Chương 1: Cơ sở lí luận về tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo viên mầm non theo hướng phát triển toàn diện trẻ. - Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo viên các Trường mầm non huyện Trạm Tấu, Yên Bái theo hướng phát triển toàn diện trẻ. - Chương 3: Một số biện pháp tăng cường tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo viên các Trường mầm non huyện Trạm Tấu, Yên Bái theo hướng phát triển toàn diện trẻ. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ LỚP HỌC CHO GIÁO VIÊN MẦM NON THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN TOÀN DIỆN TRẺ 1.
Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 1. Công trình nghiên cứu về quản lý lớp học của giáo viên Vấn đề quản lý lớp học đà nhận được sự quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới Cuộc nghiên cứu quản lý lớp học một cách hệ thống với quy mô lớn đáng chú ý là của Jacob Kounin (1970) Ông đã phân tích băng video của 49 lớp 1 và lớp 2, mã hóa hành vi của học sinh và giáo viên tiểu học và rút ra kết luận về một số yếu tố của việc quản lý lớp học, trong đó có: (1) bao quát lóp học; (2) sự trôi chảy và sự cuốn hút trong trình bày bài học; (3) biểu lộ cho học sinh biết hành vi nào của các em được mong đợi ở những thời điểm nhất định và (4) sự đa dạng và thách thức trong bài tập giao cho học sinh làm tại lớp [34] Năm 1976, Brophy và Evertson đã cho báo cáo kết quả nghiên cứu về quản lý lớp học với đối tượng thử nghiệm là 30 giáo viên tiểu học có học sinh vượt trội trong thành tích học tập với một nhóm khác gom 38 giáo viên với học sinh có thành tích học tập trung bình Thời điểm đó, nghiên cứu của Brophy và Evertson thực hiện được xem là sự so sánh giữa giáo viên xuất sắc và giáo viên bình thường Mặc dù mục tiêu nghiên cứu của họ là phương pháp dạy học của giáo viên nhiều hơn, nhưng quản lý lớp học nổi lên như một trong những yếu tố quan trọng của việc dạy học hiệu quả [15] Sau đó, một loạt các nghiên cứu được thực hiện bởi Trung tâm Nghiên cứu và Phát triển giáo dục cho giáo viên ở Austin, Texas (Hoa Kỳ) đã tạo được một dấu ấn quan trọng trong lịch sự nghiên cửu quản lý lớp học Nghiên cứu đầu tiên được tiến hành với 27 giáo viên ở các trường tiểu học Nghiên cứu thứ hai, với 51 giáo viên ở các trường trung học phổ thông Kết quả 6 nghiên cứu đối với giáo viên các trường tiểu học được báo cáo bởi Emmer, Evertson và Anderson (1980) và Sanford, Evertson (1981) Cả hai nghiên cứu đều cho thấy những hành động của giáo viên có liên quan tới hành vi tập trung hoặc hành vi gây rối trong lớp của học sinh Một trong những kết luận đáng quan tâm của nghiên cứu này là việc chú ý sớm đến quản lý lóp học ngay từ đầu năm học Đây chính là yếu to quyết định để một lóp học hoạt động tốt [28] [32] Nghiên cứu kế hoạch lớp học do Jere Brophy (1996) thực hiện là cũng là một nghiên cứu quan trọng về quản lý lớp học Nó bao gồm các bài phỏng vấn và những quan sát đối với 98 giáo viên Nghiên cứu này mô tả giáo viên với những chi tiết liên quan đến các đối tượng học sinh đặc biệt, chẳng hạn như học sinh gây gổ, học sinh thụ động, học sinh hiếu động trong những tình huống đặc biệt Kết quả nghiên cứu cho thấy những giáo viên quản lý lóp học hiệu quả thường áp dụng những biện pháp khác nhau với những đối tượng học sinh và tình huống khác nhau, trong khi những giáo viên quản lý lóp không hiệu quả lại hay áp dụng các biện pháp giống nhau đối với mọi đối tượng học sinh và mọi tình huống [16] Quản lý lớp học nhận được sự tán thành mạnh mẽ trong một nghiên cứu toàn diện của Margaret c Wang và Edmund w Gordon (1994) Kết quả cuối cùng của phân tích tổng quan này là quản lý lớp học được xếp đứng đầu về tác động của nó đến thành tích của học sinh [40], về sau, Marzano và Pickering (2003) đã phân tích trên 100 báo cáo nghiên cứu về quản lý lóp và đã chỉ ra 4 yếu tố cơ bản của quản lý lóp học, bao gồm: i) Thiết lập nội quy và quy tắc ứng xử; ii) Can thiệp kỷ luật; iii) Quan hệ thầy - trò; iv) Định hướng tâm lý Martin Nancy, Sass Daniel (2010) đã xác định khái niệm quản lý lớp học gồm hai khía cạnh lớn: Quản lý giảng dạy và Quản lý hành vi Trong đó, Quản lý giảng dạy bao gồm các khía cạnh cua đời sống lớp học như thiết lập các quy định hàng ngày, sắp xếp tài liệu học tập và giám sát công việc độc lập 7 của học sinh; Quản lý hành vi là bất kỳ sự can thiệp được thiết lập trước với mục đích phòng tránh các hành vi vi phạm Đây là các cách thức phòng tránh chứ không phải đề phản ứng lại (xử lý) với các hành vi vi phạm [41] 1. Công trình nghiên cứu về tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo viên Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn đề phát triển cơ bản trong phát triển giáo dục Việc tạo mọi điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới phương pháp hoạt động phù hợp với sự phát triển KT - XH là phương châm hành động của các cấp quản lý giáo dục Trong giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng thì người thầy luôn đóng vai trò chủ đạo, then chốt, là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục Để có đội ngũ giáo viên có năng lực nghề nghiệp tốt, đáp ứng được nhu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay, vấn đề tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên là hết sức quan trọng và cần thiết Để thực hiện tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho đội ngũ giáo viên, đáp ứng các yêu cầu của giáo dục mầm non có nhiều đề tài nghiên cứu, trong đó có các đề tài luận văn thạc sĩ khoa học tập trung nêu các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên như: “Một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên mầm non quận Tân Bình Thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt Nam Tác giả đã nêu rõ giải pháp về tăng cường đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo hướng chuẩn hóa, chuẩn nghề nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Lan (2007) [36] Ở Việt Nam, hoạt động quản lý lớp học đã được quan tâm hơn trong những năm gần đây nhưng vần còn hạn chế Trong những năm gần đây, cũng có một số nghiên cứu đề xuất các phương pháp giảng dạy giúp giáo viên quản lý lóp học hiệu quả hơn 8 Bên cạnh những nghiên cứu năng lực sư phạm thì những năm gần đây, một số công trình đã đi sâu nghiên cứu về hoạt động quản lý lớp học và bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý lớp học của đội ngũ giáo viên như: Nâng cao năng lực quản lý lóp học cho giáo viên vùng dân tộc thiểu sổ ở Việt Nam (Trần Thị Yên, 2012) [49]; Nghiên cứu của Khúc Năng Toàn (2015) về Nhóm kỳ năng quản lý lóp học hiệu quả và chưa hiệu quả của giáo viên tiểu học và THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội [43]; Nghiên cứu xem xét mối quan hệ hài hòa cách quản lý lóp học của giảng viên với kết quả học tập của sinh viên của Bùi Thị Kiều Giang, Trần Thúy Nga (2019); Thực trạng hoạt động quản lý lớp học của giáo viên tiểu học của tác giả Nguyễn Thị Liên (2021) [37] Ngoài ra, còn có một số công trình nghiên cứu, những bài báo, những tài liệu khác về giáo dục học mầm non, quản lý giáo dục của các nhà giáo dục Việt Nam, nhưng chưa có nghiên cứu nào đi sâu nghiên cứu tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo viên ở các trường mầm non Chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài này là cần thiết, góp phần vào việc quản lý hoạt động tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý lớp học cho giáo ở các trường mầm non huyện Trạm Tấu, Yên Bái đáp ứng yêu cầu phát triển toàn diện trẻ mầm non 1. Khái niệm cơ bản của đề tài 1.