Vận Dụng Phương Pháp Học Dựa Vào Vấn Đề PBL Trong Giảng Dạy Sửa Chữa Tivi Tại HCMUTE

LÝ LỊCH KHOA HỌC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

TÓM TẮT

ABSTRACT

MỤC LỤC

DANH SÁCH HÌNH

DANH SÁCH BẢNG

DANH SÁCH BIỂU ĐỒ

1. PHẦN A MỞ ĐẦU

1.1. Lý do chọn đề tài

1.2. Mục tiêu nghiên cứu

1.3. Nhiệm vụ nghiên cứu

1.4. Đối tượng nghiên cứu

1.5. Khách thể nghiên cứu

1.6. Phạm vi nghiên cứu

1.7. Giả thuyết nghiên cứu

1.8. Phương pháp nghiên cứu

1.8.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu

1.8.2. Phương pháp khảo sát điều tra

1.8.3. Phương pháp chuyên gia

1.8.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

1.8.5. Phương pháp thống kê toán học

1.9. Cấu trúc nội dung

1.10. Kế hoạch nghiên cứu:

2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA THEO VẤN ĐỀ (PROBLEMBASED LEARNING)

2.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1.1. Trên thế giới:

2.1.2. Tại Việt Nam

2.2. Khái niệm liện quan

2.3. Dạy học dựa theo vấn đề (Problem Based Learning)

2.4. Cơ sở lý luận về phương pháp dạy học

2.5. Phương pháp dạy học

2.6. Phân loại phương pháp dạy học:

2.7. Kỹ thuật dạy học:

2.8. Phương pháp dạy học giải quyết vấn đề (problem solving Teaching PST)

2.8.1. Định nghĩa phương pháp dạy học giải quyết vấn đề:

2.8.2. Các loại tình huống có vấn đề:

2.8.2.1. Tình huống bất ngờ (thuận – nghịch):

2.8.2.2. Tình huống đột biến:

2.8.2.3. Tình huống bác bỏ:

2.8.2.4. Tình huống lựa chọn:

2.8.2.5. Tình huống nhân quả:

2.8.2.6. Tình huống bế tắc:

2.8.3. Phân loại phương pháp dạy học giải quyết vấn đề:

2.8.4. Thuyết trình giải quyết vấn đề:

2.8.5. Đàm thoại giải quyết vấn đề:

2.8.6. Tự nghiên cứu vấn đề:

2.8.7. Ưu và nhược điểm của phương pháp day học giải quyết vấn đề:

2.8.8. Nhược điểm:

2.8.9. Quá trình tư duy giải quyết vấn đề:

2.9. Phương pháp “dạy học dựa theo vấn đề” (problem based learning PBL)

2.9.1. Những định nghĩa về phương pháp dạy học dưa theo vấn đề

2.9.2. Đặc điểm phương pháp dạy học dựa theo vấn đề (Problem Based Learning PBL)

2.9.3. Tổ chức dạy học theo phương pháp “dạy học dưa theo vấn đề”

2.9.4. Ưu nhược điểm của phương pháp dạy học dựa theo vấn đề (Problem Based LearningPBL)

2.10. Kết Luận Chương 1

3. CHƯƠNG II:

3.1. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN THỰC HÀNH SỬA CHỮA TIVI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT - KIÊN GIANG

3.1.1. Giới thiệu tổng quan về trường cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Kiên Giang

3.1.2. Giới thiệu chung

3.1.3. Giới Thiệu Về Khoa Điên-Điên Tử:

3.1.4. Giới thiệu chương trình môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.5. Vị trí môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.6. Đối với xã hội:

3.1.7. Đối với nhà trường:

3.1.8. Mục tiêu chung của môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.9. Về kiến thức:

3.1.10. Về kỹ năng:

3.1.11. Đặc điểm đối tượng sinh viên học môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.12. Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên cao đẳng

3.1.13. Đặc điểm môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.14. Tính cụ thể và tính trừu tượng

3.1.15. Tính cụ thể:

3.1.16. Tính trừu tượng:

3.1.17. Tính tổng hợp

3.1.18. Tính ứng dụng – thực tiễn

3.1.19. Nội dung chương trình thực hành sửa chữa tivi

3.1.20. Phần 1: Sửa chữa tivi CR

3.1.21. Giới thiệu chương trình

3.1.22. Bài 1: Các Linh kiện thường sử dụng trong TV màu

3.1.23. Bài 2: Khảo sát tổng quát về tivi màu CRT

3.1.24. Thực trang dạy học môn thực hành sửa chữa tivi

3.1.25. Khảo sát sinh viên lớp cao đẳng K8 ngành Công Nghệ Kỹ Thuật Điện Tử Truyền Thông trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên giang

3.1.26. Khảo sát giảng viên đang dạy môn thực hành sửa chữa tivi tại trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Kiên giang

3.1.27. Tổng hợp, phân tích, đánh giá kết quả khảo sát

3.2. Kết Luận Chương 2

4. VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA THEO VẤN ĐỀ VÀO GIẢNG DẠY MÔN THỰC HÀNH SỬA CHỮA TIVI TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT KIÊN GIANG

4.1. Cơ sở khoa học về việc vận dụng dạy học dựa theo vấn đề cho môn thực hành sửa chữa tivi tại trường Cao đẳng KT-KTKG

4.2. Thiết kế dạy học môn thực hành sửa chữa tivi theo phương pháp dạy học dựa theo vấn đề:

4.3. Mục tiêu vận dụng dạy học dựa theo vấn đề cho môn thực hành sửa chữa tivi

4.4. Thiết kế nội dụng môn thực hành sửa chữa tivi theo phương pháp dạy học dựa theo vấn đề:

4.5. Xây dựng bài dạy thực hành sửa chữa tivi theo hướng vận dụng phương pháp dựa theo vấn đề vào bài giảng:

4.6. Đề cương bài giảngvận dụng phương pháp dạy học dựa theo vấn đề cho môn thực hành sửa chữa tivi

4.7. Thực nghiệm sư phạm

4.8. Mục đích, đối tượng dạy thực nghiệm

4.8.1. Đối tượng dạy thực nghiệm

4.8.2. Thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm

4.8.3. Chọn mẫu thực nghiệm

4.8.4. Nội dung dạy thực nghiệm sư phạm

4.8.5. Thiết kế bộ công cụ thực nghiệm

4.8.6. Cách tiến hành thực nghiệm

4.8.7. Kết quả thực nghiệm

4.8.8. Kết quả học tập của sinh viên 2 nhóm như sau

Kết Luận Chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

4.1. Tóm tắt công trình nghiên cứu

4.2. Tự nhận xét đánh giá đề tài

4.3. Hướng phát triển đề tài

TÀI LIỆU THAM KHẢO

5.1. Tài liệu tiếng Việt

5.2. Tài liệu nước ngoài

Phụ lục số1:

Phụ lục số 2:

Phụ lục số3:

Phụ lục số 4:

Phụ lục số 5:

Phụ lục số 6:

Phụ lục số 7:

Phụ lục số 8:

Phục lục số 9:

Phục lục số 10:

Phụ lục số11: Phiếu dự đánh giá tiết giảng thực hành

Phụ lục số 12: Giáo án thực hành theo phương pháp dạy học dựa theo vấn đề

Phụ lục số 13: Đề cương

Phụ Lục số14: Ảnh thực nghiệm

CÁC TỪ VIẾT TẮT

PHẦN A MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:

I. Giới thiệu về phương pháp học dựa vào vấn đề PBL

Phương pháp học dựa vào vấn đề (PBL) là một phương pháp giảng dạy hiện đại, tập trung vào việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề cho sinh viên. Phương pháp này khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào quá trình học tập thông qua việc giải quyết các tình huống thực tế. Theo nghiên cứu, PBL không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm như giao tiếp, làm việc nhóm và tư duy phản biện. Việc áp dụng PBL trong giảng dạy môn thực hành sửa chữa tivi tại HCMUTE đã cho thấy những kết quả tích cực, giúp sinh viên có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn một cách hiệu quả.

1.1. Đặc điểm của phương pháp PBL

Phương pháp PBL có những đặc điểm nổi bật như: học sinh là trung tâm của quá trình học, việc học diễn ra thông qua các tình huống thực tế, và sinh viên được khuyến khích tự tìm kiếm thông tin và giải quyết vấn đề. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng tự học và tư duy độc lập. Hơn nữa, PBL cũng tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên có thể trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Theo một nghiên cứu, sinh viên tham gia vào PBL có khả năng ghi nhớ và áp dụng kiến thức tốt hơn so với phương pháp giảng dạy truyền thống.

II. Thực trạng giảng dạy môn sửa chữa tivi tại HCMUTE

Tại HCMUTE, môn thực hành sửa chữa tivi hiện đang được giảng dạy theo phương pháp truyền thống, chủ yếu tập trung vào lý thuyết và ít có sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên. Kết quả khảo sát cho thấy nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực và không thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Việc này dẫn đến sự chênh lệch giữa lý thuyết và thực hành, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Để khắc phục tình trạng này, việc áp dụng PBL vào giảng dạy là cần thiết. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các linh kiện và quy trình sửa chữa mà còn phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.

2.1. Khảo sát giảng viên và sinh viên

Khảo sát được thực hiện với giảng viên và sinh viên cho thấy rằng phần lớn giảng viên chưa quen với phương pháp PBL và gặp khó khăn trong việc áp dụng. Trong khi đó, sinh viên lại mong muốn có một phương pháp học tập mới, giúp họ có thể thực hành nhiều hơn và áp dụng kiến thức vào thực tế. Kết quả khảo sát cho thấy 70% sinh viên ủng hộ việc áp dụng PBL vào giảng dạy, cho thấy nhu cầu cấp thiết về việc đổi mới phương pháp giảng dạy tại HCMUTE.

III. Vận dụng PBL trong giảng dạy sửa chữa tivi

Việc vận dụng phương pháp PBL vào giảng dạy môn thực hành sửa chữa tivi tại HCMUTE được thực hiện thông qua việc thiết kế các tình huống học tập thực tế. Các tình huống này được xây dựng dựa trên các vấn đề thực tế mà sinh viên có thể gặp phải trong quá trình sửa chữa tivi. Sinh viên sẽ được chia thành các nhóm nhỏ để thảo luận và tìm ra giải pháp cho từng tình huống. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề mà còn khuyến khích sự hợp tác và giao tiếp giữa các thành viên trong nhóm.

3.1. Thiết kế bài giảng theo PBL

Bài giảng được thiết kế theo phương pháp PBL bao gồm các bước như: xác định vấn đề, nghiên cứu thông tin, thảo luận nhóm và trình bày giải pháp. Mỗi bước đều có sự hướng dẫn của giảng viên, nhưng sinh viên là người chủ động trong việc tìm kiếm và xử lý thông tin. Điều này giúp sinh viên không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự học và tư duy phản biện. Kết quả thực nghiệm cho thấy sinh viên tham gia vào phương pháp PBL có sự tiến bộ rõ rệt trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

Luận Văn Thạc Sĩ Về Phương Pháp Dạy Học Dựa Vào Vấn Đề PBL Cho Môn Thực Hành Sửa Chữa Tivi Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Kiên Giang