Luận văn: Thái độ học nói tiếng Anh của học sinh THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh

Luận văn về thái độ của học viên thạc sĩ đối với việc học nói tiếng Anh tại trường THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh. Tìm hiểu về phương pháp & hiệu quả.

• Tác giả: Bá Thị Hiền
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Students’ Attitudes Towards Learning To Speak English At Ly Thai To High School, Bac Ninh
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• TABLE OF FIGURES
• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Attitudes in language learning
• 2.1.1. Definition of “attitude”
• 2.1.2. Roles of learners‟ attitudes in language learning
• 2.2. Concepts of speaking in foreign languages
• 2.3. The role of speaking in foreign language teaching and learning
• 2.4. Characteristics of a successful speaking lesson
• 2.5. Approaches to teaching and learning speaking skills
• 2.6. Factors affecting students‟ participation in speaking activities
• 3. CHAPTER THREE: METHODOLOGY
• 3.1. The textbook
• 3.2. The data collecting instruments
• 3.3. Data collection and analysis procedure
• 4. CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of students‟ questionnaire
• 4.1.1. Students‟ general attitudes towards learning English
• 4.1.2. Students‟ attitudes towards learning to speak English
• 4.1.3. Students‟ opinions about factors affecting them in learning to speak English
• 4.1.4. Students‟ attitudes towards teacher‟s teaching method in speaking lessons
• 4.1.5. Students‟ expectations to learning to speak English
• 4.2. Data analysis of classroom observations
• 4.3. Data analysis of teachers‟ interviews
• 4.4. Chapter summary
• 5. CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS
• 5.1. Summary of findings
• 5.2. Suggestions for teachers
• 5.3. Limitations and suggestions for further studies
• 5.4. Conclusion
• REREFENCES
• APPENDICES
• I. Appendix 1: Survey questionnaire for students
• XI. Appendix 2: Classroom observation sheet
• XII. Appendix 3: The observed lesson plan 1
• XIV. Appendix 4: The observed lesson plan 2
• XVII. Appendix 5: Interview questions for teachers and transcription
• XX. Appendix 6: A sample lesson plan

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Thái Độ Học Nói Tiếng Anh Của Học Sinh THPT

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình hội nhập quốc tế. Khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội học tập, làm việc và giao lưu văn hóa. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều học sinh THPT Việt Nam gặp khó khăn trong việc học nói tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu thái độ học nói tiếng Anh của học sinh THPT, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ này và đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện hiệu quả học nói tiếng Anh cho học sinh. Theo Pattison (1992), khả năng nói thường được xem là thước đo cho việc biết và học một ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều học sinh, mặc dù học tiếng Anh từ cấp tiểu học, vẫn gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, thậm chí trong các giờ học kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Họ thường cảm thấy thiếu tự tin, sợ sai khi nói tiếng Anh và gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Nghiên cứu của Bá Thị Hiền tại trường THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh, đã chỉ ra rằng nhiều học sinh cảm thấy lười biếng và ít tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh. Để giải quyết vấn đề này, nghiên cứu này sẽ đi sâu vào phân tích tâm lý học sinh khi học tiếng Anh, từ đó đưa ra các gợi ý hữu ích cho giáo viên và học sinh trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Hiện Nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tầm quan trọng của tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Khả năng giao tiếp tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tiếp cận nguồn tri thức phong phú mà còn mở ra cơ hội học tập và làm việc tại các quốc gia phát triển. Việc thành thạo kỹ năng nói tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, mở rộng mạng lưới quan hệ và nâng cao khả năng cạnh tranh trên thị trường lao động. Đồng thời, kỹ năng giao tiếp tiếng Anh tốt còn giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức từ các nguồn tài liệu quốc tế, tham gia vào các diễn đàn khoa học và đóng góp vào sự phát triển của xã hội.

1.2. Thực Trạng Thái Độ Học Nói Tiếng Anh Của Học Sinh THPT

Mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, nhiều học sinh THPT vẫn có thái độ không tích cực đối với việc học nói tiếng Anh. Họ thường cảm thấy sợ sai khi nói tiếng Anh, thiếu tự tin và ngại giao tiếp trước đám đông. Một số học sinh còn cho rằng việc học nói tiếng Anh online là nhàm chán và không hiệu quả. Điều này dẫn đến việc học sinh ít tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh, ảnh hưởng đến kết quả học tập và khả năng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Nguyên nhân của tình trạng này có thể do phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, áp lực học tập quá lớn hoặc thiếu môi trường luyện nói tiếng Anh hiệu quả. Cần có những nghiên cứu sâu hơn để tìm ra các giải pháp khắc phục tình trạng này, giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh và đạt được kết quả tốt hơn trong học tập.

II. Xác Định Khó Khăn Khi Học Nói Tiếng Anh Của Học Sinh

Việc xác định rõ những khó khăn khi học nói tiếng Anh mà học sinh THPT thường gặp phải là bước quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc phát âm chuẩn, sử dụng ngữ pháp chính xác và lựa chọn từ vựng phù hợp. Bên cạnh đó, yếu tố tâm lý học sinh khi học tiếng Anh, như sự lo lắng, sợ sai khi nói tiếng Anh, cũng ảnh hưởng lớn đến khả năng học nói tiếng Anh. Một số học sinh cảm thấy thiếu tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh do áp lực học tiếng Anh từ gia đình và nhà trường. Ngoài ra, sự thiếu hụt về môi trường học tiếng Anh cũng là một rào cản lớn đối với việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh. Theo nghiên cứu của Bá Thị Hiền, học sinh thường xuyên cảm thấy không muốn nói tiếng Anh trong lớp học. Việc tìm hiểu sâu hơn về những khó khăn này sẽ giúp giáo viên và các nhà nghiên cứu đưa ra các phương pháp giảng dạy và hỗ trợ phù hợp, giúp học sinh vượt qua khó khăn khi học nói tiếng Anh và nâng cao khả năng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh.

2.1. Rào Cản Về Phát Âm Ngữ Pháp Và Từ Vựng

Một trong những khó khăn lớn nhất đối với học sinh khi học nói tiếng Anh là phát âm không chuẩn. Sự khác biệt về âm vị giữa tiếng Anh và tiếng Việt khiến học sinh gặp khó khăn trong việc nhận diện và tạo ra các âm thanh mới. Bên cạnh đó, việc sử dụng ngữ pháp không chính xác cũng là một vấn đề phổ biến. Học sinh thường mắc lỗi sai về thì, cấu trúc câu và cách sử dụng giới từ. Ngoài ra, vốn từ vựng hạn chế cũng gây khó khăn cho việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Học sinh cần được trang bị đầy đủ kiến thức về phát âm, ngữ pháp và từ vựng để có thể tự tin nói tiếng Anh một cách hiệu quả.

2.2. Yếu Tố Tâm Lý Lo Lắng Sợ Sai Và Thiếu Tự Tin

Ngoài các yếu tố về kiến thức, tâm lý học sinh khi học tiếng Anh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của quá trình học nói tiếng Anh. Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng, sợ sai khi nói tiếng Anh và thiếu tự tin khi giao tiếp trước đám đông. Sự áp lực học tiếng Anh từ gia đình và nhà trường có thể khiến học sinh cảm thấy căng thẳng và mất hứng thú với việc học. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện, cởi mở và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh một cách tích cực. Việc khen ngợi và động viên học sinh, thay vì chỉ trích và phê bình, sẽ giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và vượt qua khó khăn khi học nói tiếng Anh.

2.3. Thiếu Hụt Môi Trường Luyện Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Một yếu tố quan trọng khác ảnh hưởng đến khả năng học nói tiếng Anh của học sinh là sự thiếu hụt về môi trường học tiếng Anh hiệu quả. Học sinh cần có cơ hội luyện nói tiếng Anh thường xuyên, không chỉ trong lớp học mà còn ở nhà và ngoài xã hội. Việc tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh, xem phim và nghe nhạc bằng tiếng Anh, hoặc giao tiếp với người bản xứ là những cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Tuy nhiên, nhiều học sinh không có điều kiện tiếp cận với những môi trường học tiếng Anh này, dẫn đến việc khó có thể phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách toàn diện.

III. Phương Pháp Học Nói Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh THPT

Để giúp học sinh THPT cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh và vượt qua những khó khăn khi học nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này cần tập trung vào việc phát triển cả kiến thức ngôn ngữ và kỹ năng mềm, đồng thời tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Theo Nunan (1991), việc luyện nói tiếng Anh cần được thực hiện trong các tình huống giao tiếp thực tế, giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong đời sống hàng ngày. Nghiên cứu này đề xuất một số phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả như sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, thực hành giao tiếp theo cặp hoặc nhóm, và tham gia vào các hoạt động đóng vai.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Để Tạo Hứng Thú Học Tập

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả giúp tạo hứng thú học tập và giảm bớt sự căng thẳng cho học sinh. Các trò chơi như "Two Truths and a Lie", "Just a Minute", hoặc "Picture Description" không chỉ giúp học sinh luyện nói tiếng Anh một cách tự nhiên mà còn phát triển khả năng tư duy và phản xạ nhanh. Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi này để khởi động giờ học, củng cố kiến thức hoặc đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh. Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ giúp lớp học tiếng Anh trở nên sinh động và hấp dẫn hơn, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh một cách tích cực.

3.2. Thực Hành Giao Tiếp Theo Cặp Hoặc Nhóm Nhỏ

Thực hành giao tiếp theo cặp hoặc nhóm nhỏ là một phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả giúp học sinh tự tin nói tiếng Anh và cải thiện khả năng kỹ năng giao tiếp tiếng Anh. Khi làm việc theo cặp hoặc nhóm, học sinh có nhiều cơ hội hơn để luyện nói tiếng Anh, trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên có thể giao cho học sinh các nhiệm vụ cụ thể, như thảo luận về một chủ đề, đóng vai một tình huống hoặc giải quyết một vấn đề. Việc thực hành giao tiếp theo cặp hoặc nhóm nhỏ giúp học sinh rèn luyện khả năng lắng nghe, phản hồi và hợp tác, đồng thời tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và hỗ trợ.

3.3. Tham Gia Vào Các Hoạt Động Đóng Vai Thuyết Trình

Các hoạt động đóng vai và thuyết trình là những phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Anh một cách toàn diện. Đóng vai giúp học sinh hóa thân vào các nhân vật khác nhau, từ đó luyện nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế. Thuyết trình giúp học sinh rèn luyện khả năng trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Giáo viên có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động này bằng cách giao cho họ các chủ đề quen thuộc, cung cấp các tài liệu tham khảo và tạo ra một môi trường học tiếng Anh hỗ trợ.

IV. Xây Dựng Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực Cho Học Sinh

Để nâng cao hiệu quả học nói tiếng Anh, việc xây dựng một môi trường học tiếng Anh tích cực là vô cùng quan trọng. Môi trường này không chỉ bao gồm lớp học tiếng Anh mà còn mở rộng ra gia đình và cộng đồng. Giáo viên cần tạo ra một không khí học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin nói tiếng Anh và không sợ sai khi nói tiếng Anh. Đồng thời, gia đình cần tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc với tiếng Anh thông qua việc xem phim, nghe nhạc và đọc sách. Cộng đồng có thể tổ chức các hoạt động giao lưu văn hóa, các câu lạc bộ tiếng Anh để tạo cơ hội cho học sinh luyện nói tiếng Anh với người bản xứ. Nghiên cứu của Holmes (1992) chỉ ra rằng thái độ tích cực đối với ngôn ngữ và văn hóa bản địa có thể thúc đẩy động lực học tập.

4.1. Tạo Không Khí Học Tập Thoải Mái Và Khuyến Khích Tự Tin

Một trong những yếu tố quan trọng để xây dựng một môi trường học tiếng Anh tích cực là tạo ra một không khí học tập thoải mái. Giáo viên cần khuyến khích học sinh tự tin nói tiếng Anh và không sợ sai khi nói tiếng Anh. Thay vì chỉ trích và phê bình, giáo viên nên khen ngợi và động viên học sinh khi họ có những nỗ lực trong việc luyện nói tiếng Anh. Việc tạo ra một không khí học tập vui vẻ, thân thiện và cởi mở sẽ giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh.

4.2. Tăng Cường Hoạt Động Ngoại Khóa Câu Lạc Bộ Giao Lưu

Để mở rộng môi trường học tiếng Anh, cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa, như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu văn hóa và các chuyến đi thực tế. Các hoạt động này giúp học sinh có cơ hội luyện nói tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thực tế, đồng thời mở rộng kiến thức về văn hóa và xã hội của các nước nói tiếng Anh. Việc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và tự tin nói tiếng Anh hơn.

4.3. Ứng Dụng Công Nghệ Trong Dạy Và Học Tiếng Anh

Ứng dụng học tiếng Anh và công nghệ thông tin có thể giúp tạo ra một môi trường học tiếng Anh linh hoạt và hiệu quả. Giáo viên có thể sử dụng các phần mềm, ứng dụng và trang web học tiếng Anh để cung cấp cho học sinh các tài liệu học tập phong phú và đa dạng. Học sinh có thể sử dụng các công cụ này để luyện nói tiếng Anh trực tuyến, xem video và nghe podcast bằng tiếng Anh. Việc ứng dụng học tiếng Anh trong dạy và học giúp học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu tiếng Anh một cách dễ dàng và thuận tiện, đồng thời tạo ra một môi trường học tiếng Anh tương tác và hấp dẫn.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Ảnh Hưởng Của Thái Độ Đến Kết Quả Học Tập

Nghiên cứu thực tế về thái độ học nói tiếng Anh của học sinh THPT và kết quả học tập môn tiếng Anh là cần thiết để đánh giá hiệu quả của các phương pháp và giải pháp được đề xuất. Việc thu thập dữ liệu về thái độ học nói tiếng Anh, động lực học tiếng Anh và kết quả học tập môn tiếng Anh sẽ giúp các nhà nghiên cứu và giáo viên có cái nhìn khách quan về tình hình thực tế. Dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy, thiết kế các hoạt động luyện nói tiếng Anh phù hợp và cung cấp sự hỗ trợ cần thiết cho học sinh. Theo Gardner (1985), thái độ tích cực và động lực học tiếng Anh có mối liên hệ mật thiết với sự thành công trong việc học ngôn ngữ.

5.1. Phương Pháp Đánh Giá Thái Độ Và Kết Quả Học Tập

Để đánh giá thái độ học nói tiếng Anh và kết quả học tập môn tiếng Anh, có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, như khảo sát, phỏng vấn, quan sát và kiểm tra. Khảo sát giúp thu thập thông tin về thái độ của học sinh đối với việc học nói tiếng Anh, trong khi phỏng vấn giúp hiểu sâu hơn về động lực học tiếng Anh và những khó khăn khi học nói tiếng Anh mà học sinh gặp phải. Quan sát giúp đánh giá mức độ tham gia của học sinh vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh, và kiểm tra giúp đo lường kết quả học tập môn tiếng Anh một cách khách quan.

5.2. Phân Tích Mối Tương Quan Giữa Thái Độ Và Thành Tích

Sau khi thu thập dữ liệu, cần phân tích mối tương quan giữa thái độ học nói tiếng Anh và kết quả học tập môn tiếng Anh. Phân tích này giúp xác định xem thái độ tích cực có thực sự dẫn đến kết quả học tập tốt hơn hay không. Nếu có mối tương quan mạnh mẽ giữa thái độ và thành tích, thì việc cải thiện thái độ học nói tiếng Anh của học sinh sẽ là một ưu tiên hàng đầu.

5.3. Điều Chỉnh Phương Pháp Dạy Học Dựa Trên Kết Quả

Dựa trên kết quả nghiên cứu, cần điều chỉnh phương pháp dạy học để phù hợp hơn với nhu cầu và thái độ của học sinh. Nếu học sinh có thái độ không tích cực đối với việc học nói tiếng Anh, cần tìm hiểu nguyên nhân và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, như sử dụng trò chơi ngôn ngữ, thực hành giao tiếp theo cặp hoặc nhóm, và tham gia vào các hoạt động đóng vai. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường học tiếng Anh thân thiện và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

VI. Kết Luận Về Thái Độ Và Hướng Phát Triển Học Nói Tiếng Anh

Nghiên cứu về thái độ học nói tiếng Anh của học sinh THPT cho thấy rằng, mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh, nhiều học sinh vẫn có thái độ không tích cực đối với việc học nói tiếng Anh. Tuy nhiên, bằng cách áp dụng các phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả, xây dựng một môi trường học tiếng Anh tích cực và điều chỉnh phương pháp dạy học dựa trên kết quả nghiên cứu, có thể cải thiện thái độ của học sinh và nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh và các giải pháp để khắc phục những khó khăn khi học nói tiếng Anh của học sinh.

6.1. Tổng Kết Các Giải Pháp Cải Thiện Thái Độ Học Tiếng Anh

Để cải thiện thái độ học nói tiếng Anh của học sinh THPT, cần áp dụng một loạt các giải pháp đồng bộ, bao gồm sử dụng các trò chơi ngôn ngữ, thực hành giao tiếp theo cặp hoặc nhóm, tham gia vào các hoạt động đóng vai, tạo ra một không khí học tập thoải mái và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh. Đồng thời, cần tăng cường các hoạt động ngoại khóa và ứng dụng học tiếng Anh trong dạy và học. Việc áp dụng các giải pháp này cần được thực hiện một cách linh hoạt và phù hợp với nhu cầu và thái độ của từng học sinh.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Động Lực Học Tiếng Anh

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc tìm hiểu mối quan hệ giữa ảnh hưởng của gia đình đến việc học tiếng Anh, mục tiêu học tiếng Anh và phương pháp học nói tiếng Anh hiệu quả. Đồng thời, cần nghiên cứu các giải pháp để khắc phục những khó khăn khi học nói tiếng Anh của học sinh, như thiếu tự tin, sợ sai khi nói tiếng Anh và thiếu môi trường học tiếng Anh hiệu quả. Bá Thị Hiền (2012) đã đề xuất rằng các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh vào các hoạt động luyện nói tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** BÁ THỊ HIỀN STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING TO SPEAK ENGLISH AT LY THAI TO HIGH SCHOOL, BAC NINH (Nghiên cứu thái độ học nói Tiếng Anh của học sinh trường THPT Lý Thái Tổ, Bắc Ninh) M. Minor Programme Thesis Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv TABLE OF FIGURES vi CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1 1.1 Rationale of the study 1 1.2 Aims of the study 1 1.4 Scope of the study 2 1.5 Methods of the study 2 1.6 Significance of the study 2 1.7 Design of the study 3 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 4 2.1 Attitudes in language learning 4 2.1 Definition of “attitude” 4 2.2 Roles of learners‟ attitudes in language learning 4 2.1 Concepts of speaking in foreign languages 5 2.2 The role of speaking in foreign language teaching and learning 6 2.3 Characteristics of a successful speaking lesson 7 2.4 Approaches to teaching and learning speaking skills 8 2.5 Factors affecting students‟ participation in speaking activities 11 CHAPTER THREE: METHODOLOGY 15 3.2 The textbook 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 The data collecting instruments 16 3.5 Data collection and analysis procedure 17 CHAPTER FOUR: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 19 4.1 Data analysis of students‟ questionnaire 19 4.1 Students‟ general attitudes towards learning English 19 4.2 Students‟ attitudes towards learning to speak English 20 4.3 Students‟ opinions about factors affecting them in learning to 27 speak English 4.4 Students‟ attitudes towards teacher‟s teaching method in 29 speaking lessons 4.5 Students‟ expectations to learning to speak English 31 4.2 Data analysis of classroom observations 33 4.3 Data analysis of teachers‟ interviews 37 4.4 Chapter summary 38 CHAPTER FIVE: CONCLUSIONS 39 5.1 Summary of findings 39 5.2 Suggestions for teachers 40 5.3 Limitations and suggestions for further studies 42 5.4 Conclusion 43 REREFENCES 44 APPENDICES I Appendix 1: Survey questionnaire for students I Appendix 2: Classroom observation sheet XI Appendix 3: The observed lesson plan 1 XII Appendix 4: The observed lesson plan 2 XIV Appendix 5: Interview questions for teachers and transcription XVII Appendix 6: A sample lesson plan XX TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi TABLE OF FIGURES Figure 1: Students‟ general attitudes towards learning English 19 Figure 2: Students‟ favorite English lessons in the classroom 20 Figure 3: Students‟ awareness about the importance of English speaking 21 Figure 4: Students‟ evaluation of English speaking lessons in class 22 Figure 5: Students‟ assessment of speaking topics in the textbook 23 “Tieng Anh 10” Figure 6: Students‟ frequency of feeling unwilling to speak English 24 in the classroom Figure 7: Students‟ preference in practicing speaking English in class 25 Figure 8: Students‟ self-judgment about their English speaking ability 26 Figure 9: The things students do in the speaking class 27 Figure 10: Factors affecting students‟ English speaking learning 28 Figure 11: Students‟ attitudes towards teacher‟s teaching method in speaking 30 lessons Figure 12: Students‟ expectations to learning to speak English 32 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study Among the four language skills known as listening, speaking, reading and writing, speaking skill is considered the most significant one that most learners of foreign languages need to achieve because it shows learners‟ proficiency in that language. Pattison (1992) also shows that when people mention knowing or learning a language, they mean being able to speak the language. Being an English teacher, the researcher thinks that speaking should be paid much attention to in the process of teaching and learning.

However, the fact at the researcher‟s school is that students have poor ability to speak English although they have been learning English since they were in grade 3 or 4. They speak English badly even in English speaking lessons. They often feel unconfident and confused when their teachers ask them to speak English. They regularly find it difficult expressing their ideas in English and even some students cannot speak anything except “sorry, I don‟t know”.

This problem is also mentioned by the researcher‟s colleagues when they usually tell her that in their speaking lessons students are very lazy and do not participate much in speaking activities. Therefore, this problem needs improving to help students in her school have better English speaking ability. For such reasons, the researcher conducted this study to investigate the students‟ attitudes towards learning to speak English and the reasons why they had these attitudes. By doing the study, she can know more about her students‟ expectations for learning English speaking skills at her school so that she could give some suggestions which might be useful for teachers and students at Ly Thai To high school to develop speaking skills for their students.2 Aims of the study This study is aimed at: - finding out Ly Thai To high school‟s students‟ attitudes towards learning English speaking skills and the reasons why they had such attitudes.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 - giving some suggestions useful for Ly Thai To high school‟s teachers to develop their students‟ speaking skills.3 Research questions The above aims of the study can be realized by answering the following research questions: (1) What are Ly Thai To high school‟s students‟ attitudes towards learning English speaking skills? (2) Why do they have these attitudes towards learning to speak English? 1.4 Scope of the study As stated above, the study was designed to find out the students‟ attitudes towards learning to speak English. Because of limited time and experience, the study was not carried out on a large scale. The study, therefore, was restricted to the 10th graders at Ly Thai To high school only.5 Methods of the study To conduct the study, both quantitative and qualitative methods were used, involving the survey questionnaire, the classroom observations and the interviews. First, the survey questionnaire was delivered to students to investigate their attitudes towards learning to speak English.

Then, the classroom observations and the interviews with some English teachers were conducted to get supplementary information. Finally, the results obtained from the questionnaire, the classroom observations and the interviews were discussed and analyzed to with a hope for providing some useful suggestions for teachers to develop speaking skills for their students.6 Significance of the study The study is conducted with the expectation that its results will be useful for students and teachers of English at Ly Thai To high school. The study will help TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 teachers understand more about their students‟ attitudes towards and expectations for their learning to speak English. Based on the findings, some suggestions are given to the teachers to help them improve their students‟ speaking skills.

Hence, it could be a considerable contribution to teaching and learning English speaking effectively and enjoyably at Ly Thai To high school.7 Design of the study This thesis consists of five main chapters: Chapter one is the INTRODUCTION including the rationales, the aims, the research questions, the scope, the methods, the significant, and the design of the study. It shows the reason why the author decided to choose this study and the methods for the fulfillment of the study. Chapter two is the LITERATURE REVIEW. It is aimed at exploring the theoretical background for the thesis.

It will focus on two main points: attitudes and speaking. Chapter three is the METHODOLOGY. Chapter three starts with the description of the setting and the participants. It also presents how data was collected through the research methods and research procedures.

Chapter four is the DATA ANALYSIS AND DISCUSSION, in which the detailed description of data analysis and discussion on the findings of the study are explained. Chapter five is the CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. This chapter presents a summary of the findings and draws out some suggestions that are good for teachers and students in teaching and learning English speaking. The limitations of the study and some recommendations for further researches are also discussed in this chapter.

TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 Attitudes in language learning 2.1 Definition of “attitude” There are many definitions of attitude. Among them Gardner (1985:91-93) claims that attitude is an evaluative reaction to some referent or attitude object, inferred on the basis of the individual‟s beliefs or opinions about the referent. In Gibb‟s view (1988), attitude is generally defined as a state of mind, which is influenced by feelings, experiences of the world and belief. In addition to that, Zimbardo, and Leippe (1991) defined attitude as “an evaluative disposition toward some object based upon cognitions, affective reactions, behavioral intentions, and past behaviors.

that can influence cognitions, affective responses, and future intentions and behaviors”. The above definitions show attitudes in general understanding, but in the scale of my study, attitude is understood as „learning attitude‟. According to Oxford and Shearin (1994), attitude is one of the factors impacting motivation in language learning. Gardner (1985) stated that positive attitudes and motivation are related to success in second language learning.

Holmes (1992) believes that people develop attitudes towards languages, which reflect their views about those who speak the languages, and the contexts and functions with which they are associated. He claims that attitudes in the context of language learning are defined as the way people look at the language, the class and the people, and the culture of language. In short, in language learning, we can see students‟ attitudes in their feelings and belief about the way of acting towards the lessons, learning style, teachers and the course books. In this study, it relates to students‟ feelings and belief about learning to speak English.2 Role of learners‟ attitudes in language learning TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 In language instruction, students‟ attitudes towards learning the language are regarded as “an important predictor of success” since “students who consider the learning of English as a positive and rewarding experience are less likely to suffer from foreign language anxiety” (Tsiplakides & Keramida, 2010).

Chambert (1999) asserts that learning occurs more easily, when the learner has a positive attitude towards the language and learning. Positive attitudes on the part of the language learners can enhance an integrative motivation, and attitudes upon success in language learning is widely acknowledged. Also, Holmes (1992) states that if people feel positive towards those who use the language, they would be more highly motivated towards learning it. Unquestionably, good learners are those that have a positive attitude towards their subject.

The overall findings show that positive attitudes have a strong impact on the success of language learning. Most of the researches have claimed that students‟ attitude is an integral part of learning and that it should, therefore, become an essential component of second language pedagogy. Some factors that influence students‟ attitudes towards their foreign language learning are identified by Tsiplakides & Keramida, (2010): a) teacher-student relationships, b) the general classroom atmosphere, and c) the use of authentic teaching materials and activities. These authors also suggest a number of principles to foster positive attitudes in ESL/ EFL classes: (1) Developing Teacher-student Relationship; (2) Fostering a Positive Psychological Classroom Atmosphere; (3) Creating an Attractive Physical Classroom Environment; (4) Supplementing the Teaching Material with Authentic Texts and Tasks.

In short, students‟ attitudes play a very crucial role in language learning as they would appear to influence students‟ success or failure in their learning.1 Concepts of speaking in foreign languages TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 6 Speaking skill has been placed more weight in comparison with other skills as it is the first step to identify language ability. For many language learners, “mastering the art of speaking is the single most important aspect of learning a second language or foreign language, and success is measured in term of ability to carry out a conversation in the language” (Nunan, 1991: 39).