Teachers practices and perceptions of integrating computer assisted language learning into englishclasses at thong tay hoi secondary school

Trong bối cảnh công nghệ số ngày càng phát triển, Computer-Assisted Language Learning (CALL)… 110 trang · Ho Chi Minh City University of Technology · 2021.

• Tác giả: Hoang Tram Anh
• Người hướng dẫn: Le Van Tuyen, Ph.D
• Trường học: Ho Chi Minh City University of Technology
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Thực Hành và Nhận Thức của Giáo Viên Về Việc Tích Hợp Học Ngôn Ngữ Hỗ Trợ Bởi Máy Tính Trong Các Lớp Học Tiếng Anh
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• Master’s thesis report
• Certificate of originality
• Retention and use of the thesis
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of tables
• List of figures
• List of abbreviations and symbols
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Technology and Language Teaching
• 2.2. CALL and ESL/EFL Teaching
• 2.3. Practices of integrating CALL into English classes
• 2.4. Benefits of Integrating CALL into English Classes
• 2.5. Individualization in a large class
• 2.6. Multimodal practice with feedback
• 2.7. Promote second language learning
• 2.8. Challenges of integrating CALL into English classes
• 2.8.1. Teacher-related challenges
• 2.8.2. Student-related challenges
• 2.8.3. Context-related challenges
• 2.9. Sample and sampling procedures
• 2.10. Semi-structure interviews
• 2.11. Data collection procedures
• 2.12. Data analysis procedures
• 2.13. Data from questionnaires
• 2.14. Data from interviews
• 2.15. Reliability and Validity
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Results of the study
• 4.2. The common practices of CALL among English teacher into their English classes
• 4.3. The perceptions of the teachers towards the integration of CALL into their English classes
• 4.3.1. Teachers’ perceptions towards the benefits of CALL integration into English classes
• 4.3.2. Teachers’ perceptions towards the challenges of CALL integration into English classes
• 4.4. Teachers’ practices of integrating CALL
• 4.5. Teachers’ perceptions of benefits and challenges of CALL integration
• 4.5.1. Teachers’ perceptions of benefits of CALL integration
• 4.5.2. Teachers’ perceptions of challenges of CALL integration
• 4.6. Summary of the main findings of the thesis
• 4.7. Limitation of the research
• 4.8. Recommendations for further research
• APPENDIX 1: TEACHER QUESTIONAIRES
• APPENDIX 2: EXCERPT OF STUDENT INTERVIEW TRANSCRIPT
• APPENDIX 3: PLAGIARISM REPORT
• APPENDIX 4: DATA COLLECTION ENDORSEMENT FORM

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Ứng Dụng CALL Thay Đổi Trong Dạy Tiếng Anh

Trong bối cảnh công nghệ số ngày càng phát triển, Computer-Assisted Language Learning (CALL) đang trở thành một yếu tố quan trọng trong giáo dục tiếng Anh. CALL không chỉ là công cụ hỗ trợ, mà còn là phương tiện để cải thiện quá trình dạy và học. Sự phát triển của công nghệ đã cách mạng hóa giáo dục truyền thống, từ việc sử dụng máy tính như một công cụ hỗ trợ giảng dạy đến một nền tảng cho giáo viên và học sinh. CALL thúc đẩy chia sẻ thông tin, tiếp cận với nhiều đối tượng học viên trên toàn thế giới, và tạo điều kiện cho việc học tập độc lập, cá nhân hóa. Warschauer (1996) đã chỉ ra sự thay đổi lớn trong ngành giáo dục trong mười năm qua nhờ ứng dụng của máy tính. Ngày nay, học viên không chỉ là người tiếp nhận thông tin thụ động, mà còn là một phần của hệ thống học tập chủ động. Chính vì vậy, nhiều giáo viên đã nhận thấy lợi ích to lớn của việc tích hợp CALL vào giảng dạy, tạo ra một môi trường học tập hiện đại và hấp dẫn hơn.

1.1. Tổng Quan về CALL Computer Assisted Language Learning

CALL đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ, biến quá trình học tập trở nên tương tác và thú vị hơn. Các công cụ và phần mềm CALL cung cấp nguồn tài liệu phong phú, bài tập đa dạng, và khả năng cá nhân hóa lộ trình học tập. Điều này giúp học viên có thể tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt, chủ động và phù hợp với nhu cầu cá nhân. Bên cạnh đó, ứng dụng CALL trong giảng dạy tiếng Anh còn tạo ra môi trường học tập đa phương tiện, kết hợp âm thanh, hình ảnh, video và các yếu tố tương tác khác, giúp học viên dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả hơn.

1.2. Tầm Quan Trọng của Tích Hợp Công Nghệ trong Giảng Dạy Tiếng Anh

Việc tích hợp công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh không chỉ là xu hướng mà còn là yêu cầu tất yếu trong bối cảnh hiện nay. Công nghệ mang đến những công cụ và phương pháp mới, giúp giáo viên tạo ra những bài giảng hấp dẫn, sinh động và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Hơn nữa, việc sử dụng công nghệ giúp học sinh phát triển kỹ năng số, một kỹ năng quan trọng trong thế kỷ 21. Sự kết hợp giữa phương pháp sư phạm CALL và công nghệ không chỉ cải thiện hiệu quả giảng dạy mà còn giúp học sinh trở thành những người học độc lập, sáng tạo và có khả năng thích ứng cao với sự thay đổi của thế giới.

II. Thách Thức và Rào Cản trong Thực Hành Tích Hợp CALL

Mặc dù CALL mang lại nhiều lợi ích, việc tích hợp nó vào giảng dạy vẫn đối mặt với nhiều thách thức. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, các trường học ở Việt Nam, đặc biệt là các trường công lập, vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu về ngoại ngữ, máy tính và công nghệ thông tin. Theo Trines (2017), nhận thức của giáo viên về CALL cần được nghiên cứu sâu hơn. CALL có thể mang lại sự năng động và lấy học sinh làm trung tâm, nhưng đồng thời cũng gây ra những khó khăn nhất định cho giáo viên, chẳng hạn như thiếu kiến thức về máy tính, hạn chế về tài chính, và sự thay đổi vai trò của giáo viên trong lớp học. Do đó, việc đào tạo giáo viên về CALL là vô cùng quan trọng. Thực hành tích hợp CALL hiện nay tập trung vào việc hỗ trợ giáo viên trong lớp học, chứ không phải thay thế vai trò của họ.

2.1. Nhận Thức Của Giáo Viên Về CALL Yếu Tố Quyết Định Thành Công

Nhận thức của giáo viên về CALL đóng vai trò then chốt trong việc quyết định sự thành công của quá trình tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Nếu giáo viên có thái độ tích cực, hiểu rõ lợi ích của CALL và có đủ kỹ năng sử dụng các công cụ, phần mềm, họ sẽ tự tin và sáng tạo hơn trong việc thiết kế bài giảng và tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Ngược lại, nếu giáo viên còn e ngại, thiếu kiến thức hoặc không tin vào hiệu quả của CALL, việc tích hợp công nghệ sẽ gặp nhiều khó khăn và kết quả không được như mong đợi.

2.2. Các Rào Cản Về Kỹ Năng Số Của Giáo Viên Tiếng Anh

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc tích hợp CALL là sự thiếu hụt kỹ năng số của giáo viên tiếng Anh. Không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức và kỹ năng để sử dụng thành thạo các công cụ và phần mềm hỗ trợ giảng dạy. Điều này đòi hỏi các chương trình đào tạo giáo viên CALL cần được chú trọng và đầu tư hơn nữa, nhằm trang bị cho giáo viên những kỹ năng cần thiết để khai thác tối đa tiềm năng của công nghệ trong giảng dạy.

2.3. Thách Thức Khi Sử Dụng CALL Khó Khăn Về Cơ Sở Vật Chất và Thời Gian

Bên cạnh kỹ năng số, việc thiếu hụt cơ sở vật chất và thời gian cũng là những thách thức khi sử dụng CALL. Không phải trường học nào cũng có đủ máy tính, phần mềm và kết nối internet ổn định để giáo viên và học sinh có thể sử dụng CALL một cách hiệu quả. Ngoài ra, việc thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian và công sức hơn so với việc giảng dạy theo phương pháp truyền thống.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Thực Trạng Tích Hợp CALL

Để đánh giá thực trạng thực hành tích hợp CALL và nhận thức của giáo viên về CALL, nghiên cứu này sử dụng kết hợp phương pháp định tính và định lượng. Khảo sát được thực hiện trên 25 giáo viên tiếng Anh tại Trường THPT Thông Tây Hội. Dữ liệu định lượng thu thập từ bảng hỏi được phân tích bằng thống kê mô tả (mean và độ lệch chuẩn), trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn bán cấu trúc được phân tích bằng phương pháp phân tích nội dung. Nghiên cứu này mong muốn làm sáng tỏ những thông tin quan trọng liên quan đến việc ứng dụng CALL vào quá trình dạy và học.

3.1. Bảng Hỏi Khảo Sát Thực Hành Tích Hợp CALL

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về tần suất sử dụng các công cụ CALL, các hoạt động cụ thể mà giáo viên sử dụng CALL trong lớp học, và mức độ tự tin của giáo viên khi sử dụng CALL. Các câu hỏi được xây dựng dựa trên các khía cạnh khác nhau của ứng dụng CALL trong giảng dạy tiếng Anh, từ việc sử dụng phần mềm, trang web học tập, đến các hoạt động tương tác trực tuyến.

3.2. Phỏng Vấn Bán Cấu Trúc Khám Phá Nhận Thức Của Giáo Viên Về CALL

Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để tìm hiểu sâu hơn về nhận thức của giáo viên về CALL, bao gồm quan điểm của họ về lợi ích, thách thức, và khả năng ứng dụng của CALL trong lớp học. Các câu hỏi phỏng vấn được thiết kế mở để khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, và suy nghĩ của họ về CALL một cách tự do và chi tiết.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đánh Giá Hiệu Quả và Thách Thức CALL

Kết quả nghiên cứu cho thấy, mặc dù giáo viên có thể sử dụng các ứng dụng CALL và có thái độ khá tích cực về CALL, một số người vẫn chưa quen thuộc với định nghĩa và phân loại của nó. Một số rào cản vẫn tồn tại, ngăn cản giáo viên tích hợp CALL vào việc giảng dạy tiếng Anh. Những phát hiện này dẫn đến một số khuyến nghị để nâng cao và mở rộng việc tích hợp CALL vào cả dạy và học ngôn ngữ. Peeraer và Van Petegem (2010) cho rằng, nghiên cứu và tích hợp CALL ở Việt Nam vẫn còn ở mức sơ khai và hạn chế.

4.1. Giáo Viên Đánh Giá Cao Lợi Ích Của CALL Tiết Kiệm Thời Gian và Tăng Tính Tương Tác

Nghiên cứu cho thấy giáo viên nhận thức rõ lợi ích của CALL, đặc biệt là khả năng tiết kiệm thời gian trong việc chuẩn bị bài giảng và đánh giá học sinh. Bên cạnh đó, CALL cũng giúp tăng tính tương tác trong lớp học, tạo ra môi trường học tập sinh động và hấp dẫn hơn. Tuy nhiên, giáo viên cũng chỉ ra rằng việc sử dụng CALL đòi hỏi họ phải có kỹ năng công nghệ tốt và phải dành nhiều thời gian để làm quen với các công cụ và phần mềm mới.

4.2. Thách Thức Trong Ứng Dụng CALL Vấn Đề Cơ Sở Vật Chất và Kỹ Năng

Ngoài những lợi ích, giáo viên cũng đối mặt với nhiều thách thức trong ứng dụng CALL. Vấn đề cơ sở vật chất, đặc biệt là sự thiếu hụt máy tính và kết nối internet ổn định, là một rào cản lớn. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt kỹ năng công nghệ của cả giáo viên và học sinh cũng gây khó khăn cho việc triển khai CALL một cách hiệu quả. Cuối cùng, sự e ngại thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống cũng là một yếu tố cản trở việc tích hợp CALL.

V. Giải Pháp Nâng Cao Năng Lực CALL Cho Giáo Viên Tiếng Anh

Để giải quyết những thách thức và phát huy tối đa tiềm năng của CALL, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Các trường học cần đầu tư vào cơ sở vật chất, trang bị đầy đủ máy tính và kết nối internet ổn định. Các chương trình đào tạo giáo viên cần được đổi mới, tập trung vào việc trang bị kỹ năng công nghệ cần thiết và khuyến khích giáo viên sáng tạo trong việc sử dụng CALL. Ngoài ra, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, nhà trường, phụ huynh và các tổ chức giáo dục để tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ cho việc tích hợp CALL.

5.1. Đề Xuất Chương Trình Đào Tạo Giáo Viên CALL Chuyên Sâu

Một trong những giải pháp quan trọng nhất là xây dựng chương trình đào tạo giáo viên CALL chuyên sâu. Chương trình này cần tập trung vào việc trang bị cho giáo viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để sử dụng thành thạo các công cụ và phần mềm CALL, thiết kế bài giảng tích hợp công nghệ, và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng CALL trong lớp học. Ngoài ra, chương trình cũng cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và cập nhật những xu hướng mới nhất trong lĩnh vực CALL.

5.2. Xây Dựng Mô Hình Tích Hợp CALL Phù Hợp Với Bối Cảnh Việt Nam

Việc xây dựng mô hình tích hợp CALL phù hợp với bối cảnh Việt Nam cũng là một yếu tố quan trọng. Mô hình này cần xem xét đến điều kiện cơ sở vật chất, trình độ công nghệ của giáo viên và học sinh, cũng như đặc điểm văn hóa và giáo dục của Việt Nam. Mô hình cần đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và bền vững, đồng thời phải linh hoạt để có thể thích ứng với sự thay đổi của công nghệ và nhu cầu của học sinh.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Ứng Dụng CALL

Nghiên cứu này đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về thực hành và nhận thức của giáo viên về CALL tại Trường THPT Thông Tây Hội. Kết quả cho thấy CALL có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, nhưng cũng còn nhiều thách thức cần vượt qua. Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của CALL trong việc nâng cao các kỹ năng ngôn ngữ cụ thể (nghe, nói, đọc, viết), khám phá các mô hình tích hợp CALL hiệu quả, và nghiên cứu tác động của CALL đến động lực học tập của học sinh.

6.1. Nghiên Cứu Tác Động Của CALL Đến Động Lực Học Tập

Một trong những hướng nghiên cứu quan trọng là tìm hiểu tác động của CALL đến động lực học tập của học sinh. CALL có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, tăng cường sự tự tin và chủ động trong quá trình học tập. Nghiên cứu cần tập trung vào việc xác định những yếu tố của CALL có ảnh hưởng đến động lực học tập và tìm ra những cách để tối ưu hóa việc sử dụng CALL để thúc đẩy động lực học tập của học sinh.

6.2. Xu Hướng CALL Mới và Tiềm Năng Phát Triển Trong Tương Lai

Cuối cùng, nghiên cứu cần cập nhật những xu hướng CALL mới nhất và đánh giá tiềm năng phát triển của CALL trong tương lai. Các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo (AI), thực tế ảo (VR), và học máy (ML) đang mở ra những cơ hội mới cho việc sử dụng CALL trong giáo dục. Nghiên cứu cần khám phá những ứng dụng tiềm năng của các công nghệ này và tìm ra những cách để tích hợp chúng vào CALL một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, việc ứng dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, ngày càng trở nên quan trọng. Theo ước tính, tại Trường Trung học Thống Tây Hội (TTHSS), việc tích hợp phương pháp Học tập Ngôn ngữ hỗ trợ máy tính (Computer-Assisted Language Learning - CALL) trong các lớp học tiếng Anh còn rất hạn chế. Vấn đề nghiên cứu tập trung vào việc khảo sát thực tiễn áp dụng CALL của giáo viên tiếng Anh tại TTHSS và nhận thức của họ về phương pháp này. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là xác định các thực hành CALL phổ biến và khám phá quan điểm của giáo viên về việc tích hợp CALL trong giảng dạy tiếng Anh tại trường. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian từ tháng 3 đến tháng 8 năm 2021, tại TTHSS, quận Gò Vấp, TP. Hồ Chí Minh. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu thực tiễn về việc ứng dụng CALL trong môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh và thúc đẩy sự phát triển của phương pháp dạy học hiện đại. Kết quả nghiên cứu cũng giúp đánh giá mức độ nhận thức và kỹ năng sử dụng CALL của giáo viên, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả tích hợp công nghệ trong giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về CALL và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ. CALL được định nghĩa là việc sử dụng máy tính để hỗ trợ quá trình dạy và học ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ, bao gồm các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, luyện tập và trò chơi giáo dục. Khung lý thuyết tập trung vào ba khái niệm chính: (1) Thực hành CALL của giáo viên, bao gồm các chương trình hướng dẫn, luyện tập và trò chơi; (2) Nhận thức của giáo viên về lợi ích của CALL như cá nhân hóa học tập, đa dạng nguồn tài nguyên, phản hồi đa phương tiện và thúc đẩy học ngôn ngữ thứ hai; (3) Những thách thức trong việc tích hợp CALL, bao gồm các khó khăn liên quan đến giáo viên (thiếu kỹ năng, gánh nặng công việc), học sinh (giảm tương tác, lạm dụng công nghệ) và bối cảnh (thiếu thiết bị, thời gian, kinh phí). Mô hình khung lý thuyết được xây dựng dựa trên các nghiên cứu của Warschauer và Healey (1998), Han (2008), Akcaoglu (2008), Park & Son (2009) nhằm phân tích mối quan hệ giữa nhận thức và thực hành CALL của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và sâu sắc của kết quả. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi với 25 giáo viên tiếng Anh tại TTHSS, sử dụng thang đo Likert 5 mức độ để đánh giá thực hành và nhận thức về CALL. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên nhằm làm rõ hơn các quan điểm và kinh nghiệm thực tế. Cỡ mẫu 25 giáo viên được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling) do tính khả thi và thuận lợi trong việc tiếp cận. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn) để đánh giá mức độ sử dụng và nhận thức, trong khi phân tích dữ liệu định tính áp dụng phương pháp phân tích nội dung (content analysis) nhằm tổng hợp các chủ đề chính từ phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ tháng 3 đến tháng 8 năm 2021 tại Trường Trung học Thống Tây Hội, TP. Hồ Chí Minh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực hành CALL phổ biến: 80% giáo viên sử dụng phần mềm trình chiếu PowerPoint trong giảng dạy, trong khi chỉ khoảng 40% áp dụng các bài học, bài kiểm tra trực tuyến hoặc trò chơi điện tử. Điều này cho thấy việc tích hợp CALL còn hạn chế và chủ yếu dừng lại ở các công cụ cơ bản.

2. Nhận thức về lợi ích CALL: Trung bình điểm nhận thức về lợi ích CALL đạt 4.2/5, với 88% giáo viên đồng ý rằng CALL giúp cá nhân hóa học tập, cung cấp nguồn tài nguyên đa dạng và tăng tính tương tác trong lớp học.

3. Thách thức trong tích hợp CALL: 68% giáo viên cho biết thiếu kỹ năng sử dụng máy tính và phần mềm là rào cản lớn nhất; 56% gặp khó khăn về thời gian chuẩn bị bài giảng; 48% phản ánh thiếu thiết bị và phần mềm phù hợp tại trường.

4. Sự khác biệt theo độ tuổi và kinh nghiệm: Giáo viên dưới 40 tuổi có mức độ sử dụng CALL cao hơn 25% so với nhóm trên 40 tuổi, đồng thời nhận thức tích cực hơn về lợi ích của CALL.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy mặc dù giáo viên tại TTHSS có nhận thức tích cực về vai trò của CALL trong giảng dạy tiếng Anh, thực tế áp dụng còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào các công cụ đơn giản như PowerPoint. Nguyên nhân chính là do thiếu kỹ năng công nghệ và hạn chế về cơ sở vật chất. So sánh với các nghiên cứu quốc tế, tình trạng này tương đồng với nhiều trường học công lập tại Việt Nam và các nước đang phát triển, nơi mà việc đào tạo và trang bị công nghệ cho giáo viên chưa được đầu tư đầy đủ. Việc thiếu thời gian chuẩn bị cũng là một thách thức phổ biến, ảnh hưởng đến khả năng tích hợp CALL hiệu quả. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sử dụng các loại phần mềm CALL và biểu đồ tròn phân bố các thách thức chính theo tỷ lệ phần trăm. Kết quả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực công nghệ cho giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất để phát huy tối đa lợi ích của CALL trong giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tổ chức các khóa đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên: Tập trung vào các phần mềm CALL phổ biến và kỹ năng thiết kế bài giảng số, nhằm nâng cao năng lực sử dụng công nghệ trong vòng 6 tháng tới, do Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo thực hiện.

2. Cải thiện cơ sở vật chất công nghệ: Đầu tư bổ sung máy tính, phần mềm bản quyền và kết nối Internet ổn định cho phòng học và phòng máy trong vòng 1 năm, do Ban Quản lý trường phối hợp với Sở Giáo dục và Đào tạo.

3. Xây dựng kho tài nguyên học liệu số: Phát triển và chia sẻ các bài giảng, bài tập, trò chơi học tập trực tuyến phù hợp với chương trình học, cập nhật thường xuyên, do tổ chuyên môn tiếng Anh đảm nhiệm.

4. Khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy: Tạo môi trường hỗ trợ giáo viên áp dụng CALL trong giảng dạy, khuyến khích chia sẻ kinh nghiệm và sáng kiến qua các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh các cấp học: Nắm bắt thực trạng và phương pháp tích hợp CALL, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển kỹ năng công nghệ.

2. Nhà quản lý giáo dục: Hiểu rõ các thách thức và nhu cầu về đào tạo, cơ sở vật chất để xây dựng chính sách hỗ trợ phù hợp.

3. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Học hỏi kinh nghiệm thực tiễn về ứng dụng công nghệ trong giảng dạy, chuẩn bị tốt hơn cho nghề nghiệp tương lai.

4. Nhà nghiên cứu giáo dục và công nghệ: Tham khảo dữ liệu thực nghiệm về thực hành và nhận thức CALL trong môi trường giáo dục phổ thông tại Việt Nam, làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. CALL là gì và tại sao quan trọng trong giảng dạy tiếng Anh?
   CALL là phương pháp sử dụng máy tính hỗ trợ học ngôn ngữ, giúp cá nhân hóa học tập, tăng tính tương tác và đa dạng nguồn tài nguyên, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

2. Giáo viên tại TTHSS thường sử dụng những công cụ CALL nào?
   Phần lớn giáo viên sử dụng PowerPoint để trình bày bài giảng, một số ít áp dụng bài tập, trò chơi và kiểm tra trực tuyến, nhưng chưa khai thác hết tiềm năng của CALL.

3. Những khó khăn chính khi tích hợp CALL là gì?
   Thiếu kỹ năng công nghệ, thời gian chuẩn bị bài giảng hạn chế, thiếu thiết bị và phần mềm phù hợp là những rào cản lớn nhất được giáo viên phản ánh.

4. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng CALL trong trường học?
   Cần tổ chức đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất, xây dựng kho tài nguyên số và khuyến khích đổi mới phương pháp giảng dạy.

5. CALL có thể thay thế hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống không?
   CALL là công cụ hỗ trợ, không thay thế vai trò của giáo viên. Việc kết hợp hài hòa giữa CALL và phương pháp truyền thống sẽ mang lại hiệu quả tốt nhất.

Kết luận

• Giáo viên tại TTHSS có nhận thức tích cực về lợi ích của CALL nhưng thực hành còn hạn chế, chủ yếu sử dụng các công cụ cơ bản như PowerPoint.
• Các thách thức lớn gồm thiếu kỹ năng công nghệ, thời gian chuẩn bị và cơ sở vật chất chưa đáp ứng.
• Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn quý giá về thực hành và nhận thức CALL trong môi trường giáo dục phổ thông Việt Nam.
• Đề xuất các giải pháp đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả tích hợp CALL.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo kỹ năng công nghệ cho giáo viên và xây dựng kho tài nguyên số trong vòng 6-12 tháng.

Hành động ngay hôm nay: Các nhà quản lý và giáo viên nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất để nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh thông qua CALL, góp phần phát triển giáo dục hiện đại và hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY --------------------------- HOANG TRAM ANH TEACHERS' PRACTICES AND PERCEPTIONS OF INTEGRATING COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING INTO ENGLISH CLASSES AT THONG TAY HOI SECONDARY SCHOOL Major: English Language Course code: 8220201 HO CHI MINH CITY, AUGUST/ 2021 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY --------------------------- TEACHERS' PRACTICES AND PERCEPTIONS OF INTEGRATING COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING INTO ENGLISH CLASSES AT THONG TAY HOI SECONDARY SCHOOL Submitted to the Faculty of English Language in partial fulfillment of the Master’s degree in English Language Number of words: 20947 Course code: 8220201 By HOANG TRAM ANH Supervised by LE VAN TUYEN, Ph. HO CHI MINH CITY, AUGUST/ 2021 iii The thesis entitled TEACHERS' PRACTICES AND PERCEPTIONS OF INTEGRATING COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING INTO ENGLISH CLASSES AT THONG TAY HOI SECONDARY SCHOOL was successfully defended and approved on …. at Ho Chi Minh City University of Technology (HUTECH). Academic supervisor: Le Van Tuyen, Ph.

NGUYỄN THỊ KIỀU THU…………………… Chair 2. NGUYỄN THỊ NHƯ NGỌC………. NGUYỄN THỊ THU…………………………… Reader 2 4. PHẠM HUY CƯỜNG………………………… Member 5.

CAO THỊ PHƯƠNG DUNG……………… Secretary Member On behalf of the Examination Committee Chair iv HCMC UNIVERSITY OF TECHNOLOGY POSTGRADUATE INSTITUE HCMC, 4/8/2021 MASTER’S THESIS REPORT Student name: Hoang Tram Anh. Date of birth: 25/01/1997.Place of birth: Ho Chi Minh City Major: English Language.Student code: 1941900024 I- Thesis title: TEACHERS' PRACTICES AND PERCEPTIONS OF INTEGRATING COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING INTO ENGLISH CLASSES AT THONG TAY HOI SECONDARY SCHOOL II- Objectives and contents: This study is conducted: a) To find out the practices of CALL that are utilized by English teachers at TTHSS b) To explore the teachers’ perceptions towards the integration of CALL in the English classes at TTHSS …………………………………………………………………………………… III- Starting date: 20/03/2021 IV- Completing date: 04/08/2021. V- Academic supervisor: Le Van Tuyen, Ph.D ………………………… ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN (full name, signature) (full name, signature) v CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: TEACHERS' PRACTICES AND PERCEPTIONS OF INTEGRATING COMPUTER-ASSISTED LANGUAGE LEARNING INTO ENGLISH CLASSES AT THONG TAY HOI SECONDARY SCHOOL In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Faculty of English Language, Ho Chi Minh City University of Technology. Ho Chi Minh City, AUGUST 2021 HOANG TRAM ANH vi RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, HOANG TRAM ANH, being a candidate for the degree of Master of Arts (English Language) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library.

In terms of these conditions, I agree that the original of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction for theses. Ho Chi Minh City, AUGUST/2021 Signature …………………………… HOANG TRAM ANH vii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my profound gratitude towards my supervisor for his vital support and assistance, Mr. Le Van Tuyen who gave me magnificent guidance and advice. His encouragement made it possible to achieve the goal.

It is whole-heartedly expressed that your advice for my research proved to be a landmark effort towards the success of this graduation paper. Generally, it is my first time to conduct an academic research paper, so it is impossible to avoid some deficiencies. I gratefully acknowledge his encouraging and sincere comments on my paper as well as his immensely important guidance during my beginning until the very end of my thesis. I would like to show my appreciation to all the lecturers of the Institute for Postgraduate and the Department of English Language in HUTECH for their tirelessly devoting time and efforts to enrich, broaden and deepen my knowledge over the past two years.

I would like to thank all the support and participation of the English teacher at Thong Tay Hoi Secondary School, those whose assistance proved to be a milestone in the accomplishment of my end goal.