quyết vấn đề, những kỹ năng quan trọng vượt ra ngoài khuôn khổ môn học.

IV. Bí quyết Vở Thực Hành Mỹ Thuật Từ vẽ tranh đến tạo hình 3D

Sự đa dạng trong hình thức và chất liệu là một bí quyết quan trọng làm nên thành công của Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5. Cuốn vở không giới hạn mỹ thuật trong các hoạt động vẽ trên giấy. Thay vào đó, nó mở ra một thế giới sáng tạo đa chiều, nơi học sinh được trải nghiệm nhiều hình thức nghệ thuật khác nhau. Tài liệu gốc minh họa rõ ràng các hoạt động tạo hình độc đáo như: tạo hình con vật từ vỏ hộp, lọ nhựa; tạo hình lọ hoa từ lõi cuộn sợi và dây thép; sáng tạo tranh từ lá cây và cánh hoa. Cách tiếp cận này không chỉ làm cho môn học trở nên thú vị hơn mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng thẩm mỹ một cách toàn diện. Việc sử dụng “phế liệu sạch” để tạo ra các tác phẩm nghệ thuật là một điểm nhấn đặc biệt. Nó dạy cho học sinh bài học quý giá về sự sáng tạo không giới hạn và ý thức tái chế, bảo vệ môi trường. Hơn nữa, các hoạt động như “vẽ theo nhạc” giúp học sinh khám phá mối liên hệ giữa âm thanh, cảm xúc và hình ảnh, phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật một cách tinh tế. Bằng cách tích hợp nhiều hình thức từ vẽ, xé dán, nặn, tạo hình 3D đến sắp đặt, cuốn vở đảm bảo mỗi học sinh đều có thể tìm thấy một phương thức biểu đạt phù hợp với thế mạnh và sở thích của mình, từ đó xây dựng sự tự tin và niềm đam mê sáng tạo.

4.1. Kỹ năng thực hành nghệ thuật với vật liệu tái chế

Một trong những hoạt động nổi bật được mô tả chi tiết trong tài liệu là tạo hình từ “phế liệu sạch”. Học sinh được hướng dẫn sử dụng vỏ hộp sữa, chai lọ nhựa, bìa cứng để tạo ra các mô hình con vật, đồ vật. Hoạt động này không chỉ rèn luyện kỹ năng thực hành nghệ thuật về tạo khối, lắp ghép mà còn kích thích tư duy sáng tạo cho trẻ trong việc nhìn nhận tiềm năng của những vật tưởng chừng bỏ đi. Đây là một phương pháp giáo dục tích hợp, vừa dạy về mỹ thuật, vừa nâng cao nhận thức về môi trường và phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách khéo léo.

4.2. Phát triển cảm thụ nghệ thuật qua các hoạt động liên môn

Vở thực hành không cô lập mỹ thuật mà kết nối nó với các lĩnh vực khác như âm nhạc và tự nhiên. Hoạt động “vẽ tranh theo cảm xúc do tác động từ âm nhạc” là một ví dụ điển hình. Học sinh lắng nghe giai điệu và thể hiện cảm xúc của mình lên trang giấy bằng những đường nét, màu sắc tự do. Tương tự, chủ đề “Sáng tạo từ lá, hoa” yêu cầu học sinh quan sát, thu thập và sắp xếp các vật liệu tự nhiên để tạo thành tác phẩm. Những hoạt động liên môn này giúp làm giàu trải nghiệm thẩm mỹ, tăng cường khả năng quan sát và giúp học sinh nhận ra nghệ thuật hiện hữu ở khắp mọi nơi trong cuộc sống.

V. Minh chứng hiệu quả Phát triển 5 năng lực đặc thù môn Mỹ thuật

Hiệu quả của Vở Thực Hành Mỹ Thuật Lớp 5 không chỉ được đo bằng những sản phẩm đẹp mắt, mà bằng sự tiến bộ trong các năng lực đặc thù môn Mỹ thuật của học sinh. Thông qua chu trình 4 bước và các hoạt động đa dạng, cuốn vở tác động sâu sắc đến 5 năng lực cốt lõi. Thứ nhất, khả năng quan sát và nhận thức thẩm mỹ được rèn luyện liên tục qua các hoạt động “Khám phá chủ đề”, nơi học sinh phải phân tích hình ảnh, màu sắc, hình khối. Thứ hai, năng lực sáng tạo và ứng dụng thẩm mỹ là trọng tâm, được thể hiện rõ nhất ở phần “Ứng dụng sáng tạo” và “Thực hành mở rộng”, khi học sinh tự do biến ý tưởng thành hiện thực. Thứ ba, năng lực biểu đạt cảm xúc được phát huy qua các chủ đề như vẽ chân dung hay vẽ theo nhạc. Thứ tư, năng lực phân tích và đánh giá thẩm mỹ được hình thành khi học sinh trình bày, chia sẻ về sản phẩm của mình và nhận xét sản phẩm của bạn. Cuối cùng, kỹ năng thực hành nghệ thuật được củng cố qua việc sử dụng thành thạo nhiều chất liệu và công cụ, từ bút màu, đất nặn đến các vật liệu tái chế. Đây chính là minh chứng rõ ràng nhất cho thấy cuốn học liệu mỹ thuật tiểu học này đã thành công trong việc thực hiện mục tiêu của chương trình mỹ thuật mới: giáo dục con người toàn diện.

5.1. Nâng cao khả năng quan sát và trí tưởng tượng phong phú

Mỗi chủ đề trong vở đều bắt đầu bằng việc yêu cầu học sinh quan sát và cảm nhận. Việc liên tục đặt câu hỏi “Bức tranh thể hiện hình ảnh gì?”, “Hình khối như thế nào?” đã rèn luyện thói quen quan sát một cách chủ động và có chiều sâu. Từ nền tảng quan sát đó, trí tưởng tượng phong phú của học sinh được kích thích để tạo ra những sản phẩm vượt ra ngoài khuôn mẫu, thể hiện thế giới quan độc đáo của các em. Đây là năng lực nền tảng cho mọi hoạt động sáng tạo sau này.

5.2. Hoàn thiện kỹ năng thực hành và tư duy tạo hình đa dạng

Sự đa dạng của các hoạt động tạo hình là môi trường lý tưởng để học sinh hoàn thiện kỹ năng thực hành. Các em không chỉ học cách phối màu cơ bản trên mặt phẳng mà còn được làm quen với tư duy không gian ba chiều thông qua việc tạo khối, lắp ghép. Việc thực hành với nhiều chất liệu giúp các em hiểu rõ đặc tính của từng loại và cách kết hợp chúng để tạo hiệu quả thẩm mỹ. Kỹ năng này không chỉ phục vụ môn Mỹ thuật mà còn hữu ích cho các môn học khoa học, kỹ thuật khác.

5.3. Hình thành năng lực cảm thụ và biểu đạt cảm xúc nghệ thuật

Thông qua việc phân tích tranh của họa sĩ, của bạn bè và tự tạo ra tác phẩm, học sinh dần hình thành năng lực cảm thụ nghệ thuật. Các em học cách nhận ra vẻ đẹp trong đường nét, màu sắc và bố cục. Quan trọng hơn, cuốn vở tạo cơ hội để các em biểu đạt thế giới nội tâm của chính mình. Chủ đề “Ước mơ của em” hay “Vẽ tranh chân dung cô chú bộ đội” không chỉ là bài tập vẽ, mà là nơi để các em gửi gắm tình cảm, suy nghĩ và ước mơ, biến tác phẩm mỹ thuật thành một phương tiện giao tiếp đầy cảm xúc.

Trích đoạn nội dung tài liệu

sib ỨC MINH - NGUYÊN HỮU HẠNH. TRINH BUC MINH - NGUYEN HỮU HẠNH Vớ thực hành - Phát triển năng lực học sinh - Áp dụng phương pháp mới từ dự án “Hồ trợ giáo dục mĩ thuật : cấp Tiêu học” Việt Nam - Đan Mạch X (Tái bản lần thứ năm) (SÁCH DÀNH CHO TRẺ EM TỪ 6 - DƯỚI 11 TUỔI) NHÀ XUẤT BẢN HÀ NỘI TOPE EA VE UTERUS EDN LEER eRe SR PR LILLE TT sa. a i THƯ GỬI CÁC EM HỌC SINH LỚP 5 Cac em hoc sinh than mén Năm học này, Cuỗn Vở thực hành Mĩ thuật lớp 5 sẽ cùng các em trải nghiệ m lí thú về mĩ thuật trong quá trình học tập. Vở thực hành này được các tác giả là chuyên gia dự án “Hỗ trợ giáo dục mĩ thuật cấp Tiểu hoc” (SAEPS) biên soạn, dựa trên định hướng đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo, kết hợp vận dụng phương pháp dạy học tích cực từ dự án do chuyên gia Đan Mạch cố vấn, nhằm giúp các em thực hành hiệu quả trong học tập môn Mĩ thuật.

Các chủ đề trong Vở thực hành Mĩ thuật lớp 5 có nội dung gần gũi với sinh hoạt, đời sống Phần thực hành được hướng dẫn bằng tranh, ảnh có những gợi ý để thực hiện. câu hỏi trong vở là những định-hướng để các em trao đổi với nhau, hợp tác với thầy, cô giáo khi tìm hiểu khám phá nội dung và trước khi thực hiện sản phẩm. Phần giấy trắng và khung hình trên trang vở là vị trí thể hiện sản phẩm, đễ các em thực hiện những ý tưởng sáng tạo và trải nghiệm thực hành mĩ thuật. Cấu trúc, nội dung của vở thực hành được trình bày theo tiễn trình phù hợp, giúp các em dễ hiểu, dễ thực hiện: - Hoạt động học tập qua quan sát, vận dụng những hiểu biết của bản thân để tiếp cận với nội dung chủ đê mĩ thuật, làm cơ sở cho các hoạt động tiếp theo, được thể hiện ở phần 1: Khám phá chủ đề.

- Hoạt động vận dụng những hiểu biết từ khám phá chủ đề, kết hợp kĩ năng thực hành tạo ra sản phẩm ở mức độ cơ bản, được thể hiện ở phần 2: Thực hành. _~ Hoạt động phát triển nội dung chủ đề, ứng dụng thực tế và kĩ năng sử dụng chất liệu, nhằm phẩm mĩ thuật có tính sáng tạo với các hình thức biểu đạt khác nhau của mỗi học sinh, tạo ra sản được thể hiện ở phần 3: Ứng dụng sáng tạo. - Hoạt động hướng đến thực hiện kĩ năng tạo hình đa dạng bằng các chất liệu tự chọn, kể cả các phế liệu sạch, để sáng tạo sản phẩm mĩ thuật, được thể hiện ở phần 4: Thực hành mở rộng. Mong rằng cuốn Vở thực hành Mĩ thuật lớp 5 sẽ góp phần giúp các em thành công trong học tập.

41% Kham pha chu dé ng qua Tranh chan dung ip Tiéu ét hop sac em J ngày. ong vở ›há nội ện sản › ra sản hễ hiện ác phế Em xem và cảm nhận hình ảnh trên bức tranh: - Bức tranh đã thể hiện hình ảnh gì ? 3 - Hình ảnh chân dung trên các bức tranh có giống nhau không ? | -O> Đ - Các bức tranh được thể hiện khác nhau như thé nao ? @. - Cảm nhận của em khi xem tranh chân dung 2 | | | e v ` * ° e e e e ` ° ® ° e e ° e e e e e e ° e ˆ ` e e e e e e e e e e 2 e e °?PP?*9090994092000060°s6 2 e e ` e e e .Õ59459664 60602424 e e e e e S e e ` e e e eee°e°seeseoees e e ° * 2 e e e 2 Tìm hiểu cách vẽ chan dung ban thân: seseeeeeee°ee + Em có thể vẽ tranh chân dung mình bằng cách soi gương, hoặc _ tưởng tượng về hình ảnh của mình rôi vẽ lại. + Tranh chân dung có thể tả khuôn C1 mặt với nửa người hay cả người.

+ Tranh chân dung tập trung vào khuôn mặt, thể hiện đặc điểm -. bộ phận trên mặt, đầu và mái tóc. các :_* Ở tranh vẽ nữa người hay cả ngư _ ời, em có thể tưởng tượng để vẽ : :_. trang phục cũng như hình dán g người theo ý tưởng sáng tạo.

: Em tham khảo cách vẽ chân dung. Bức tranh chân đụng của một học sinh theo tưởng tượng mình là hoa hậu thi trang phục lê hội Em phối hợp màu sắc của hình vẽ chân dung và màu nên trên bức tranh với ý tưởng sáng tạo. ® Hình th (2} Thyc hanh Vẽ chân dung | Em vẽ bức tranh chân dung bản thân. 5t hoc sinh oa hậu thi e e ° (3} Ưng dụng sáng tạo Thể hiện tranh chân dung bằng các chất liệu tự chọn « e ° e e ø ° ° ° Em thê hiện bức tranh chân dung bản thân bằng cách phối hợp các chât liệu tự chọn.

° ° ° ° 2 e « s 1 ° e ø = e ° 6 © « m cùng bạ ST er dung trên. SiKẾ) ang lop. eer tò Thực hành mở rộng Vẽ tranh chân dung bạn Em thể hiện bức tranh chân dung bạn bằng chất liệu tự chọn. ` 3 Khám phá chủ đề Em quan sát sản phẩm tạo hình của bạn và nhận xét: - Các sản phẩm thể hiện vật gì trong đời sống 2 - Mỗi loại sản phẩm có hình khối như thế nào ? - Các bạn sáng tạo bằng vật liệu gì 2 - Các vật liệu này có thể tìm chọn ở đâu 2 - Cảm nhận của em khi xem các sản phẩm ? 12) Thực hành - l Tạo hình sản phâm theo hình thức tạo khối bằng những vật liệu khác nhau Em lựa chọn đối tượng tao hinh dé thé hiện theo sáng tạo cá nhân bằng những vật liệu tự chọn.

Sản phẩm nặn tạo đáng người của học sinh Trường Tiêu học Nam Triệu, Nam Định a. Tạo hình dáng người và con vật bằng đất nặn _ { Thao tac: , 7 | ~ Nặn từng bộ phận rồi ghép dính tạo hình sản phẩm. - Nặn từ thỏi đất, vuốt tay tạo hình sản phẩm (như sản phẩm “Con cá” và “Con trâu” trong hình ảnh tham khảo). Sea ee te SSS TSS b.

Tạo hình dáng con vật và những vật thể bằng phế liệu sạch trong đời sống (Dùng các loại vỏ hộp, giấy bìa, chai lọ nhựa, hộp sữa chua,. kết hợp cắt dán giấy màu) Tạo hình Em chọn SRC Học sinh Trường Tiếu học Gia Tiến, Gia Viễn, Ninh Binh tạo hình con vật băng vỏ hộp 9 09/00009/60i609.e:ei©'eleielS7'9:460 s&G Một số sản phẩm tạo hình từ phế liệu sạch _. Tạo hình lọ va gia (Truong T Hoạt động nhóm: các bạn hợp tác cùng làm sản phẩm 10 7 | {3} Ung dung sang tao Tạo hình vật thể từ phế liệu sạch có sẵn (khối tròn, khối trụ) kết hợp uốn dây thép mềm và cắt dán giẫy màu Em chọn đối tượng tạo hình và nguyên vật liệu dé làm thành vật hình khối theo sáng tạo cá nhân. Tạo hình lọ hoa bằng lõi cuộn soi, nắp nhựa và giấy màu kêt hợp uôn dây thép (Trường Tiêu học Mĩ Đông, Hải Phòng) Các vật được tạo hình từ một số vật liệu: - Quả bóng nhựa, vỏ lon nước ngọt, vỏ chai lọ.

nhựa, ống giấy bìa, đĩa giấy. -~Kết hợp uốn dây thép mềm và cắt dán giấy màu. 11 @ Thực hành mở rộng Hoạt động nhóm, sắp đặt các sản phẩm tạo hình từ vật liệu khác nhau trong không gian theo nội dung tự chọn Em và các bạn hợp tác nhóm, sắp xếp các sản phẩm có hình khối đơn lẻ trên mặt bàn (hay trên sàn lớp học) đề tạo thành một nội dung đề tài tự chọn trong lle gian da chiéu.8 0:06 ood Lựa chọn các sản phẩm đơn lẻ đã tạo hình, : thống nhất nội dung và hình thành ý tưởng: cho đề tài sắp đặt. “0, eøơaeøsơsoøegơgøz - Phân chia khu vực giới hạn trên mặt phẳng, : sắp xếp các sản phẩm, nhóm sản phẩm : : theo ý tưởng nội dung.

Làm thêm sản phẩm bổ sung và nền, phông : tùy theo nội dung sắp đặt: ø 9) 9) Ø' 6°) 0) 0) 0) 0) Ø9) 0) 6D Ø) 6 0) Ợ/ Ø) 6 GP GP @ 6 Ợ g) Ø) Ø g6 0 G0 000 0đ 6đ.ød60660606øø60øøơøøøøø + Có thể làm thêm sản phẩm nhà, cây bằng hình thức cắt, xé dán giây màu, dùng bìa, que dựng đứng sản phẩm. + Phông sau có thê là bức tranh, ảnh hoạ : báo; nền có bãi cỏ, đường đi hay Sông nước. Có thể phối hợp vẽ, cắt, xé dán: giấy màu. cu i00pttz00i01309209805iuic 0s 3.

Cùng nhau sắp đặt các sản phẩm don | ®» theo vị trí đã xác định. Có thể thay đổi,x Sắp xếp sản phẩm theo vị trí Š dịch tùy theo thực tế trình bày. của tác phẩm sắp đặt 4. Hoàn chỉnh sản phẩm sắp đặt, cùng chia sẻ 'trao đồi kết quả đã sang tạo.

öytsssstssssesisssecCtvCccvvicrreo reo, %9®%66&%%6%%6%6666%6%66666666°% 12 Hinh anh tham khao: Cac san pham tao hinh : từ các chất liệu và phế liệu khác nhau, ì được sắp dat theo nội dung đề tài tự chọn. 1) Kham phá chủ đề Tranh vẽ theo cảm xúc do tác động từ âm nhạc Dưới đây là các bức tranh vẽ theo cảm xúc do tác động từ âm nhạc được thực hiện bằng hoạt động nhóm. Khi vẽ, người vẽ vận động theo tiết tấu, nhịp điệu bản nhạc, bài hát hay tiếng trống, tiếng \ võ bee ketTU. động tác vẽ cig these Ter Cas acoder dé thé oe bức tranh.

ets tne rhode acta eed eee - Em Xem tranh và nhận xét: i - Trên bức tranh, người vẽ đã thể hiện inee: hình thức gì của mĩ thuật 2 - Biểu hiện trên tranh vẽ như thé nao ? '°oooboese°%* ho%%* : Goi y: - Dung cu vé lò chì màu. _= Có thể ging phối hợp bút da va but sap. _~ Dùng màu bột pha. keo sẵn - _ trong lọ màu, vẽ bằng bút lôn - - Nguoi vẽ còn dùng miếng mút _ thay cho bút vẽ, để.

- mảng màu trên bức tranh. - Vé theo tac động từ tiết tấu, nhịp điệu âm nhạc là hình thức biểu Sant đạt trên bức tranh những cảm xúc của người vẽ, thể hiện bằng các nét vẽ thẳng, cong, chấm, phẩy,. và màu sắc có đậm nhạt khác nhau dung định sẵn. thay cho các hình vẽ theo nội 14 *easeos a.

Hoạt động nhóm, vẽ tranh theo nhạc , hiên ,19924942°00400400212%00440044009°0300°50p024°°30083404094*2000995020906°4900055. 5e _v %99995%692900609%999%09969%99999%9699699590959595%090609952©®©%©%%%®9%9%%9%659%695%9%%999%%%%1%% Â - Mỗi người I nên dùng vài cây bút vẽ màu hoặc màu bột pha c¡cce6(0Á400266x6scsxcsveeeGGGVEGb16G600s606664 keo (để sẵn ở bảng pha màu) có độ tương phản, nóng lạnh khác nhau và hai bút lông to nhỏ khác nhau. - Giấy vẽ khổ rộng (A1; A3) tùy số người trong nhóm.