Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Phát Triển Kỹ Năng Xã Hội Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Trường Mầm Non

Chuyên khảo giáo dục phân tích Thiết kế hoạt động giáo dục phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ 5 6 tuổi tại trường mầm non full 10, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng

• Tác giả: Trần Thị Tưởng
• Người hướng dẫn: ThS. Vũ Thị Hồng Phúc
• Trường học: Trường Đại Học Quảng Nam
• Chuyên ngành: Giáo Dục Mầm Non
• Đề tài: Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Xã Hội Cho Trẻ 5-6 Tuổi Tại Trường Mầm Non
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quảng Nam

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Giáo Dục Kỹ Năng Xã Hội Cho Trẻ Mầm Non

Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non là nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện. Nó không chỉ giúp trẻ hòa nhập tốt hơn vào môi trường xung quanh mà còn trang bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề, giao tiếp hiệu quả và xây dựng các mối quan hệ lành mạnh. Việc thiết kế hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội cần được thực hiện một cách khoa học, phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Các hoạt động này nên tạo cơ hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm và khám phá, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng sống một cách tự nhiên. Theo tài liệu nghiên cứu, "giáo dục mầm non là nấc thang khởi đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân với mục tiêu: ' Giúp trẻ em phát triển một cách toàn diện'", nhấn mạnh tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng xã hội từ sớm.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng xã hội ở lứa tuổi 5 6 tuổi

Giai đoạn 5-6 tuổi là thời điểm quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ. Trẻ bắt đầu mở rộng các mối quan hệ với bạn bè, thầy cô và những người xung quanh. Kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5-6 tuổi, kỹ năng hợp tác, kỹ năng chia sẻ trở nên vô cùng quan trọng. Việc thiếu hụt những kỹ năng này có thể ảnh hưởng đến sự tự tin, khả năng học tập và hòa nhập của trẻ. Các hoạt động giáo dục cần tập trung vào việc xây dựng sự tự tin, khả năng diễn đạt ý kiến và biết lắng nghe người khác.

1.2. Mục tiêu của việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non

Mục tiêu chính của hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội là giúp trẻ hình thành những hành vi tích cực, phù hợp với chuẩn mực xã hội. Trẻ cần học cách tôn trọng người khác, giải quyết xung đột một cách hòa bình, biết chia sẻ và hợp tác trong các hoạt động. Bên cạnh đó, việc phát triển kỹ năng tự kiểm soát cảm xúc cũng rất quan trọng, giúp trẻ biết cách điều chỉnh hành vi của mình trong các tình huống khác nhau. Điều này đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển nhân cách của trẻ.

II. Thách Thức Trong Giáo Dục Kỹ Năng Xã Hội Tại Trường Mầm Non

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng xã hội đã được công nhận, nhưng việc triển khai trên thực tế vẫn còn gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn nhất là nhận thức của giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của vấn đề này còn chưa đầy đủ. Nhiều người vẫn coi trọng kiến thức hơn kỹ năng, dẫn đến việc bỏ qua hoặc xem nhẹ việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ. Bên cạnh đó, môi trường giáo dục kỹ năng xã hội chưa thực sự tạo điều kiện cho trẻ phát triển các kỹ năng này một cách tối ưu.

2.1. Thiếu hụt về giáo trình và tài liệu giảng dạy kỹ năng xã hội

Hiện nay, số lượng giáo án kỹ năng xã hội mầm non và tài liệu giảng dạy về kỹ năng xã hội còn hạn chế. Các tài liệu hiện có thường mang tính lý thuyết, chưa có nhiều hoạt động thực hành, trò chơi hoặc tình huống mô phỏng để trẻ trải nghiệm. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động giáo dục hấp dẫn và hiệu quả, theo phiếu điều tra giáo viên “Đa số giáo viên còn chưa nhận thức đúng và đủ tầm quan trọng của vấn đề này, còn thiếu kỹ năng giáo dục và truyền bá phát triển tinh thần xã hội cho trẻ em”.

2.2. Hạn chế về thời gian và nguồn lực để phát triển kỹ năng xã hội

Thời gian dành cho các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội thường bị hạn chế do chương trình học tập dày đặc. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động này còn thiếu thốn, đặc biệt là ở các trường mầm non vùng sâu vùng xa. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ nhiều hơn từ các cấp quản lý để giải quyết vấn đề này.

2.3. Đánh giá kỹ năng xã hội của trẻ như thế nào

Việc đánh giá kỹ năng xã hội của trẻ còn gặp nhiều khó khăn do thiếu các công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp. Giáo viên thường dựa vào quan sát chủ quan để đánh giá, dẫn đến kết quả không chính xác và thiếu khách quan. Cần có những phương pháp đánh giá khoa học, định lượng và định tính, để có thể theo dõi sự phát triển của trẻ một cách chính xác và đưa ra những điều chỉnh phù hợp.

III. Phương Pháp Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Xã Hội

Để thiết kế bài giảng kỹ năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi hiệu quả, cần áp dụng những phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Các hoạt động nên được thiết kế theo hướng trải nghiệm, khám phá và tương tác. Trẻ cần được tạo cơ hội để thực hành các kỹ năng xã hội trong các tình huống thực tế, từ đó hình thành và phát triển các kỹ năng này một cách tự nhiên.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm để phát triển kỹ năng

Phương pháp dạy kỹ năng xã hội cho trẻ thông qua trò chơi và hoạt động nhóm là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Các trò chơi giúp trẻ học cách tuân thủ luật lệ, hợp tác với bạn bè, giải quyết xung đột và thể hiện cảm xúc một cách tích cực. Các hoạt động nhóm tạo cơ hội cho trẻ giao tiếp, chia sẻ ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Nên lựa chọn các trò chơi và hoạt động phù hợp với lứa tuổi và sở thích của trẻ.

3.2. Tạo tình huống thực tế để trẻ thực hành kỹ năng xã hội

Để giúp trẻ áp dụng kỹ năng xã hội vào cuộc sống, cần tạo ra các tình huống kỹ năng xã hội mô phỏng thực tế. Ví dụ, có thể cho trẻ đóng vai các nhân vật trong một câu chuyện và giải quyết các vấn đề xảy ra. Hoặc có thể tạo ra một tình huống tranh chấp đồ chơi và hướng dẫn trẻ cách giải quyết một cách hòa bình. Việc thực hành trong các tình huống thực tế giúp trẻ tự tin hơn và biết cách ứng xử phù hợp trong các tình huống tương tự.

3.3. Xây dựng môi trường giáo dục tích cực và hỗ trợ

Môi trường giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng xã hội của trẻ. Cần tạo ra một môi trường giáo dục kỹ năng xã hội tích cực, nơi trẻ cảm thấy an toàn, được yêu thương và tôn trọng. Giáo viên cần khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc, chia sẻ ý kiến và giúp đỡ lẫn nhau. Nên xây dựng các quy tắc ứng xử rõ ràng và nhất quán để trẻ biết cách hành xử đúng mực.

IV. Ứng Dụng Thiết Kế Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Xã Hội

Việc thiết kế hoạt động giáo dục nên bắt đầu bằng việc xác định rõ mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp. Cần lựa chọn các hoạt động phù hợp với lứa tuổi, khả năng và sở thích của trẻ. Bên cạnh đó, cần chú trọng đến việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia và trải nghiệm.

4.1. Thiết kế hoạt động kỹ năng tự phục vụ cho trẻ

Kỹ năng tự phục vụ cho trẻ là một trong những kỹ năng quan trọng giúp trẻ trở nên độc lập và tự tin hơn. Các hoạt động như tự mặc quần áo, tự rửa tay, tự dọn dẹp đồ chơi giúp trẻ rèn luyện kỹ năng tự tin và trách nhiệm. Giáo viên nên tạo điều kiện cho trẻ thực hành các hoạt động này hàng ngày và khuyến khích trẻ giúp đỡ bạn bè.

4.2. Thiết kế hoạt động kỹ năng giao tiếp và lắng nghe

Kỹ năng lắng nghe cho trẻ và giao tiếp là chìa khóa để xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp. Các hoạt động như kể chuyện, đóng vai, thảo luận nhóm giúp trẻ rèn luyện kỹ năng giao tiếp, diễn đạt ý kiến và lắng nghe người khác. Giáo viên nên khuyến khích trẻ chia sẻ cảm xúc và ý tưởng của mình một cách cởi mở và tôn trọng.

4.3. Thiết kế hoạt động kỹ năng giải quyết vấn đề

Kỹ năng giải quyết vấn đề cho trẻ giúp trẻ đối phó với những khó khăn trong cuộc sống một cách hiệu quả. Các hoạt động như giải quyết các câu đố, tìm ra cách khắc phục lỗi sai, giải quyết các tình huống tranh chấp giúp trẻ rèn luyện tư duy logic và khả năng sáng tạo. Giáo viên nên khuyến khích trẻ tự tìm ra giải pháp và đưa ra những lời khuyên hữu ích.

V. Kết quả nghiên cứu và đánh giá hiệu quả hoạt động

Kết quả thực nghiệm cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động giáo dục kỹ năng xã hội đã mang lại những hiệu quả tích cực trong việc phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và kiểm soát cảm xúc của trẻ. Trẻ trở nên tự tin hơn, hòa đồng hơn và biết cách ứng xử phù hợp trong các tình huống khác nhau. Theo bảng so sánh trong tài liệu, "So sánh mức độ biểu hiện kỹ năng xã hội của trẻ 5-6 90 tuổi trong nhóm thực nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm hình thành (tính theo %)", cho thấy sự khác biệt rõ rệt về kết quả sau thực nghiệm.

5.1 So sánh kỹ năng xã hội trước và sau khi thực hiện

Việc so sánh kỹ năng xã hội của trẻ trước và sau khi thực hiện các hoạt động giúp đánh giá được mức độ tiến bộ của trẻ. Kết quả cho thấy rằng trẻ đã có những cải thiện đáng kể về kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác và kỹ năng giải quyết vấn đề. Điều này chứng tỏ rằng các hoạt động giáo dục đã có tác động tích cực đến sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ.

5.2 Đánh giá tác động của môi trường tới kỹ năng xã hội

Môi trường giáo dục có tác động lớn đến sự phát triển kỹ năng xã hội của trẻ. Một môi trường tích cực, hỗ trợ và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động sẽ giúp trẻ phát triển các kỹ năng này một cách tối ưu. Ngược lại, một môi trường tiêu cực, áp lực và thiếu sự quan tâm có thể cản trở sự phát triển của trẻ.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Xã Hội Cho Trẻ

Giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ mầm non là một quá trình lâu dài và liên tục. Để đạt được hiệu quả cao, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giáo dục sáng tạo, phù hợp với sự thay đổi của xã hội. Việc xây dựng một cộng đồng giáo dục đồng lòng, hướng đến mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ là yếu tố then chốt để thành công.

6.1. Vai trò của gia đình trong việc phát triển kỹ năng xã hội

Gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng xã hội của trẻ. Cha mẹ cần tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp, tương tác với những người xung quanh, dạy trẻ cách cư xử đúng mực và giải quyết các vấn đề một cách hòa bình. Cha mẹ cũng cần làm gương cho trẻ về các hành vi xã hội tích cực.

6.2. Đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng

Để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng xã hội, cần có những giải pháp đồng bộ từ nhiều phía. Cần tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp giáo dục kỹ năng xã hội, cung cấp đầy đủ tài liệu và trang thiết bị dạy học, xây dựng môi trường giáo dục tích cực và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Quan trọng hơn cả, cần thay đổi nhận thức của cộng đồng về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng xã hội cho trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG XÃ HỘI CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON THỰC HÀNH – AN MỸ - TAM KỲ - QUẢNG NAM. Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1. Thiết kế hoạt động giáo dục * Thiết kế - Thiết kế theo từ điển tiếng Việt có 2 nghĩa: Nghĩa thứ nhất: Thiết kế (động từ) là làm đồ án xây dựng một bản vẽ với tất cả những tính toán cần thiết để theo đó mà xây dựng chương trình sản xuất sản phẩm. Nghĩa thứ hai: Thiết kế (danh từ) là tập tài liệu kỹ thuật toàn bộ, gồm có bản tính toán, bản vẽ để có thể theo đó mà xây dựng chương trình, sản xuất thiết bị.

[20] * Hoạt động Có nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động tùy theo góc độ xem xét. Dưới góc độ triết học, hoạt động là quan hệ biện chứng của chủ thể và khách thể. Trong quan hệ đó, chủ thể là con người, khách thể là hiện thực khách quan. Ở góc độ này, hoạt động được xem là quá trình mà trong đó có sự chuyển hóa lẫn nhau giữa hai cực “chủ thể - khách thể”.

Dưới góc độ sinh học, hoạt động là sự tiêu hao năng lượng thần kinh và bắp thịt của con người khi tác động vào hiện tượng khách quan nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh thần và vật chất của con người. Dưới góc độ tâm lý học, xuất phát từ quan điểm cho rằng cuộc sống của con người là chuỗi những hoạt động, giao tiếp kế tiếp nhau, đan xen vào nhau, hoạt động được hiểu là phương thức tồn tại của con người trong thế giới. Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa con người (chủ thể) và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới và về phía con người. Trong mối quan hệ có hai quá trình diễn ra đồng thời, bổ sung cho nhau, thống nhất với nhau.

+ Quá trình thứ nhất là quá trình đối tượng hóa (còn gọi là “xuất tâm”), trong đó chủ thể chuyển năng lượng của mình thành sản phẩm hoạt động. Đây là quá trình mà tâm lý con người (của chủ thể) được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm 11 ra sản phẩm. Như vậy, chúng ta mới có thể tìm hiểu được tâm lý con người thông qua hoạt động của họ. + Quá trình thứ hai là quá trình chủ thể hóa (còn gọi là “nhập tâm”), trong đó con người chuyển nội dung khách thể (những quy luật, bản chất, đặc điểm,.

của khách thể) vào bản thân mình, tạo nên tâm lý, ý thức, nhân cách của bản thân. Đây chính là quá trình chiếm lĩnh (lĩnh hội) thế giới, là quá trình nhập tâm. Vì thế, người ta có thể nói tâm lý là sự phản ánh thế giới khách quan, nội dung tâm lý do thế giới khách quan quy định. Như vậy, trong hoạt động, con người vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lý, ý thức của mình, hay nói khác đi, tâm lý, ý thức, nhân cách được bộc lộ, hình thành và phát triển trong hoạt động.

Hoạt động của con người bao gồm các quá trình con người tác động vào vật thể vật chất gọi chung là quá trình bên ngoài và quá trình tinh thần, trí tuệ - quá trình bên trong. Nghĩa là trong hoạt động bao gồm cả hành vi lẫn tâm lý, cả công việc chân tay lẫn công việc trí óc. * Giáo dục Giáo dục là một cách tiếp thu về kiến thức, các thói quen, phong tục và những kỹ năng của con người đã được lưu truyền thông qua các thế hệ bởi hình thức giảng dạy, nghiên cứu hoặc đào tạo. Giáo dục có thể do mỗi người tự tìm hiểu và học hỏi cũng có thể do người khác hướng dẫn.

Điều này đồng nghĩa với việc những trải nghiệm mà cá nhân con người có được cùng các suy nghĩ, hành động và sự cảm nhận sẽ được coi là giáo dục. Đối với mỗi người, giáo dục sẽ được hình thành thông qua nhiều giai đoạn khác nhau: từ giáo dục cấp mầm non, giáo dục tiểu học cho tới giáo dục trung học và đại học. Trong từ điển giáo dục được hiểu theo nhiều cách với nội dung tương tự nhau [23]: - Giáo dục là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài, được thực hiện một cách có ý thức của con người trong nhà trường, gia đình và ngoài xã hội. - Giáo dục là hệ thống có mục đích xác định được tổ chức một cách khoa học (có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống) của các cơ quan giáo dục chuyên biệt (nhà trường) nhằm phát triển toàn diện nhân cách.

12 - Giáo dục được hiểu là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dưới quan hệ của những tác động sư phạm của nhà trường, chỉ liên quan đến các mặt giáo dục như: trí học, đức học, mĩ dục, thể dục, giáo dục lao động. *Hoạt động giáo dục Sự hình thành và phát triển nhân cách của con người chịu sự tác động của nhiều yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và quan trọng nhất là hoạt động của cá nhân, nó quyết định trực tiếp sự hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân. Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, đồng thời là hoạt động điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo.

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai nghĩa khác nhau : - Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là hoạt động có chủ đích, có kế hoạch, do nhà trường giáo dục định hướng, thiết kế, tổ chức, thông qua những cách thức phù hợp, nhằm thực hiện mục đích giáo dục. - Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục bao gồm những hoạt động giáo dục được tổ chức ngoài giờ các môn học bắt buộc như: văn nghệ, thể dục, thể thao, tham quan du lich, giao lưu văn hóa, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động bảo vệ môi trường, lao động công ích và các hoạt động xã hội khác. Như vậy, thiết kế hoạt động giáo dục có thể hiểu là quá trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi hoặc biến đổi nhận thức, năng lực, tình cảm, thái độ của người dạy và người học theo hướng tích cực, nghĩa là góp phần hoàn thiện nhân cách người học bằng những tác động có ý thức từ bên ngoài, góp phần đáp ứng các nhu cầu tồn tại và phát triển của con người trong xã hội ngày nay. Là các hoạt động truyền tải thông tin và dữ liệu từ người này sang người khác.

Kỹ năng xã hội * Kỹ năng Trong các từ điển kỹ năng được hiểu như sau : - Kỹ năng là cách thức thực hiện hành động đã được chủ thể tiếp thu, được đảm bảo bằng các hoạt động tri thức và kỹ xảo đã được lĩnh hội. 13 - Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức, hiểu biết của con người để thực hiện một việc gì đó, có thể là việc nghề nghiệp mang tính kỹ thuật, chuyên môn hoặc việc liên quan cảm xúc, sinh tồn, giao tiếp,… - Kỹ năng là cách thức cơ bản để chủ thể thực hiện hành động, thể hiện bởi tập hợp những kiến thức đã thu lượm và những thói quen, kinh nghiệm đã có. Người có kỹ năng về một hành động nào đó thì trước tiên nắm rõ tri thức về hành động đó và thực hiện đạt kết quả trong mọi điều kiện khác nhau.Golubex kỹ năng là năng lực của người thực hiện công việc có kết quả và chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và những khoảng thời gian tương ứng. Bất kỳ một kỹ năng nào cũng bao hàm trong đó cả biểu tượng, khái niệm, vốn trí thức, sự tự kiểm tra, điều chỉnh quá trình hoạt động.

Như vậy, kỹ năng có thể hiểu là năng lực của chủ thể thực hiện thuần thục một hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức và kinh nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi. [27] *Kỹ năng xã hội Trên thế giới cũng như ở Việt Nam có rất nhiều quan điểm về kỹ năng xã hội khác nhau: Theo UNESCO, kỹ năng xã hội là những kỹ năng cần thiết để chung sống với người khác, gồm có các kỹ năng như: kỹ năng giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định mình, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc nhóm,. Theo WHO, kỹ năng xã hội gồm những kỹ năng giao tiếp ứng xử, tạo thiện cảm, làm việc nhóm,. Theo quan điểm của tác giả Lê Bích Ngọc [4] thì kỹ năng xã hội gồm có: kỹ năng hợp tác, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ, kỹ năng thực hiện các quy tắc xã hội, kỹ năng giữ gìn đồ dùng đồ chơi, kỹ năng quý trọng đồng tiền.

Trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên các cấp học của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo năm 2013, tác giả Nguyễn Thị Thu Hà cho rằng: “Kỹ năng xã hội là những cách thức giải quyết các vấn đề trong cuộc sống xã hội nhằm giúp con người thích nghi và phát triển tốt hơn”. [12] Từ các khái niệm kỹ năng, kỹ năng xã hội của các tác giả trên, ở đề tài này chúng tôi cho rằng: 14 Kỹ năng xã hội của trẻ là khả năng mà trẻ có thể vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đã có để giải quyết có hiệu quả các vấn đề nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày theo chuẩn mực của xã hội. Giáo dục phát triển kỹ năng xã hội + Là một trong những nhiệm vụ quan trọng để đạt được những mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ. Kỹ năng xã hội bao gồm những kỹ năng giúp đỡ trẻ nhận thức, ứng xử, giao tiếp và thích ứng thành công trong xã hội đặc biệt đối với trẻ mầm non 5-6 tuổi chuẩn bị bước vào bậc tiểu học.

Kỹ năng xã hội cần được tích hợp thông qua trải nghiệm của trẻ. Trải nghiệm là con đường tốt nhất giúp trẻ hoạt động trực tiếp để giải quyết trong nhận thức và cuộc sống. + Là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, là một hoạt động cụ thể nhằm giúp cho người học có nhận thức về xã hội, có khả năng giao tiếp, biết thiết lập các mối quan hệ với người khác, biết lắng nghe, chia sẻ, quan tâm tới người khác, quan tâm, yêu thương mọi người và sự vật gần gũi,. nhằm mục đích phát triển nhân cách con người một cách toàn diện.