Nghiên cứu về Vấn Đề Nói Tiếng Anh của Học Sinh Lớp 8 tại Trường THCS Cao Thắng

Nghiên cứu EFL về vấn đề nói tiếng Anh của học sinh lớp 8. Tìm hiểu khó khăn và giải pháp giúp các em tự tin giao tiếp tiếng Anh hiệu quả.

• Tác giả: Le Tran Hanh Phuc
• Người hướng dẫn: Mr. Nguyen Thanh Tuan
• Trường học: The Saigon International University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: The 8th Graders’ Perspectives On English Speaking Problems In Efl Classroom: A Study At The Asian High School – Cao Thang Campus
• Loại tài liệu: Bachelor’s Thesis
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• INSTRUCTOR'S COMMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objective of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Definition of the key terms
• 1.6. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Nature of speaking skill
• 2.1.1. Definition of speaking skill
• 2.1.2. The importance of speaking skill in English language learning
• 2.2. Speaking competence of English as a foreign language
• 2.3. Characteristics of English speaking
• 2.4. Factors that make learning speaking difficult
• 2.4.1. Lack of motivation
• 2.4.2. Lack of confidence
• 2.4.3. Lack of vocabulary
• 2.5. Some solutions to solve possible problems
• 2.5.1. Possible solutions to lack of confidence
• 2.5.2. Possible solutions to lack of motivation
• 2.5.3. Solutions to problems related to teaching methods
• 2.5.4. Solutions to problems related to in-class learning environment
• 2.6. Sample and Sampling Procedures
• 2.7. Data Collection and Analysis Procedure
• 2.8. Validity and Reliability
• 4. CHAPTER 4: ANALYSIS, DISCUSSION AND RESULT
• 4.1. Time that students have spent on speaking after school
• 4.2. Problems related to the Speaker
• 4.3. Problems related to the Teaching methods
• 4.4. Problems related to the Curriculum/ Syllabus
• 4.5. Problems related to the In- class Learning Environment
• 4.6. Solutions to problems related to the speakers
• 4.7. Solutions to Problems Related to the Teaching Methods
• 4.8. Solutions to Problems Related to the Curriculum/ Syllabus
• 4.9. Solutions to Problems Related to the In-class learning environment
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations for Further Research
• APPENDIX A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Vấn Đề Nói Tiếng Anh của Học Sinh Lớp 8 Hiện Nay

Kỹ năng nói là một trong những kỹ năng vĩ mô quan trọng nhất trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ. Tuy nhiên, trong bối cảnh lớp học Tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL), kỹ năng này thường bị xem nhẹ, dẫn đến nhiều khó khăn cho người học. Nghiên cứu về vấn đề nói tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại Trường Trung học Á Châu (AHS) cho thấy một bức tranh rõ nét về những thách thức này. Dù học trong môi trường quốc tế, học sinh vẫn gặp phải trở ngại đáng kể trong việc phát triển khả năng giao tiếp bằng lời. Bối cảnh giáo dục tại Việt Nam, theo quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET), ngày càng nhấn mạnh tầm quan trọng của cả bốn kỹ năng, nhưng việc triển khai thực tế vẫn còn nhiều bất cập. Các phương pháp giảng dạy truyền thống như tập trung vào ngữ pháp - dịch thuật và lấy giáo viên làm trung tâm vẫn còn tồn tại, khiến cho việc thực hành nói bị hạn chế. Điều này tạo ra một nghịch lý: học sinh có thể đạt điểm cao trong các bài kiểm tra ngữ pháp và từ vựng nhưng lại thất bại trong các tình huống giao tiếp thực tế. Nghiên cứu này nhằm mục đích khám phá các vấn đề nói tiếng Anh mà học sinh THCS cảm nhận và đề xuất các giải pháp khả thi. Dữ liệu được thu thập từ 80 học sinh lớp 8 thông qua bảng câu hỏi và được xử lý bằng phần mềm SPSS. Kết quả cho thấy hầu hết học sinh đều thừa nhận gặp phải khó khăn, trong đó nổi bật là hạn chế về vốn từ vựng, thiếu động lực, phát âm tiếng Anh sai, chủ đề không hấp dẫn và các giới hạn từ chương trình giáo dục.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong giáo dục THCS

Trong hệ thống giáo dục hiện đại, kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ là một công cụ giao tiếp mà còn là yếu tố then chốt giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và sự tự tin. Ur (1996) nhấn mạnh rằng trong bốn kỹ năng ngôn ngữ, nói là kỹ năng quan trọng nhất vì nó kết nối con người một cách hiệu quả. Đối với học sinh THCS, giai đoạn này là nền tảng để hình thành và phát triển độ lưu loát cũng như sự chính xác khi sử dụng ngôn ngữ. Việc thành thạo kỹ năng nói mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Hơn nữa, nó giúp học sinh thể hiện ý tưởng, thảo luận và tương tác trong các tình huống hàng ngày, qua đó củng cố kiến thức về ngữ pháp giao tiếp và vốn từ vựng một cách tự nhiên.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu EFL và những thách thức chung

Bối cảnh giảng dạy Tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) tại Việt Nam đặt ra nhiều thách thức đặc thù. Nghiên cứu của Le & Barnard (2009) chỉ ra rằng nhiều giáo viên vẫn duy trì các phương pháp dạy nói cũ, tập trung vào sách giáo khoa và các kỳ thi. Điều này dẫn đến việc kỹ năng nói bị loại khỏi các bài học và bài kiểm tra quan trọng. Môi trường học EFL thường thiếu cơ hội để học sinh thực hành nói một cách tự nhiên. Học sinh có xu hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ khi thảo luận vì sự tiện lợi và e ngại mắc lỗi. Nghiên cứu tại AHS, dù là môi trường quốc tế, cũng không phải ngoại lệ. Các vấn đề này cho thấy sự cần thiết phải có một cái nhìn sâu sắc hơn vào nhận thức của chính học sinh để tìm ra giải pháp phù hợp.

II. Phân Tích Các Lỗi Sai Khi Nói Tiếng Anh Phổ Biến Ở Học Sinh

Các nghiên cứu đã chỉ ra nhiều yếu tố gây khó khăn cho việc học nói. Nghiên cứu tại AHS xác định ba nhóm vấn đề chính liên quan trực tiếp đến người học: hạn chế về ngôn ngữ, trở ngại tâm lý, và kỹ thuật phát âm. Về mặt ngôn ngữ, vốn từ vựng hạn chế là rào cản lớn nhất. Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh (41.3%) đồng ý rằng họ không thể diễn đạt ý tưởng vì thiếu từ. Khi thiếu từ, học sinh không chỉ gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp mà còn mất đi sự mạch lạc, dẫn đến giảm độ lưu loát. Về tâm lý, sự lo lắng và thiếu sự tự tin khi giao tiếp là một yếu tố quan trọng khác. Harmer (2004) khẳng định học sinh thường không tự tin khi phải trình bày ý kiến trước lớp. Khảo sát cũng cho thấy gần một nửa số học sinh (45%) thừa nhận họ sợ bị chỉ trích và mất mặt khi nói. Nỗi sợ này tạo ra một vòng luẩn quẩn: học sinh sợ mắc lỗi, vì vậy họ im lặng; việc im lặng khiến họ không có cơ hội thực hành nói, và do đó kỹ năng không được cải thiện. Cuối cùng, phát âm tiếng Anh là một trong những khía cạnh khó nhất. Thornbury (2005) coi đây là yếu tố chính dẫn đến giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy 40% học sinh nhận thức được rằng mình phát âm sai nhiều từ. Các lỗi sai khi nói tiếng Anh về phát âm không chỉ gây khó hiểu cho người nghe mà còn làm giảm sự tự tin của người nói.

2.1. Trở ngại tâm lý Thiếu sự tự tin khi giao tiếp và sợ mắc lỗi

Sự tự tin khi giao tiếp là yếu tố quyết định hiệu quả của việc học nói. Tsui (trích trong Nunan, 1999) cho rằng những học sinh thiếu tự tin sẽ dẫn đến tâm lý sợ giao tiếp. Họ do dự vì sợ phát âm sai hoặc bị bạn bè chế giễu. Đây là một trở ngại tâm lý phổ biến, đặc biệt với học sinh THCS đang trong giai đoạn nhạy cảm về hình ảnh bản thân. Nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực khiến học sinh không sẵn lòng chia sẻ quan điểm, tạo ra một môi trường lớp học thụ động. Việc xây dựng một không gian học tập an toàn, nơi lỗi sai được xem là một phần của quá trình học, là giải pháp quan trọng để vượt qua rào cản này.

2.2. Hạn chế về vốn từ vựng và ngữ pháp giao tiếp

Vốn từ vựng được Schmitt (2010) xem là thành phần không thể thiếu trong việc học kỹ năng nói. Khi học sinh không có đủ từ vựng, họ không thể diễn đạt ý tưởng một cách chính xác và linh hoạt. Doris & Jessica (2007) chỉ ra rằng học sinh cảm thấy bối rối khi phải diễn đạt bằng ngôn ngữ mục tiêu vì không biết cách chọn và kết hợp từ ngữ. Tương tự, ngữ pháp giao tiếp cũng là một vấn đề. Ngữ pháp sử dụng trong văn nói khác với văn viết, đòi hỏi sự linh hoạt và phản xạ tiếng Anh nhanh. Việc quá tập trung vào các cấu trúc ngữ pháp phức tạp và chính xác tuyệt đối có thể cản trở độ lưu loát của học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh Lớp 8

Để giải quyết các vấn đề nói tiếng Anh của học sinh lớp 8, vai trò của phương pháp dạy nói là cực kỳ quan trọng. Nghiên cứu tại AHS cho thấy, mặc dù phương pháp của giáo viên không phải là vấn đề lớn nhất, nhưng vẫn có những điểm cần cải thiện, đặc biệt là việc lựa chọn chủ đề. Gần một nửa số học sinh (45%) cho rằng các chủ đề do giáo viên đưa ra không đủ thú vị, khiến họ cảm thấy nhàm chán và không muốn tham gia. Bachman và Palmer (1990) đã chỉ ra rằng các chủ đề thảo luận phải đủ chân thực và hấp dẫn để thu hút sự quan tâm của học sinh. Một phương pháp dạy nói hiệu quả cần bắt đầu từ việc thấu hiểu nhu cầu và sở thích của người học. Thay vì các chủ đề khô khan trong sách giáo khoa, giáo viên có thể tích hợp các chủ đề gần gũi với cuộc sống như sở thích, âm nhạc, phim ảnh. Bên cạnh đó, việc đưa ra phản hồi cũng cần được thực hiện một cách khéo léo. Harmer (1991) khuyến nghị không nên ngắt lời khi học sinh đang nói để sửa lỗi ngay lập tức, vì điều này có thể gây áp lực và khiến các em sợ nói. Thay vào đó, giáo viên nên ghi nhận và đưa ra nhận xét, khuyến khích sau khi học sinh hoàn thành phần nói của mình. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mọi nỗ lực thực hành nói đều được trân trọng, sẽ giúp cải thiện khả năng giao tiếp của học sinh một cách bền vững.

3.1. Cách lựa chọn chủ đề hấp dẫn để tăng cường thực hành nói

Việc lựa chọn chủ đề đóng vai trò then chốt trong việc thúc đẩy thực hành nói. Các chủ đề không phù hợp hoặc nhàm chán sẽ làm giảm động lực của học sinh. Giáo viên nên linh hoạt trong việc lựa chọn các chủ đề dựa trên sở thích và mức độ hiểu biết của học sinh. Các hoạt động như thảo luận về một bộ phim nổi tiếng, một bài hát yêu thích, hoặc các vấn đề xã hội phù hợp với lứa tuổi có thể tạo ra sự hứng thú. Theo Al-Abri (2008), các hoạt động thảo luận gần gũi với đời thực giúp tạo cơ hội cho người học phát triển kỹ năng giao tiếp. Việc cho phép học sinh đề xuất chủ đề cũng là một cách hay để tăng cường sự tham gia của các em.

3.2. Bí quyết đưa phản hồi và sửa lỗi sai khi nói tiếng Anh

Phản hồi của giáo viên có tác động lớn đến tâm lý và sự tiến bộ của học sinh. Việc sửa lỗi sai khi nói tiếng Anh cần được thực hiện một cách tinh tế và mang tính xây dựng. Thay vì chỉ ra lỗi ngay lập tức, giáo viên có thể ghi chú lại và góp ý chung cho cả lớp hoặc góp ý riêng cho từng học sinh sau buổi học. Baker & Westrup (2003) nhấn mạnh rằng giáo viên nên sửa lỗi một cách tích cực và kèm theo lời động viên. Cách tiếp cận này giúp học sinh không cảm thấy bị chỉ trích, từ đó duy trì sự tự tin khi giao tiếp và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động nói tiếp theo. Kỹ thuật này giúp học sinh nhận ra lỗi sai mà không làm gián đoạn dòng chảy giao tiếp.

IV. Hướng Dẫn Tối Ưu Môi Trường Học EFL Để Cải Thiện Giao Tiếp

Môi trường lớp học có ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của việc học nói. Nghiên cứu tại AHS đã chỉ ra hai yếu tố môi trường nổi bật gây cản trở là sĩ số lớp và cách sắp xếp bàn ghế. Cụ thể, 41.3% học sinh cho rằng sĩ số lớp khá đông và 45% cho rằng cách sắp xếp bàn ghế cản trở các hoạt động tương tác. Trong một lớp học lớn, giáo viên khó có thể bao quát và tạo cơ hội cho tất cả học sinh được thực hành nói. Vo, Pham & Ho (2018) cũng khẳng định rằng cách sắp xếp bàn ghế theo hàng truyền thống gây khó khăn cho việc tổ chức các bài học giao tiếp. Để tối ưu hóa môi trường học EFL, giáo viên cần chủ động thay đổi không gian học tập. Việc sắp xếp bàn ghế theo nhóm nhỏ, hình chữ U hoặc vòng tròn sẽ khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh. Đối với các lớp học có sĩ số lớn, Nguyễn (2015) đề xuất việc thiết lập các quy tắc lớp học rõ ràng, tổ chức học theo nhóm và chỉ định nhóm trưởng để điều phối thảo luận. Một yếu tố quan trọng khác là chương trình giáo dục. Chương trình học cần cung cấp đủ thời lượng và các hoạt động đa dạng cho kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu cho thấy 40% học sinh cảm thấy năng lực nói của mình không được đánh giá thường xuyên. Việc tích hợp các bài kiểm tra nói định kỳ không chỉ giúp học sinh nhận biết điểm mạnh, điểm yếu mà còn thúc đẩy các em chú trọng hơn vào việc cải thiện khả năng giao tiếp.

4.1. Giải pháp cho sĩ số lớp đông và cách bài trí không gian học

Sĩ số lớp đông là một thực tế khó thay đổi, nhưng giáo viên hoàn toàn có thể áp dụng các chiến lược để quản lý hiệu quả. Việc chia lớp thành các nhóm nhỏ để thảo luận là một giải pháp hữu hiệu. Điều này đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội nói. Ngoài ra, việc sắp xếp lại bàn ghế để tạo không gian mở, thuận lợi cho việc di chuyển và tương tác sẽ làm tăng hiệu quả của các hoạt động giao tiếp. Giáo viên nên chủ động tạo ra một môi trường học EFL năng động, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi trao đổi ý kiến với bạn bè.

4.2. Tầm quan trọng của chương trình giáo dục và đánh giá định kỳ

Một chương trình giáo dục hiệu quả cần cân bằng cả bốn kỹ năng. Gan (2012) chỉ ra rằng việc chương trình học không tập trung nhiều vào kỹ năng giao tiếp là một trong những nguyên nhân kìm hãm sự tiến bộ của người học. Cần thiết kế thêm các nhiệm vụ nói để khơi dậy sự hứng thú và khuyến khích học sinh sử dụng các chiến lược nói khác nhau. Hơn nữa, việc đánh giá năng lực nói một cách thường xuyên giúp học sinh theo dõi được tiến trình của mình. Các bài đánh giá này không nhất thiết phải là các kỳ thi trang trọng, mà có thể là các hoạt động nhỏ trong lớp, qua đó giáo viên đưa ra nhận xét để giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp.

V. Kết Luận Giải Pháp Toàn Diện Cho Vấn Đề Nói Tiếng Anh Lớp 8

Nghiên cứu về vấn đề nói tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại AHS đã cung cấp những hiểu biết sâu sắc về các rào cản mà học sinh đang đối mặt. Các phát hiện chính cho thấy khó khăn không chỉ đến từ yếu tố ngôn ngữ như vốn từ vựng hay phát âm tiếng Anh, mà còn bắt nguồn từ các trở ngại tâm lý như thiếu tự tin và các yếu tố môi trường như sĩ số lớp. Dựa trên những phát hiện này, một giải pháp toàn diện cần được triển khai trên nhiều phương diện. Đối với học sinh, cần chủ động trau dồi từ vựng thông qua đọc và nghe, đồng thời luyện tập phát âm qua việc bắt chước người bản ngữ. Quan trọng hơn, các em cần thay đổi tư duy, xem lỗi sai là một phần tự nhiên của quá trình học để vượt qua nỗi sợ hãi. Đối với giáo viên, cần áp dụng các phương pháp dạy nói linh hoạt, lựa chọn chủ đề hấp dẫn, và tạo ra một môi trường lớp học an toàn, khuyến khích. Việc sắp xếp lại không gian lớp học và đưa ra phản hồi mang tính xây dựng sẽ giúp học sinh tự tin hơn. Cuối cùng, ở cấp độ vĩ mô, chương trình giáo dục cần được điều chỉnh để tăng cường thời lượng và các hoạt động thực hành nói, đồng thời tích hợp các hình thức đánh giá định kỳ. Việc giải quyết triệt để các vấn đề này đòi hỏi sự phối hợp đồng bộ giữa người học, người dạy và nhà quản lý giáo dục, nhằm mục tiêu cuối cùng là giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp một cách hiệu quả và tự tin trong môi trường toàn cầu hóa.

5.1. Tóm tắt các giải pháp chính và khuyến nghị cho giáo viên

Để giải quyết các vấn đề được xác định, giáo viên được khuyến nghị tập trung vào ba lĩnh vực. Thứ nhất, làm giàu nội dung bài giảng bằng các chủ đề gần gũi, thú vị để tạo động lực cho học sinh. Thứ hai, xây dựng một môi trường học EFL tích cực, nơi học sinh không sợ mắc lỗi và được khuyến khích phát biểu. Thứ ba, áp dụng các kỹ thuật phản hồi tinh tế, tập trung vào việc động viên hơn là chỉ trích. Việc trang bị cho học sinh kiến thức nền và ngôn ngữ cần thiết trước khi bắt đầu một chủ đề nói cũng là một bước quan trọng giúp các em tự tin hơn.

5.2. Hướng nghiên cứu tương lai về kỹ năng nói của học sinh THCS

Nghiên cứu này đã mở ra một số hướng đi cho các công trình trong tương lai. Các nghiên cứu tiếp theo có thể đánh giá các vấn đề nói thông qua các phương pháp định tính như quan sát và phỏng vấn sâu để có cái nhìn đa chiều hơn. Việc điều tra các chiến lược nói mà học sinh đã vô thức sử dụng để đối phó với khó khăn cũng là một hướng đi thú vị. Ngoài ra, việc so sánh các vấn đề và chiến lược được sử dụng giữa những người nói thành thạo và những người nói chưa thành thạo sẽ cung cấp những dữ liệu quý giá cho việc cải tiến phương pháp dạy nói.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Bachelor’s Thesis submitted today entitled: “THE 8TH GRADERS’ PERSPECTIVES ON ENGLISH SPEAKING PROBLEMS IN EFL CLASSROOM: A STUDY AT THE ASIAN HIGH SCHOOL – CAO THANG CAMPUS” In terms of the statement of requirements for Thesis in Bachelor’s programs issued by The Saigon International University. Ho Chi Minh City LE TRAN HANH PHUC ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, LE TRAN HANH PHUC, being a candidate for the degree of Bachelor (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Thesis deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my Bachelor’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City LE TRAN HANH PHUC iii ACKNOWLEDGEMENTS I would first like to express my deepest gratitude to Mr.

Nguyen Thanh Tuan, my supervisor, for his patience, guidance, insightful advice, and constant encouragement through the whole research process. Without his enthusiastic support and guidance, this thesis would never have been completed. Additionally, the task of writing this thesis is much easier by the support of my lecturers at The Saigon International University (SIU) for their useful lessons from which I could learn a lot of for the accomplishment of the study. It is equally important to send my sincere gratitude the Management of SIU for giving me the best help to complete this paper.

Besides SIU, I am grateful to the managers and teachers at Asian High School (AHS) for allowing me to conduct my study. In addition, I would also like to send my heartfelt thanks to of the 8th graders at Asian High School who provided me a great deal of valuable information for analysis of this study. Last but not least, I extend my special thanks to my beloved family and my friends for their love, belief, inspiration, care, support, and continuous encouragements during the time I conducted this study. There are many more acknowledgements I wish to make.

Unfortunately, it is impossible to mention all of them, but they are all in my heart. I truly hope this thesis can place some value to the 8th graders and teachers of English especially in developing speaking skill. iv INSTRUCTOR’S COMMENTS. v ABSTRACT Speaking is considered one of the most significant macro skills in the process of language acquisition.

In ELF classrooms, however, this skill is likely to be ignored, which may cause ELF learners confusion and problems when learning it. The present study aimed to explore English speaking problems perceived by the 8th graders at Asian High School (AHS) and suggest some solutions to the investigated problems. The quantitative study was conducted with the participation of 80 students who are in grade 8. In addition, the quantitative data collected from the questionnaire were processed by SPSS (19.

The findings showed that most of students “agreed” that they faced some speaking problems. Specifically, the most dominant problems included vocabulary limitation, motivation, mispronunciation, uninteresting topics, the curriculum limitation, class size and layout of tables and chairs. Besides, possible solutions are proposed to tackle such challenges in helping teachers and students in order to teach and learn English speaking skill more effectively. Finally, it is recommended that further research should assess the speaking problems by means of observation and interview, investigate the speaking strategies that the students have unconsciously used to deal with the speaking problems, explore the differences in terms of speaking problems and strategies used between proficient speakers and non-proficient speakers, and elaborately examine the links between the specific speaking problems and the specific speaking strategies.

(240 words) Keywords: English speaking skill, problems, suggested solutions, Vietnamese EFL context vi TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY………………………………………….i RETENTION AND USE OF THE THESIS………………………………….iii INSTRUCTOR'S COMMENTS……………………………………….v TABLE OF CONTENTS.vi LIST OF TABLES.ixi LIST OF FIGURES.xi LIST OF ABBREVIATIONS.xix CHAPTER 1 INTRODUCTION.1 Rationale for the study.2 Aims and objective of the study.4 Scope of the study.5 Significance of the study.6 Definition of the key terms.7 Organization of the thesis.4 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW.1 Nature of speaking skill.1 Definition of speaking skill.2 The importance of speaking skill in English language learning.2 Speaking competence of English as a foreign language.3 Characteristics of English speaking.4 Factors that make learning speaking difficult.1 Lack of motivation.2 Lack of confidence.3 Lack of vocabulary.5 Some solutions to solve possible problems.1 Possible solutions to lack of confidence.2 Possible solutions to lack of motivation.3 Solutions to problems related to teaching methods.4 Solutions to problems related to in-class learning environment.4 Sample and Sampling Procedures.6 Data Collection and Analysis Procedure.7 Validity and Reliability.24 CHAPTER 4: ANALYSIS, DISCUSSION AND RESULT.1 Time that students have spent on speaking after school.1 Problems related to the Speaker.2 Problems related to the Teaching methods.3 Problems related to the Curriculum/ Syllabus.4 Problems related to the In- class Learning Environment.1 Solutions to problems related to the speakers.2 Solutions to Problems Related to the Teaching Methods.3 Solutions to Problems Related to the Curriculum/ Syllabus.4 Solutions to Problems Related to the In-class learning environment.36 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS.2 Recommendations for Further Research.44 viii APPENDIX A: QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION).46 ix LIST OF TABLES Table 3.1 Reliability Statistics on the Items Regarding Speaking Difficulties.1 Results of Problems Related to the Speaker (n=80).2 Results of Problems Related to the Teaching Methods (n=80).3 Results of Problems Related to the Curriculum/Syllabus (n=80).4 Results of Problems Related to the In-class Learning Environment(n=80) 32 x LIST OF FIGURES Figure 2.1 Conceptual Framework of the study……….1 Data Collection and Analysis Procedures.1 Time Spent on Speaking after School.25 xi LIST OF ABBREVIATIONS AHS: The Asian High School ELF: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training SIU: The Saigon International University 12 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study English is one of the important subjects in Vietnamese education system. Students are required to study all English courses stipulated by the Ministry of Education and Training (hereafter MOET) from primary to tertiary level. After completing general English courses, students will be able to be good at four English skills including listening, speaking, reading and writing. Next, when entering university, students will learn more intensively and master vocabulary and academic English.

Accordingly, students will be able to understand, analyze and apply Basic English grammar and acquire at least 2500 words. In addition, students will be able to gain a lot of extensive knowledge of cultures, ethnicities, and people’s lives in the United Kingdom and United States when they learn English. Hence, students can communicate better in many cases and can introduce the history, culture and special features of Vietnam to the world (MOET, 2007). In 2008, Decision N0 1400/QD-TTg on approving the project entitled (tentatively translated) “Teaching and Learning Foreign Languages in National Education System within the period of 2008-2020” was passed by The Prime Minister of Vietnam.

The project includes three periods. In the first period (2008 -2010), English program has paid much attention to improving and bettering the 10- year foreign language curricula, designing foreign language course books and testing the 10- year English syllabus. In the second period (2011- 2015), MOET has begun to apply the new English program which has been improved for the whole education system in Vietnam. In the third period (2016 - 13 2020), the aim is rereading and revising the new curricula and developing English program for the educational institutions including vocational schools, colleges and universities.

Although the decisions and polices have been established in order to improve the quality of English teaching and learning, not many considerable changes have been made so far. In fact, students have been facing a lot of difficulties while learning speaking in the classrooms. In the past, teachers only needed students to remember as many words as possible and master grammar in order to pass the English tests with flying colors. However, according to the current trend, when the foreigners immigrate to Vietnam more and more, the target of learning English not only to read and write, but also to communicate verbally.

To (2006) defines that in order for students to achieve the purpose of listening and speaking in the process of studying English, the teaching of teachers is very influential. But some teachers still remain to teach the old methods such as grammar- translation, teacher-centered, book-based, and driven-exam (Le & Barnard, 2009; Tomlision & Bao, 2004; Le, 2002; Liu & Littlewood, 1997). This means that speaking is excluded from the lessons as well as tests. With this way of teaching, students will successfully complete their curriculum but fail to communicate effectively in real- life conversations (To, 2006).

As for the 8th graders at AIS, it is not an exception. Although students have been studying in an international environment, they have still got some difficulties while learning English skills, specially speaking. Being aware of the situation, the author wanted to conduct this study to learn about speaking difficulties encountered by 8th graders at The Asian High School (AHS).2 Aims and objectives of the study Based on the aforementioned reasons and the reality of teaching and learning English speaking at The Asian High School (hereafter AHS), the author conducted a study 14 with the aim of allowing AHS students at Cao Thang Campus to share what English speaking problems they have faced while learning speaking in the classroom. With the above aims, the two objectives were established as follows.

- To investigate the 8th graders’ perspectives on speaking problems in EFL classrooms, at AHS, Cao Thang Campus. - To suggest some useful solutions in order to help teachers improve their teaching methods, and help students overcome the current speaking problems and better their speaking skill.3 Research questions With the above aims and objectives, the two research questions were formulated as follows: 1. What are the speaking problems perceived by the 8th graders at The Asian High School, Cao Thang Campus? 2. What are the useful suggestions as solutions to speaking problems found in the study? 1.4 Scope of the study Because the time was limited, the present study concentrated on investigating the 8th graders’ perspectives on the speaking problems, and suggesting some solutions to the problems found in this study.

Additionally, this study would not be generalized to all the eighth graders at AHS. The present study was conducted with the participation of eighty students who are in grade 8 at AHS – Cao Thang Campus.5 Significance of the study The study is significant due to the following reasons. There have not been many studies conducted at The Asian High School regarding students’ speaking problems. Therefore, this study was carried out with the hope of enriching the source of data for the further research at AHS.

In addition, that the study finds out the speaking problems of the 8th graders helps the students recognize their own weaknesses in speaking, and helps AHS teachers to comprehend the current situation. From that, students can choose suitable strategies to better their learning and teachers can improve their teaching methods. Finally, this study is hoped to be the theoretical background to the future studies which are associated with the focus of this study.6 Definition of the key terms The following terms communicate the following meaning whenever they appear in this study as follows. - Speaking: the way of conveying ideas, information or expressing someone's thoughts and feelings in spoken language.

- Problems: difficulties/challenges in speaking and factors making speaking difficult. - The 8th graders: all students who are in grade 8 at Cao Thang campus - The Asian High School.7 Organization of the thesis This thesis is divided into five chapters as follows. Chapter 1 is introduction. This chapter concerns background of the study, statement of the problems, aims and objective of the study, research questions, scope of the study, significance of the study and definition of key terms.