phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, cấu trúc của đề tài luận văn gồm 3 chương: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân. Thực trạng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I. Biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Cao đẳng an ninh nhân dân I.
5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG AN NINH 1. Vài nét về nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu về giáo dục đạo đức nghề nghiệp UNESCO năm 1986 – 1987 đã đề xuất một cuộc điều tra quốc tế với nội dung “Giá trị đạo đức của con người trước thế kỉ XXI” với mục tiêu nghiên cứu về giá trị đạo đức và giáo dục giá trị đạo đức. Kết quả của cuộc điều tra đã được Trung tâm Canh tân và Công nghệ giáo dục tiết lộ trong cuốn tài liệu “Giá trị trong hành động”, xuất bản năm 1992.
Nội dung của cuốn tài liệu đã đề cập đến việc đưa giáo dục đạo đức cũng như giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào nhà trường và cộng đồng các nước Thái Lan, Philippines, Indonesia và Malaysia. Các tác giả thuộc Viện Đại học Doulas Mauson bang Adelaid, Nam Úc trong cuốn “Đào tạo và đánh giá năng lực” quan niệm rằng: “Đạo đức nghề nghiệp là một yêu cầu không thể thiếu của bất kỳ một nghề nghiệp nào. Mỗi loại nghề nghiệp đòi hỏi những người trong từng nghề nghiệp cần phải hội đủ các thành tố đó là: Tri thức, thái độ, kỹ năng. Mỗi một nghề nghiệp thường có một chuẩn mực đạo đức riêng biệt [1].
Các ngành nghề, lĩnh vực trên thế giới đều có những tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp riêng, bao gồm một số ngành nghề như sau: Tại đại hội Báo chí thế giới lần 2 (4/1954) tổ chức tại Pháp, Liên đoàn báo chí quốc tế IFJ (Internatinal Federation of Journalists) đề ra những nguyên tắc đạo đức của họ và sau đó, vào 5/1986, đại hội lần thứ 18 được tổ chức Helsinki- Hà Lan một lần nữa lại đưa vấn đề này ra để điều chỉnh. Những nguyên tắc đạo đức này tập trung chủ yếu vào việc tôn trọng sự thật và quyền của công chúng được biết sự thật [17]. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tổ chức quốc tế các Hiệp hội thư viện (IFLA) ban hành bản quy tắc về đạo đức nghề nghiệp và được xem như các khuyến nghị về mặt đạo đức mang tính định hướng cho cán bộ thông tin- thư viện với tư cách là cơ sở xây dựng các quy định về nhân viên thư viên các quốc gia [12]. Quy định về đạo đức nghề nghiệp của Hiệp hội Tâm lý học Tham vấn Hoa Kỳ ACA (ACA Code of Ethics, 2005) đã chỉ rõ các yêu cầu đạo đức nghề nghiệp của những người làm tham vấn tâm lý.
Các điều luật bao gồm 8 phần, 51 điều với mục tiêu: - Làm rõ bản chất của trách nhiệm đạo đức của những tham vấn tâm lý để bảo đảm quyền lợi của người thụ hưởng dịch vụ. - Duy trì sứ mệnh của hội - Tiêu chuẩn hóa những nguyên tắc chung về đạo đức hành nghề để xây dựng một hiệp hội chuyên nghiệp - Tiêu chuẩn hóa cho việc khiếu nại và kiện tụng Theo John Kotter và Jame Heskett từ trường đào tạo Quản trị kinh doanh thuộc Đại học Harvard đã có 11 năm để xây dựng công trình nghiên cứu của mình và chỉ rõ: Những công ty với chuẩn mực đạo đức cao đã năng được thu nhập của mình lên 682% (so với công ty đối thủ với chuẩn mực đạo đức trung bình chỉ tăng thu nhập 36%). Điều đó cho thấy, đạo đức nghề nghiệp mang lại lợi ích cho người lao động và công ty rất lớn [13]. Khái niệm “đạo đức nghề nghiệp” của nghề sư phạm ở các nước như Mỹ, Anh.
thường được thể hiện ở thái độ (Attitudes). Các nhà giáo dục đã diễn đạt nội hàm định nghĩa đạo đức nghề nghiệp như lòng yêu nghề, tình thương yêu đối với trẻ em và tinh thần trách nhiệm cao trong dạy học. Các nước này cho rằng: đạo đức nghề nghiệp là một bộ phận quan trọng của nghề dạy học, là một thành tố tạo nên năng lực của giáo viên và cơ sở để đánh giá hiệu quả công việc. - Các nghiên cứu ở tron nước Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học Chu Văn An Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt động 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thực tiễn và nhấn mạnh: “Nếu tổ chức hoạt độn này một c ch khoa học sẽ khôn làm ảm đ chất lượn c c môn học” [15].
Trong công trình nghiên cứu về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh, tác giả Nguyễn Ngọc Quang đề nghị phải: Đổi mới hoạt động giáo d c đạo đức theo nguyên tắc phù hợp với sự phát triển mới và yêu cầu của xã hội, giáo d c có hệ thống và xuất phát từ học sinh [20]. Ngày 14/12/2007, Bộ Nội vụ có công văn số 3613/BNV-TCCP hướng dẫn ban hành Quy tắc đạo đức nghề nghiệp cho các tổ chức xã hội nghề nghiệp trong cả nước [10]. Tác giả Nguyễn Thanh Phú đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ với đề tài: “Quản lý giáo d c đạo đức nghề nghiệp cho s nh v ên trường Cao đẳng Sư phạm miền đôn Nam bộ”. Luận án đã đề cập đến các nội dung đạo đức nghề nghiệp của người thầy giáo cần giáo dục cho sinh viên, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các trường Cao đẳng Sư phạm [17], [18], [19].
Có thể nói, đây là một trong số ít công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức của một nghề nghiệp cụ thể - nghề Sư phạm. Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp thông qua một hoạt động cụ thể thì chưa có. Hầu như vấn đề tổ chức hoạt động thực tế để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên. Do đó, nghiên cứu hai vấn đề tổ chức hoạt động thực tế và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên chưa được quan tâm.
Nghiên cứu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp ở các trường công an nhân dân càng chưa có. Tóm lại: các tác giả trên thế giới và trong nước đều hết sức quan tâm đến giáo dục đạo đức, đều đề cao vai trò và tác dụng của hoạt động thực tế trong quá trình giáo dục sinh viên, xem hoạt động thực tế là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình dạy học và giáo dục sinh viên. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Các nghiên cứu về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp tại các trường CAND Do đặc thù của ngành công an, những bài nghiên cứu cụ thể cũng như những thông tin nghiên cứu bị hạn chế công bố.
Bởi vậy, trong mục này, tác giả xin phép được đưa ra một vài bài nghiên cứu cũng như những bài báo tiêu biểu về vấn đề tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường CAND. * Bài nghiên cứu của tác giả Lê Kim Chịnh (2015): “Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo d c đạo đức nghề nghiệp cho học v ên trường Trung cấp Cảnh s t Vũ tran Bộ Côn an” [11]. Tác giả đã chỉ ra rằng vấn đề về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên được các trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang chú trọng. Trong đó, hoạt động thực tế là phương thức giáo dục hiệu quả nhất.
Các hoạt động thực tế của các nhóm trường này bị ảnh hưởng bởi các yếu tố chủ quan và khách quan. Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng, các yếu tố chủ quan như số lượng và chất lượng ĐNGV (cụ thể là khả năng tổ chức, quản lý và huấn luyện) cũng như cơ sở vật chất của nhà trường là vấn đề cần chú trọng. Hoạt động thực tế phải luôn được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng mới có thể thu hút được số đông sinh viên, mới có thể tạo ra được sức hấp dẫn với các em - lứa tuổi thích khám phá những gì mới mẻ. Trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang đã có nhiều ưu điểm trong việc tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên.
Hầu hết học viên đều hài lòng với nội dung và hình thức tổ chức và có mong muốn được tham gia nhiều hơn những hoạt động thực tế như vậy. Điều đó chứng tỏ sự cấp thiết của đề tài và sự hấp dẫn trong cách tổ chức giảng dạy. Các vấn đề còn tồn đọng tại trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang cần được nhấn mạnh như sau: - Các buổi học còn chưa nhắm được đến hết các nhóm đối tượng học viên do hạn chế về phương pháp (chất lượng) giảng dạy cũng như điều kiện về cơ sở vật chất. 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Một bộ phận CBNV giảng dạy còn ngại khó, ngại khổ, chưa hết mình,… Các biện pháp được đề xuất có được cho rằng rất cần thiết và có tính khả thi cao.
Trong đó, “Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, huấn luyện viên và học viên về ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên” là biện pháp được cho rằng quan trọng nhất, đồng thời cũng có tính khả thi cao nhất. Để biện pháp được thực thi, cần có sự giúp đỡ và quan tâm của các cấp, từ Bộ Công an và Tổng cục chính trị cho tới chính quyền địa phương và cuối cùng là nhà trường.TS Nguyễn Văn Thành bà b o “T ếp t c đổi mớ căn bản, toàn diện công tác giáo d c, đào tạo tron Côn an nhân dân, đ p ứng yêu cầu bảo đảm an ninh, trật tự trong tình hình mớ ” được đăn trên Tạp chí Cảnh s t Nhân dân năm 2018 [21]. Tác giả chỉ ra những ưu điểm và hạn chế cũng như cơ hội và thách thức trong giáo dục trong ngành CAND.