Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn âm nhạc tiểu học

Chuyên khảo phân tích Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn âm nhạc tiểu học, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đinh Văn Luận
• Trường học: Trường Cao Đẳng Sư Phạm Gia Lai
• Chuyên ngành: Âm Nhạc
• Đề tài: Phương Pháp Dạy Học Và Giáo Dục Phát Triển Phẩm Chất Năng Lực Học Sinh
• Loại tài liệu: Tài Liệu Bồi Dưỡng
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Gia Lai

Mục lục chi tiết

• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH
• 1.1. Khái niệm về nhân cách, phẩm chất và năng lực
• 1.2. Mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách con người
• 1.3. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 1.4. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất năng lực của học sinh. Biện pháp đổi mới phương pháp dạy học nói chung
• 1.5. Để triển khai một cách hiệu quả việc sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất năng lực học sinh cần phải
• 1.6. Những đặc trưng cơ bản của phương pháp dạy học tích cực
• 1.7. Thiết kế và tổ chức hoạt động của một bài học theo lối phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC
• 2.1. Như thế nào là phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chât năng lực học sinh?
• 2.2. Khái niệm dạy học và giáo dục phát triển phẩm, năng lực học sinh. Dạy học phát triển phâm chất. Đặc điểm của dạy học phát triển năng lực
• 2.3. Một số Phương pháp dạy học âm nhạc theo hướng phát triển phẩm chất năng lực học sinh
• 3. CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH VÀO DẠY HỌC ÂM NHẠC Ở TIỂU HỌC
• 3.1. Mục tiêu cụ thể
• 3.2. Yêu cầu giáo dục cần đạt về phẩm chất và năng lực
• 3.3. Định hướng nội dung
• 3.4. Định hướng về phương pháp giáo dục
• 3.5. Dạy học và giáo dục âm nhạc ở tiểu học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh
• 3.6. Nội dung dạy học âm nhạc tiểu học
• 3.7. Phương pháp dạy học âm nhạc
• 3.8. Vận dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng học sinh trong dạy học âm nhạc. Định hướng xây dựng kế hoạch dạy học phát triển phẩm chất năng lực học sinh tiểu học
• KẾT LUẬN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về tài liệu bồi dưỡng âm nhạc tiểu học

Tài liệu bồi dưỡng âm nhạc tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc. Những tài liệu này không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn hướng dẫn giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Việc sử dụng tài liệu bồi dưỡng giúp giáo viên phát triển kỹ năng dạy học âm nhạc, từ đó nâng cao năng lực học sinh trong lĩnh vực này.

1.1. Tầm quan trọng của tài liệu bồi dưỡng giáo viên âm nhạc

Tài liệu bồi dưỡng giáo viên âm nhạc giúp nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng giảng dạy. Điều này không chỉ cải thiện chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Nội dung chính của tài liệu bồi dưỡng âm nhạc

Nội dung tài liệu bồi dưỡng thường bao gồm các phương pháp dạy học âm nhạc, hoạt động giáo dục âm nhạc, và các kỹ năng cần thiết để giáo viên có thể thực hiện chương trình giáo dục âm nhạc hiệu quả.

II. Những thách thức trong việc dạy học âm nhạc tiểu học

Dạy học âm nhạc tiểu học gặp nhiều thách thức, từ việc thiếu tài liệu đến sự không đồng nhất trong phương pháp giảng dạy. Những thách thức này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục âm nhạc và sự phát triển năng lực của học sinh. Cần có những giải pháp cụ thể để khắc phục những vấn đề này.

2.1. Thiếu tài liệu và nguồn lực hỗ trợ

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu bồi dưỡng âm nhạc phù hợp. Điều này dẫn đến việc áp dụng phương pháp dạy học không hiệu quả và thiếu sáng tạo.

2.2. Sự không đồng nhất trong phương pháp dạy học

Mỗi giáo viên có cách tiếp cận khác nhau trong việc dạy học âm nhạc, dẫn đến sự không đồng nhất trong chất lượng giáo dục. Cần có sự thống nhất trong việc áp dụng các phương pháp dạy học âm nhạc.

III. Phương pháp dạy học âm nhạc hiệu quả cho tiểu học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học âm nhạc hiệu quả là rất cần thiết để phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực trong âm nhạc

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi âm nhạc để tạo hứng thú cho học sinh.

3.2. Ứng dụng công nghệ trong dạy học âm nhạc

Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học âm nhạc giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo ra các hoạt động học tập phong phú hơn cho học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dạy học âm nhạc

Việc áp dụng các phương pháp dạy học âm nhạc vào thực tiễn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ học được kiến thức âm nhạc mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giao tiếp.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả dạy học âm nhạc

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh tiếp thu kiến thức âm nhạc tốt hơn và phát triển năng lực sáng tạo.

4.2. Các mô hình dạy học âm nhạc thành công

Nhiều trường tiểu học đã áp dụng thành công các mô hình dạy học âm nhạc, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.

V. Kết luận về tương lai của dạy học âm nhạc tiểu học

Tương lai của dạy học âm nhạc tiểu học phụ thuộc vào việc cải tiến phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng tài liệu bồi dưỡng. Cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cơ quan chức năng để phát triển giáo dục âm nhạc một cách bền vững.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục âm nhạc

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo viên và học sinh trong việc dạy và học âm nhạc, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc trong các trường tiểu học.

5.2. Tầm quan trọng của giáo dục âm nhạc trong tương lai

Giáo dục âm nhạc không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực âm nhạc mà còn góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NĂNG LỰC HỌC SINH 1. Khái niệm về nhân cách, phẩm chất và năng lực 1. Nhân cách Theo các nhà tâm lý học, nhân cách được nhìn nhận với những góc độ như sau: - Nhân cách là cá thể hóa ý thức xã hội (V.[4] - Nhân cách là một cá nhân có ý thức, chiếm một vị trí nhất định trong xã hội và đang thực hiện một vai trò xã hội nhất định (A. Covaliop) [4] - Theo quan điểm tâm lý học mác-xít thì: Con người sinh ra không phải đã có sẵn nhân cách và cũng không phải nó bộc lộ dần từ các bản năng nguyên thủy.

Nhân cách là một cấu tạo tâm lý được hình thành và phát triển trong quá trình sống, hoạt động giao tiếp của mỗi người [5]. Hay như nhà tâm lý học nổi tiếng người Nga A. Leonchiep đã nói "Nhân cách là cái được hình thành, không phải cái được sinh ra". [2] Dưới góc nhìn giáo dục học thì - Nhân cách là tổ hợp của những phẩm chất và năng lực, là đạo đức và tài năng được kết tinh ở mỗi con người.[2] - Con người khi mới sinh ra chưa có nhân cách, nhân cách phản ánh bản chất của xã hội của mỗi cá nhân và chỉ được hình thành, phát triển trong hoạt động giao lưu.

Chính trong quá trình sống, hoạt động, giao tiếp, học tập, lao động, vui chơi, giải trí. con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình. - Theo các nhà xã hội học thì nhân cách là một thứ giá trị được xây dựng và hình thành trong toàn bộ thời gian con người tồn tại trong xã hội, nó đặc trưng cho mỗi con người, thể hiện những phẩm chất bên trong con người nhưng lại mang tính xã hội sâu sắc. Phẩm chất và năng lực Theo từ điển Tiếng Việt : Phẩm chất là cái làm nên giá trị của người hay vật.

[3] Hoặc: Phẩm chất là những yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị cuộc sống; ý thức pháp luật của con người được hình thành sau một quá trình giáo dục. Cũng theo từ điển Tiếng Việt: Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. [3] Hoặc: Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng để thực hiện thành công 4 một loại công việc trong một bối cảnh nhất định. Năng lực gồm có năng lực chung và năng lực đặc thù.

Năng lực chung là năng lực cơ bản cần thiết mà bất cứ người nào cũng cần phải có để sống và học tập, làm việc. Năng lực đặc thù thể hiện trên từng lĩnh vực khác nhau như năng lực đặc thù môn học là năng lực được hình thành và phát triển do đặc điểm của môn học đó tạo nên. Mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách con người 1. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi cá nhân chịu ảnh hưởng bởi các yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động cá nhân.

Các yếu tố bẩm sinh - di truyền tốt là những mầm mống của phẩm chất và tài năng, nhất là tài năng con người. các mầm mống cần được phát hiện kịp thời và giáo dục đúng cách thì tài năng mới phát huy, tỏa sáng. Nếu không làm như vậy, mầm mống cũng bị mai một. Do vậy yếu tố di truyền không có vai trò quyết định đến hình thành nhân cách.

Môi trường tự nhiên, môi trường gia đình, xã hội, hoàn cảnh sống có tác động và ảnh hưởng to lớn đến cá nhân nhưng cũng không có vai trò quyết định đối với việc hình thành và phát triển nhân cách bởi vì hòan cảnh sáng tạo ra con người nhưng trong một chừng mực, con người cũng sáng tạo ra hoàn cảnh. Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với sự hình thành và phát triển nhân cách như: giáo dục sẽ định hướng cho phát triển nhân cách, giáo dục làm phát huy các yếu tố bẩm sinh – di truyền, giáo dục khắc phục được một số các khuyết tật, lệch lạc của cá nhân. Tuy vậy cá nhân phát triển đến mức độ nào, theo xu hướng nào, giáo dục không quyết định được cho cá nhân. Giáo dục không là vạn năng.

Trong các yếu tố kể trên chỉ có hoạt động của cá nhân mới là yếu tố quyết định trực tiếp đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. Dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách Bàn về các thành tố cấu tạo nên nhân cách, các nhà khoa học tâm lý và khoa học giáo dục đưa ra nhiều cấu trúc khác nhau về nhân cách: Loại cấu trúc 2 thành phần (đức, tài) của các nhà tâm lý học Việt Nam; loại cấu trúc 3 thành phần ( ý thức, tiềm thức, vô thức) của Freud; loại cấu trúc 4 thành phần ( nguồn gốc sinh học - đặc điểm quá trình tâm lý – vốn kinh nghiệm – xu hướng nhân cách ) của K. Ngoài ra còn có các loại cấu trúc 2 tầng, loại cấu trúc 4 bộ phận, cấu trúc 5 đặc điểm. 5 Ở Việt Nam, loại cấu trúc nhân cách hai thành phần được nghiên cứu và vận dụng rộng rãi nhất là trong công tác giáo dục.

Đó là quan điểm coi cấu trúc nhân cách gồm hai mặt cơ bản phẩm chất và năng lực (đức và tài). Trong đó phẩm chất bao gồm 4 nội dung gồm có: phẩm chất xã hội, phẩm chất cá nhân, phẩm chất ý chí và phẩm chất ứng xử. Năng lực bao gồm 4 nội dung cơ bản: năng lực xã hội hóa, năng lực chủ thể hóa, năng lực hành động và năng lực giao tiếp. Đây có thể coi là phẩm chất và năng lực khung của nhân cách theo quan niệm cấu trúc nhân cách hai thành phần (đức, tài).

Theo quan niệm nói trên, nhân cách gồm 2 mặt thống nhất phẩm chất và năng lực (đức, tài). Trường hợp một cá nhân có đức và tài không thống nhất nhau như "tài cao đức kém" hay "đức trọng tài hèn" thì là những nhân cách chưa hoàn chỉnh. Đối với nhân cách hoàn chỉnh thì khó phân biệt được giữa đức và tài, đức và tài hòa quyện nhau thành một chỉnh thể. Do vậy mối quan hệ giữa dạy học phát triển phẩm chất, năng lực với phát triển nhân cách được diễn đạt như sau: - Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản của nhân cách.

- Nhân cách là chỉnh thể thống nhất giữa hai mặt phẩm chất và năng lực. - Việc dạy học phát triển phẩm chất, năng lực là phương pháp tích tụ dần dần các yếu tố của phẩm chất và năng lực người học để chuyển hóa và góp phần cho việc hình thành, phát triển nhân cách. Tóm lại, dạy học phát triển phẩm chất, năng lực vừa là mục tiêu giáo dục (xét về mục đích, ý nghĩa của dạy học), vừa là một nội dung giáo dục (xét về các tiêu chuẩn, tiêu chí cần đạt của người học) đồng thời cũng là một phương pháp giáo dục (xét về cách thức thực hiện). Do vậy dạy học phát triển phẩm chất, năng lực có một ưu thế vượt trội trong hình thành và phát triển nhân cách bởi vì nó hướng người học đi vào hoạt động cá nhân (hoạt động trong giờ, ngoài giờ, hoạt động giao tiếp với tự nhiên, xã hội, môi trường, trải nghiệm.), mà các hoạt động sống, hoạt động cá nhân có vai trò quyết định đối với hình thành nhân cách.

Vì vậy vấn đề còn lại là người học tham gia như thế nào các hoạt động để hình thành và phát triển nhân cách của mình. Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Việc đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi những điều kiện thích hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, điều kiện về tổ chức, quản lý. Ngoài ra, phương pháp dạy học còn mang tính chủ quan. Mỗi giáo viên với kinh 6 nghiệm riêng của mình cần xác định những phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học và kinh nghiệm của cá nhân.

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục là chuyển từ nền giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang một nền giáo dục chú trọng việc hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học. Định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH nói chung và đổi mới PPDH ở Tiểu học nói riêng là phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành động, năng lực cộng tác làm việc của người học. Đó cũng là những xu hướng tất yếu trong cải cách PPDH ở mỗi nhà trường. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.

Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”. Để thực hiện tốt mục tiêu về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học và một số biện pháp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng này.

Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất năng lực của học sinh. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, phải thực hiện chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất.