Luận văn: Tầm quan trọng của lý tưởng người học tiếng Anh tại Học viện Biên phòng - Phùng Thị Phương Lan

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on the importance of learner ideal self to the success in learning english of the, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Phùng Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: Dr. Phạm Thị Thanh Thùy
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Importance Of Learner Ideal Self To The Success In Learning English Of The Learners At The Border Guard Academy
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHART
• LIST OF ABBREVIATIONS
• PART A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Rationale of the study
• A.2. Aim of the study
• A.3. Objectives of the study
• A.4. Research question
• A.5. Scope of the study
• A.6. Methods of the study
• A.7. Significance of the study
• A.8. Design of the study
• PART B. PART B: DEVELOPMENT
• CHAPTER 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Learner ideal self
• 1.2. Motivation
• 1.2.1. Definitions of motivation
• 1.2.2. The motivation in second/ foreign language learning
• 1.2.3. Gardner’s social psychological approach to L2 motivation
• CHAPTER 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Types of students’ motivation in English learning
• 3.2. Factors affecting students’ motivation in English studying
• 3.3. Students’ interest in English lessons
• 3.4. The ways in which the students learn English
• 3.5. The students’ English results after the first year at the BGA
• 3.6. Findings and discussions
• 3.6.1. The learner ideal self - a motivator in English learning
• 3.6.2. The effects of learner ideal self on the students’ attitude to English studying
• 3.6.3. The effects of learner ideal self on the student’s investment in English studying
• 3.6.4. The effects of learner ideal self on the students’ improvement in English studying
• 3.7. Recapitulation of the main ideas
• 3.8. Implications for the Border Guard Academy
• 3.9. Implications for the teachers of English at the Border Gard Academy
• 3.10. Implications for the students at the Border Guard Academy
• 3.11. Limitations of the study
• 3.12. Suggestions for further research
• PART C. PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tầm Quan Trọng Của Lý Tưởng Người Học Trong Học Tiếng Anh

Lý tưởng người học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định thành công trong việc học tiếng Anh tại Học viện Biên phòng. Nghiên cứu cho thấy rằng lý tưởng này không chỉ là động lực mà còn là yếu tố quyết định trong quá trình học tập. Học viên có lý tưởng rõ ràng thường có xu hướng đạt được kết quả tốt hơn trong việc học ngôn ngữ. Điều này được chứng minh qua nhiều nghiên cứu trước đây, trong đó có nghiên cứu của Dörnyei (2005) về mô hình L2 Motivational Self System.

1.1. Lý Tưởng Người Học Là Gì

Lý tưởng người học là hình ảnh mà học viên mong muốn đạt được trong tương lai. Nó bao gồm những mục tiêu cá nhân và nghề nghiệp mà học viên hướng tới. Việc xây dựng lý tưởng này giúp học viên có động lực hơn trong việc học tiếng Anh.

1.2. Tác Động Của Lý Tưởng Đến Thành Công Trong Học Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng học viên có lý tưởng rõ ràng thường có động lực cao hơn và đạt kết quả tốt hơn trong việc học tiếng Anh. Họ có xu hướng đầu tư nhiều thời gian và công sức hơn vào việc học tập.

II. Vấn Đề Trong Việc Xây Dựng Lý Tưởng Người Học

Mặc dù lý tưởng người học rất quan trọng, nhưng không phải học viên nào cũng có thể xây dựng và duy trì lý tưởng này. Nhiều học viên gặp khó khăn trong việc xác định mục tiêu cá nhân và lý tưởng của mình. Điều này dẫn đến việc thiếu động lực và kết quả học tập không như mong đợi.

2.1. Những Thách Thức Trong Việc Xác Định Lý Tưởng

Nhiều học viên không rõ ràng về mục tiêu học tập của mình, dẫn đến việc thiếu định hướng. Điều này có thể do áp lực từ gia đình hoặc xã hội, khiến họ không thể tự do khám phá lý tưởng cá nhân.

2.2. Tác Động Của Môi Trường Đến Lý Tưởng Người Học

Môi trường học tập tại Học viện Biên phòng có thể ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lý tưởng người học. Nếu môi trường không khuyến khích sự sáng tạo và tự do, học viên sẽ khó có thể phát triển lý tưởng cá nhân.

III. Phương Pháp Xây Dựng Lý Tưởng Người Học Hiệu Quả

Để xây dựng lý tưởng người học hiệu quả, cần có những phương pháp cụ thể và thực tiễn. Các giáo viên và học viên cần hợp tác để phát triển lý tưởng này thông qua các hoạt động học tập tích cực.

3.1. Tạo Môi Trường Khuyến Khích

Một môi trường học tập tích cực sẽ giúp học viên cảm thấy thoải mái hơn trong việc khám phá lý tưởng của mình. Các hoạt động nhóm và thảo luận có thể giúp học viên chia sẻ và phát triển lý tưởng cá nhân.

3.2. Sử Dụng Các Kỹ Năng Giao Tiếp

Kỹ năng giao tiếp là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng lý tưởng người học. Học viên cần được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giao tiếp để phát triển khả năng ngôn ngữ và tự tin hơn trong việc thể hiện lý tưởng của mình.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Lý Tưởng Người Học

Việc áp dụng lý tưởng người học vào thực tiễn học tập có thể mang lại nhiều lợi ích. Học viên có thể thấy rõ sự tiến bộ của mình và cảm thấy tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Lý Tưởng Người Học

Nghiên cứu cho thấy rằng học viên có lý tưởng rõ ràng thường có kết quả học tập tốt hơn. Họ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và giao tiếp.

4.2. Các Đề Xuất Để Cải Thiện Học Tập

Để cải thiện việc học tiếng Anh, cần có các chương trình đào tạo giúp học viên xây dựng và duy trì lý tưởng cá nhân. Các giáo viên cũng cần được đào tạo để hỗ trợ học viên trong quá trình này.

V. Kết Luận Về Tầm Quan Trọng Của Lý Tưởng Người Học

Lý tưởng người học là yếu tố quyết định trong việc học tiếng Anh tại Học viện Biên phòng. Việc xây dựng và duy trì lý tưởng này không chỉ giúp học viên có động lực mà còn nâng cao hiệu quả học tập. Cần có những biện pháp cụ thể để hỗ trợ học viên trong việc phát triển lý tưởng cá nhân.

5.1. Tương Lai Của Lý Tưởng Người Học

Trong tương lai, việc nghiên cứu và phát triển lý tưởng người học sẽ tiếp tục được chú trọng. Các phương pháp mới sẽ được áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập.

5.2. Khuyến Khích Học Viên Phát Triển Lý Tưởng

Cần khuyến khích học viên tham gia vào các hoạt động phát triển bản thân để xây dựng lý tưởng cá nhân. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc học tiếng Anh và đạt được thành công.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và yêu cầu bảo vệ chủ quyền an ninh biên giới quốc gia, năng lực ngoại ngữ của sĩ quan Biên phòng đóng vai trò chiến lược. Luận văn Thạc sĩ của tác giả Phùng Thị Phương Lan (năm 2015) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung nghiên cứu tầm quan trọng của "Hình tượng bản thân lý tưởng của người học" (Learner Ideal Self) đối với kết quả học tiếng Anh của học viên tại Học viện Biên phòng (Sơn Tây, Hà Nội). Khảo sát được thực hiện trên quy mô 100 học viên năm thứ nhất trong tổng số khoảng 2.000 học viên toàn học viện, nơi có đội ngũ 15 giảng viên tiếng Anh phụ trách giảng dạy.

Thực tiễn đào tạo cho thấy dù học viên được học 150 tiết giáo trình New Headway kết hợp 60 tiết tiếng Anh chuyên ngành Biên phòng, tỷ lệ đạt chuẩn đầu ra cao từ 5.5 đến 6.5 IELTS vẫn ở mức khiêm tốn. Nhiều sĩ quan khi ra trường vẫn gặp trở ngại trong việc xử lý các tình huống đối ngoại biên mậu hoặc phối hợp quốc tế. Mục tiêu cốt lõi của đề tài là làm sáng tỏ vai trò động lực của hình tượng bản thân lý tưởng, đo lường mức độ tác động của yếu tố này đến thái độ, sự đầu tư thời gian và sự tiến bộ học tập, từ đó xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm giúp nâng cao 100% hiệu quả dạy và học ngoại ngữ tại các đơn vị vũ trang.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết Hệ thống Động lực Tự thân L2 (L2 Motivational Self System) do Zoltán Dörnyei (2005, 2009) khởi xướng. Hệ thống này bao gồm 3 trụ cột cấu thành:

1. Bản thân lý tưởng L2 (Ideal L2 Self): Hình ảnh tương lai sống động mà người học mong muốn đạt được, phản ánh ước mơ trở thành người sử dụng tiếng Anh thành thạo trong công việc và đời sống.
2. Bản thân nghĩa vụ L2 (Ought-to L2 Self): Những đặc điểm người học cảm thấy mình bắt buộc phải có nhằm đáp ứng kỳ vọng của cấp trên, gia đình, hoặc tránh các chế tài kỷ luật.
3. Trải nghiệm học tập L2 (L2 Learning Experience): Động lực nảy sinh trực tiếp từ không khí lớp học, phong cách giảng dạy của giảng viên và giáo trình.

Đồng thời, nghiên cứu kết hợp lý thuyết "Bản thân khả dĩ" (Possible Selves) của Markus và Nurius (1986), lý thuyết "Tự sai biệt" (Self-Discrepancy) của Higgins (1987), Thuyết Tự quyết của Deci và Ryan (2000), cùng Thuyết Năng lực tự thân của Albert Bandura (1977, 1997). Tiêu chí đánh giá thành công được đối chiếu theo Tiêu chuẩn Quốc gia về Học Ngoại ngữ của Hoa Kỳ (The National Standards for Foreign Language Learning), bao gồm 5 cấu phần: Khả năng ứng dụng kiến thức, Kỹ năng giải quyết vấn đề thực tế, Năng lực giao tiếp liên văn hóa, Ứng dụng công nghệ và Kết nối tri thức liên ngành.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods Research):

• Phương pháp chọn mẫu và cỡ mẫu: Mẫu khảo sát định lượng gồm 100 học viên năm thứ nhất được chọn ngẫu nhiên phân tầng từ 4 trung đội đại diện cho khóa tuyển sinh 300 tân binh năm 2014 tại Học viện Biên phòng. Bảng hỏi gồm 20 câu hỏi đo lường theo thang đo Likert 5 mức độ được triển khai vào tháng 7 năm 2014 nhằm thu thập dữ liệu về lý do học tập, các yếu tố tác động và thái độ khi thành công hoặc thất bại.
• Phương pháp phỏng vấn sâu tường thuật: Triển khai vào tháng 8 năm 2014 trên 12 học viên tiêu biểu (gồm 3 học viên xuất sắc đạt IELTS 5.5 - 6.5, 4 học viên đạt điểm thi giỏi từ 7.0 đến 8.0 và 5 học viên đạt kết quả trung bình hoặc yếu). Mỗi buổi phỏng vấn kéo dài từ 7 đến 10 phút.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Việc kết hợp bảng hỏi diện rộng với phỏng vấn tường thuật giúp phân tích toàn diện mối tương quan định lượng giữa các nhân tố tâm lý và thành tích học tập, đồng thời lý giải sâu sắc trải nghiệm nội tâm đặc thù của học viên trong môi trường quân ngũ nghiêm ngặt.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ bảng hỏi và phỏng vấn chuyên sâu làm nổi bật các kết quả định lượng trọng yếu:

• Tác động của Bản thân lý tưởng L2: 74% học viên khẳng định hình tượng người nói tiếng Anh giỏi trong tương lai là động lực thúc đẩy việc học (26% hoàn toàn đồng ý, 48% đồng ý). 43% học viên xem tiếng Anh là điều kiện tiên quyết cho sự nghiệp sĩ quan sau tốt nghiệp, 41% khao khát giao tiếp với người nước ngoài và 36% đặt mục tiêu đi du học quân sự.
• Áp lực từ Bản thân nghĩa vụ và Trải nghiệm học tập: Có tới 77% học viên học tiếng Anh vì đây là môn học bắt buộc trong chương trình đào tạo; 50% học vì kỳ vọng của gia đình và 42% lo sợ bị đánh giá tiêu cực nếu yếu kém ngoại ngữ.
• Tính chủ động trong học tập: 70% học viên tích cực tham gia các hoạt động trên lớp và sẵn sàng trao đổi với giáo viên. Tuy nhiên, tỷ lệ tự học mở rộng ngoài giáo trình chỉ đạt 48%, trong khi 53% học viên thừa nhận chỉ làm theo đúng những yêu cầu bắt buộc của giảng viên.
• Phản ứng tâm lý trước thành công và thất bại: Khi đạt mục tiêu, 77% cảm thấy hào hứng để tiếp tục phấn đấu và 68% chưa tự thỏa mãn; khi gặp thất bại, 84% học viên tự động viên cố gắng hơn, chỉ 13% có tâm lý chán nản muốn bỏ cuộc.
• Phân hóa kết quả học tập sau năm thứ nhất: Nhóm đạt điểm xuất sắc (9-10 điểm) chiếm 4%, loại giỏi (7-8 điểm) chiếm 39%, loại trung bình (5-6 điểm) chiếm 46% và dưới trung bình chiếm 11%.

Thảo luận kết quả

Khi biểu diễn dữ liệu đối sánh giữa nhóm có điểm số cao và nhóm có điểm số thấp qua bảng phân tích tương quan, sự khác biệt căn bản nằm ở tính rõ nét của bản thân lý tưởng:

• Nhóm học viên đạt kết quả xuất sắc (IELTS 5.5 - 6.5): Tất cả 3 học viên này đều sở hữu một tầm nhìn tương lai cụ thể, gắn tiếng Anh với mục tiêu công tác tại các cửa khẩu quốc tế, tham gia lực lượng gìn giữ hòa bình hoặc nghiên cứu tài liệu quân sự quốc tế. Họ đầu tư thời gian tự học trên Internet từ 60 đến 90 phút mỗi ngày và xem thất bại trong các bài kiểm tra là cơ hội hoàn thiện kỹ năng.
• Nhóm học viên đạt kết quả trung bình và yếu: Chiếm tới 57% tổng số mẫu, nhóm này hoàn toàn bị chi phối bởi "Bản thân nghĩa vụ". Họ nhìn nhận việc học ngoại ngữ như một gánh nặng, cho rằng khi làm việc tại các vùng biên giới hẻo lánh chỉ cần ngôn ngữ ký hiệu hoặc tiếng dân tộc thiểu số.

Kết quả nghiên cứu hoàn toàn tương thích với mô hình của Dörnyei (2005) và Spolsky (1989) về giá trị xã hội của ngôn ngữ: sự đầu tư thời gian và công sức của người học chỉ thực sự bền bỉ khi họ nhìn thấy giá trị biểu tượng và vốn văn hóa mà ngôn ngữ mang lại cho bản thân.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ tại Học viện Biên phòng, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể:

• Hoàn thiện chương trình và cơ sở vật chất: Ban Giám đốc Học viện Biên phòng phê duyệt điều chỉnh chương trình đào tạo, tăng thời lượng thực hành giao tiếp nghiệp vụ từ 150 tiết lên 200 tiết trước quý 4 năm 2026. Nâng cấp 100% hệ thống phòng học chuyên dụng, trang bị màn hình tương tác và thư viện số đa phương tiện phục vụ học tập tự định hướng.
• Đổi mới phương pháp sư phạm kích hoạt tầm nhìn: Giảng viên tiếng Anh áp dụng kỹ thuật "Khởi tạo Tầm nhìn" (Vision Ignition) và bài tập "Bản thân Khả dĩ Nhất" (Best Possible Selves) trong 2 tuần đầu của khóa học. Thiết kế các hoạt động đóng vai giải quyết tình huống nghiệp vụ biên phòng nhằm giảm tỷ lệ học viên mất tự tin từ 27% xuống dưới 10% trong vòng 6 tháng.
• Xây dựng mạng lưới hình mẫu sĩ quan chuẩn mực: Đơn vị quản lý học viên phối hợp với Khoa Ngoại ngữ tổ chức định kỳ mỗi học kỳ 1 buổi tọa đàm với các sĩ quan biên phòng đối ngoại, cán bộ tham gia phái bộ gìn giữ hòa bình Liên Hợp Quốc để tạo động lực trực quan cho 100% học viên toàn khóa.
• Thiết lập kế hoạch tự học có mục tiêu cho học viên: Mỗi học viên xây dựng cam kết tự học tối thiểu 60 phút mỗi ngày, đăng ký tham gia Câu lạc bộ tiếng Anh Biên phòng và đặt mục tiêu đạt chứng chỉ từ 5.5 đến 6.0 IELTS trước khi hoàn thành chương trình đào tạo 4 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Tài liệu cung cấp giá trị tham khảo chuyên sâu cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Ban Giám hiệu và Phòng Đào tạo các học viện, trường đại học khối lực lượng vũ trang: Vận dụng mô hình động lực tự thân để đổi mới quy trình xây dựng chuẩn đầu ra, tích hợp ngoại ngữ nghiệp vụ cho hơn 5.000 học viên quân sự.
• Giảng viên giảng dạy tiếng Anh không chuyên và tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Áp dụng phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, khai thác các công cụ phỏng vấn tường thuật và hoạt động định hình tầm nhìn để chuyển hóa áp lực điểm số thành động lực nội tại.
• Học viên, sinh viên các trường đào tạo định hướng nghề nghiệp: Nắm bắt phương pháp tự kiến tạo bản thân lý tưởng, thiết lập lộ trình tự học khoa học để đạt mục tiêu chứng chỉ quốc tế 6.0 - 6.5 IELTS phục vụ công tác.
• Các nhà nghiên cứu giáo dục học và ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận nguồn dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 100 phiếu điều tra và 12 ca phỏng vấn chuyên sâu, làm cơ sở mở rộng nghiên cứu tâm lý học ngôn ngữ trong các môi trường đặc thù.

Câu hỏi thường gặp

Bản thân lý tưởng L2 khác gì so với Bản thân nghĩa vụ L2?

Bản thân lý tưởng L2 xuất phát từ ước mơ và khát vọng tự thân của người học muốn làm chủ ngoại ngữ để phát triển sự nghiệp và mở rộng tri thức. Ngược lại, Bản thân nghĩa vụ L2 hình thành từ các áp lực ngoại cảnh như yêu cầu bắt buộc của nhà trường, kỳ vọng của gia đình hoặc nỗi sợ bị xử phạt khi không hoàn thành nhiệm vụ.

Tại sao động lực từ trải nghiệm học tập lại chiếm tới 77% trong khảo sát?

Trong môi trường quân đội có tính kỷ luật cao, phương pháp giảng dạy, phong thái của giáo viên và không khí lớp học tác động tức thì tới tâm lý học viên. 77% học viên bị ảnh hưởng mạnh bởi trải nghiệm lớp học vì các hoạt động tương tác sôi nổi giúp họ giảm bớt áp lực huấn luyện nghiêm ngặt hàng ngày.

Kết quả học tập của học viên năm thứ nhất phân bổ như thế nào?

Sau 1 năm học tập, 4% học viên đạt kết quả xuất sắc (9-10 điểm), 39% đạt loại giỏi (7-8 điểm), 46% đạt loại trung bình (5-6 điểm) và 11% xếp loại dưới trung bình. Sự phân hóa này phản ánh tỷ lệ tương ứng giữa nhóm có mục tiêu lý tưởng rõ ràng và nhóm học tập chỉ để đối phó.

Giảng viên có thể làm gì để giúp học viên quân sự xây dựng Bản thân lý tưởng?

Giảng viên nên triển khai các bài tập viết về phiên bản tương lai của bản thân trong 2 tuần đầu khóa học, thường xuyên lồng ghép các tình huống giao tiếp thực tế tại cửa khẩu biên giới và giới thiệu các tấm gương sĩ quan giỏi ngoại ngữ nhằm thắp sáng hình mẫu lý tưởng cho người học.

Ý nghĩa của phương pháp phỏng vấn tường thuật trong nghiên cứu này là gì?

Phương pháp phỏng vấn tường thuật trên 12 học viên đã bóc tách được những rào cản tâm lý ẩn sâu, giải thích nguyên nhân vì sao 3 học viên xuất sắc duy trì được sự kiên trì vượt qua nhiều lần thi thử đạt điểm thấp để cuối cùng đạt mức 5.5 - 6.5 IELTS.

Kết luận

• Luận văn chứng minh Bản thân lý tưởng L2 là động lực cốt lõi quyết định 74% sự kiên trì và kết quả học tiếng Anh của học viên quân sự.
• Tỷ lệ 43% học viên đạt thành tích khá giỏi tương ứng chặt chẽ với nhóm có định hướng nghề nghiệp và tầm nhìn sử dụng ngoại ngữ rõ nét.
• Áp lực nghĩa vụ và tính bắt buộc của môn học (77%) chỉ giúp duy trì sự tuân thủ trên lớp nhưng không thúc đẩy được thói quen tự học ngoài giờ.
• Công trình cung cấp bộ dữ liệu thực chứng tin cậy từ 100 học viên và 12 ca phỏng vấn sâu tại Học viện Biên phòng.
• Hệ thống giải pháp 4 bên tạo tiền đề nâng chuẩn đầu ra tiếng Anh đạt từ 5.5 đến 6.5 IELTS trong giai đoạn 12 tháng tới.

Học viện và đội ngũ giảng viên ngoại ngữ cần khẩn trương áp dụng khung kiến tạo bản thân lý tưởng vào chương trình giảng dạy thực tế để nâng cao năng lực hội nhập quốc tế cho cán bộ Biên phòng thời kỳ mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* PHÙNG THỊ PHƯƠNG LAN A STUDY ON THE IMPORTANCE OF LEARNER IDEAL SELF TO THE SUCCESS IN LEARNING ENGLISH OF THE LEARNERS AT THE BORDER GUARD ACADEMY (Một nghiên cứu về tầm quan trọng của lý tưởng người học đối với sự thành công trong việc học tiếng Anh tại Học viện Biên phòng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HA NOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ************************* PHÙNG THỊ PHƯƠNG LAN A STUDY ON THE IMPORTANCE OF LEARNER IDEAL SELF TO THE SUCCESS IN LEARNING ENGLISH OF THE LEARNERS AT THE BORDER GUARD ACADEMY (Một nghiên cứu về tầm quan trọng của lý tưởng người học đối với sự thành công trong việc học tiếng Anh tại Học viện Biên phòng) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: DR. PHẠM THỊ THANH THÙY HA NOI – 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION BY AUTHOR PHÙNG THỊ PHƯƠNG LAN, hereby certifies that this thesis, which is entitled “A Study on the Importance of the Learner Ideal Self to the Success in Learning English of the Learners at The Border Guard Academy”is created from my original work.

I have firmly declared the contribution of others to my thesis such as data analysis, practical strategies,and all other researches that were employed or reviewed in my thesis. This thesis is the result of my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post-Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, 2015 Phùng Thị Phương Lan i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr. Phạm Thị Thanh Thùy,whoseinsightful comments, criticism, direction and kind support were of great assistance to me in carrying out this study.

My sincere thanks also go to all the lecturers and staff of the Faculty of Post- Graduate Studies, Hanoi University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi, for their valuable knowledge and invaluable guidance and help during my two years of study at the Faculty. I am also indebted to my colleagues as well as my students at the Border Guard Academy, who have helped me a lot in my data collection to fulfill this paper. Last but not least, I would like to express my appreciation to my family for their understanding and strong encouragement to me throughout the study. Phùng Thị Phương Lan ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Drawing on the model L2 Motivational Self System by Dörnyei (2005), this study explores the importance of the learner ideal self to the success in studying English of the learners at the Border Guard Academy using survey research methodology.

The participants are 100 freshmen in the Border Guard Academy, Sontay, Hanoi, where I am working. Two data collection instruments are employed: questionnaires and individual open-ended interviews. The findings show that the learner ideal self is the key to success in English studying of the learners at the Border Guard Academy. Despite the existence of ideal self in the students’ mind, the number of students with ideal self is still humble, which accounts for the border officers’ inefficiency in solving English using cases.

The study puts forward practical suggestions to all the academy, the teachers of English and the students with a view to improving English teaching and learning at the academy. The most important proposal is disseminating the role of the learner ideal self to their own success in English studying and the demand for buiding up, maintaining and motivating the ideal selffor the learners at the Border Guard Academy. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. vii LIST OF CHART. vii LIST OF ABBREVIATIONS. viii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study .