Luận văn thạc sĩ phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố vĩnh long tỉnh vĩnh long theo chuẩn nghề nghiệp

Luận văn thạc sĩ về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non công lập tại Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp. Nghiên cứu chuyên sâu về quản lý giáo dục.

• Tác giả: Trần Thị Thạnh
• Người hướng dẫn: Ts. Bùi Việt Phú
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Ở Các Trường Mầm Non Công Lập Trên Địa Bàn Thành Phố Vĩnh Long Tỉnh Vĩnh Long Theo Chuẩn Nghề Nghiệp
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
• 1.2. Các khái niệm chính của đề tài
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non
• 1.2.3. Phát triển đội ngũ
• 1.3. Lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.3.1. Một số vấn đề cơ bản về phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục
• 1.3.2. Vai trò, tầm quan trọng của đội ngũ giáo viên mầm non trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
• 1.3.3. Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.4. Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.4.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN
• 1.4.2. Tuyển chọn đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.4.3. Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GVMN
• 1.4.4. Tạo môi trường phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.4.5. Đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp GVMN
• 1.5.1. Yếu tố khách quan
• 1.5.2. Yếu tố chủ quan
• 1.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 2.1. Mô tả quá trình điều tra khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
• 2.2.1. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Khái quát về giáo dục mầm non thành phố Vĩnh Long
• 2.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long
• 2.3.1. Thực trạng phẩm chất nghề nghiệp
• 2.3.2. Thực trạng phát triển chuyên môn, nghiệp vụ
• 2.3.3. Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục
• 2.3.4. Thực trạng phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội
• 2.3.5. Thực trạng sử dụng ngoại ngữ (hoặc tiếng dân tộc), ứng dụng công nghệ thông tin, thể hiện khả năng nghệ thuật trong hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
• 2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.4.1. Thực trạng công tác quy hoạch, tuyển chọn đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
• 2.4.2. Thực trạng việc sử dụng, tạo nguồn GVMN
• 2.4.3. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
• 2.4.4. Thực trạng môi trường phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non
• 2.4.5. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non công lập thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ VĨNH LONG, TỈNH VĨNH LONG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 3.1. Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo thực tiễn, khả thi
• 3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.1. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện KT-XH của địa phương
• 3.2.2. Tham mưu, đề xuất đổi mới việc tuyển chọn, thi tuyển, bố trí và sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.3. Tăng cường hoạt động bồi dưỡng và tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.4. Hoàn thiện chính sách, chế độ, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật phù hợp với thực tiễn địa phương nhằm hỗ trợ, khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.5. Xây dựng cơ chế phối hợp quản lý trong phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Quyết định giao đề tài luận văn (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non 55 ký tự

Giáo dục mầm non (GDMN) là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện của con người. Giáo viên mầm non (GVMN) đóng vai trò then chốt, quyết định chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Bác Hồ kính yêu từng nói: “Giáo dục mầm non mở đầu cho nên tảng giáo dục”. GVMN không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn là người mẹ thứ hai của trẻ, cần am hiểu rộng về kiến thức, kỹ năng và tâm lý giáo dục. Một đội ngũ GVMN chất lượng cao là điều đáng mơ ước. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, GVMN cần đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về năng lực và phẩm chất. Luận văn này tập trung nghiên cứu về phát triển đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là kim chỉ nam cho sự phát triển của đội ngũ, đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Giáo Viên Mầm Non Công Lập

GVMN công lập đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, đặc biệt ở những vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa. Họ là những người trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục mầm non, chăm sóc và giáo dục trẻ em. Chất lượng đội ngũ GVMN công lập ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ, góp phần xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai. Phát triển đội ngũ giáo viên là một yêu cầu cấp thiết để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.2. Chuẩn Nghề Nghiệp Giáo Viên Mầm Non Nền Tảng Chất Lượng

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là cơ sở để đánh giá, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GVMN. Chuẩn này quy định rõ về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm mà GVMN cần đạt được. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp giúp nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN, đảm bảo đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục mầm non và nhu cầu phát triển của trẻ. Bồi dưỡng giáo viên mầm non thường xuyên là yếu tố then chốt để đạt chuẩn.

II. Thực Trạng Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Vĩnh Long 57 ký tự

Mặc dù đã có những tiến bộ đáng kể, đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Số lượng giáo viên còn thiếu so với nhu cầu thực tế, đặc biệt ở các trường mầm non vùng nông thôn. Chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, một bộ phận giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm. Phương pháp giảng dạy còn mang nặng tính truyền thống, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy còn hạn chế. Một bộ phận giáo viên chưa đáp ứng được chuẩn trình độ đào tạo theo Luật Giáo dục 2019. Vĩnh Long cần có những giải pháp cụ thể để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Thiếu Hụt Số Lượng và Bất Cập Về Cơ Cấu Giáo Viên

Thực tế cho thấy, số lượng GVMN công lập tại Vĩnh Long chưa đáp ứng được nhu cầu. Tỷ lệ giáo viên/trẻ vẫn còn cao so với quy định, ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ. Bên cạnh đó, cơ cấu đội ngũ giáo viên còn bất cập, thiếu giáo viên có trình độ chuyên môn cao, giáo viên có kinh nghiệm. Nâng cao năng lực giáo viên mầm non phải bắt đầu từ giải quyết bài toán về số lượng.

2.2. Hạn Chế Về Năng Lực Chuyên Môn và Phương Pháp Giảng Dạy

Năng lực chuyên môn và phương pháp giảng dạy của một bộ phận GVMN công lập tại Vĩnh Long còn hạn chế. Nhiều giáo viên chưa nắm vững kiến thức về tâm lý trẻ, phương pháp giáo dục hiện đại. Cách tiếp cận còn mang nặng tính truyền thống, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của trẻ. Đào tạo giáo viên mầm non cần đổi mới để đáp ứng yêu cầu của thời đại.

2.3. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Còn Yếu Khó Tiếp Cận

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy của GVMN công lập tại Vĩnh Long còn yếu. Nhiều giáo viên còn gặp khó khăn trong việc sử dụng máy tính, phần mềm và các thiết bị công nghệ. Điều này ảnh hưởng đến khả năng đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo sự hứng thú cho trẻ. Phát triển chuyên môn giáo viên mầm non cần chú trọng đến kỹ năng ứng dụng công nghệ.

III. Giải Pháp Phát Triển Giáo Viên Mầm Non Theo Chuẩn 58 ký tự

Để nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả. Cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVMN dài hạn, phù hợp với tình hình thực tế của địa phương. Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng GVMN, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Tạo môi trường làm việc thuận lợi, khuyến khích GVMN sáng tạo, đổi mới. Thực hiện các chính sách đãi ngộ hợp lý, thu hút và giữ chân GVMN giỏi. Chính sách cho giáo viên mầm non cần được quan tâm đặc biệt.

3.1. Xây Dựng Kế Hoạch Phát Triển Đội Ngũ Dài Hạn và Cụ Thể

Cần xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long một cách bài bản, khoa học và cụ thể. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, chỉ tiêu, giải pháp và nguồn lực thực hiện. Kế hoạch cần phù hợp với tình hình kinh tế - xã hội của địa phương và định hướng phát triển giáo dục của tỉnh. Kế hoạch phát triển giáo viên mầm non phải được theo dõi, đánh giá thường xuyên.

3.2. Tăng Cường Đào Tạo Bồi Dưỡng Nâng Cao Trình Độ Giáo Viên

Cần tăng cường đào tạo, bồi dưỡng GVMN công lập tại Vĩnh Long, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Nội dung đào tạo, bồi dưỡng cần thiết thực, bám sát chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu thực tế của công việc. Hình thức đào tạo, bồi dưỡng cần đa dạng, linh hoạt, phù hợp với điều kiện của từng giáo viên. Bồi dưỡng giáo viên mầm non phải được thực hiện thường xuyên, liên tục.

3.3. Tạo Môi Trường Làm Việc Tích Cực Khuyến Khích Sáng Tạo

Cần tạo môi trường làm việc tích cực, thân thiện, hỗ trợ, khuyến khích GVMN công lập tại Vĩnh Long sáng tạo, đổi mới. Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Xây dựng văn hóa học tập suốt đời trong đội ngũ GVMN. Quản lý giáo viên mầm non cần chú trọng đến việc tạo động lực và môi trường làm việc tốt.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kinh Nghiệm Thành Công 52 ký tự

Nhiều tỉnh, thành phố trong cả nước đã có những kinh nghiệm thành công trong việc phát triển đội ngũ GVMN. Cần học hỏi, vận dụng sáng tạo những kinh nghiệm này vào thực tiễn của Vĩnh Long. Chú trọng đến việc xây dựng mô hình điểm, nhân rộng các điển hình tiên tiến. Tăng cường hợp tác quốc tế, học hỏi kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục mầm non phát triển. Giáo dục mầm non Vĩnh Long có thể học hỏi nhiều từ các mô hình thành công.

4.1. Nghiên Cứu Các Mô Hình Phát Triển Giáo Viên Hiệu Quả

Cần nghiên cứu, đánh giá các mô hình phát triển GVMN hiệu quả đã được triển khai ở các tỉnh, thành phố khác. Tìm hiểu những yếu tố thành công, những bài học kinh nghiệm. Lựa chọn những mô hình phù hợp với điều kiện thực tế của Vĩnh Long để áp dụng và nhân rộng. Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên mầm non cần dựa trên những kinh nghiệm thực tiễn.

4.2. Xây Dựng Mô Hình Điểm và Nhân Rộng Điển Hình Tiên Tiến

Cần xây dựng mô hình điểm về phát triển đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long. Lựa chọn những trường mầm non có điều kiện thuận lợi, đội ngũ giáo viên tâm huyết để triển khai mô hình. Đánh giá hiệu quả của mô hình, nhân rộng các điển hình tiên tiến ra các trường mầm non khác. Nâng chuẩn giáo viên mầm non cần có những mô hình thực tiễn để tham khảo.

4.3. Hợp Tác Quốc Tế Học Hỏi Kinh Nghiệm Giáo Dục Mầm Non

Tăng cường hợp tác quốc tế trong lĩnh vực giáo dục mầm non. Học hỏi kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục mầm non phát triển về chương trình, phương pháp, đội ngũ giáo viên. Tổ chức các hội thảo, khóa tập huấn quốc tế để nâng cao năng lực cho GVMN. Đánh giá giáo viên mầm non cần tham khảo các tiêu chuẩn quốc tế.

V. Chế Độ Đãi Ngộ Yếu Tố Quan Trọng Phát Triển Giáo Viên 58 ký tự

Để thu hút và giữ chân đội ngũ GVMN có năng lực, Vĩnh Long cần xem xét và cải thiện chế độ đãi ngộ cho giáo viên. Các chính sách liên quan đến lương, phụ cấp, bảo hiểm và các phúc lợi khác cần được rà soát và điều chỉnh sao cho phù hợp với tình hình thực tế. Bên cạnh đó, việc tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cũng là một yếu tố quan trọng để giữ chân giáo viên giỏi. Chế độ đãi ngộ giáo viên mầm non là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đội ngũ.

5.1. Rà Soát và Điều Chỉnh Các Chính Sách Về Lương Phụ Cấp

Các chính sách về lương và phụ cấp cho GVMN cần được rà soát và điều chỉnh sao cho phù hợp với tình hình thực tế và tương xứng với công sức đóng góp của giáo viên. Mức lương cần đảm bảo đủ để giáo viên trang trải cuộc sống và yên tâm công tác. Các khoản phụ cấp cần được chi trả đầy đủ và kịp thời. Chính sách cho giáo viên mầm non cần đảm bảo đời sống của giáo viên.

5.2. Tạo Điều Kiện Tham Gia Các Hoạt Động Bồi Dưỡng

Tạo điều kiện cho GVMN được tham gia các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Các hoạt động bồi dưỡng cần được tổ chức thường xuyên, liên tục và có nội dung thiết thực, phù hợp với nhu cầu của giáo viên. Ngành giáo dục nên hỗ trợ kinh phí để giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ. Bồi dưỡng giáo viên mầm non giúp giáo viên cập nhật kiến thức và kỹ năng mới.

5.3. Xây Dựng Môi Trường Làm Việc Thân Thiện Hợp Tác

Xây dựng môi trường làm việc thân thiện, hợp tác, tạo điều kiện cho GVMN được chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau. Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm, lắng nghe ý kiến của giáo viên và tạo điều kiện để giáo viên phát huy hết khả năng của mình. Quản lý giáo viên mầm non cần tạo ra môi trường làm việc tốt để giáo viên phát triển.

VI. Kết Luận Phát Triển Bền Vững Đội Ngũ Giáo Viên 55 ký tự

Phát triển đội ngũ GVMN công lập tại Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng và cấp bách. Để thực hiện thành công nhiệm vụ này, cần có sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền, sự phối hợp chặt chẽ giữa các sở, ban, ngành và sự nỗ lực không ngừng của đội ngũ GVMN. Với sự đồng lòng và quyết tâm cao, chắc chắn Vĩnh Long sẽ xây dựng được một đội ngũ GVMN vững mạnh, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục. Phát triển đội ngũ giáo viên cần được coi là một nhiệm vụ chiến lược.

6.1. Sự Quan Tâm Của Các Cấp Ngành Là Yếu Tố Quyết Định

Sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp ủy đảng, chính quyền là yếu tố quyết định thành công của công tác phát triển đội ngũ GVMN. Các cấp lãnh đạo cần thường xuyên kiểm tra, giám sát, đôn đốc và có những giải pháp kịp thời để tháo gỡ khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện. Chính sách cho giáo viên mầm non cần được sự ủng hộ của các cấp lãnh đạo.

6.2. Phối Hợp Chặt Chẽ Giữa Các Sở Ban Ngành Liên Quan

Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các sở, ban, ngành liên quan trong công tác phát triển đội ngũ GVMN. Sở Giáo dục và Đào tạo đóng vai trò chủ trì, phối hợp với Sở Nội vụ, Sở Tài chính, Sở Kế hoạch và Đầu tư để xây dựng kế hoạch, bố trí nguồn lực và triển khai các hoạt động. Kế hoạch phát triển giáo viên mầm non cần sự phối hợp của nhiều bên.

6.3. Nỗ Lực Không Ngừng Của Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Sự nỗ lực không ngừng của đội ngũ GVMN là yếu tố quan trọng để đạt được mục tiêu phát triển. Mỗi giáo viên cần chủ động học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy và không ngừng sáng tạo trong công việc. Bồi dưỡng giáo viên mầm non là trách nhiệm của mỗi giáo viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và nhân cách của trẻ em theo quy định tại Điều 23 Luật Giáo dục 2019. Tại địa bàn thành phố Vĩnh Long, tỉnh Vĩnh Long, hệ thống giáo dục mầm non công lập không ngừng được mở rộng với quy mô 14 trường, 160 nhóm lớp và 4.334 trẻ theo học trong năm học 2020-2021, đạt tỷ lệ 100% trẻ 5 tuổi ra lớp theo chuẩn phổ cập giáo dục mầm non. Đội ngũ nòng cốt trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và nuôi dạy gồm 318 giáo viên mầm non cùng 41 cán bộ quản lý giáo dục.

Trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết số 29-NQ/TW và Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, công tác phát triển nguồn nhân lực tại địa phương đang đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù số lượng giáo viên cơ bản đáp ứng đủ định mức lớp học, chất lượng đội ngũ vẫn chưa thực sự đồng đều; kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ và năng lực tự bồi dưỡng chuyên môn sư phạm hiện đại còn nhiều hạn chế. Một bộ phận nhà giáo lớn tuổi vẫn duy trì phương pháp giảng dạy rập khuôn, chưa phát huy triệt để tinh thần giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Mục tiêu chính của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát và phân tích toàn diện thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tại 14 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Vĩnh Long trong giai đoạn 2018-2021. Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý có tính khoa học, cấp thiết và khả thi nhằm phát triển đội ngũ theo chuẩn nghề nghiệp đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2030. Kết quả nghiên cứu cung cấp các chỉ số đo lường thực tiễn, đóng góp giải pháp nâng tỷ lệ giáo viên xếp loại chuyên môn giỏi, hoàn thiện tiêu chuẩn nghề nghiệp cho 318 giáo viên và 41 cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu hội nhập và hiện đại hóa giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục của các học giả kinh điển như Frederick Winslow Taylor và Harold Koontz, kết hợp với quan điểm tiếp cận nguồn vốn nhân lực hiện đại: coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội. Đề tài vận dụng quan điểm phát triển đội ngũ giáo viên trên cơ sở kết hợp hài hòa nhu cầu, lợi ích cá nhân của nhà giáo với mục tiêu phát triển chung của nhà trường mầm non.

Hệ thống khái niệm nòng cốt được chuẩn hóa trong luận văn gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến mọi mắt xích trong hệ thống giáo dục theo Điều 14 Luật Giáo dục 2019 nhằm tối ưu hóa các nguồn lực nhân lực, vật lực và tài lực.
• Đội ngũ giáo viên mầm non: Lực lượng lao động sư phạm trực tiếp làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi tại các cơ sở giáo dục mầm non.
• Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: Hệ thống yêu cầu phẩm chất, năng lực theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT, bao gồm 5 tiêu chuẩn và 15 tiêu chí đánh giá toàn diện năng lực nghề nghiệp.
• Phát triển đội ngũ theo quan điểm chuẩn hóa: Quá trình biến đổi có định hướng làm gia tăng số lượng, tối ưu hóa cơ cấu và nâng cao chất lượng sư phạm gắn với các chỉ báo minh chứng cụ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp nghiên cứu lý luận (phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa văn bản quy phạm pháp luật, chỉ thị, nghị quyết chuyên ngành) với các phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm bảo đảm độ tin cậy khoa học cao nhất:

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ báo cáo thống kê ngành giáo dục thành phố Vĩnh Long giai đoạn 2018-2021. Dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi khảo sát và phỏng vấn sâu trong năm học 2021-2022.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát thực hiện trên cỡ mẫu N = 140 khách thể, bao gồm 120 giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp và 20 cán bộ quản lý (gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng đại diện 14 trường mầm non công lập cùng chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Vĩnh Long). Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để bảo đảm tính đại diện đầy đủ cho các địa bàn thuộc 11 phường, xã của thành phố.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng toán thống kê mô tả, tính tần số, tỷ lệ phần trăm (%), điểm trung bình và so sánh tương quan giữa kết quả tự đánh giá của giáo viên với kết quả đánh giá của cán bộ quản lý. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm nhận diện khách quan khoảng cách giữa nhận thức chủ quan và năng lực thực tế, bảo đảm tính minh bạch và khắc phục triệt để bệnh thành tích trong đánh giá chuẩn nghề nghiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm tại 14 trường mầm non công lập thành phố Vĩnh Long chỉ ra những phát hiện quan trọng sau:

1. Trình độ đào tạo đạt chuẩn cao nhưng cơ cấu độ tuổi có sự chênh lệch lớn: Trong tổng số 318 giáo viên năm học 2020-2021, có 256 giáo viên đạt trình độ Đại học Sư phạm (tỷ lệ 80,5%), 48 giáo viên có trình độ Cao đẳng Sư phạm (tỷ lệ 15,1%), và 14 giáo viên có trình độ Trung cấp Sư phạm (tỷ lệ 4,40%, trong đó 8 giáo viên đang theo học các lớp liên thông nâng chuẩn). 100% cán bộ quản lý (41 người) đạt trình độ trên chuẩn. Tuy nhiên, về cơ cấu độ tuổi, nhóm giáo viên từ 30 đến 39 tuổi chiếm tỷ lệ lớn nhất với 38,7% (123 người), nhóm 40-49 tuổi chiếm 22,96% (73 người), trong khi lực lượng giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chỉ chiếm 26,72% (85 người). Điều này cho thấy khả năng thu hút nguồn nhân lực trẻ mới ra trường còn hạn chế.

2. Phẩm chất đạo đức và phong cách nghề nghiệp được duy trì ổn định: 72,5% giáo viên tự đánh giá xếp loại tốt về phẩm chất đạo đức nhà giáo và 65% cán bộ quản lý đồng thuận đánh giá ở mức tốt (13/20 cán bộ quản lý, không có trường hợp chưa đạt). Về phong cách làm việc, 70,83% giáo viên tự xếp loại tốt và 50% cán bộ quản lý đánh giá tốt. Đội ngũ giáo viên thể hiện tình yêu nghề, tinh thần trách nhiệm và tác phong mẫu mực.

3. Năng lực tự bồi dưỡng chuyên môn và đổi mới phương pháp còn nhiều điểm nghẽn: Đánh giá từ 20 cán bộ quản lý ghi nhận chỉ có 15% giáo viên đạt mức tốt ở tiêu chí tự phát triển chuyên môn bản thân, 65% ở mức khá, 15% ở mức đạt và 5% ở mức chưa đạt. Đối với tiêu chí giáo dục phát triển toàn diện trẻ em, có tới 10% giáo viên bị cán bộ quản lý đánh giá chưa đạt. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngoại ngữ và khả năng tích hợp nghệ thuật vào hoạt động chăm sóc giáo dục còn mang tính rập khuôn, chưa đáp ứng trọn vẹn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

4. Mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng chưa thực sự đột phá: Ở tiêu chí phối hợp nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và bảo vệ quyền trẻ em, tỷ lệ đánh giá mức tốt của cán bộ quản lý chỉ đạt 15%, trong khi mức khá chiếm từ 75% đến 80%. Tương tự, tỷ lệ giáo viên tự đánh giá mức tốt chỉ đạt 15% đến 18,34%, phần lớn dừng lại ở mức khá (75% đến 75,83%).

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân tích cho thấy một nghịch lý rõ rệt: tỷ lệ chuẩn hóa văn bằng rất cao (80,5% trình độ đại học) nhưng năng lực thực hành sư phạm và khả năng tự bồi dưỡng chuyên môn lại chưa tương xứng (chỉ 15% đạt mức tốt). Nguyên nhân trực tiếp là do chương trình đào tạo nâng chuẩn trong thời gian qua chủ yếu nặng về lý thuyết học thuật, thiếu các học phần rèn luyện kỹ năng xử lý tình huống sư phạm thực tế. Bên cạnh đó, đặc thù công việc giáo viên mầm non với thời gian làm việc kéo dài từ 9 đến 10 tiếng mỗi ngày tạo ra áp lực thể chất và tinh thần lớn, làm hạn chế thời gian tự học tập và nghiên cứu sáng tạo.

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục tương tự tại các đô thị khác, kết quả tại thành phố Vĩnh Long phản ánh đúng xu hướng chung: lực lượng giáo viên trung niên chiếm tỷ trọng cao thường có tâm lý ngại thay đổi, chậm tiếp cận công nghệ thông tin và ngoại ngữ. Công tác thanh tra, đánh giá định kỳ ở một số đơn vị vẫn mang tính hình thức nể nang, chưa gắn chặt với các minh chứng thực tế của 15 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp.

Để tăng tính trực quan trong báo cáo khoa học, dữ liệu nghiên cứu này có thể được trình bày thông qua biểu đồ cột kép so sánh tỷ lệ tự đánh giá của giáo viên và đánh giá của cán bộ quản lý trên 5 tiêu chuẩn nghề nghiệp, kết hợp bảng ma trận phân tích tương quan giữa độ tuổi, thâm niên công tác với mức độ thành thạo công nghệ thông tin. Việc trực quan hóa số liệu sẽ giúp các nhà quản lý nhận diện nhanh chóng các mắt xích yếu kém để có biện pháp can thiệp kịp thời.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ nhằm phát triển đội ngũ giáo viên mầm non công lập thành phố Vĩnh Long theo chuẩn nghề nghiệp:

1. Quy hoạch và tái cơ cấu đội ngũ giáo viên phù hợp điều kiện kinh tế - xã hội: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với Phòng Nội vụ rà soát vị trí việc làm, xây dựng quy hoạch nhân lực giai đoạn 2022-2025. Phấn đấu đạt 100% giáo viên có trình độ Cử nhân Sư phạm mầm non trước năm 2025 theo lộ trình Luật Giáo dục 2019, đồng thời tăng tỷ lệ giáo viên trẻ dưới 30 tuổi lên mức 35% vào năm 2024 để tạo nguồn kế cận chất lượng cao.

2. Đổi mới quy trình tuyển chọn, thi tuyển, bố trí và sử dụng nhân sự: Ủy ban nhân dân thành phố Vĩnh Long cải tiến quy trình tuyển dụng theo hướng tăng tỷ trọng bài thi thực hành xử lý tình huống sư phạm và năng khiếu nghệ thuật. Điều chuyển, phân bổ hợp lý định mức 2,0 giáo viên/lớp mẫu giáo và 2,2 giáo viên/lớp nhà trẻ tại 14 trường mầm non công lập, tránh mất cân đối cục bộ giữa các phường trung tâm và ngoại thị.

3. Đa dạng hóa hoạt động bồi dưỡng và thúc đẩy năng lực tự bồi dưỡng: Ban Giám hiệu 14 trường mầm non tổ chức các lớp tập huấn kỹ năng số, phương pháp dạy học dự án và phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm theo hình thức sinh hoạt chuyên môn cụm trường. Đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên đạt mức tốt về năng lực chuyên môn từ 15% lên trên 45% vào cuối năm học 2024-2025.

4. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và đánh giá thực chất theo chuẩn: Phòng Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo thực hiện quy trình đánh giá chuẩn nghề nghiệp nghiêm túc theo 15 tiêu chí của Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT, bảo đảm 100% kết quả đánh giá phải có hồ sơ minh chứng cụ thể, xóa bỏ hoàn toàn bệnh thành tích và sự nể nang.

5. Hoàn thiện chế độ chính sách đãi ngộ, tôn vinh và khen thưởng: Ủy ban nhân dân tỉnh và thành phố Vĩnh Long tham mưu bổ sung nguồn ngân sách hỗ trợ phụ cấp đặc thù nghề nghiệp, đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại cho 100% phòng học mầm non, kiến tạo môi trường sư phạm dân chủ, thân thiện giúp nhà giáo an tâm gắn bó lâu dài.

6. Xây dựng cơ chế phối hợp quản lý đồng bộ giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thiết lập kênh thông tin kết nối số đa chiều giữa ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh; tăng cường huy động nguồn lực xã hội hóa để tổ chức định kỳ 2 chương trình trải nghiệm kỹ năng sống mỗi học kỳ cho trẻ mầm non.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Cán bộ quản lý tại Sở Giáo dục và Đào tạo và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Dùng làm căn cứ khoa học và thực tiễn để tham mưu cho Ủy ban nhân dân cấp tỉnh, thành phố trong việc ban hành các chính sách tuyển dụng, quy hoạch mạng lưới trường lớp và bố trí ngân sách đào tạo nhân lực mầm non giai đoạn 2022-2030.

2. Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu các trường mầm non: Ứng dụng trực tiếp quy trình quản lý 6 bước và khung tiêu chí kiểm tra, đánh giá theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ nội bộ sát với điều kiện thực tế của từng đơn vị.

3. Giáo viên mầm non tại các cơ sở công lập và tư thục: Tham khảo hệ thống 15 tiêu chí chuẩn nghề nghiệp để tự soi chiếu năng lực cá nhân, chủ động xây dựng lộ trình tự học tập, rèn luyện kỹ năng số và phương pháp sư phạm tiến bộ.

4. Học viên cao học, nghiên cứu sinh và giảng viên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn dữ liệu khảo nghiệm thực tế trên 140 mẫu khách thể và hệ thống lý luận chuẩn hóa làm tài liệu tham khảo đáng tin cậy cho các công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT gồm những nội dung cốt lõi nào?
   Chuẩn nghề nghiệp bao gồm 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí: Phẩm chất nghề nghiệp (2 tiêu chí), Phát triển chuyên môn nghiệp vụ (6 tiêu chí), Xây dựng môi trường giáo dục (2 tiêu chí), Phát triển mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội (2 tiêu chí), và Sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, nghệ thuật (3 tiêu chí). Đây là công cụ cốt lõi để đánh giá và định hướng phát triển cho 318 giáo viên mầm non thành phố Vĩnh Long.

2. Thực trạng trình độ đào tạo của giáo viên mầm non thành phố Vĩnh Long hiện nay ra sao?
   Đội ngũ giáo viên có tỷ lệ trên chuẩn ấn tượng với 80,5% đạt trình độ Đại học Sư phạm (256 người) và 15,1% đạt Cao đẳng Sư phạm (48 người). 100% cán bộ quản lý đạt trình độ trên chuẩn. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chỉ đạt 26,72%, đặt ra yêu cầu cấp thiết về trẻ hóa nguồn nhân lực để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin.

3. Vì sao tỷ lệ giáo viên đạt mức tốt về tự bồi dưỡng chuyên môn chỉ chiếm 15% theo đánh giá của cán bộ quản lý?
   Nguyên nhân chủ yếu do giáo viên chịu áp lực thời gian chăm sóc trẻ kéo dài từ 9 đến 10 tiếng mỗi ngày, quỹ thời gian tự học bị thu hẹp. Ngoài ra, các chuyên đề bồi dưỡng trước đây còn nặng về lý thuyết, thiếu tính thực hành tình huống và chưa gắn liền với các tiêu chí khen thưởng tạo động lực cụ thể.

4. Giải pháp nào mang tính đột phá nhất trong 6 biện pháp được luận văn đề xuất?
   Biện pháp đổi mới phương thức bồi dưỡng chuyên môn gắn với đánh giá thực chất theo 15 tiêu chí của Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT được xem là giải pháp then chốt. Giải pháp này đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giáo viên xếp loại chuyên môn tốt từ 15% lên trên 45% vào năm 2025 thông qua các mô hình sinh hoạt chuyên môn cụm trường và ứng dụng công nghệ số.

5. Kết quả nghiên cứu của luận văn có thể nhân rộng sang các địa phương khác không?
   Hệ thống cơ sở lý luận và 6 nhóm giải pháp quản lý hoàn toàn có thể chuyển giao, áp dụng cho các cơ sở giáo dục mầm non tại các đô thị loại II và loại III thuộc vùng Đồng bằng sông Cửu Long có đặc điểm kinh tế - xã hội và quy mô mạng lưới trường lớp tương đồng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo quan điểm chuẩn hóa và Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT.
• Khảo sát và phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng của 318 giáo viên và 41 cán bộ quản lý tại 14 trường mầm non công lập thành phố Vĩnh Long trong giai đoạn 2018-2021.
• Chỉ rõ những thành tựu về phẩm chất đạo đức (72,5% đạt mức tốt), trình độ đào tạo (80,5% đạt đại học) cùng các hạn chế về năng lực tự bồi dưỡng (chỉ 15% đạt mức tốt) và kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin.
• Đề xuất đồng bộ 6 nhóm biện pháp quản lý có cơ sở khoa học vững chắc, được khảo nghiệm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao để thực hiện trong giai đoạn 2022-2025.
• Đóng góp nguồn tư liệu thực tiễn quý báu cho công tác quy hoạch, bồi dưỡng nhân lực của ngành giáo dục và đào tạo thành phố Vĩnh Long.

Các cấp quản lý giáo dục địa phương và ban giám hiệu các trường mầm non cần sớm phối hợp triển khai đồng bộ các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, đáp ứng trọn vẹn yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non trong giai đoạn mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LY LUAN VE PHAT TRIEN DOI NGU GIAO VIEN MAM THEO CHUAN NGHE NGHIEP 1. Tống quan nghiên cứu van dé 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Báo cáo của Ủy ban Quốc tế về giáo dục thế ký XXI của UNESCO (1996) đã khẳng định “vai trò quyết định của người thầy giáo trong việc chuẩn bị cho thể hệ trẻ có trách nhiệm xây dựng tương lai của nhân loại theo hướng toản cầu hóa” Nghiên cứu của Bercaw và Stooksberry (2004 trích lại từ nghiên cứu của Bland) nhan manh tâm quan rọng của các tiêu chuẩn đối với những GV mới vào nghề, vì các tiêu chuan nay giúp hiểu rõ quả trình phát triển thực tiền giảng dạy. Theo đánh giá tông quát cúa White, Makkonen va Stewart (2009) vé chuan nghề nghiệp GV, các bang Ohio, Illinois, North Carolina và Califormia của Hoa Kỳ đã phát triển chuân nghề nghiệp bao phủ tất cả các đối tượng GV, từ GV mới vào nghề cho đến GV chuyên nghiệp, với cấu trúc, đối tượng mục tiêu và nội dung phủ hợp với quan điêm của mỗi bang.

năm 1988 đã quyết định thành lập hàng loạt các trung tâm học tập trong cả nước nhằm tạo cơ hội học tập suốt đời cho mọi người. Việc bồi dưỡng giáo viên được tiển hành ở các trung tâm này đã mang lại hiệu quả rất thiết thực Hội nghị UNESCO tổ chức tại NêPan năm 1998 về tổ chức quản lý nhả trưởng. da khang định: Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là vấn để cơ bản trong phát triển giáo dục Đại đa trường Sư phạm ở Úc, New Zeland, Canada. đã thành lập các cơ sở chuyên bồi dưỡng giáo viên để tạo điều kiến thuận lợi cho giáo viên tham gia học tập nhằm không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.

Ở Philippin, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không tiễn hành tổ chức trong năm học mà tổ chức bồi dưỡng thành từng khóa học trong thời gian nghỉ hẻ. Hè thứ nhất bao gồm các ôi dung môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; hè thứ hai gồm các môn về quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba gồm nghiên cứu giáo dục, viết tài liệu trong giáo dục và hẻ thứ tư gằm kiến thức nâng cao, kỹ năng nhận xét, vẫn đề lập kế hoạch giảng dạy, viết tài liệu tham khảo. Tai Nhat Ban, việc bỗi dưỡng và đảo tạo lại cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc đổi với người lao động sư phạm. Tủy theo thực tế của từng đơn vị, từng cá nhân ma cap quản lý giáo dục đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong một phạm vi theo yêu cầu nhất định.

Cụ thẻ là mỗi cơ sở giáo dục cứ tử 3 đến 5 giáo viên được đảo tạo lại một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều. vào đôi mới phương pháp đạy học, giáo dục. Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các trung, tâm học tập công đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản, huấn luyện kỹ nãng nghề nghiệp vả thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội. Tại Triều Tiên một trong những nước có chỉnh sách rất thiết thực về bồi dưỡng.

và đảo tạo lại cho đội ngũ giáo viên. Tắt cả giáo viên đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội dung về chương trình về nâng cao trình độ chuyên mön nghiệp vụ theo quy định. Nhà nước đã đưa ra “Chương trình bồi dưỡng giáo viên mới” để bỗi dưỡng đội ngũ giáo viên được thực hiện trong 10 nãm và “Chương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn ở nước ngoải.