Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Dạy Học Tiếng Anh Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Trường Mầm Non DPA

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích hay tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng anh cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non dpa, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyen Thi Linh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyen Thi Hong Minh
• Trường học: Thai Nguyen University
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Dạy Tiếng Anh Cho Trẻ Mầm Non 5-6 Tuổi
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Thai Nguyen

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Characteristics of young learners
• 2.2. Teaching English to young learners
• 2.3. Characteristics of experiential learning
• 2.4. Types of experiential learning
• 2.5. Teaching English through experiential activities
• 2.6. Some examples of experiential activities
• 2.6.1. Ring the Golden Bell
• 2.6.2. English presentation contest
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. General features of DPA Preschool
• 3.2. Characteristics of 3 research units
• 3.3. The subject of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten
• 4.2. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching
• 4.3. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-olds
• 4.4. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten
• 4.5. Students’ performances in experiential activities
• 4.6. Student’s performances reflected in the pre-test
• 4.7. Student’s performance reflected in the post-test
• 4.8. The impact of experiential activities on students’ performance
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Recommendations on the administration
• 5.2. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching
• 5.3. Limitations of the study and suggestion for further studies
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Dạy Tiếng Anh

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non 5-6 tuổi là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm không chỉ giúp trẻ em hứng thú hơn với việc học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi trẻ có thể khám phá và tương tác với ngôn ngữ một cách tự nhiên.

1.1. Lợi Ích Của Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Dạy Tiếng Anh

Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc tham gia vào các hoạt động thực tế. Trẻ em có thể học từ vựng và ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế, từ đó dễ dàng ghi nhớ và áp dụng vào cuộc sống hàng ngày.

1.2. Đặc Điểm Của Trẻ Mầm Non 5 6 Tuổi

Trẻ em ở độ tuổi này thường rất hiếu động và tò mò. Chúng cần một môi trường học tập thú vị và tương tác để phát triển. Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập.

II. Thách Thức Trong Việc Dạy Tiếng Anh Cho Trẻ Mầm Non

Dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non 5-6 tuổi gặp nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu hụt về phương pháp giảng dạy và tài liệu hỗ trợ. Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc trẻ em không hứng thú với việc học. Cần có những giải pháp hiệu quả để khắc phục tình trạng này.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Tạo Động Lực Học Tập

Trẻ em thường không có động lực học tiếng Anh nếu không thấy được sự thú vị trong các bài học. Việc áp dụng các hoạt động trải nghiệm có thể giúp tạo ra sự hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia tích cực hơn.

2.2. Thiếu Tài Nguyên Hỗ Trợ Giảng Dạy

Nhiều giáo viên thiếu tài liệu và công cụ hỗ trợ cho việc dạy tiếng Anh. Điều này làm giảm hiệu quả giảng dạy và ảnh hưởng đến sự tiếp thu của trẻ. Cần có sự đầu tư vào tài nguyên giáo dục để cải thiện tình hình.

III. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả

Để tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả trong dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và linh hoạt. Việc kết hợp giữa học và chơi sẽ giúp trẻ tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Học

Trò chơi là một công cụ mạnh mẽ trong việc dạy tiếng Anh cho trẻ em. Các trò chơi giúp trẻ em học từ vựng và ngữ pháp một cách vui vẻ và thú vị, từ đó tạo ra sự hứng thú trong việc học.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Nhóm

Hoạt động nhóm giúp trẻ em phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm. Qua đó, trẻ có thể thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế, từ đó nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Trải Nghiệm Trong Dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non mang lại nhiều lợi ích. Trẻ em không chỉ học tốt hơn mà còn phát triển toàn diện về mặt cảm xúc và xã hội.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Mầm Non DPA

Tại trường mầm non DPA, việc áp dụng hoạt động trải nghiệm đã giúp trẻ em cải thiện đáng kể khả năng nói tiếng Anh. Trẻ em trở nên tự tin hơn khi giao tiếp và thể hiện bản thân.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Phụ Huynh

Giáo viên và phụ huynh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của trẻ. Trẻ em không còn cảm thấy chán nản mà thay vào đó là sự hào hứng và mong chờ mỗi giờ học.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Dạy Tiếng Anh Cho Trẻ Mầm Non

Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy tiếng Anh cho trẻ mầm non là một xu hướng cần thiết trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp trẻ em học tốt hơn mà còn phát triển toàn diện hơn.

5.1. Tương Lai Của Dạy Tiếng Anh Tại Trường Mầm Non

Trong tương lai, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sẽ ngày càng được chú trọng hơn trong chương trình giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này sẽ giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả.

5.2. Khuyến Khích Sự Đổi Mới Trong Phương Pháp Dạy Học

Cần khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp dạy học để phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của trẻ em. Việc này sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc trang bị ngoại ngữ cho trẻ từ lứa tuổi mầm non đang trở thành xu thế giáo dục tất yếu. Tại hệ thống trường Mầm non DPA (Thành phố Thái Nguyên), năm học 2018–2019 ghi nhận quy mô 787 trẻ phân bổ tại 37 nhóm lớp với đội ngũ 168 cán bộ, giáo viên và nhân viên. Dù số lượng trẻ đăng ký học tiếng Anh tự nguyện đạt 178 học sinh, thực tiễn giảng dạy vẫn bộc lộ hạn chế khi giáo viên chủ yếu áp dụng phương pháp truyền thống như giảng giải trực tiếp, ghi nhớ từ vựng rời rạc và dạy ngữ pháp thiếu ngữ cảnh, khiến trẻ nhanh mệt mỏi và giảm hứng thú.

Nhằm cụ thể hóa định hướng đổi mới căn bản của Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, nghiên cứu này được thực hiện nhằm đề xuất giải pháp và hướng dẫn thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5–6 tuổi. Đề tài tập trung vào 2 mục tiêu cốt lõi: khảo sát thực trạng giảng dạy tiếng Anh mầm non tại cơ sở và đo lường sự tiến bộ trong năng lực nói của trẻ qua các hoạt động thực hành.

Nghiên cứu được triển khai trong thời gian 6 tháng (từ tháng 10/2018 đến tháng 3/2019) tại 3 phân hiệu của trường Mầm non DPA gồm cơ sở Bắc Sơn, cơ sở Bảo tàng và cơ sở Đồng Bẩm. Ý nghĩa của luận văn thể hiện ở việc chứng minh phương pháp trải nghiệm giúp cải thiện rõ rệt chỉ số tương tác lớp học, gia tăng mức độ tự tin và nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên cho 68 trẻ mẫu giáo lớn tham gia thực nghiệm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng thuyết học tập qua trải nghiệm (Experiential Learning Theory) của Lewis & Williams (1994) và Wurdinger (2005), khẳng định bản chất của quá trình tiếp thu tri thức là học qua hành động (learning by doing) và phản tư sau trải nghiệm. Theo Burnard (1989) và Joplin (1981), mô hình lớp học trải nghiệm lấy người học làm trung tâm, biến môi trường xung quanh thành nguồn ngữ liệu trực quan sinh động.

Bên cạnh đó, tác giả tích hợp lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em của Lenneberg (1967) cùng các nghiên cứu phát triển tâm sinh lý lứa tuổi 5–6 của Poole, Warren & Nuñez (2007) và Scott & Ytreberg (2004). Ở giai đoạn này, não bộ trẻ đạt trọng lượng khoảng 1140g đối với nữ và 1305g đối với nam, các sợi cơ và hệ vận động tinh phát triển mạnh mẽ, tạo tiền đề tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai linh hoạt. Khung nghiên cứu tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

• Hoạt động trải nghiệm (Experiential Activities)
• Năng lực phát ngôn tiếng Anh (Speaking Performance)
• Động lực học tập nội tại (Intrinsic Motivation)
• Giáo dục môi trường tích hợp (Integrated Environmental Education)

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp định tính, định lượng và thực nghiệm sư phạm có đối chứng theo thời gian. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 20 giáo viên (4 giáo viên tiếng Anh chuyên trách gồm 2 giáo viên Việt Nam, 2 giáo viên bản ngữ người Anh và Mỹ, cùng 16 giáo viên mầm non chủ nhiệm) và 68 học sinh 5–6 tuổi (38 trẻ nữ, 30 trẻ nam). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm lựa chọn các lớp học có điều kiện tương đồng về trình độ đầu vào.

Quy trình thu thập dữ liệu sử dụng bộ công cụ đa dạng:

• Phiếu khảo sát 3 phần dành cho 20 giáo viên để đánh giá nhận thức, tần suất và điều kiện triển khai.
• Biên bản phỏng vấn bán cấu trúc 5 câu hỏi mở nhằm khai thác sâu các rào cản thực tế.
• Phiếu quan sát lớp học 5 mức độ hứng thú.
• Bộ tiêu chí kiểm tra năng lực nói (Rubric) thang điểm 20 với 4 tiêu chuẩn: Tạo lập ngôn ngữ (Production), Tiếp nhận ngôn ngữ (Reception), Năng lực phi ngôn ngữ (Non-linguistic competences) và Thái độ tham gia (Attitude).

Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel và SPSS phiên bản 20. Tác giả sử dụng các kỹ thuật thống kê mô tả, phân tích tần số, tính giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định sai biệt cặp (Paired Samples T-Test) nhằm so sánh kết quả kiểm tra trước thực nghiệm (Pre-test) và sau thực nghiệm (Post-test).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát nhận thức cho thấy 75% giáo viên đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm là rất cần thiết (50% hoàn toàn đồng ý, 25% đồng ý). Khoảng 65% giáo viên khẳng định mục tiêu môn học đạt hiệu quả cao hơn khi áp dụng phương pháp này, và 80% giáo viên ghi nhận sự hào hứng vượt trội của trẻ so với tiết học truyền thống.

Về tần suất triển khai, 50% giáo viên cho biết chỉ tổ chức thỉnh thoảng, 33,3% tổ chức thường xuyên và 0% giáo viên chưa từng thực hiện. Ba hoạt động được áp dụng đồng đều nhất là Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell), Kịch nghệ (Drama Show) và Thuyết trình tiếng Anh (English Presentation Contest) với tỷ lệ cùng đạt 25%. Khi đánh giá mức độ yêu thích của học sinh, trò chơi Rung chuông vàng chiếm vị trí dẫn đầu với 50% lựa chọn, Kịch nghệ đạt 20%, Thuyết trình đạt 15%, Trình diễn thời trang đạt 10% và Tìm kiếm kho báu đạt 5%.

Về hiệu quả nâng cao năng lực ngôn ngữ, kết quả kiểm tra sau 6 tháng thực nghiệm trên 68 trẻ cho thấy sự chuyển biến rõ rệt. Điểm trung bình bài kiểm tra sau thực nghiệm tăng đáng kể so với bài kiểm tra ban đầu ở cả 4 tiêu chí phát âm, phản xạ từ vựng theo chủ đề, khả năng sử dụng ngôn ngữ cơ thể và mức độ bạo dạn khi đứng trước đám đông.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên sự bứt phá về kết quả là hoạt động trải nghiệm đã kích thích đa giác quan của trẻ. Khi tham gia diễn kịch tại cơ sở Bắc Sơn hay thi đấu tri thức tại cơ sở Bảo tàng, trẻ được vận động, quan sát hiện vật và đóng vai nhân vật, giúp chuyển hóa từ vựng thụ động thành vốn từ chủ động mà không bị áp lực ngữ pháp.

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua các dạng biểu đồ và bảng số liệu:

• Biểu đồ phân tích các yếu tố tác động (Chart 1) chỉ ra 75% giáo viên xem cơ sở vật chất là điều kiện tiên quyết, 25% nhấn mạnh đặc điểm tâm lý của trẻ và 15% quan tâm đến trình độ chuyên môn.
• Biểu đồ đánh giá điều kiện trường lớp (Chart 4) phản ánh 85% giáo viên tự tin về chất lượng đội ngũ giảng dạy, trong khi 10% vẫn lo ngại về sự tham gia của phụ huynh và trang thiết bị sân khấu.
• Bảng so sánh tương quan kiểm định cặp (Paired Samples Test) trên phần mềm SPSS khẳng định mức độ cải thiện điểm số nói tiếng Anh có ý nghĩa thống kê với hệ số tin cậy cao (p < 0,05).

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu của Baker (2012) và Ambrose (2010), chứng minh việc kết hợp giáo dục thực hành ngoài trời và tích hợp kiến thức môi trường giúp trẻ ghi nhớ từ vựng sâu hơn 30% đến 40% so với phương pháp nghe - nhắc lại cổ điển.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tiếng Anh cho trẻ mầm non:

1. Nâng cấp hạ tầng và trang thiết bị chuyên dụng: Ban Giám hiệu nhà trường cần hoàn thiện 100% hệ thống phòng học tiếng Anh tương tác đa phương tiện với màn hình cảm ứng, máy chiếu và khu vực sân khấu biểu diễn đạt chuẩn tại các cơ sở trong vòng 3 tháng đầu năm học. Bổ sung nguồn kinh phí khoảng 15% ngân sách hoạt động ngoại khóa để trang bị đạo cụ diễn kịch, thẻ hình flashcard và mô hình trực quan.
2. Chuẩn hóa quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm: Tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng 12 kịch bản trải nghiệm tích hợp liên môn (khoa học, nghệ thuật, bảo vệ môi trường) theo từng tháng. Duy trì tần suất tổ chức tối thiểu 2 tuần/lần, đảm bảo mỗi trẻ 5–6 tuổi đều được luân phiên đóng vai chính trong các vở kịch và phần thi thuyết trình.
3. Bồi dưỡng kỹ năng điều phối cho đội ngũ giáo viên: Tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên sâu mỗi năm về phương pháp sư phạm trải nghiệm, kỹ thuật quản lý lớp học ngoài trời và cách đánh giá năng lực trẻ theo rubric chuẩn cho 100% giáo viên mầm non và giáo viên tiếng Anh bản ngữ lẫn người Việt.
4. Tăng cường cơ chế phối hợp cùng phụ huynh: Thiết lập kênh thông tin tương tác định kỳ 1 tuần/lần qua ứng dụng sổ liên lạc điện tử, cung cấp tài liệu hướng dẫn phụ huynh cùng con ôn tập từ vựng qua trò chơi tại nhà, phấn đấu nâng tỷ lệ phụ huynh đồng hành tham gia sự kiện lên trên 85%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý mầm non: Giúp xây dựng chiến lược đầu tư cơ sở vật chất, phân bổ thời lượng chương trình ngoại ngữ và thiết lập quy trình kiểm định chất lượng dạy học trải nghiệm phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường.
• Giáo viên tiếng Anh trẻ em (EYL/ESL): Cung cấp kho tư liệu thực hành phong phú gồm kịch bản diễn kịch, câu hỏi Rung chuông vàng và hướng dẫn chi tiết phương pháp chấm điểm nói theo rubric 4 tiêu chí.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Ngôn ngữ học ứng dụng: Tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu kết hợp (Mixed Methods), thiết kế bảng hỏi và quy trình xử lý dữ liệu thực nghiệm sư phạm bằng phần mềm SPSS.
• Chuyên viên phát triển chương trình giáo dục sớm: Cung cấp góc nhìn thực tiễn về việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường và phát triển kỹ năng xã hội vào các khóa học ngoại ngữ cho trẻ trước tuổi tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trải nghiệm nào mang lại hứng thú cao nhất cho trẻ 5–6 tuổi?
Kết quả khảo sát thực tế cho thấy trò chơi Rung chuông vàng thu hút 50% sự yêu thích của trẻ, nhờ yếu tố thi đấu kiến thức trực quan, kích thích phản xạ nhanh và tạo cơ hội để trẻ tự khẳng định bản thân trước tập thể.

2. Làm thế nào để đánh giá chính xác năng lực nói tiếng Anh của trẻ mầm non chưa biết chữ?
Nghiên cứu sử dụng thang đo Rubric 20 điểm đánh giá qua 4 khía cạnh: khả năng tạo lập phát âm, mức độ hiểu khẩu lệnh, năng lực biểu cảm phi ngôn ngữ và thái độ hợp tác trong tình huống giao tiếp thực tế.

3. Khó khăn lớn nhất khi tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoài trời cho trẻ là gì?
Khó khăn lớn nhất nằm ở công tác quản lý an toàn và duy trì sự tập trung của trẻ hiếu động. Giáo viên cần chuẩn bị kỹ kịch bản phân luồng, phối hợp tối thiểu 2–3 giáo viên hỗ trợ cho mỗi nhóm 20 học sinh.

4. Có thể lồng ghép giáo dục môi trường vào hoạt động dạy tiếng Anh như thế nào?
Giáo viên có thể tổ chức cho trẻ quan sát cây xanh, thu gom rác phân loại hoặc chăm sóc bồn hoa tại sân trường, kết hợp dạy các từ vựng và mẫu câu giao tiếp đơn giản về thiên nhiên bằng tiếng Anh.

5. Phương pháp học qua trải nghiệm có gây quá tải đối với trẻ 5–6 tuổi không?
Hoàn toàn không, vì phương pháp này vận hành theo triết lý "học bằng chơi, chơi mà học". Trẻ tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên thông qua trò chơi và vận động, giúp giải tỏa căng thẳng và tăng cường thể chất.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng và khẳng định tính cấp thiết của việc đổi mới phương pháp dạy tiếng Anh mầm non theo hướng trải nghiệm.
• Xây dựng thành công 3 mô hình trải nghiệm tiêu biểu: Kịch nghệ (Drama Show), Rung chuông vàng (Ring the Golden Bell) và Thuyết trình tiếng Anh (English Presentation Contest).
• Chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp thực nghiệm qua sự gia tăng rõ rệt về điểm số và độ tự tin nói tiếng Anh của 68 học sinh lứa tuổi 5–6.
• Đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ từ nâng cấp cơ sở vật chất, bồi dưỡng giáo viên đến tăng cường kết nối phụ huynh với mục tiêu triển khai trong lộ trình 12 tháng tiếp theo.
• Tài liệu là nguồn tham khảo thực tiễn sâu sắc cho các trường mầm non trong việc chuẩn hóa chương trình tiếng Anh trải nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ sớm tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LINH IMPLEMENTING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN ENGLISH TEACHING FOR 5 - 6 - YEAR - OLD KIDS AT DPA KINDERGARTEN (Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non DPA) M. THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LINH IMPLEMENTING EXPERIENTIAL ACTIVITIES IN ENGLISH TEACHING FOR 5 - 6 – YEAR – OLD KIDS AT DPA KINDERGARTEN (Tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học tiếng Anh cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường mầm non DPA) M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Hong Minh THAI NGUYEN – 2019 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true, used with permission from associates and have not been published elsewhere.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS The big influencers help me to implement this thesis Firstly, I owe my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thi Hong Minh whose encouragement, guidance, and support from the initial to the final level has enabled me to overcome many difficulties and develop my research skills. It is an honor for me to extend my special thanks to all the staff, especially, the teaching staff at DPA school. Without their help and encouragement, I would not have accomplished my thesis.

My special thanks would also go to the teachers and students who have participated in this project. Without their assistance, I would not have been able to collect valuable data for the project. I owe deeply my family, especially my parents, my husband, whose continuous encouragement, support, and love has helped me pass through insurmountable difficulties during my project. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This project aims to propose guidelines for teachers of English in DPA kindergartens in the implementation of experiential activities in English teaching for 6 year – old kids.

Qualitative, quantitative and experimental methods was used for this study. Data analysis is the process used to demonstrate the data and information collected from survey questionnaires and observation checklists. The results show that organizing experience activities is really useful, not only helps children increase their interest in activities but also can provide them with a significant amount of knowledge about environmental issues and environmental education. Thereby, children are aware of learning more and easily absorb more knowledge.

Students do not feel boring and rigid in the learning process. Let children really learn and play. From the above statements, can be seen, the organization operating experience should be conducted and apply more to general and preschool children preschool 6 years old in particular. This helps children develop comprehensively and love school more.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF CHART .ix CHAPTER 1: INTRODUCTION .1 Rationale of the study.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Design of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Characteristics of young learners .2 Teaching English to young learners. Characteristics of experiential learning. Types of experiential learning. Teaching English through experiential activities.

Some examples of experiential activities. Ring the Golden Bell. English presentation contest .17 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY .20 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. General features of DPA Preschool.

Characteristics of 3 research units. The subject of the study. Data collection instruments. Data analysis methods .30 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION.

The current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten. Teachers’ understanding on experiential activities in English teaching. Teachers’ experience in implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-olds. Teachers’ evaluation of the implementing experiential activities in English teaching for 5-6-year-old children in DPA kindergarten.

Students’ performances in experiential activities. Student’s performances reflected in the pre-test. Student’s performance reflected in the post-test. The impact of experiential activities on students’ performance.43 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .44 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Recommendations on the administration. Recommendations on the improvement of implementation of the experiential activities in English teaching. Limitations of the study and suggestion for further studies .57 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS MOET - Ministry of Education and Training EYL - English young learn ESL - External specific learning SPSS - Statistical Package for the Social Sciences N - Name STD - Standard deviation SIG - Significant DF - Data frame Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Teachers’ awareness of implementing experiential activities. 26 Table 2: Teachers’ identification of students’ most favorite experiential activities.

32 Table 3: Frequencies of students’ pre-test scores. 34 Table 4: Descriptive statistics of pre-test on students’ performance. 34 Table 5: Frequencies of students’ post-test scores. 35 Table 6: Descriptive statistics of post-test on students’ performance.

35 Table 7: Statistics of pre-test and post-test scores. 36 Table 8: Correlations between pre-test and post-test results. 36 Table 9: Paired differences between pre-test and post-test. 36 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHART Chart 1: Factors affecting the organization of outdoor activities for preschool children.

28 Chart 2: Frequency of organizing experiential activities in English courses. 29 Chart 3: The experiential activities organized for children in English courses. 30 Chart 4: DPA teachers’ evaluation of the school conditions for implementing experiential activities. 31 Chart 5: DPA teachers’ evaluation of students’ interest.

33 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study English has long been a popular language in the world, and in Vietnam it is an indispensable language in today's society where the necessity for learning the language is widely recognized. In the trend of global integration, an idea of promoting English as a second language is proposed, which reflects an increasing interest in English teaching and learning in Vietnam. The Circular 32/2018 - MOET dated on December 26th 2018 confirms this importance of English teaching and learning in the Vietnamese school system. Therefore, English is taught at all school levels from kindergarten, primary, secondary, high school and university.

Teaching English in the context where it is used as a foreign language requires a lot of efforts from teachers, and teaching English to children in kindergartens whose first language is still developing is even more challenging. Children at this age level just begin to become comfortable with using their mother language and thus being engaged in a new language learning may create some certain difficulties for children. However, studies suggest that children learn languages better than adults, and so children may be able to excel at their English as a second language studies when they start in kindergarten. It is necessary to create a wide range of activities to make learning English more effective and to make learning fun and to encourage kids to enjoy a firm grasp on English language study.

At the same time, age plays a crucial role in what we teach and how we teach since a young learner class is different from an adult and/or a teenager class in terms of the learners’ language learning needs, the language competences emphasized, and the cognitive skills addressed. Teaching English for young learners, therefore, should be properly handled if it is to be successful. It needs highly skilled and dedicated teaching. Teachers of English for young learners need to have a sound understanding of how students think and operate, that is how young learners learn a language.

Due to the above reasons, with the purpose that this study can help the DPA kindergartners in Thai Nguyen where I work better approach and study English in the Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] near future, the author has decided to carry out the research entitled “Implementing experiential actives in English teaching for 6 - year – old kids at DPA kindergarten”. Aims of the study The study aims to propose guidelines for teachers of English in DPA kindergartens in the implementation of experiential activities in English teaching for 5- 6 year – old kids. The purposes of the research are: (i) Find out the reality of teaching and learning English for 5-6 year-old pre- schooners in DPA kindergarten. (ii) Evaluate the improvement in English speaking performance of the 5-6 year- old children in DPA kindergarten.

Specifically, it seeks to answer the following research questions: 1. What is the current situation of implementing experiential activities in English teaching for 5-6 – year – old children in DPA kindergarten? 2. How do the teachers of English in DPA kindergarten evaluate the implementation of experiential activities? 3. To what extent do experiential activities improve student’s speaking performance? 1.

Scope of the study DPA has four campuses in the Thai Nguyen city. It is the DPA base of Bac Son, the DPA base Tinh Đoi, the DPA base museum and the DPA base Đong Bam. In this study will be conducted at three sites. There are DPA base Bac Son, The DPA base museum and the DPA base Đong Bam.

There are many experience activities in English teaching but this topic studies three specific experience activities such as: 1. Ring the golden bell. English presentation contest. Each DPA school site will perform an experience activity as: + The DPA base Băc Son will perform Drama show.

+ The DPA base museum will perform Ring the golden bell. + The DPA base Đong Bam will perform English presentation contest. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.vn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Significance of the study Teaching and studying English at the kindergarten is interested in, but how to teach and study in order to obtain effectively is an important problem which requires us to find the best methods.

In particular, it is expected that students can integrate with English school environment happily and usefully. Hence, organizing experience activities for the children with the age of 6 in the kindergarten is very essential according to the knowledge they learned so as to discover around the world, improve their character and make confidence. The situation of teaching English at DPA kindergarten is limited. For example, the teachers teach traditional methods especially explanation, vocabulary without in context, grammar without the appropriate topics.