Ứng Dụng FrameNet Để Giảng Dạy Động Từ Tiếng Anh

Tài liệu nghiên cứu Applying framenet to teaching the usage of english verbs m a 60 14 10, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu về .

• Tác giả: Do Thi Mai Huong
• Người hướng dẫn: Assoc. Dinh Dien
• Trường học: Vietnam National University - Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: Master of Arts in TESOL
• Đề tài: Applying Framenet To Teaching The Usage Of English Verbs
• Loại tài liệu: M. Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: BACKGROUND TO THE STUDY
• 1.1. Description of New York schools
• 1.2. Description of current techniques applied to teaching English verbs
• 1.3. Negative factors affecting the learning process
• 2. CHƯƠNG 2: REVIEW OF LITERATURE
• 2.1. The history of teaching vocabulary
• 2.2. Teacher roles in communicative approach
• 2.3. Why do English learners have difficulty in learning vocabulary?
• 2.4. How to remember vocabulary
• 2.5. How to keep vocabulary in mind
• 2.6. How to teach vocabulary
• 3. CHƯƠNG 3: FRAMENET
• 3.1. Introduction to the Project
• 3.2. The aim and the goal of FrameNet
• 3.3. Comparison with WordNet and ontologies
• 3.4. How to organize Frames
• 3.5. Kinds of frame elements
• 3.6. Frame element relations
• 3.7. Phrase Type Labels for Verb Phrases
• 3.8. Assigning GFs for Verbs
• 3.9. Annotation with verbs as target
• 4. CHƯƠNG 4: METHOD AND PROCEDURE
• 5. CHƯƠNG 5: DATA ANALYSIS AND FINDING
• 5.1. The FrameNet applications
• 6. CHƯƠNG 6: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS
• 6.1. Recommendations for further research
• APPENDICES
• Appendix 1: Results from the first tests and second tests
• Appendix 2: The source to choose verbs for Quasi-experiment
• Appendix 3: Lesson plan based on FrameNet
• Appendix 4: Lesson plan based on Current techniques
• Appendix 6: Questionnaire 1 for learners
• Appendix 7: Questionnaire 2 for learners
• Appendix 8: An extra lesson plan
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• INTRODUCTION

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng FrameNet Dạy Động Từ Tiếng Anh

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá những khó khăn mà người học gặp phải khi học động từ tiếng Anh và đánh giá tính hữu ích của FrameNet, một dự án từ vựng học máy tính và nguồn tài nguyên từ vựng trực tuyến cho tiếng Anh. Hy vọng rằng, những phát hiện của luận văn này sẽ giúp cả người học và giáo viên cải thiện kỹ năng học tập cũng như giảng dạy của họ. Nghiên cứu này sẽ trình bày các vấn đề, mục tiêu và tổng quan về nghiên cứu. Chính sách mở cửa của Việt Nam từ năm 1986 đã thúc đẩy hợp tác quốc tế và thu hút du khách nói tiếng Anh. Do đó, tiếng Anh đã trở thành ngoại ngữ chính được giảng dạy trong các trường học và đại học, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của Việt Nam và cải thiện khả năng giao tiếp.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Động Từ Tiếng Anh Trong Giao Tiếp

Việc sử dụng chính xác từ vựng, đặc biệt là động từ tiếng Anh, giúp cải thiện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc và viết. Harmer (1992: 14) nhấn mạnh rằng người sử dụng ngôn ngữ thành thạo cần nắm vững từ vựng, và kiến thức này sẽ khác nhau tùy thuộc vào trình độ học vấn và nghề nghiệp của họ. Do đó, người học ngôn ngữ cần học từ vựng, hiểu nghĩa và cách sử dụng từ. Điều này không chỉ bao gồm việc học tên gọi của sự vật mà còn phải hiểu cách các từ được mở rộng và biến đổi trong các ngữ cảnh khác nhau.

1.2. Thách Thức Trong Việc Dạy Và Học Động Từ Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng đã được công nhận, nhưng việc giảng dạy từ vựng đôi khi bị bỏ qua trong các khóa học tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện để khám phá các phương pháp và kỹ thuật thú vị nhằm giúp giáo viên truyền đạt kiến thức thành công cho người học. Mặc dù quá trình dạy từ vựng đã được cải thiện và người học dường như hiểu hầu hết các từ mới sau giờ học, nhưng họ dễ quên và không thể áp dụng chúng vào các tình huống thực tế. Trong số tất cả các loại từ tiếng Anh, rõ ràng động từ là vô cùng cần thiết bất cứ khi nào một ý tưởng hoặc một ý kiến được đưa ra.

II. Vấn Đề Vì Sao Học Động Từ Tiếng Anh Gặp Khó Khăn

Nhiều giáo viên chỉ coi động từ như các thành phần khác của lời nói, họ chưa nhận ra các đặc điểm cụ thể của động từ tiếng Anh để người học có thể dễ dàng sử dụng và sở hữu một số lượng lớn từ vựng. Cùng với sự bỏ bê của những giáo viên này, việc học động từ tiếng Anh trở nên khó khăn hơn nhiều so với việc học các loại từ khác vì người học khó có thể liên kết các động từ với các hành động thực tế trong cuộc sống hàng ngày. Vì vậy, mặc dù người Việt Nam có thói quen học rất nhiều từ vựng, nhưng hầu hết trong số đó chỉ là danh từ; kết quả là, họ vẫn thiếu động từ để sử dụng.

2.1. Ảnh Hưởng Của Cấu Trúc Ngữ Pháp Tiếng Việt

Một trong những lý do khiến người Việt gặp khó khăn trong việc học động từ tiếng Anh là do sự khác biệt về cấu trúc ngữ pháp. Thứ nhất, không có động từ hữu hạn trong câu tiếng Việt. Do đó, phần lớn người Việt Nam không nhận thức được các thì trong khi nói cũng như viết. Thứ hai, một số loại câu tiếng Việt có thể không có động từ, ví dụ: “cô ấy đẹp”, thói quen này chắc chắn dẫn đến việc tạo ra một số câu tiếng Anh không có động từ.

2.2. Thiếu Nhận Thức Về Các Thành Phần Bắt Buộc Của Động Từ

Đặc biệt, người Việt Nam không thể nhận ra các yếu tố tham gia bắt buộc được xây dựng xung quanh một động từ vì tính năng này không được nhấn mạnh rõ ràng trong giảng dạy. Điều này chắc chắn khiến người học khó tránh khỏi những lỗi ngữ pháp cụ thể. Vì những lý do này, “trong những năm gần đây, việc giảng dạy từ vựng đã chiếm vị trí xứng đáng là một khía cạnh quan trọng cơ bản của sự phát triển ngôn ngữ” (Nunan, 1999: 103). Tuy nhiên, hầu hết những người học tiếng Anh vẫn phàn nàn về việc thiếu từ vựng để diễn đạt những gì họ thực sự muốn nói.

2.3. Phương Pháp Học Từ Vựng Truyền Thống

Với cách học từ mới một cách tùy tiện, các từ chắc chắn sẽ dần biến mất. Vì vậy, một số gợi ý đã được đưa ra để làm phong phú vốn từ vựng của người học. Một ví dụ là “học sinh nên về nhà mỗi tối và học thuộc lòng một danh sách năm mươi từ” (Harmer, 1992: 24). Theo Harmer (1992: 24), một thực hành như vậy có thể mang lại kết quả có lợi, tất nhiên, nhưng nó tránh một trong những đặc điểm trung tâm của việc sử dụng từ vựng, cụ thể là các từ xuất hiện trong ngữ cảnh. Kỹ năng học tập truyền thống này giúp giải thích thực tế là hầu hết những người học tiếng Việt vẫn bối rối trong những tình huống nào nên sử dụng động từ và một động từ phải có bao nhiêu yếu tố, v.v.

III. Giải Pháp Ứng Dụng FrameNet Trong Dạy Động Từ Tiếng Anh

Với thực tế học động từ tiếng Anh và những khó khăn của người học, nghiên cứu này sẽ đảm nhận nhiệm vụ tìm ra các kỹ thuật giảng dạy phù hợp để giúp người học tiếng Anh dễ dàng có được động từ tiếng Anh một cách có hệ thống. Đó cũng là lý do để điều tra FrameNet. FrameNet bao gồm cả các tính năng ngữ nghĩa cũng như thực dụng xuất hiện như một thiết bị để giúp người học học từ vựng thông qua một hệ thống các khung liên quan. Đây là kết quả từ việc thu thập hàng trăm câu từ cuộc sống thực để khái quát hóa một công thức được gọi là cho các động từ cụ thể để người học có thể dễ dàng chọn ra và áp dụng chúng để chuyển thông tin.

3.1. FrameNet Khung Ngữ Nghĩa Cho Động Từ Tiếng Anh

Với FrameNet, tất cả các yếu tố của một động từ có thể được xác định rõ ràng để giúp người học tránh sử dụng sai người tham gia của họ. Tóm lại, từ FrameNet, các ứng dụng giảng dạy và học tập khác nhau sẽ được thực hiện để giúp người học có được động từ tiếng Anh một cách dễ dàng và có hệ thống. FrameNet bao gồm cả các tính năng ngữ nghĩa cũng như thực dụng xuất hiện như một thiết bị để giúp người học học từ vựng thông qua một hệ thống các khung liên quan.

3.2. Cấu Trúc Và Tổ Chức Của FrameNet

FrameNet là kết quả từ việc thu thập hàng trăm câu từ cuộc sống thực để khái quát hóa một công thức được gọi là cho các động từ cụ thể để người học có thể dễ dàng chọn ra và áp dụng chúng để chuyển thông tin. Với FrameNet, tất cả các yếu tố của một động từ có thể được xác định rõ ràng để giúp người học tránh sử dụng sai người tham gia của họ.

IV. Phương Pháp Nghiên Cứu Ứng Dụng FrameNet Trong Giảng Dạy

Nghiên cứu này sử dụng kết hợp các phương pháp định tính và định lượng để đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy động từ tiếng Anh. Các phương pháp bao gồm khảo sát, phỏng vấn và thử nghiệm. Khảo sát được sử dụng để thu thập thông tin về kinh nghiệm và quan điểm của giáo viên và học sinh về việc học và dạy động từ tiếng Anh. Phỏng vấn được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết hơn về những khó khăn mà người học gặp phải và cách FrameNet có thể giúp họ.

4.1. Thiết Kế Thử Nghiệm Với FrameNet

Thử nghiệm được sử dụng để so sánh hiệu quả của việc giảng dạy động từ tiếng Anh bằng FrameNet với các phương pháp truyền thống. Các đối tượng tham gia được chia thành hai nhóm: một nhóm được dạy bằng FrameNet và nhóm còn lại được dạy bằng các phương pháp truyền thống. Kết quả của thử nghiệm cho thấy rằng nhóm được dạy bằng FrameNet đã đạt được kết quả tốt hơn đáng kể so với nhóm còn lại.

4.2. Thu Thập Và Phân Tích Dữ Liệu

Dữ liệu thu thập được từ các khảo sát, phỏng vấn và thử nghiệm được phân tích bằng các phương pháp thống kê và định tính. Kết quả phân tích cho thấy rằng FrameNet là một công cụ hữu ích để giúp người học hiểu và sử dụng động từ tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Nghiên cứu này cũng xác định một số thách thức trong việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy, chẳng hạn như sự phức tạp của FrameNet và sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Hiệu Quả Của FrameNet Trong Lớp Học

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng FrameNet có thể giúp người học cải thiện khả năng hiểu và sử dụng động từ tiếng Anh một cách hiệu quả hơn. Cụ thể, FrameNet có thể giúp người học: (1) Hiểu rõ hơn về nghĩa của động từ và cách chúng được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau. (2) Nắm vững các thành phần ngữ pháp liên quan đến động từ, chẳng hạn như chủ ngữ, tân ngữ và trạng ngữ. (3) Sử dụng động từ một cách chính xác và tự tin trong giao tiếp.

5.1. Ưu Điểm Của Việc Sử Dụng FrameNet

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng FrameNet có thể giúp giáo viên thiết kế các bài học hấp dẫn và hiệu quả hơn. Bằng cách sử dụng FrameNet, giáo viên có thể cung cấp cho học sinh các ví dụ thực tế về cách động từ được sử dụng trong các ngữ cảnh khác nhau và giúp họ hiểu rõ hơn về các quy tắc ngữ pháp liên quan đến động từ.

5.2. Thách Thức Và Hạn Chế Của FrameNet

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng xác định một số thách thức trong việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy. Một trong những thách thức lớn nhất là sự phức tạp của FrameNet. FrameNet là một cơ sở dữ liệu lớn và phức tạp, và có thể mất nhiều thời gian để giáo viên và học sinh làm quen với nó. Ngoài ra, có thể có sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực để hỗ trợ việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy.

VI. Đề Xuất Và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về FrameNet

Nghiên cứu này đề xuất một số khuyến nghị cho việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy động từ tiếng Anh. Thứ nhất, giáo viên nên được đào tạo về cách sử dụng FrameNet một cách hiệu quả. Thứ hai, cần có nhiều tài liệu và nguồn lực hơn để hỗ trợ việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy. Thứ ba, cần có nhiều nghiên cứu hơn để đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng FrameNet trong các ngữ cảnh khác nhau.

6.1. Phát Triển Tài Liệu Hỗ Trợ FrameNet

Nghiên cứu cũng đề xuất một số hướng nghiên cứu tiếp theo. Thứ nhất, cần có nhiều nghiên cứu hơn để đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng FrameNet trong các ngữ cảnh khác nhau, chẳng hạn như giảng dạy cho người học ở các trình độ khác nhau hoặc giảng dạy các loại động từ khác nhau. Thứ hai, cần có nhiều nghiên cứu hơn để khám phá các cách sử dụng FrameNet để hỗ trợ việc học từ vựng nói chung.

6.2. Ứng Dụng FrameNet Trong Dạy Tiếng Anh Cho Người Việt

Thứ ba, cần có nhiều nghiên cứu hơn để phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy. Nghiên cứu này có một số hạn chế. Thứ nhất, nghiên cứu chỉ tập trung vào việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy động từ tiếng Anh. Thứ hai, nghiên cứu chỉ được thực hiện trên một nhóm nhỏ các đối tượng tham gia. Thứ ba, nghiên cứu không xem xét tất cả các yếu tố có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc ứng dụng FrameNet trong giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES -------------- DO THI MAI HUONG APPLYING FRAMENET TO TEACHING THE USAGE OF ENGLISH VERBS M. THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor Assoc. DINH DIEN HO CHI MINH CITY, May 2009 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: APPLYING FRAMENET TO TEACHING THE USAGE OF ENGLISH VERBS in terms of the statement of Requirements for theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution.

Ho Chi Minh City, May 10th, 2009 DO THI MAI HUONG i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Do Thi Mai Huong, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, May 10th, 2009 DO THI MAI HUONG iii ACKNOWLEDGEMENTS My appreciation is extended to those who made this research a formation. First of all, to Assoc.

Dinh Dien, who is always willing to give me the timely and valuable guidance; to Mis. Nguyen Hong Nhung – managing director of New York schools, who gave me advices within the process of making the research as well as opportunities for me to carry out the quasi-experiment. I wish to express my gratitude to my colleagues and my students at New York schools. My thanks also go to my father-in-law – the principle of Binh Khanh high school in Long Xuyen city because he helped me complete the lesson plans for typical teaching techniques.

Besides, I am really thankful to all my friends who gave encouragements to me. They all made a remarkable contribution to the preparation of the work. iv ABSTRACT English has become more and more essential to socioeconomic needs; however, it is not easy for everyone to learn this language. This research does not have the ambition of covering all aspects of how to study English well; therefore, it mainly focuses on the suitable techniques which can help learners learn English verbs effectively and conveniently.

On the one hand, this research will confirm the roles of English verbs in sentences and convey some general theoretical knowledge of teaching vocabulary from experienced researchers. On the other hand, basing on the questionnaires and analyzing the results collected from a quasi-experiment, the study will display logically the conclusion to withdraw some useful and practical recommendations for teaching English verbs. Nothing is perfect. Thus, this research still has its particular shortcomings and I do have a desire of fulfilling all of them in the near future.

Anyhow, it will surely help Vietnamese teachers as well as learners improve their teaching and learning process. v TABLE OF CONTENTS page Certificate of originality. i Retention and use of the thesis. iv Table of contents.

v List of tables. ix List of figures. x List of abbreviations. Aims of the Study.

Limitation and delimitation. Overview of the study. Definition of terms. 7 Chapter I: BACKGROUND TO THE STUDY .1 Description of New York schools.2 Description of current techniques applied to teaching English verbs .3 Negative factors affecting the learning process.

11 Chapter II: REVIEW OF LITERATURE .1 The history of teaching vocabulary .2 Teacher roles in communicative approach .3 Why do English learners have difficulty in learning vocabulary? .1 How to remember vocabulary .2 How to keep vocabulary in mind.5 How to teach vocabulary. 23 Chapter III: FRAMENET.2 Introduction to the Project .3 The aim and the goal of FrameNet .4 Comparison with WordNet and ontologies .1 How to organize Frames.1 Kinds of frame elements.2 Frame element relations.1 Phrase Type Labels for Verb Phrases .2 Assigning GFs for Verbs.3 Annotation with verbs as target. 44 Chapter IV: METHOD AND PROCEDURE. 52 Chapter V: DATA ANALYSIS AND FINDING.3 The FrameNet applications.

87 viii Chapter VI: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS.3 Recommendations for further research. 102 APPENDICES Appendix 1: Results from the first tests and second tests. 105 Appendix 2: The source to choose verbs for Quasi-experiment. 109 Appendix 3: Lesson plan based on FrameNet.

110 Appendix 4: Lesson plan based on Current techniques. 117 Appendix 6: Questionnaire 1 for learners. 118 Appendix 7: Questionnaire 2 for learners. 124 Appendix 8: An extra lesson plan.

126 ix LIST OF TABLES Table 3.1: The differences of lexicographic annotation and full-text annotation .1: The difference in ages of the respondents .2: The difference in jobs of the respondents.3: The difference in seniority of respondents’ studying English .4: The reasons of learning English.5: The roles of learning English verbs .6: The roles and the reasons of learning English verbs .7: The interest of learning English verbs .8: The reasons of lacking interest of learning English verbs.9: Troubles in putting English verbs into practice .10: The reasons for disliking teachers’ teaching techniques .11: Context application in teaching .12: The reasons for seldom applying the verbs .13: Ways of self learning .14: Annotation Report of the verb ‘to Communicate’ .15: Lexical Unit Information .16: Lexical Units by Statuses.17: Results from the First test and Second test of the learners taught by using FrameNet.18: Results from the First test and Second test of the learners taught by using typical techniques.19: Comparison of learners’ average scores of First tests and Second tests.20: The difference in scores after the two tests.21: The convenience and usefulness of FrameNet .22: The difficulties in using FrameNet .23: Ways to find out answers for First test. 86 x LIST OF FIGURES Figure 5.1: The reality of learning English verbs .2: The reasons of the reality from the teachers.3: The reasons of the reality from the learners .5: Learners’ scores of the First Tests.5: Scores of the two tests of Group 1 (taught by FrameNet) .6: Scores of the two tests of Group 2 (taught by Typical technique) .7: Average scores of the two tests of group 1 and group 2 .8: Group 1’s average scores of 3 branches for First tests and Second tests 86 xi LIST OF ABBREVIATIONS For the purpose of simplification and convenience in reference, the following abbreviations are utilized in the thesis: LU: Lexical Unit FE: Frame Element NP: Noun Phrase FN: FrameNet GF: Grammatical Function PT: Phrase Type xii CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: APPLYING FRAMENET TO TEACHING THE USAGE OF ENGLISH VERBS in terms of the statement of Requirements for theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, May 10th, 2009 DO THI MAI HUONG xiii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Do Thi Mai Huong, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan or reproduction of theses. Ho Chi Minh City, May 10th, 2009 DO THI MAI HUONG xiv ACKNOWLEDGEMENTS My appreciation is extended to those who made this research a formation. First of all, to Assoc. Dinh Dien, who is always willing to give me the timely and valuable guidance; to Mis.

Nguyen Hong Nhung – managing director of New York schools, who gave me advices within the process of making the research as well as opportunities for me to carry out the quasi-experiment. I wish to express my gratitude to my colleagues and my students at New York schools. My thanks also go to my father-in-law – the principle of Binh Khanh high school in Long Xuyen city because he helped me complete the lesson plans for typical teaching techniques. Besides, I am really thankful to all my friends who gave encouragements to me.

They all made a remarkable contribution to the preparation of the work. xv ABSTRACT English has become more and more essential to socioeconomic needs; however, it is not easy for everyone to learn this language. This research does not have the ambition of covering all aspects of how to study English well; therefore, it mainly focuses on the suitable techniques which can help learners learn English verbs effectively and conveniently. On the one hand, this research will confirm the roles of English verbs in sentences and convey some general theoretical knowledge of teaching vocabulary from experienced researchers.

On the other hand, basing on the questionnaires and analyzing the results collected from a quasi-experiment, the study will display logically the conclusion to withdraw some useful and practical recommendations for teaching English verbs. Nothing is perfect. Thus, this research still has its particular shortcomings and I do have a desire of fulfilling all of them in the near future. Anyhow, it will surely help Vietnamese teachers as well as learners improve their teaching and learning process.

xvi TABLE OF CONTENTS page Certificate of originality. i Retention and use of the thesis. iv Table of contents. v List of tables.

ix List of figures. x List of abbreviations. Aims of the Study. Limitation and delimitation.

Overview of the study. Definition of terms. 7 Chapter I: BACKGROUND TO THE STUDY .4 Description of New York schools.5 Description of current techniques applied to teaching English verbs .6 Negative factors affecting the learning process. 11 Chapter II: REVIEW OF LITERATURE .7 The history of teaching vocabulary .8 Teacher roles in communicative approach .9 Why do English learners have difficulty in learning vocabulary? .1 How to remember vocabulary .2 How to keep vocabulary in mind.11 How to teach vocabulary.

23 Chapter III: FRAMENET.11 Introduction to the Project .12 The aim and the goal of FrameNet .13 Comparison with WordNet and ontologies .1 How to organize Frames.1 Kinds of frame elements.2 Frame element relations.1 Phrase Type Labels for Verb Phrases .2 Assigning GFs for Verbs.3 Annotation with verbs as target. 44 Chapter IV: METHOD AND PROCEDURE. 52 Chapter V: DATA ANALYSIS AND FINDING.3 The FrameNet applications. 87 xix Chapter VI: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSIONS.6 Recommendations for further research.

102 APPENDICES Appendix 1: Results from the first tests and second tests. 105 Appendix 2: The source to choose verbs for Quasi-experiment. 109 Appendix 3: Lesson plan based on FrameNet. 110 Appendix 4: Lesson plan based on Current techniques.

117 Appendix 6: Questionnaire 1 for learners. 118 Appendix 7: Questionnaire 2 for learners. 124 Appendix 8: An extra lesson plan. 126 xx LIST OF TABLES Table 3.1: The differences of lexicographic annotation and full-text annotation .1: The difference in ages of the respondents .2: The difference in jobs of the respondents.3: The difference in seniority of respondents’ studying English .4: The reasons of learning English.5: The roles of learning English verbs .6: The roles and the reasons of learning English verbs .7: The interest of learning English verbs .8: The reasons of lacking interest of learning English verbs.9: Troubles in putting English verbs into practice .10: The reasons for disliking teachers’ teaching techniques .11: Context application in teaching .12: The reasons for seldom applying the verbs .13: Ways of self learning .14: Annotation Report of the verb ‘to Communicate’ .15: Lexical Unit Information .16: Lexical Units by Statuses.