Luận văn thạc sĩ vnu ued tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường cao đẳng an ninh nhân dân i

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cao đẳng an ninh nhân dân I.

• Tác giả: Lê Hải Trường
• Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Văn Lê
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế Trong Giáo Dục Đạo Đức Nghề Nghiệp Cho Học Viên Trường Cao Đẳng An Ninh Nhân Dân I
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH
• 1.1. Vài nét về nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức nghề nghiệp
• 1.3. Nhận xét và những vấn đề cần nghiên cứu tiếp
• 1.4. Đạo đức và giáo dục đạo đức nghề nghiệp
• 1.4.1. Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức
• 1.4.2. Giáo dục đạo đức nghề nghiệp
• 1.4.3. Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cho các trường CAND
• 1.5. Đặc điểm học viên các trường CAND
• 1.6. Yêu cầu và nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường CAND
• 1.7. Tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho các trường cao đẳng CAND
• 1.7.1. Khái niệm tổ chức
• 1.7.2. Hoạt động thực tế của học viên
• 1.7.3. Nội dung tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 1.8. Các yếu tố ảnh hưởng tới tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường CĐANND
• 1.8.1. Các yếu tố khách quan
• 1.8.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 2.1. Khái quát về trường Cao đẳng an ninh nhân dân I
• 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp của học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I
• 2.3.1. Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I
• 2.3.2. Các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên nhà trường
• 2.3.3. Kết quả giáo dục đạo đức của nhà trường 5 năm qua
• 2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I
• 2.4.1. Nhận thức về ý nghĩa hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 2.4.2. Đánh giá về các nội dung hoạt động thực tế được tổ chức trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 2.4.3. Đánh giá việc triển khai các khâu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 2.4.4. Đánh giá kết quả tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 2.4.6. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.4.7. Nguyên nhân của thực trạng
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể
• 3.2.1. Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, huấn luyện viên và học viên về ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 3.2.2. Xây dựng mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lựa chọn các hoạt động thực tế phù hợp với đặc điểm của nhà trường
• 3.2.3. Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động thực tế phù hợp với mục tiêu và yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 3.2.4. Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động thực tế cho giáo viên, huấn luyện viên của nhà trường
• 3.2.5. Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực tế theo các yêu cầu của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên
• 3.2.6. Đảm bảo cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động thực tế
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích, nội dung và phạm vi khảo sát
• 3.4.2. Kết quả khảo sát
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế Trong Giáo Dục Đạo Đức Nghề Nghiệp

Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phẩm chất đạo đức cho học viên. Hoạt động này không chỉ giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tiễn mà còn nâng cao nhận thức về trách nhiệm nghề nghiệp. Việc tổ chức các hoạt động thực tế cần được thực hiện một cách đồng bộ và có hệ thống để đạt hiệu quả cao nhất.

1.1. Khái Niệm Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế

Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp là quá trình sắp xếp và triển khai các hoạt động nhằm giúp học viên trải nghiệm thực tế, từ đó hình thành và phát triển các phẩm chất đạo đức cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.2. Vai Trò Của Hoạt Động Thực Tế Trong Giáo Dục

Hoạt động thực tế giúp học viên hiểu rõ hơn về nghề nghiệp của mình, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm và đạo đức nghề nghiệp. Nó cũng tạo cơ hội cho sinh viên phát triển kỹ năng mềm và khả năng làm việc nhóm.

II. Thách Thức Trong Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế Tại Trường Cao Đẳng An Ninh Nhân Dân I

Mặc dù tổ chức hoạt động thực tế mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong quá trình triển khai. Các vấn đề như thiếu nguồn lực, sự phối hợp giữa các bộ phận và sự tham gia của học viên là những yếu tố cần được giải quyết.

2.1. Thiếu Nguồn Lực Và Cơ Sở Vật Chất

Nhiều hoạt động thực tế gặp khó khăn do thiếu cơ sở vật chất và trang thiết bị cần thiết. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

2.2. Sự Phối Hợp Giữa Các Bộ Phận

Sự thiếu đồng bộ trong phối hợp giữa các bộ phận trong trường có thể dẫn đến việc tổ chức hoạt động thực tế không hiệu quả. Cần có sự thống nhất trong kế hoạch và triển khai các hoạt động.

III. Phương Pháp Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động thực tế, cần áp dụng các phương pháp khoa học và thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch chi tiết và lựa chọn hoạt động phù hợp là rất quan trọng.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Tổ Chức Chi Tiết

Kế hoạch tổ chức cần được xây dựng rõ ràng, bao gồm mục tiêu, nội dung và phương pháp thực hiện. Điều này giúp đảm bảo mọi hoạt động diễn ra suôn sẻ và đạt được kết quả mong muốn.

3.2. Lựa Chọn Hoạt Động Phù Hợp

Lựa chọn các hoạt động thực tế phù hợp với đặc điểm của học viên và yêu cầu của chương trình đào tạo là rất quan trọng. Các hoạt động này cần phải gắn liền với thực tiễn công việc của ngành an ninh.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Hoạt Động Thực Tế Trong Giáo Dục Đạo Đức Nghề Nghiệp

Các hoạt động thực tế đã được triển khai tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học viên không chỉ nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng và phẩm chất đạo đức.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Hoạt Động Thực Tế

Nhiều học viên đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong nhận thức và hành động sau khi tham gia các hoạt động thực tế. Điều này cho thấy hiệu quả của việc tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp.

4.2. Phản Hồi Từ Học Viên

Phản hồi từ học viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn và có trách nhiệm hơn với nghề nghiệp của mình sau khi tham gia các hoạt động thực tế. Điều này khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động thực tế trong giáo dục.

V. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai Trong Tổ Chức Hoạt Động Thực Tế

Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Cần có những biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng và hiệu quả của các hoạt động này.

5.1. Định Hướng Phát Triển Hoạt Động Thực Tế

Cần xây dựng các chương trình hoạt động thực tế đa dạng và phong phú, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học viên. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp.

5.2. Tăng Cường Hợp Tác Với Các Đơn Vị Ngoài Trường

Tăng cường hợp tác với các đơn vị, tổ chức bên ngoài để tạo ra nhiều cơ hội cho học viên tham gia các hoạt động thực tế. Điều này không chỉ giúp học viên có thêm kinh nghiệm mà còn nâng cao giá trị của chương trình đào tạo.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục quốc dân và lực lượng vũ trang nhân dân, công tác đào tạo cán bộ an ninh giữ vai trò nền tảng trong việc bảo vệ an ninh quốc gia và giữ gìn trật tự an toàn xã hội. Giai đoạn 2018–2023, Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I duy trì quy mô đào tạo chính quy ổn định khoảng 500 đến 550 học viên mỗi năm, trải rộng trên các chuyên ngành nghiệp vụ cốt lõi như Trinh sát An ninh, Trinh sát Ngoại tuyến và Cảnh vệ. Mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp và tiếp nhận công tác của học viên luôn đạt 100%, tỷ lệ học viên tốt nghiệp đạt loại giỏi và khá có xu hướng giảm từ 69,6% trong năm học 2014–2015 xuống còn 55% trong năm học 2018–2019. Thực tiễn này đặt ra yêu cầu cấp thiết phải đổi mới toàn diện công tác quản lý đào tạo, đặc biệt là phương thức rèn luyện phẩm chất chính trị và nhân cách nghề nghiệp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung giải quyết mâu thuẫn giữa yêu cầu chuẩn hóa đạo đức cách mạng khắt khe của người chiến sĩ Công an nhân dân trong tình hình mới và thực trạng tổ chức các hoạt động thực tế vốn chưa diễn ra thường xuyên, còn thiếu tính đồng bộ tại nhà trường. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp và đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đột phá nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động thực tế cho học viên.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trên địa bàn huyện Sóc Sơn, thành phố Hà Nội trong giai đoạn 2018–2019, kết hợp phân tích số liệu thứ cấp giai đoạn 2014–2019. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp khung giải pháp quản lý chuẩn mực, hướng tới mục tiêu 100% học viên tham gia đầy đủ chương trình thực tế 01 tháng "3 cùng với nhân dân" và 03 tháng thực tập chuyên môn, tạo nền tảng vững chắc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho toàn lực lượng Công an nhân dân.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng kết hợp chặt chẽ giữa lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng Công an nhân dân (trọng tâm là 6 điều Bác Hồ dạy) cùng các lý thuyết hiện đại về tâm lý học và quản lý giáo dục. Hai khung lý thuyết chủ đạo được vận dụng gồm:

• Lý thuyết Tâm lý học hoạt động và giao lưu nhân cách: Khẳng định đạo đức nghề nghiệp không thể hình thành đơn thuần qua thuyết giảng lý thuyết mà phải được tôi luyện, chuyển hóa thông qua hoạt động thực tiễn và các mối quan hệ giao tiếp xã hội cụ thể.
• Lý thuyết Quản lý giáo dục toàn diện: Nhấn mạnh nguyên lý "Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn", trong đó việc tổ chức các hoạt động ngoài lớp học là thành tố cấu thành không thể tách rời của chương trình đào tạo chuyên nghiệp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu kế thừa các luận điểm quốc tế tiêu biểu như khảo sát của UNESCO giai đoạn 1986–1987 về "Giá trị đạo đức của con người trước thế kỷ XXI" được công bố trong tài liệu Giá trị trong hành động (1992); công trình nghiên cứu kéo dài 11 năm của John Kotter và James Heskett tại Đại học Harvard chứng minh các tổ chức duy trì chuẩn mực đạo đức cao đạt mức tăng trưởng hiệu quả lên đến 682% so với mức 36% của nhóm đối chứng; cùng hệ thống chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp của Hiệp hội Tâm lý học Tham vấn Hoa Kỳ (ACA Code of Ethics, 2005) gồm 8 phần và 51 điều khoản. Bốn khái niệm công cụ cốt lõi được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: Đạo đức nghề nghiệp Công an nhân dân, Giáo dục đạo đức nghề nghiệp, Hoạt động thực tế của học viên và Quản lý tổ chức hoạt động thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học, đề tài kết hợp linh hoạt nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp văn bản pháp quy của Đảng, Nhà nước và Bộ Công an) và nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua điều tra bảng hỏi, quan sát sư phạm trực tiếp tại các đợt dã ngoại và phỏng vấn sâu 6 cán bộ quản lý cấp trường.

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu khảo sát tổng số 380 khách thể, bao gồm 180 cán bộ quản lý và giảng viên (30 cán bộ quản lý cấp phòng/khoa, 150 giảng viên/huấn luyện viên) cùng 200 học viên chính quy. Mẫu được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên từ tổng thể 250 cán bộ giáo viên và 900 học viên thuộc 6 bộ môn, 3 khoa nghiệp vụ chuyên ngành và 9 phòng chức năng.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc phân tầng đối tượng theo vị trí công tác, thâm niên và chuyên ngành (Trinh sát An ninh, Trinh sát Ngoại tuyến, Cảnh vệ) giúp phản ánh đa chiều góc nhìn của cả chủ thể quản lý và đối tượng thụ hưởng, loại trừ sai số nhận thức cá nhân.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được mã hóa, xử lý thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ %, điểm trung bình) và phân tích tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành nghiêm ngặt trong năm học 2018–2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã mang lại 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn:

• Sự đồng thuận tuyệt đối về các chuẩn mực chính trị cốt lõi: 100% cán bộ quản lý và giáo viên (180/180 ý kiến) khẳng định nhà trường đã thực hiện xuất sắc việc giáo dục "Lòng trung thành với Đảng và Nhà nước" cùng "Ý thức chấp hành điều lệnh Công an nhân dân". Tiếp sau đó, 97,2% (175/180) đánh giá cao phẩm chất "Lòng dũng cảm trong đấu tranh với tội phạm" và 94,4% (170/180) khẳng định "Ý thức trách nhiệm với công việc".
• Tồn tại khoảng cách trong giáo dục phẩm chất đạo đức xã hội: Mức độ quan tâm giáo dục phẩm chất "Tích cực đấu tranh tự phê bình và phê bình" chỉ đạt 70,5% (127/180) và "Tôn trọng tập thể, tôn trọng con người" đạt 72,2% (130/180). Các chỉ số này thấp hơn từ 27% đến 29% so với nhóm phẩm chất kỷ luật mệnh lệnh hành chính.
• Hoạt động thực tế được xác định là phương thức giáo dục hiệu quả nhất: 87,2% cán bộ quản lý, giáo viên (157/180) và 88,5% học viên (177/200) đồng thuận khẳng định các buổi thực hành, các đợt thực tế mang lại tác động giáo dục đạo đức sâu sắc nhất, vượt trội hơn các hình thức sinh hoạt lớp, chi đoàn (79,5% – 82,2%) hay hoạt động dã ngoại thông thường (71,1% – 73,5%).
• Đặc điểm nguồn lực giảng dạy giàu tiềm năng nhưng thiếu trải nghiệm thực địa: Đội ngũ gồm 280 cán bộ giáo viên, huấn luyện viên có cơ cấu trẻ với 53,6% (150 người) dưới 30 tuổi và 53,6% có thâm niên công tác dưới 10 năm. Trình độ đào tạo đạt chuẩn cao với 48,4% cán bộ có trình độ sau đại học (46 thạc sĩ, tiến sĩ trên tổng số 95 cán bộ giảng dạy chuyên trách), tạo tiền đề thuận lợi cho đổi mới phương pháp giáo dục.

Thảo luận kết quả

Mô hình quản lý bán vũ trang nghiêm ngặt giúp nhà trường duy trì tỷ lệ học viên xếp loại rèn luyện đạo đức loại Tốt luôn đạt trên 97% trong suốt 5 năm (năm học 2013–2014 đạt 1372/1380 học viên xếp loại Tốt, chiếm 99,42%). Tuy nhiên, việc tỷ lệ học viên khá giỏi về học tập giảm 14,6% qua 5 năm cho thấy việc truyền thụ kiến thức lý thuyết đơn thuần đang bộc lộ hạn chế, thiếu tính gắn kết với thực tiễn đấu tranh phòng chống tội phạm công nghệ cao và tội phạm phi truyền thống.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương đồng với các công bố khoa học của các chuyên gia quản lý giáo dục trong ngành Công an, đồng thời bổ sung minh chứng thực nghiệm về tác động vượt bậc của chương trình 01 tháng dã ngoại "3 cùng" (cùng ăn, cùng ở, cùng làm việc với nhân dân) tại các địa bàn trọng điểm như Ninh Bình, Hà Tĩnh và đợt thực tập nghiệp vụ 03 tháng cuối khóa.

Các dữ liệu thực nghiệm trong luận văn được mô hình hóa trực quan thông qua 12 bảng số liệu thống kê chi tiết và hệ thống biểu đồ so sánh tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi. Việc trực quan hóa này chứng minh rõ nét rằng hoạt động thực tế chính là "môi trường kiểm chứng" duy nhất giúp chuyển hóa nhận thức đạo đức thành bản lĩnh chiến đấu thực tế cho người học viên an ninh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên:

• Tuyên truyền, nâng cao nhận thức toàn diện: Tổ chức tối thiểu 02 hội thảo chuyên đề mỗi năm học nhằm quán triệt sâu sắc vị trí, vai trò của hoạt động thực tế đối với 100% cán bộ lãnh đạo, giáo viên và học viên, do Phòng Công tác Đảng và công tác chính trị chủ trì thực hiện thường xuyên từ quý I hàng năm.
• Chuẩn hóa mục tiêu và đa dạng hóa nội dung thực tế: Xây dựng chuẩn đầu ra đạo đức nghề nghiệp tích hợp cụ thể vào chương trình đi thực tế địa bàn 01 tháng và thực tập tốt nghiệp 03 tháng; hoàn thành chuẩn hóa khung chương trình trước năm học mới do Phòng Quản lý đào tạo phối hợp cùng các khoa chuyên ngành triển khai.
• Lập kế hoạch tổ chức khoa học, phân kỳ đồng bộ: Ban hành kế hoạch tổng thể phân bổ thời lượng hoạt động thực tế chiếm 20% đến 25% dung lượng chương trình đào tạo, bảo đảm 100% các môn học nghiệp vụ, pháp luật, tâm lý đều có học phần trải nghiệm thực tế trước quý II hàng năm.
• Bồi dưỡng, rèn luyện kỹ năng thực địa cho đội ngũ giáo viên: Tổ chức tập huấn phương pháp chỉ huy, hướng dẫn và xử lý tình huống thực tế cho 100% giáo viên trẻ dưới 30 tuổi (chiếm 53,6% tổng số giáo viên) trước mỗi đợt đưa quân đi thực tế tại địa phương.
• Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn năng lực hành vi: Thiết lập bộ công cụ đánh giá đa chiều (kết hợp nhận xét của cấp ủy chính quyền địa phương, phiếu chấm điểm của giáo viên chủ nhiệm và đánh giá chéo của học viên), áp dụng trọng số điểm rèn luyện thực tế chiếm 30% kết quả đánh giá đạo đức toàn khóa do Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo quản lý.
• Bảo đảm cơ sở vật chất và nguồn lực tài chính: Đầu tư nâng cấp, khai thác hiệu quả 120 xe ô tô phục vụ giảng dạy chiến đấu, trang cấp bổ sung 300 máy tính xách tay phục vụ tra cứu thực địa và dự toán ngân sách hoạt động dã ngoại tăng từ 15% đến 20% mỗi năm do Phòng Hậu cần bảo đảm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo khoa học và cẩm nang thực tiễn giá trị cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Ban Giám hiệu và Cán bộ Quản lý các cơ sở đào tạo Công an nhân dân: Cung cấp khung lý luận chuẩn tắc và mô hình quản lý thực tế 01 tháng "3 cùng" cùng 03 tháng thực tập chuyên sâu để vận dụng trực tiếp vào công tác quy hoạch, điều hành đào tạo bán vũ trang.
• Giảng viên, Huấn luyện viên các học viện, trường đại học, cao đẳng chuyên nghiệp: Khai thác hệ thống bài tập tình huống, phương pháp tổ chức học phần ngoại khóa và bộ tiêu chí đánh giá chuẩn đạo đức nghề nghiệp để tích hợp vào giáo án giảng dạy chuyên ngành.
• Học viên, Sinh viên ngành An ninh, Cảnh sát và Khối ngành Nội chính: Sử dụng làm tài liệu tự rèn luyện bản lĩnh chính trị, trau dồi tác phong điều lệnh, đạo đức cách mạng và kỹ năng công tác dân vận trước khi nhận nhiệm vụ tại các đơn vị địa phương.
• Học viên cao học, Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Kế thừa phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, bộ câu hỏi khảo sát chuẩn hóa trên mẫu n = 380 và quy trình kiểm định tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi trong các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục tương đương.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu trọng tâm của việc tổ chức hoạt động thực tế cho học viên an ninh là gì?

Mục tiêu trọng tâm là chuyển hóa kiến thức lý luận chính trị và pháp luật thành niềm tin, bản lĩnh và thói quen đạo đức nghề nghiệp thực tế. Thông qua đợt thực tế 01 tháng "3 cùng" và 03 tháng thực tập, học viên trực tiếp cọ xát với đời sống nhân dân, xây dựng tinh thần phục vụ, củng cố 100% lòng trung thành tuyệt đối với sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc.

Tại sao giáo dục đạo đức qua hoạt động thực tế lại ưu việt hơn giảng dạy trên lớp?

Kết quả khảo sát khẳng định 87,2% giảng viên và 88,5% học viên đánh giá hoạt động thực tế mang lại hiệu quả cao nhất. Môi trường thực địa tạo áp lực công tác thực tế, giúp người học rèn luyện tính quyết đoán, khả năng tự kiềm chế và tinh thần dũng cảm trong đấu tranh phòng chống tội phạm, điều mà các bài giảng trên giảng đường không thể mô phỏng trọn vẹn.

Hoạt động "3 cùng với nhân dân" của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I có đặc điểm gì?

Đặc điểm nổi bật là học viên được tổ chức thành các trung đội, hành quân về địa bàn thực tế (tiêu biểu như tỉnh Ninh Bình, Hà Tĩnh) trong thời gian 01 tháng liên tục để thực hiện "cùng ăn, cùng ở, cùng làm việc" với nhân dân. Hoạt động này vừa rèn luyện kỹ năng dân vận, vừa trực tiếp giúp đỡ nhân dân lao động sản xuất và nắm bắt tình hình trật tự trị an tại cơ sở.

Đội ngũ giáo viên trẻ đóng vai trò như thế nào trong việc quản lý hoạt động thực tế?

Với 53,6% cán bộ giáo viên dưới 30 tuổi và 48,4% có trình độ sau đại học, đội ngũ giáo viên trẻ là lực lượng xung kích trực tiếp đồng hành, quản lý quân số và hướng dẫn học viên tại thực địa. Việc bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho nhóm giáo viên này là khâu then chốt bảo đảm an toàn tuyệt đối và hiệu quả giáo dục trong suốt đợt công tác.

Làm thế nào để đánh giá chính xác kết quả rèn luyện đạo đức sau mỗi đợt thực tế?

Nhà trường kết hợp đánh giá đa chiều thông qua phiếu nhận xét của cơ quan Công an và chính quyền địa phương nơi học viên thực tế, nhật ký công tác cá nhân, kết quả xử lý tình huống giả định và mức độ chấp hành điều lệnh. Quy trình này bảo đảm kết quả xếp loại đạo đức Tốt (thường đạt trên 97%) phản ánh đúng thực chất phẩm chất và năng lực của học viên.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua hoạt động thực tế cho học viên các trường Công an nhân dân theo chuẩn mực 6 điều Bác Hồ dạy.
• Công trình phản ánh bức tranh thực trạng khách quan tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I thông qua khảo sát mẫu n = 380 cán bộ, giảng viên và học viên trong năm học 2018–2019.
• Khẳng định ưu thế vượt trội của các hoạt động dã ngoại thực tế (được 87,2% cán bộ và 88,5% học viên đánh giá cao), đồng thời chỉ ra điểm nghẽn trong công tác tự phê bình và phê bình (70,5%).
• Xây dựng hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, có mối tương quan chặt chẽ giữa tính cấp thiết và tính khả thi cao nhằm chuẩn hóa quy trình thực tế 01 tháng và 03 tháng thực tập.
• Đóng góp nguồn học liệu tham chiếu giá trị cho công tác đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo trong lực lượng Công an nhân dân giai đoạn 2020–2025.

Hệ thống giải pháp trong luận văn cần được tiếp tục cụ thể hóa và triển khai đồng bộ theo lộ trình từng học kỳ từ năm học 2020–2021 nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo sĩ quan an ninh tương lai. Quý bạn đọc, nhà quản lý giáo dục và học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn công trình nghiên cứu để tiếp cận chi tiết hệ thống bảng hỏi khảo sát và cẩm nang giải pháp quản lý thực địa hoàn chỉnh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, cấu trúc của đề tài luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân. Thực trạng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I. Biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH 1. Vài nét về nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức nghề nghiệp UNESCO năm 1986 – 1987 đã đề xuất một cuộc điều tra quốc tế với nội dung “Giá trị đạo đức của con người trước thế kỉ XXI” với mục tiêu nghiên cứu về giá trị đạo đức và giáo dục giá trị đạo đức. Kết quả của cuộc điều tra đã được Trung tâm Canh tân và Công nghệ giáo dục tiết lộ trong cuốn tài liệu “Giá trị trong hành động”, xuất bản năm 1992.

Nội dung của cuốn tài liệu đã đề cập đến việc đưa giáo dục đạo đức cũng như giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào nhà trường và cộng đồng các nước Thái Lan, Philippines, Indonesia và Malaysia. Các tác giả thuộc Viện Đại học Doulas Mauson bang Adelaid, Nam Úc trong cuốn “Đào tạo và đánh giá năng lực” quan niệm rằng: “Đạo đức nghề nghiệp là một yêu cầu không thể thiếu của bất kỳ một nghề nghiệp nào. Mỗi loại nghề nghiệp đòi hỏi những người trong từng nghề nghiệp cần phải hội đủ các thành tố đó là: Tri thức, thái độ, kỹ năng. Mỗi một nghề nghiệp thường có một chuẩn mực đạo đức riêng biệt [1].

Các ngành nghề, lĩnh vực trên thế giới đều có những tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp riêng, bao gồm một số ngành nghề như sau: Tại đại hội Báo chí thế giới lần 2 (4/1954) tổ chức tại Pháp, Liên đoàn báo chí quốc tế IFJ (Internatinal Federation of Journalists) đề ra những nguyên tắc đạo đức của họ và sau đó, vào 5/1986, đại hội lần thứ 18 được tổ chức Helsinki- Hà Lan một lần nữa lại đưa vấn đề này ra để điều chỉnh. Những nguyên tắc đạo đức này tập trung chủ yếu vào việc tôn trọng sự thật và quyền của công chúng được biết sự thật [17]. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Tổ chức quốc tế các Hiệp hội thư viện (IFLA) ban hành bản quy tắc về đạo đức nghề nghiệp và được xem như các khuyến nghị về mặt đạo đức mang tính định hướng cho cán bộ thông tin- thư viện với tư cách là cơ sở xây dựng các quy định về nhân viên thư viên các quốc gia [12]. Quy định về đạo đức nghề nghiệp của Hiệp hội Tâm lý học Tham vấn Hoa Kỳ ACA (ACA Code of Ethics, 2005) đã chỉ rõ các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp của những người làm tham vấn tâm lý.

Các điều luật bao gồm 8 phần, 51 điều với mục tiêu: - Làm rõ bản chất của trách nhiệm đạo đức của những tham vấn tâm lý để bảo đảm quyền lợi của người thụ hưởng dịch vụ. - Duy trì sứ mệnh của hội - Tiêu chuẩn hóa những nguyên tắc chung về đạo đức hành nghề để xây dựng một hiệp hội chuyên nghiệp - Tiêu chuẩn hóa cho việc khiếu nại và kiện tụng Theo John Kotter và Jame Heskett từ trường đào tạo Quản trị kinh doanh thuộc Đại học Harvard đã có 11 năm để xây dựng công trình nghiên cứu của mình và chỉ rõ: Những công ty với chuẩn mực đạo đức cao đã năng được thu nhập của mình lên 682% (so với công ty đối thủ với chuẩn mực đạo đức trung bình chỉ tăng thu nhập 36%). Điều đó cho thấy, đạo đức nghề nghiệp mang lại lợi ích cho người lao động và công ty rất lớn [13]. Khái niệm “đạo đức nghề nghiệp” của nghề sư phạm ở các nước như Mỹ, Anh.

thường được thể hiện ở thái độ (Attitudes). Các nhà giáo dục đã diễn đạt nội hàm định nghĩa đạo đức nghề nghiệp như lòng yêu nghề, tình thương yêu đối với trẻ em và tinh thần trách nhiệm cao trong dạy học. Các nước này cho rằng: đạo đức nghề nghiệp là một bộ phận quan trọng của nghề dạy học, là một thành tố tạo nên năng lực của giáo viên và cơ sở để đánh giá hiệu quả công việc. - Các nghiên cứu ở tron nước Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học Chu Văn An Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt động 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thực tiễn và nhấn mạnh: “Nếu tổ chức hoạt độn này một c ch khoa học sẽ khôn làm ảm đ chất lượn c c môn học” [15].

Trong công trình nghiên cứu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đề nghị phải: Đổi mới hoạt động giáo d c đạo đức theo nguyên tắc phù hợp với sự phát triển mới và yêu cầu của xã hội, giáo d c có hệ thống và xuất phát từ học sinh [20]. Ngày 14/12/2007, Bộ Nội vụ có công văn số 3613/BNV-TCCP hướng dẫn ban hành Quy tắc đạo đức nghề nghiệp cho các tổ chức xã hội nghề nghiệp trong cả nước [10]. Tác giả Nguyễn Thanh Phú đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài: “Quản lý giáo d c đạo đức nghề nghiệp cho s nh v ên trường Cao đẳng Sư phạm miền đôn Nam bộ”. Luận án đã đề cập đến các nội dung đạo đức nghề nghiệp của người thầy giáo cần giáo dục cho sinh viên, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các trường Cao đẳng Sư phạm [17], [18], [19].

Có thể nói, đây là một trong số ít công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức của một nghề nghiệp cụ thể - nghề Sư phạm. Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua một hoạt động cụ thể thì chưa có. Hầu như vấn đề tổ chức hoạt động thực tế để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên. Do đó, nghiên cứu hai vấn đề tổ chức hoạt động thực tế và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên chưa được quan tâm.

Nghiên cứu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp ở các trường công an nhân dân càng chưa có. Tóm lại: các tác giả trên thế giới và trong nước đều hết sức quan tâm đến giáo dục đạo đức, đều đề cao vai trò và tác dụng của hoạt động thực tế trong quá trình giáo dục sinh viên, xem hoạt động thực tế là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục sinh viên. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Các nghiên cứu về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp tại các trường CAND Do đặc thù của ngành công an, những bài nghiên cứu cụ thể cũng như những thông tin nghiên cứu bị hạn chế công bố.

Bởi vậy, trong mục này, tác giả xin phép được đưa ra một vài bài nghiên cứu cũng như những bài báo tiêu biểu về vấn đề tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường CAND. * Bài nghiên cứu của tác giả Lê Kim Chịnh (2015): “Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo d c đạo đức nghề nghiệp cho học v ên trường Trung cấp Cảnh s t Vũ tran Bộ Côn an” [11]. Tác giả đã chỉ ra rằng vấn đề về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên được các trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang chú trọng. Trong đó, hoạt động thực tế là phương thức giáo dục hiệu quả nhất.

Các hoạt động thực tế của các nhóm trường này bị ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan và khách quan. Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng, các yếu tố chủ quan như số lượng và chất lượng ĐNGV (cụ thể là khả năng tổ chức, quản lý và huấn luyện) cũng như cơ sở vật chất của nhà trường là vấn đề cần chú trọng. Hoạt động thực tế phải luôn được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng mới có thể thu hút được số đông sinh viên, mới có thể tạo ra được sức hấp dẫn với các em - lứa tuổi thích khám phá những gì mới mẻ. Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang đã có nhiều ưu điểm trong việc tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.

Hầu hết học viên đều hài lòng với nội dung và hình thức tổ chức và có mong muốn được tham gia nhiều hơn những hoạt động thực tế như vậy. Điều đó chứng tỏ sự cấp thiết của đề tài và sự hấp dẫn trong cách tổ chức giảng dạy. Các vấn đề còn tồn đọng tại trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang cần được nhấn mạnh như sau: - Các buổi học còn chưa nhắm được đến hết các nhóm đối tượng học viên do hạn chế về phương pháp (chất lượng) giảng dạy cũng như điều kiện về cơ sở vật chất. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Một bộ phận CBNV giảng dạy còn ngại khó, ngại khổ, chưa hết mình,… Các biện pháp được đề xuất có được cho rằng rất cần thiết và có tính khả thi cao.

Trong đó, “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, huấn luyện viên và học viên về ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên” là biện pháp được cho rằng quan trọng nhất, đồng thời cũng có tính khả thi cao nhất. Để biện pháp được thực thi, cần có sự giúp đỡ và quan tâm của các cấp, từ Bộ Công an và Tổng cục chính trị cho tới chính quyền địa phương và cuối cùng là nhà trường.TS Nguyễn Văn Thành bà b o “T ếp t c đổi mớ căn bản, toàn diện công tác giáo d c, đào tạo tron Côn an nhân dân, đ p ứng yêu cầu bảo đảm an ninh, trật tự trong tình hình mớ ” được đăn trên Tạp chí Cảnh s t Nhân dân năm 2018 [21]. Tác giả chỉ ra những ưu điểm và hạn chế cũng như cơ hội và thách thức trong giáo dục trong ngành CAND.