Ứng Dụng E-Learning Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên Năm Nhất Tại UTE, HCMC

Tài liệu nghiên cứu E learning application in teaching speaking english to first year students of foreign language, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Lê Phương Anh
• Người hướng dẫn: Đặng Thị Hưởng, EdD
• Trường học: University of Technical Education
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: E-Learning Application In Teaching Speaking English To First Year Students Of Foreign Language Faculty At The UTE, HCMC
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. Overview of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The differences between spoken language and written language
• 2.2. The role of speaking in the four language skills
• 2.3. Factors influencing EFL learners’ speaking competence
• 2.3.1. Socio-cultural factors
• 2.4. The roles of teachers and learners
• 2.5. Introduction to E-learning
• 2.5.1. Definition of E-learning
• 2.5.2. E-learning advantages and disadvantages
• 2.5.3. Why is the adoption of e-learning in higher education inevitable?
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. Characteristics of the subjects
• 3.2. Data collection procedures
• 4. CHƯƠNG 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. Learners’ responses to the questionnaire
• 4.2. Teachers’ responses to the interview
• 4.3. E-learning experts’ responses to the interviews
• 5. CHƯƠNG 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• Appendix 1: Questionnaire (in Vietnamese)
• Appendix 2: Interview with Vietnamese teachers of English at UTE
• Appendix 3: Interview with e-learning experts at UTE

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Ứng Dụng E Learning Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Bài viết này tập trung vào việc ứng dụng E-Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại UTE HCMC. Mục tiêu là cải thiện khả năng giao tiếp của sinh viên thông qua các phương pháp học tập trực tuyến. E-Learning không chỉ là một xu hướng mà còn là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Nghiên cứu này sẽ đi sâu vào thực trạng, lợi ích và thách thức của việc áp dụng E-Learning tại Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM, đồng thời đề xuất các giải pháp để tối ưu hóa quá trình dạy và học. Việc sử dụng công nghệ trong giáo dục đang ngày càng trở nên quan trọng, và E-Learning là một phần không thể thiếu trong sự phát triển này.

1.1. Giới Thiệu Chung Về E Learning và Tiềm Năng Ứng Dụng

E-Learning là phương pháp học tập sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để truyền tải kiến thức. Nó mang lại sự linh hoạt về thời gian và không gian, cho phép sinh viên năm nhất tiếp cận tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi. Tiềm năng ứng dụng của E-Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh là rất lớn, đặc biệt khi kết hợp với các bài tập thực hành tiếng Anh online và luyện phát âm tiếng Anh.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên UTE HCMC

Kỹ năng nói tiếng Anh là yếu tố then chốt để sinh viên năm nhất tại UTE HCMC hòa nhập vào môi trường học tập và làm việc quốc tế. Khả năng giao tiếp hiệu quả giúp sinh viên tự tin hơn trong các hoạt động học tập, nghiên cứu và hợp tác với các đối tác nước ngoài. Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh thông qua E-Learning sẽ mở ra nhiều cơ hội phát triển cho sinh viên.

II. Thực Trạng Giảng Dạy Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Tại UTE HCMC

Hiện nay, việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại UTE HCMC vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Phương pháp giảng dạy truyền thống chưa phát huy hết tiềm năng của sinh viên, đặc biệt là trong việc tạo môi trường thực hành giao tiếp. Số lượng sinh viên trong một lớp học thường khá đông, gây khó khăn cho việc tương tác và cá nhân hóa quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Dang Thi Huong (2000), sinh viên sử dụng tiếng Anh chủ yếu trong lớp học, còn bên ngoài thì sử dụng tiếng Việt nhiều hơn. Điều này cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường ứng dụng E-Learning để tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn.

2.1. Khó Khăn Trong Phương Pháp Giảng Dạy Truyền Thống

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến luyện phát âm tiếng Anh và giao tiếp tiếng Anh cơ bản. Điều này khiến sinh viên năm nhất gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức vào thực tế. Hơn nữa, việc thiếu các bài tập thực hành tiếng Anh online và cơ hội tương tác với người bản xứ cũng là một hạn chế lớn.

2.2. Rào Cản Tâm Lý Của Sinh Viên Năm Nhất Khi Nói Tiếng Anh

Nhiều sinh viên năm nhất cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin khi nói tiếng Anh trước đám đông. Họ sợ mắc lỗi và bị đánh giá. Rào cản tâm lý này ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của sinh viên. E-Learning có thể giúp sinh viên vượt qua rào cản này bằng cách tạo ra môi trường học tập thoải mái và không áp lực, nơi họ có thể tự do thực hành và mắc lỗi mà không sợ bị chỉ trích.

2.3. Thiếu Hụt Về Tài Liệu Học Tập Tiếng Anh Phù Hợp

Sự thiếu hụt về tài liệu học tiếng Anh cho sinh viên năm nhất phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên cũng là một vấn đề đáng quan tâm. Các giáo trình tiếng Anh UTE HCMC hiện tại có thể chưa đáp ứng được yêu cầu thực tế của việc giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh. E-Learning có thể giải quyết vấn đề này bằng cách cung cấp nguồn tài liệu phong phú và đa dạng, được thiết kế riêng cho từng đối tượng sinh viên.

III. Giải Pháp Ứng Dụng E Learning Nâng Cao Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức trên, việc ứng dụng E-Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại UTE HCMC là một giải pháp hiệu quả. E-Learning cung cấp một môi trường học tập linh hoạt, tương tác và cá nhân hóa, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách toàn diện. Việc sử dụng các nền tảng E-Learning và phần mềm học tiếng Anh phù hợp sẽ tạo ra những trải nghiệm học tập thú vị và hiệu quả.

3.1. Xây Dựng Nền Tảng E Learning Chuyên Biệt Cho Kỹ Năng Nói

Việc xây dựng một nền tảng E-Learning chuyên biệt cho kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng. Nền tảng này cần cung cấp các bài tập thực hành tiếng Anh online, luyện phát âm tiếng Anh và các hoạt động tương tác trực tuyến. Ngoài ra, cần có các công cụ hỗ trợ đánh giá và phản hồi để sinh viên có thể theo dõi tiến trình học tập của mình.

3.2. Sử Dụng Phần Mềm Học Tiếng Anh Tương Tác và Gamification

Việc sử dụng các phần mềm học tiếng Anh tương tác và E-Learning và gamification sẽ giúp tăng tính hấp dẫn và hiệu quả của quá trình học tập. Các trò chơi và hoạt động tương tác sẽ khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn vào các buổi học và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên.

3.3. Kết Hợp E Learning Với Phương Pháp Blended Learning

Việc kết hợp E-Learning và blended learning (học tập kết hợp) sẽ tạo ra một môi trường học tập đa dạng và linh hoạt. Sinh viên có thể học trực tuyến tại nhà và tham gia các buổi học trực tiếp tại lớp để thực hành và tương tác với giáo viên và bạn bè. Phương pháp này giúp tối ưu hóa hiệu quả của cả hai hình thức học tập.

IV. Đánh Giá Hiệu Quả Ứng Dụng E Learning Tại UTE HCMC

Để đánh giá hiệu quả E-Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại UTE HCMC, cần thực hiện các nghiên cứu và khảo sát để thu thập dữ liệu về sự tiến bộ của sinh viên, mức độ hài lòng của họ và những khó khăn mà họ gặp phải. Dữ liệu này sẽ giúp cải thiện và tối ưu hóa quá trình ứng dụng E-Learning.

4.1. Phương Pháp Đánh Giá Năng Lực Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên

Cần sử dụng các phương pháp đánh giá đa dạng và khách quan để đo lường năng lực nói tiếng Anh của sinh viên. Các phương pháp này có thể bao gồm bài kiểm tra nói, phỏng vấn, thuyết trình và đánh giá dựa trên các hoạt động tương tác trực tuyến.

4.2. Thu Thập Phản Hồi Từ Sinh Viên và Giảng Viên

Việc thu thập phản hồi từ sinh viên và giảng viên là rất quan trọng để hiểu rõ những ưu điểm và nhược điểm của E-Learning. Phản hồi này sẽ giúp điều chỉnh và cải thiện quá trình ứng dụng E-Learning để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.

4.3. Phân Tích Dữ Liệu và Đề Xuất Giải Pháp Cải Thiện

Sau khi thu thập dữ liệu, cần phân tích và đánh giá để xác định những vấn đề cần giải quyết và đề xuất các giải pháp cải thiện. Các giải pháp này có thể bao gồm việc điều chỉnh nội dung học tập, cải thiện giao diện nền tảng E-Learning và tăng cường hỗ trợ kỹ thuật cho sinh viên.

V. Ưu Điểm và Nhược Điểm Của E Learning Trong Giảng Dạy Tiếng Anh

E-Learning mang lại nhiều ưu điểm E-Learning như tính linh hoạt, tiện lợi và khả năng cá nhân hóa quá trình học tập. Tuy nhiên, nó cũng có những nhược điểm E-Learning như yêu cầu về kỹ năng công nghệ, khả năng tự giác của sinh viên và sự thiếu tương tác trực tiếp. Việc hiểu rõ những ưu điểm và nhược điểm này sẽ giúp chúng ta tận dụng tối đa lợi ích của E-Learning và giảm thiểu những tác động tiêu cực.

5.1. Ưu Điểm Vượt Trội Của E Learning Trong Giáo Dục

Các ưu điểm E-Learning bao gồm khả năng tiếp cận tài liệu học tập mọi lúc mọi nơi, tiết kiệm chi phí đi lại và học tập, và khả năng cá nhân hóa quá trình học tập. E-Learning cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và làm việc độc lập.

5.2. Nhược Điểm Cần Lưu Ý Khi Triển Khai E Learning

Các nhược điểm E-Learning bao gồm yêu cầu về kỹ năng công nghệ, sự thiếu tương tác trực tiếp và khả năng tự giác của sinh viên. Ngoài ra, việc đảm bảo chất lượng nội dung và hỗ trợ kỹ thuật cũng là những thách thức cần vượt qua.

VI. Kết Luận và Tương Lai Của E Learning Tại UTE HCMC

Việc ứng dụng E-Learning trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại UTE HCMC là một xu hướng tất yếu và mang lại nhiều lợi ích. Tuy nhiên, để E-Learning phát huy hết tiềm năng, cần có sự đầu tư về cơ sở vật chất, tài liệu học tập và đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao. Trong tương lai, E-Learning sẽ tiếp tục phát triển và đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại UTE HCMC.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu và Đề Xuất

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng E-Learning có thể giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại UTE HCMC. Tuy nhiên, cần có sự đầu tư và cải thiện liên tục để E-Learning phát huy hết tiềm năng. Các đề xuất bao gồm việc xây dựng nền tảng E-Learning chuyên biệt, sử dụng phần mềm học tiếng Anh tương tác và kết hợp E-Learning với phương pháp blended learning.

6.2. Hướng Phát Triển E Learning Trong Tương Lai

Trong tương lai, E-Learning sẽ tiếp tục phát triển và tích hợp nhiều công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (AI) và thực tế ảo (VR). Điều này sẽ tạo ra những trải nghiệm học tập cá nhân hóa và hấp dẫn hơn, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAMESE MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY NATIONAL UNIVERSITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FFGG LÊ PHƯƠNG ANH E-LEARNING APPLICATION IN TEACHING SPEAKING ENGLISH TO FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE FACULTY AT THE UTE, HCMC A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts in TESOL Supervisor ĐẶNG THỊ HƯỞNG, EdD Ho Chi Minh City, May, 2010 i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby certify that this thesis entitled “E-LEARNING APPLICATION IN TEACHING SPEAKING ENGLISH TO FIRST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGE FACULTY AT THE UTE, HCMC” submitted in terms of the Statements of Requirements for Theses in Master’s Programs issued by the Higher Degree Committee, is my own work. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Ho Chi Minh City, May 28, 2010 Lê Phương Anh ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, LÊ PHƯƠNG ANH, being the candidate for the degree of Master of Arts in TESOL, accept the requirements of the university relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the University Library. I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the University Library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for the care, loan and reproduction for theses.

Ho Chi Minh City, May 28, 2010 Lê Phương Anh iii TABLE OF CONTENTS Statement of authority. i Retention and use of the thesis. ii Table of contents. iii List of figures.

vi List of tables. vii List of abbreviations .1 Background to the study .2 The aims of the study .3 Overview of the study. 3 Chapter 2 LITERATURE REVIEW.1 The differences between spoken language and written language.2 The role of speaking in the four language skills.4 Factors influencing EFL learners’ speaking competence.2 Socio-cultural factors.5 The roles of teachers and learners .6 Introduction to E-learning.1 Definition of E-learning.2 E-learning advantages and disadvantages .3 Why is the adoption of e-learning in higher education inevitable?. Characteristics of the subjects.

Data collection procedures. 49 Chapter 4 DATA ANALYSIS AND FINDINGS.1 Learners’ responses to the questionnaire.2 Teachers’ responses to the interview .3 E-learning experts’ responses to the interviews. 83 Chapter 5 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. 94 Appendix 1: Questionnaire (in Vietnamese) v Appendix 2: Interview with Vietnamese teachers of English at UTE.

100 Appendix 3: Interview with e-learning experts at UTE. 101 vi LIST OF FIGURES Figure 4.1: Learners’ attitudes towards speaking English.2: Learners’ feeling in English speaking class .3: Learners’ participation in English speaking activities in class .4: Learners’ attitudes towards learning speaking English with e- learning.5: Learners’ assessment on speed of access to the internet.6: Learners’ computer skill self-assessment .7: Time allocation for practicing spoken English .8: Improvement of other language skills. 70 vii LIST OF TABLES Table 2. Classification of communication strategies.

Cabero’s advantages and disadvantages of e-learning .1: Background information about the student subjects .2: Background information about teacher subjects .1: Learners’ frequency of practicing English skills.2: Learners’ difficulties in speaking class .3: Learners’ common mistakes in speaking class.4: Learners’ communication strategies used in speaking class .5: Learners’ frequency of practicing spoken English outside classroom 58 Table 4.6: Learners’ difficulties in speaking with native speakers .7: Accompanying IT tools and soft wares .8: Learners’ frequency of practicing spoken English in Skype.9: Learners’ strategies used to cope with difficulties encountered. Learners’ use of Skype in practising speaking English.11: Learners’ barriers in learning speaking English skill with e- learning. 72 viii LIST OF ABBREVIATIONS CALL Computer-Assisted Language Learning CD Compact Disc EFL English as a foreign language ELT English Language Teaching F2F Face to face EM English major ILT Instructor led training IT Information technology L2 Second language NGO Non-governmental organisations SLA Second language acquisition UTE University of Technical Education VLE Vietnamese learner of English ix ACKNOWLEDGEMENTS First and above all, I would like to express my deepest gratitude to my wholehearted thesis supervisor, Dr. Dang Thi Huong for her encouragement, enthusiastic guidance and instructive comments on my writing.

Without her valuable support and careful review of the drafts, I would not have finished my thesis. I would also like to show my special thanks to my colleagues at UTE for their support as well as their contributing ideas to the completion of this thesis. I also take this chance to express my thankfulness to 110 freshmen EMs at UTE for their cooperation and willingness of answering the questionnaires. I am greatly indebted to my parents whose support has been a constant source of encouragement and confidence to me.

My great thanks go to my husband, who supported me and took care of our daughter while I was busy with this study. Finally, my thanks also save for my daughter, who has been my wonderful source of happiness, helping me out of stress to complete the study. x ABSTRACT This study aims 1) to investigate the EFL speaking problems of the first year English majors at the University of Technical Education in Ho Chi Minh City; 2) to examine factors affecting their English speaking skill 3) to investigate the reality of applying e-learning in teaching and learning spoken English at UTE. Both quantitative and qualitative research methods were employed in this study.

110 questionnaires were delivered to the students at UTE to get their ideas about learning spoken English before and after experimenting e-learning classes. Interviews were also conducted with five teachers working at the faculty of foreign languages, UTE and two e-learning experts so that their responses can be helpful to improve the learners’ English speaking ability. The results of the study revealed that (1) the learners’ previous language learning experience and affective factors such as anxiety, shyness, their fear of making mistakes; and their shortage of vocabulary… prevent them from taking part in speaking activities in the classroom; (2) the implementation of e-learning into conventional classes can reduce their shortcomings and improve their speaking ability as well as their learning independence, and (3) e-learning application in teaching oral skill has both advantages and disadvantages. The study also points out that despite its setbacks, e- learning can be more effectively applied for speaking class which is reflected by the researcher’s recommendations.

INTRODUCTION This study investigates the application of e-learning methodology in teaching speaking to first year students majored in English of the Foreign Language Faculty at the University of Technical Education, HCMC (UTE) after considering their attitudes toward perceptions of e-learning integration in traditional speaking classes; their communicative competence as well as some factors influencing that competence. It is hoped that the findings and recommendations will help the students and teachers improve the reality of teaching and learning English speaking skill at UTE. This chapter presents the background to the study, the aims and the overview of the thesis. Background to the study There is no doubt that Vietnamese economy system has changed dramatically after the “Open-door” policy was implemented in 1986.

These changes have not only invited many foreign investors and visitors to Vietnam but also provided Vietnamese people with opportunities to go abroad. As a result, the number of Vietnamese who needs English for employment, education, and especially for international communication has sharply increased. Along with the changes in terms of English, the needs and requirements of Vietnamese learners when learning English have changed. In the past, they tried to be good at grammar, to acquire as much vocabulary as possible so that they could read, understand and write well in English.

Nowadays, because of getting more opportunities for direct interaction with foreigners, they need English for daily communication more than ever before. They really want to try every way just to improve their English speaking ability. 2 At UTE, the number of English majors is increasing considerably which is the fact that students are now more aware of the importance of English than ever before. However, most of them come from the neighboring areas of Ho Chi Minh City and some even from very remote provinces where spoken English is not properly taught and paid much attention to.

For them, especially those who are freshmen, speaking English naturally and fluently seems to be impossible. In the first year at university, they study two courses on Speaking 1 and 2 whose course unit value is 3 credits each and the class-contact hour is 135 minutes (1 period is equal to 45 minutes) per week. With a class size normally of around 30-35 students, chance of taking turn to speak is not offered equally to every single one. At the very first level at university, a great number of the learners have problems in speaking English and there are accordingly quite a lot of mistakes in their oral communication in the target language.

It is not too difficult to be aware that their speaking problems come from their poor communicative competence. However, in almost all cases, English speaking environment for first year English majors (EM) in English at UTE is classroom where the learners can practise spoken language. Dang Thi Huong (2000) shows that learners majored in English at the University of Social Sciences & Humanities, Ho Chi Minh City used 80% English and 20% Vietnamese inside the classroom while they were likely to use only 20% or 30% English and 80% or 70% Vietnamese outside the classroom. The problem is more serious for speaking classes at some associate training colleges with UTE out of the City where both teachers and learners find it difficult to manage enough time for face-to-face communication.

While the traditional teaching methods often used seem not to thoroughly solve the problems mentioned above, the integration of e-learning approach is considered to be a remedy. With the implementation of e-learning in the learning programme, we can free learners from a fixed timetable of attendance at university or other learning 3 institutions. This includes the delivery of learning at a distance from a tutor/teacher, it can also add a degree of freedom to more traditional programmes, for example allowing online discussion groups to accompany a lecture programme, delivering a programme based on interactive multimedia learning materials at university or a distance learning programme with learners based throughout the country. Above all, learners can learn at their own pace, where and when they desire provided that they can improve their English speaking proficiency.

So it is hoped that this thesis will bring about benefits to both teachers and learners in their teaching and learning English speaking skill. The aims of the study The aims of this study are: 1. To investigate the reality of teaching and learning speaking skills at UTE. To examine factors influencing first year students’ communicative competence.

To highlight the necessity of applying e-learning in teaching and learning English speaking skill and 4. To give recommendations on how to improve e-learning application in teaching speaking to first year EMs at UTE. Overview of the study This study consists of five chapters. Chapter One is the introduction providing background information to the study.

Chapter Two presents the literature review to the study which consists of theoretical background and related studies. Chapter Three mentions the methodology employed including research questions, research design, characteristics of the subjects, instruments and implementation of the study. Chapter Four reports the results of data analysis and discussion of the findings. 4 Chapter Five presents suggestions to the improvement of e-learning application in teaching English speaking skill to first year EMs at UTE.

5 6 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW In Chapter One, the background information to the study has been presented.