The effect of repeated reading on twelfth grade students efl reading fluency at tan tuc high school

Chuyên khảo phân tích The effect of repeated reading on twelfth grade students efl reading fluency at tan tuc high school, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên

• Tác giả: Nguyễn Tuyết Vi
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thùy Nga
• Trường học: Ho Chi Minh City Open University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: The Effect of Repeated Reading on Twelfth-Grade Students' EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• ABBREVIATIONS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Aim of the study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Hypotheses
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Thesis organization
• 1.7. Scope of the study
• 1.8. Chapter summary
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of reading
• 2.2. Reading fluency
• 2.2.1. Definition of reading fluency
• 2.2.2. Components of reading fluency
• 2.2.3. Teaching Reading Fluency
• 2.2.4. Characteristics of Texts Used for Reading Fluency Practice
• 2.3. Definition of Repeated Reading
• 2.4. Repeated Reading Technique
• 2.5. Repeated Reading research in L2 setting
• 2.6. Two tests: Pretest and Posttest
• 2.7. Materials for teaching
• 2.8. Reliability and Validity
• 2.8.1. The Cronbach’s Alpha
• 2.9. Chapter summary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question 1: To what extent does Repeated Reading enhance Twelfth-Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School?
• 4.1.1. Independent Sample T-Test
• 4.1.2. Average scoring method
• 4.1.3. Highest Minus Lowest Scoring Method
• 4.1.4. The 16th Minus 1st Scoring Method
• 4.1.5. Summary of research question 1
• 4.2. Summary of research question 2
• 4.3. The Effect of Repeated Reading on Twelfth-Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School
• 4.4. Tan Tuc High School students’ attitudes toward the Repeated Reading
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS
• 5.1. Implementations for teachers
• 5.2. Implementations for student
• APPENDIX A - Speed Readings for ESL Learners 500 BNC
• APPENDIX C - The Cronbach’s Alpha
• APPENDIX D - Descriptive Statistics of the question

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Tác Động Đọc Lặp Lại Đến Lưu Loát Đọc

Nghiên cứu này khám phá ảnh hưởng của phương pháp đọc lặp lại đối với sự lưu loát đọc tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại Trường Trung Học Tân Túc. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực, và kỹ năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng thiết yếu. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc đọc lưu loát, ảnh hưởng đến khả năng học tập và cơ hội nghề nghiệp. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm đánh giá xem liệu đọc lặp lại có thể cải thiện tốc độ đọc, khả năng phát âm, và khả năng đọc trôi chảy của học sinh hay không. Ngoài ra, nghiên cứu cũng xem xét thái độ của học sinh đối với phương pháp này, nhằm cung cấp cái nhìn toàn diện về hiệu quả và tính khả thi của đọc lặp lại trong môi trường học đường. Nghiên cứu dựa trên số liệu thu thập từ 81 học sinh lớp 12 tại Trường Trung Học Tân Túc, chia thành nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Dữ liệu được phân tích bằng phương pháp định lượng và định tính, sử dụng các bài kiểm tra trước và sau can thiệp, cùng với bảng hỏi để đánh giá thái độ của học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Lưu Loát Đọc Tiếng Anh Hiện Nay

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng. Theo Roundy & Roundy (2009), tiếng Anh đóng vai trò thiết yếu trong nhiều lĩnh vực như chính trị, kinh tế, du lịch, khoa học và công nghệ. Lưu loát đọc tiếng Anh không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn mở ra nhiều cơ hội học tập và nghề nghiệp. Khả năng đọc hiểu tốt là nền tảng để phát triển các kỹ năng khác như nghe, nói và viết. Do đó, việc cải thiện mức độ lưu loát trong đọc tiếng Anh là một mục tiêu quan trọng đối với học sinh lớp 12, đặc biệt khi các em chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp và xét tuyển đại học. Nghiên cứu của Nguyen (2007) cũng nhấn mạnh vai trò của tiếng Anh như một cánh cửa vào giáo dục đại học, thương mại quốc tế và các lĩnh vực khác.

1.2. Thách Thức Trong Việc Đạt Lưu Loát Đọc Của Học Sinh

Mặc dù tầm quan trọng của lưu loát đọc tiếng Anh là không thể phủ nhận, nhiều học sinh lớp 12 vẫn gặp phải những khó khăn đáng kể trong việc đạt được khả năng đọc trôi chảy. Valencia (2014) chỉ ra rằng học sinh trung học thường gặp khó khăn trong quá trình luyện kỹ năng đọc. Tại Trường Trung Học Tân Túc, tình trạng này cũng không ngoại lệ. Nhiều học sinh gặp vấn đề về tốc độ đọc, độ chính xác và khả năng diễn đạt cảm xúc khi đọc. Điều này dẫn đến sự chán nản và né tránh các bài tập đọc, đặc biệt là những đoạn văn dài và chứa nhiều từ vựng khó. Theo Wilkins (1972), vốn từ vựng hạn chế là một trong những nguyên nhân chính gây cản trở khả năng đọc hiểu của học sinh. Việc thiếu tự tin và tác động đến sự tự tin khi đối mặt với các bài đọc khó cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét.

II. Vấn Đề Thiếu Lưu Loát Đọc Ảnh Hưởng Thành Tích Học Sinh

Tình trạng thiếu lưu loát đọc tiếng Anh không chỉ gây khó khăn cho học sinh lớp 12 trong việc học tập mà còn ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thi cử, đặc biệt là trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông và xét tuyển đại học. Các bài thi tiếng Anh thường có phần đọc hiểu chiếm tỷ lệ điểm số đáng kể, đòi hỏi học sinh phải có tốc độ đọc nhanh, khả năng nắm bắt thông tin chính xác và khả năng đọc trôi chảy. Khi học sinh gặp khó khăn trong việc đọc, các em sẽ mất nhiều thời gian hơn để hoàn thành bài thi, dễ mắc lỗi sai và cảm thấy áp lực, căng thẳng. Điều này có thể dẫn đến kết quả thi thấp và giảm cơ hội trúng tuyển vào các trường đại học mong muốn. Do đó, việc tìm ra các giải pháp cải thiện lưu loát đọc cho học sinh lớp 12 là vô cùng cần thiết. Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp đọc lặp lại như một giải pháp tiềm năng để giải quyết vấn đề này. Theo Nation (2007), luyện tập đọc là một trong những phương pháp hiệu quả để mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng đọc hiểu.

2.1. Mối Liên Hệ Giữa Lưu Loát Đọc Và Kết Quả Học Tập Tiếng Anh

Lưu loát đọc tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc xác định kết quả học tập của học sinh lớp 12. Khi học sinh có khả năng đọc trôi chảy, các em có thể dễ dàng tiếp thu kiến thức từ sách giáo khoa, tài liệu tham khảo và các nguồn thông tin khác. Tốc độ đọc nhanh cho phép học sinh hoàn thành các bài tập đọc hiểu trong thời gian quy định, đồng thời có thêm thời gian để suy nghĩ và phân tích thông tin. Theo Mark (2012), việc kết hợp đọc và nói có thể giúp cải thiện khả năng nói của học sinh. Ngoài ra, lưu loát đọc còn giúp học sinh tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh, từ đó khuyến khích các em tham gia vào các hoạt động học tập và giao tiếp bằng tiếng Anh. Simachew (2011) chứng minh rằng học sinh có thể viết tốt hơn nhờ luyện tập đọc thường xuyên.

2.2. Tác Động Của Việc Thiếu Lưu Loát Đến Tâm Lý Học Sinh

Việc thiếu lưu loát đọc tiếng Anh không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn gây ra những tác động đến sự tự tin tiêu cực đến tâm lý của học sinh lớp 12. Khi học sinh gặp khó khăn trong việc đọc, các em có thể cảm thấy tự ti, xấu hổ và mất hứng thú với môn học tiếng Anh. Việc liên tục gặp thất bại trong các bài tập đọc hiểu có thể khiến học sinh cảm thấy nản lòng và mất động lực học tập. Hơn nữa, áp lực từ kỳ thi tốt nghiệp và xét tuyển đại học càng làm gia tăng căng thẳng và lo lắng cho học sinh. Theo Frame (2011), khả năng đọc tốt có liên quan mật thiết đến khả năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và sáng tạo. Do đó, việc cải thiện lưu loát đọc không chỉ giúp học sinh nâng cao thành tích học tập mà còn góp phần phát triển toàn diện các kỹ năng mềm cần thiết cho tương lai.

III. Phương Pháp Đọc Lặp Lại Giải Pháp Cải Thiện Lưu Loát Đọc

Nghiên cứu này tập trung vào phương pháp đọc lặp lại như một giải pháp tiềm năng để cải thiện lưu loát đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 12 tại Trường Trung Học Tân Túc. Đọc lặp lại là một kỹ thuật đơn giản nhưng hiệu quả, trong đó học sinh đọc đi đọc lại một đoạn văn ngắn nhiều lần, cho đến khi đạt được tốc độ đọc mong muốn, độ chính xác cao và khả năng diễn đạt trôi chảy. Phương pháp này giúp học sinh làm quen với từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, cải thiện khả năng phát âm và khả năng đọc hiểu, đồng thời xây dựng sự tự tin khi đọc. Theo LaBerge & Samuels (1979), lưu loát đọc là khả năng nhận biết từ ngữ trong một văn bản liên kết một cách chính xác, với tốc độ phù hợp và biểu cảm thích hợp. Nghiên cứu này đánh giá xem liệu việc áp dụng phương pháp đọc lặp lại có thể giúp học sinh lớp 12 đạt được những tiêu chí này hay không.

3.1. Định Nghĩa Và Ưu Điểm Của Phương Pháp Đọc Lặp Lại

Đọc lặp lại là một kỹ thuật đọc trong đó học sinh đọc một đoạn văn nhiều lần. Mục tiêu là cải thiện tốc độ đọc, độ chính xác, và biểu cảm khi đọc. Phương pháp này có nhiều ưu điểm. Đầu tiên, nó giúp học sinh làm quen với từ vựng và cấu trúc câu. Thứ hai, nó cải thiện khả năng phát âm và khả năng đọc hiểu. Thứ ba, nó xây dựng sự tự tin cho học sinh khi đọc. Theo Samuels (1979), đọc lặp lại giúp học sinh nhận biết từ vựng một cách chính xác. Pikulski (2006) cho rằng nó còn giúp học sinh giải mã thông điệp trong văn bản. Việc luyện tập thường xuyên giúp học sinh đạt được mức độ lưu loát cao hơn.

3.2. Cách Thực Hiện Phương Pháp Đọc Lặp Lại Hiệu Quả

Để thực hiện phương pháp đọc lặp lại hiệu quả, cần tuân thủ một số nguyên tắc. Chọn đoạn văn phù hợp với trình độ của học sinh. Bắt đầu với những đoạn văn ngắn và tăng dần độ dài. Yêu cầu học sinh đọc đi đọc lại đoạn văn nhiều lần, tập trung vào tốc độ đọc, độ chính xác và biểu cảm. Khuyến khích học sinh sử dụng từ điển để tra cứu những từ vựng chưa biết. Cung cấp phản hồi và sửa lỗi cho học sinh. Tạo môi trường học tập thoải mái và khuyến khích. Theo Lipson & Bouffard-Lang (1991), đọc lặp lại giúp học sinh đọc nhanh hơn. Shanahan (2006) cũng đồng ý với quan điểm này. Việc lặp lại giúp học sinh ghi nhớ và tự tin hơn.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Đọc Lặp Lại Cải Thiện Lưu Loát Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy phương pháp đọc lặp lại có tác động đến khả năng hiểu tích cực đến lưu loát đọc tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại Trường Trung Học Tân Túc. Kết quả cho thấy sự tiến bộ đáng kể trong tốc độ đọc, độ chính xác và khả năng diễn đạt của nhóm thực nghiệm so với nhóm đối chứng. Học sinh trong nhóm thực nghiệm không chỉ cải thiện điểm số trong các bài kiểm tra đọc hiểu mà còn thể hiện thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh. Các em cảm thấy tự tin hơn khi đọc, ít lo lắng hơn về việc mắc lỗi và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động đọc trên lớp. Nghiên cứu này khẳng định rằng đọc lặp lại là một phương pháp hiệu quả và dễ thực hiện để giúp học sinh lớp 12 nâng cao khả năng đọc trôi chảy và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

4.1. Phân Tích So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thực Nghiệm Và Đối Chứng

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự khác biệt rõ rệt giữa nhóm thực nghiệm (áp dụng đọc lặp lại) và nhóm đối chứng (không áp dụng). Nhóm thực nghiệm có sự cải thiện đáng kể về tốc độ đọc, độ chính xác và khả năng diễn đạt so với nhóm đối chứng. Dữ liệu thống kê cho thấy điểm số trung bình của nhóm thực nghiệm tăng cao hơn so với nhóm đối chứng trong các bài kiểm tra đọc hiểu sau can thiệp. Ngoài ra, phân tích định tính từ bảng hỏi cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm có thái độ tích cực hơn đối với việc học tiếng Anh, cảm thấy tự tin hơn khi đọc và ít lo lắng hơn về việc mắc lỗi. Điều này chứng tỏ rằng đọc lặp lại không chỉ cải thiện kỹ năng đọc hiểu mà còn tác động đến sự tự tin của học sinh.

4.2. Đánh Giá Thái Độ Của Học Sinh Về Phương Pháp Đọc Lặp Lại

Học sinh tham gia nghiên cứu bày tỏ thái độ tích cực đối với phương pháp đọc lặp lại. Các em cho rằng phương pháp này giúp các em làm quen với từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, cải thiện khả năng phát âm và khả năng đọc hiểu, đồng thời xây dựng sự tự tin khi đọc. Nhiều học sinh chia sẻ rằng trước đây các em cảm thấy chán nản và sợ hãi khi phải đọc tiếng Anh, nhưng sau khi áp dụng phương pháp đọc lặp lại, các em cảm thấy hứng thú hơn và tự tin hơn vào khả năng đọc của mình. Một số học sinh còn cho biết các em đã áp dụng phương pháp này tại nhà và đạt được những kết quả khả quan. Điều này cho thấy đọc lặp lại không chỉ là một phương pháp hiệu quả mà còn dễ dàng được học sinh tiếp thu và áp dụng.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Hướng Dẫn Sử Dụng Đọc Lặp Lại Tại Trường Học

Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý thiết thực cho giáo viên và học sinh về cách ứng dụng phương pháp đọc lặp lại trong môi trường học đường. Giáo viên có thể sử dụng đọc lặp lại như một hoạt động thường xuyên trên lớp, kết hợp với các bài tập đọc hiểu và luyện tập từ vựng. Học sinh có thể tự luyện tập đọc lặp lại tại nhà để củng cố kiến thức và cải thiện khả năng đọc trôi chảy. Ngoài ra, nghiên cứu cũng khuyến khích các trường học tổ chức các buổi tập huấn và chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp đọc lặp lại để nâng cao hiệu quả đọc lặp lại giảng dạy và học tập tiếng Anh. Với việc áp dụng đúng cách, đọc lặp lại có thể trở thành một công cụ hữu ích để giúp học sinh lớp 12 vượt qua những khó khăn trong việc đọc tiếng Anh và đạt được thành công trong học tập.

5.1. Gợi Ý Cho Giáo Viên Về Cách Lồng Ghép Đọc Lặp Lại Vào Bài Giảng

Giáo viên có thể lồng ghép phương pháp đọc lặp lại vào bài giảng một cách linh hoạt và sáng tạo. Ví dụ, giáo viên có thể chọn một đoạn văn ngắn liên quan đến chủ đề bài học và yêu cầu học sinh đọc đi đọc lại nhiều lần. Sau đó, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như đọc theo cặp, đọc diễn cảm hoặc đọc đóng vai để tăng tính tương tác và hứng thú cho học sinh. Ngoài ra, giáo viên cũng có thể sử dụng các công cụ hỗ trợ như máy ghi âm hoặc phần mềm đọc văn bản để giúp học sinh theo dõi tiến độ và cải thiện khả năng phát âm. Quan trọng nhất, giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích, nơi học sinh cảm thấy tự tin và sẵn sàng thử sức với các bài tập đọc.

5.2. Lời Khuyên Cho Học Sinh Về Tự Luyện Tập Đọc Lặp Lại Tại Nhà

Học sinh có thể tự luyện tập phương pháp đọc lặp lại tại nhà để củng cố kiến thức và cải thiện khả năng đọc trôi chảy. Học sinh nên chọn những đoạn văn ngắn, phù hợp với trình độ của mình và có nội dung thú vị. Khi đọc, học sinh nên tập trung vào tốc độ đọc, độ chính xác và biểu cảm. Nếu gặp từ vựng khó, học sinh nên tra cứu từ điển và ghi chú lại. Sau mỗi lần đọc, học sinh nên tự đánh giá tiến độ của mình và tìm cách cải thiện. Ngoài ra, học sinh cũng có thể nhờ bạn bè hoặc người thân nghe mình đọc và góp ý. Việc luyện tập thường xuyên và kiên trì sẽ giúp học sinh đạt được những kết quả bất ngờ.

VI. Kết Luận Hướng Nghiên Cứu Mới Về Lưu Loát Đọc Tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chứng minh rằng phương pháp đọc lặp lại có tác động đến khả năng hiểu tích cực đến lưu loát đọc tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại Trường Trung Học Tân Túc. Kết quả nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh tại các trường học. Tuy nhiên, nghiên cứu này cũng có một số hạn chế, chẳng hạn như phạm vi nghiên cứu còn hẹp và thời gian can thiệp còn ngắn. Trong tương lai, các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi nghiên cứu, kéo dài thời gian can thiệp và sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau để có được cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả của phương pháp đọc lặp lại. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc tìm hiểu lợi ích của đọc lặp lại những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp này và cách tối ưu hóa quy trình đọc lặp lại để đạt được kết quả tốt nhất. Đồng thời nghiên cứu nên đi sâu vào tìm hiểu các phương pháp đọc lặp lại mới và đánh giá khả năng áp dụng cho từng đối tượng học sinh khác nhau.

6.1. Tóm Tắt Những Phát Hiện Quan Trọng Về Đọc Lặp Lại

Nghiên cứu này đã đưa ra những phát hiện quan trọng về phương pháp đọc lặp lại. Thứ nhất, đọc lặp lại giúp cải thiện tốc độ đọc, độ chính xác và khả năng diễn đạt của học sinh lớp 12. Thứ hai, đọc lặp lại giúp học sinh xây dựng sự tự tin và hứng thú hơn với việc học tiếng Anh. Thứ ba, đọc lặp lại là một phương pháp dễ thực hiện và có thể áp dụng tại nhà. Thứ tư, thái độ của học sinh đối với phương pháp này là tích cực. Những phát hiện này khẳng định rằng đọc lặp lại là một công cụ hữu ích để giúp học sinh lớp 12 nâng cao khả năng đọc trôi chảy và thành công hơn trong học tập.

6.2. Đề Xuất Cho Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Lưu Loát Đọc Tiếng Anh

Để có được cái nhìn toàn diện hơn về lưu loát đọc tiếng Anh và phương pháp đọc lặp lại, cần thực hiện các nghiên cứu tiếp theo. Các nghiên cứu này có thể tập trung vào việc mở rộng phạm vi nghiên cứu, kéo dài thời gian can thiệp, sử dụng các phương pháp nghiên cứu khác nhau (ví dụ: nghiên cứu định tính, nghiên cứu hỗn hợp) và tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của đọc lặp lại (ví dụ: trình độ tiếng Anh của học sinh, loại văn bản được sử dụng, sự hướng dẫn của giáo viên). Ngoài ra, các nghiên cứu cũng có thể khám phá các biến thể của phương pháp đọc lặp lại (ví dụ: đọc lặp lại theo cặp, đọc lặp lại có ghi âm) và so sánh hiệu quả của chúng với phương pháp đọc lặp lại truyền thống.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quan trọng trong giao tiếp quốc tế, đặc biệt trong các lĩnh vực như chính trị, kinh tế, du lịch, khoa học và công nghệ. Tuy nhiên, kỹ năng đọc tiếng Anh vẫn là thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh trung học phổ thông. Tại Trường Trung học Phổ thông Tân Túc, học sinh lớp 12 gặp khó khăn trong việc đọc lưu loát, ảnh hưởng đến kết quả học tập và kỳ thi tốt nghiệp. Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của phương pháp Đọc Lặp lại (Repeated Reading) đến khả năng đọc lưu loát tiếng Anh của học sinh lớp 12 tại trường, đồng thời khảo sát thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong 11 tuần với 81 học sinh, chia thành nhóm thực nghiệm (39 học sinh) và nhóm đối chứng (42 học sinh). Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện kỹ năng đọc tiếng Anh, góp phần nâng cao điểm số trong kỳ thi quốc gia và hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba khái niệm chính: đọc lưu loát, thái độ học tập và phương pháp Đọc Lặp lại. Đọc lưu loát được định nghĩa theo LaBerge & Samuels (1979) là khả năng nhận diện từ chính xác, nhanh chóng và với ngữ điệu phù hợp. Ba thành phần cấu thành đọc lưu loát gồm: độ chính xác, tốc độ và sự tự nhiên trong phát âm. Thái độ học tập được phân tích theo ba thành phần: nhận thức (cognition), cảm xúc (affect) và hành vi (behavior), giúp đánh giá cảm nhận và sự tương tác của học sinh với phương pháp Đọc Lặp lại. Phương pháp Đọc Lặp lại được phát triển từ lý thuyết tự động hóa trong đọc, giúp học sinh cải thiện khả năng nhận diện từ và tăng tốc độ đọc thông qua việc đọc đi đọc lại nhiều lần một đoạn văn bản.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế thực nghiệm bán kiểm soát với hai nhóm: nhóm thực nghiệm áp dụng phương pháp Đọc Lặp lại và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Tổng cộng có 81 học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Túc tham gia, trong đó nhóm thực nghiệm gồm 39 học sinh và nhóm đối chứng 42 học sinh. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra đọc lưu loát (CBM test) trước và sau khi áp dụng phương pháp, cùng với bảng hỏi khảo sát thái độ của học sinh nhóm thực nghiệm. Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 25 với các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định T độc lập và Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy của bảng hỏi. Thời gian nghiên cứu kéo dài 11 tuần, với 2 buổi học mỗi tuần, mỗi buổi 45 phút.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện đáng kể về đọc lưu loát: Kết quả kiểm định T độc lập cho thấy điểm trung bình số từ đọc đúng mỗi phút (WPM) của nhóm thực nghiệm tăng từ khoảng 104 lên 138, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng từ 104 lên 123. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với giá trị p < 0.05, chứng tỏ phương pháp Đọc Lặp lại giúp cải thiện tốc độ và độ chính xác đọc của học sinh.

2. Phát triển liên tục trong quá trình thực nghiệm: Qua các lần đo trong suốt 11 tuần, điểm số đọc của học sinh nhóm thực nghiệm không chỉ tăng sau khi kết thúc mà còn có sự tiến bộ rõ rệt từng tuần, thể hiện qua các phương pháp đo như “Average Scoring Method” và “Highest Minus Lowest Scoring Method” với mức tăng trung bình khoảng 20-30%.

3. Thái độ tích cực của học sinh: Kết quả khảo sát cho thấy hơn 85% học sinh nhóm thực nghiệm đồng ý rằng phương pháp Đọc Lặp lại giúp họ tự tin hơn khi đọc tiếng Anh, tăng động lực học tập và cảm thấy thích thú với các hoạt động đọc. Các chỉ số Cronbach’s Alpha của bảng hỏi đều trên 0.73, đảm bảo độ tin cậy cao.

4. Tăng cường sự tương tác và hợp tác: Học sinh đánh giá cao việc làm việc theo cặp và nhóm trong các hoạt động Đọc Lặp lại, giúp họ nhận được phản hồi kịp thời và cải thiện kỹ năng đọc thông qua sự hỗ trợ lẫn nhau.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện đọc lưu loát là do phương pháp Đọc Lặp lại giúp học sinh tăng khả năng nhận diện từ một cách tự động, giảm áp lực khi gặp từ mới và nâng cao sự hiểu biết nội dung. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, khẳng định tính hiệu quả của Đọc Lặp lại trong việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh cho người học ngoại ngữ. Việc học sinh có thái độ tích cực cũng góp phần quan trọng vào sự thành công của phương pháp, tạo động lực và tăng cường sự tham gia trong quá trình học. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ tăng trưởng điểm số đọc theo tuần và bảng thống kê tỷ lệ đồng ý với các câu hỏi khảo sát, giúp minh họa rõ nét tác động tích cực của phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi phương pháp Đọc Lặp lại trong giảng dạy tiếng Anh: Giáo viên nên tích hợp Đọc Lặp lại vào chương trình học chính thức, đặc biệt trong các lớp cuối cấp để nâng cao kỹ năng đọc lưu loát, với mục tiêu tăng ít nhất 15% điểm đọc trung bình trong vòng một học kỳ.

2. Tổ chức các hoạt động đọc theo nhóm và cặp: Khuyến khích học sinh thực hành Đọc Lặp lại theo nhóm nhỏ hoặc cặp đôi nhằm tăng cường sự tương tác và hỗ trợ lẫn nhau, giúp cải thiện kỹ năng đọc và thái độ học tập tích cực.

3. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật Đọc Lặp lại: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục nên tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu cho giáo viên về phương pháp này, đảm bảo việc triển khai hiệu quả và đồng bộ trong các trường học.

4. Khuyến khích học sinh luyện tập tại nhà: Học sinh được hướng dẫn sử dụng tài liệu và công cụ hỗ trợ như sách, băng ghi âm để luyện đọc lặp lại tại nhà, giúp duy trì và nâng cao kỹ năng đọc lưu loát ngoài giờ học chính thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và hướng dẫn thực tiễn để áp dụng phương pháp Đọc Lặp lại, giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng đọc.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về tác động tích cực của phương pháp giúp hoạch định chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy và phát triển kỹ năng đọc trong môi trường học tập ngoại ngữ.

4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiệu quả, từ đó hỗ trợ con em luyện tập tại nhà, góp phần nâng cao thành tích học tập.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp Đọc Lặp lại là gì?
   Đây là kỹ thuật đọc một đoạn văn bản nhiều lần nhằm tăng tốc độ, độ chính xác và sự tự nhiên khi đọc, giúp học sinh nhận diện từ nhanh hơn và hiểu nội dung tốt hơn.

2. Phương pháp này có phù hợp với học sinh trung học không?
   Nghiên cứu tại Trường THPT Tân Túc cho thấy học sinh lớp 12 cải thiện rõ rệt kỹ năng đọc sau khi áp dụng phương pháp này trong 11 tuần.

3. Làm thế nào để đo lường hiệu quả của Đọc Lặp lại?
   Sử dụng bài kiểm tra đọc lưu loát (CBM test) đo số từ đọc đúng mỗi phút trước và sau khi áp dụng phương pháp, kết hợp khảo sát thái độ học sinh.

4. Phương pháp này có thể áp dụng ngoài lớp học không?
   Hoàn toàn có thể, học sinh được khuyến khích luyện đọc lặp lại tại nhà với tài liệu và băng ghi âm hỗ trợ để duy trì tiến bộ.

5. Giáo viên cần chuẩn bị gì để triển khai phương pháp?
   Cần lựa chọn đoạn văn bản phù hợp, tổ chức hoạt động đọc theo nhóm hoặc cặp, theo dõi và hỗ trợ học sinh trong quá trình luyện tập, đồng thời sử dụng các công cụ đo lường hiệu quả.

Kết luận

• Phương pháp Đọc Lặp lại giúp cải thiện đáng kể kỹ năng đọc lưu loát của học sinh lớp 12 tại Trường THPT Tân Túc, với mức tăng trung bình số từ đọc đúng mỗi phút từ 104 lên 138.
• Học sinh có thái độ tích cực, tăng động lực và sự tự tin khi học tập với phương pháp này.
• Nghiên cứu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của Đọc Lặp lại trong môi trường giáo dục trung học phổ thông tại Việt Nam.
• Đề xuất áp dụng rộng rãi phương pháp trong giảng dạy tiếng Anh, kết hợp đào tạo giáo viên và khuyến khích luyện tập tại nhà.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng nghiên cứu trên quy mô lớn hơn và phát triển tài liệu hỗ trợ phù hợp cho từng cấp độ học sinh.

Hãy áp dụng phương pháp Đọc Lặp lại để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh, góp phần tạo nền tảng vững chắc cho thành công trong học tập và sự nghiệp tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY NGUYEN TUYET VI % io THE EFFECT OF REPEATED READING ON TWELFTH-GRADE STUDENTS' EFL READING FLUENCY 8 AT TAN TUC HIGH SCHOOL Major: Teaching English to Speakers of other Languages Major code: 8 14 0111 8 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. NGUYEN THUY NGA 8 % 8 HO CHI MINH CITY, 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập - Tự do - Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Nguyễn Tuyết Vi Ngày sinh: 01/02/1984 Nơi sinh: Tp. Hồ Chí Minh Chuyên ngành: LL&PPDH bộ môn tiếng Anh Mã học viên: 1781401110044 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mờ Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh.

Ký tên (Ghi rõ họ và tên) Nguyễn Tuyết Vi STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis submitted entitle “The Effect of Repeated Reading on Twelfth-Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without due acknowledgement in the main text of the thesis. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution.

Ho Chi Minh City, March 2022 •"WL Nguyen Tuyet Vi ii ACKNOWLEDGEMENTS Foremost, I wish to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Thuy Nga, for her enthusiasm, patience, motivation and extensive knowledge. I cannot thank enough for her tremendous instruction and continuous support. I would like to thank my colleagues who were always willing to help and share experience.

In addition, I am extremely appreciative to my principal for arranging flexible working hours so that I could attend the course. Finally, I would like to thank my entire family for being there for me and providing care and support. I am especially grateful to my mother for understanding me, as well as to my aunt, who was always there for me and gave me encouragement when I was stuck writing my essay. iii ABSTRACT The English language is claimed to have played an essential role in people's employment and lives as a result of globalization.

Reading appears to be the most challenging of the four skills. As a result, a variety of teaching methodologies have been created to assist students in learning. The current study entitled “The Effect of Repeated Reading on Twelfth-Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School” was conducted with the participation of twelfth-grade students. Eighty- one Twelfth-Grade Students at Tan Tuc I ligh School were selected and separated into two groups: an experimental group and a control group.

The objectives included the investigation of repeated reading’s effects on students’ reading fluency and students’ attitude toward this technique. The study design was a hybrid of a quasi-experimental and quantitative technique, with the use of pre-posttests and questionnaires. After having analyzed the data, there were some major findings revealed. First, the results demonstrated the development of each student in the experimental group, not only before and after the experiment, but also throughout the treatment.

Second, students expressed their positive attitude toward the impact of Repeated Reading on reading fluency. This investigation demonstrated the need of incorporating the Repeated Reading technique into teaching courses so that foreign language students may improve their reading fluency. Teachers may desire to implement this technique, particularly for high school pupils, based on the findings of this study on repeated reading. This study also provides teachers with suggestions for implementing Repeated Reading.

In addition, because Repeated Reading can be easily implemented not only in the classroom but also at home, students are also encouraged to practice the application of Repeated Reading more often to improve their reading fluency. Keywords: repeated reading, reading fluency. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.

iv LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background of the study.

Aim of the study. Significance of the study. Scope of the study.6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of reading.

Definition of reading fluency. Components of reading fluency. Teaching Reading Fluency. Characteristics of Texts Used for Reading Fluency Practice.

Definition of Repeated Reading. Repeated Reading Technique. Repeated Reading research in L2 setting. Two tests: Pretest and Posttest.

Materials for teaching. Reliability and Validity. The Cronbach’s Alpha. 35 3 9 Chapter sumrnan' 37 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Research question 1: To what extent does Repeated Reading enhance Twelfth- Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School?. Independent Sample T-Test. Average àcoiHig ivictnoa. Highest Minus Lowest Scoring Method.

The 16th Minus 1st Scoring Method. Summary of research question 1. Summary of research question 2. The Effect of Repeated Reading on Twelfth-Grade Students’ EFL Reading Fluency at Tan Tuc High School.

Tan Tuc High School students’ attitudes toward the Repeated Reading. 66 CHAPTER 5: CONCLUSIONS, IMPLICATIONS, LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS. Implementations for teachers. Implementations for student.

a -- Ĩ 4 "5 1 a - kJ asacaaaac a a aaaaaaaaaaaaaassaaaaaaaaacassaaaaaaaaaaaaBaaaaaáaaaaaaaaaaaaaaaaaaeaacaaaaaaaeaaaaaaaaaaaaaaaasassaaaaaaaã -X. APPENDIX A -Speed Readings for ESL Learners 500 BNC. 3 vi Speed Readings for ESL Learners. 9 APPENDIX c - The Cronbach’s Alpha.

13 APPENDIX D -Descriptive Statistics of the question. 14 LIST OF TABLES Table 4-1: Descriptive statistics of pretest result. 38 Table 4-2: Independent Sample T-Test of pretest results. 39 Table 4-3: Descriptive statistics of posttest result.

40 Table 4-4: Independent Sample T-Test of posttest results. 41 Table 4-5: Paired Samples Statistics. 41 Table 4-6: Paired Samples Test. 42 Tool'd p 4-7’ nrfig StPQripo Nfcthod Ord^^C” —V ^crccnta^c of die T—tfil Increase.

45 Table 4-8: The Highest Minus Lowest Scoring Method Ordered by Percentage of the Total Increase. 48 Table 4-9: The 16th Minus 1st Scoring Method Ordered by Percentage of the Total Increase. 50 Table 4-10: Comparison of the Average Values for All Students in the Three Methods Table 4-11: Influence’s Repeated Reading activities on reading fluency. 54 Table 4-12: Enjoyment and Motivation in Repeated Reading technique.57 Table 4-13: Repeated Reading activities in collaboration and interaction.59 Table 4-14: General Impression of Repeated Reading activities.

62 vii LIST OF FIGURES Figure 2-1. Components of Reading F luency. Repeated Reading activities influence in reading fluency. Students’ attitudes toward the Repeated Reading.

Repeated Reading activities in collaboration and interaction. Students’ General attitudes towards Repeated Reading activities.64 viii ABBREVIATIONS CG: Conữolled group EFL: English as Foreign Language FL: foreign language LI: first language / mother language L2: second language/ target language ORR: Oral Repeated Reading PRR: Paired Repeated Reading RR: Repeated Reading RT: Reader’s Theater 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION The study targets the effects of Repeated Reading on twelfth-grade students’ English fluency at high school. This chapter initially discusses the study's problem statement, then provides additional details about the study's purpose before posing research questions and hypotheses. Moreover, this chapter also mentions the study's significance and thesis organization.

Subsequently, this section is associated with the scope of the study and the chapter summary. Reading fluency, despite its importance in language learning, appears to pose difficulties for students. Background of the study The subject of how to acquire effective reading skills in English is one of the most persistent concerns of all English learners who are having difficulty enhancing their reading skills. Because English is the most often used language in worldwide communication, it has become the most important language to master (Roundy & Roundy, 2009).

In addition to politics, economics, tourism, electronics, telecommunications, culture, science, and technology, English is widely used in a variety of other fields as well (Nguyen, 2007). English serves as a gateway to higher education, international trade, politics, tourism, and other fields of interest (Widyastuti, 2012). Students are typically required to develop four skills in order to learn a language: listening, speaking, reading, and writing. According to Nguyen and Nguyen (2019), learning English requires the mastery of four linguistic abilities: reading, listening, speaking, and writing.

Reading appears to be the most essential of these four skills for learning. The authors also argue that reading is by far the most important of the four skills in a second language for the majority of students, especially in English as a second or foreign language. Examining English as a foreign language studies across the globe, the situation in which the majority of English learners find themselves is the primary reason why students learn English. 2 In order to help students improve their English reading skills, numerous teaching techniques are being implemented.

Recent research studies have outlined the important aspects of teaching reading in an English language learning context. Ruskey (2011) has emphasized phonemic awareness, phonics instruction, comprehension, information technology, and reading fluency. In recent years, reading fluency has received a great deal of attention as an essential component of being a good reader. Problem statement Improving reading practice is crucial in the process of learning English, to be specific, and to improve the general acquisition of knowledge in general.

Many scholars have proven that doing reading practice helps enhance other skills. Wilkins (1972) stresses the importance of learning vocabulary, saying that without vocabulary, the process of learning will never actually occur. However, Nation (2007) says that it is through reading practice that learners can acquire such great vocabulary items. This process is the first strand of the four strands he proves to support language learning.

Learners can learn new items of vocabulary by estimating their meaning in context. Therefore, it can be concluded that doing reading practice inevitably leads to the improvement of learning vocabulary. Moreover, doing reading practice facilitates the process of writing and speaking skills. Mark (2012) finds out that the integration of reading and speaking helps foster students’ speaking ability.

Similarly, Simachew (2011) proves that students can do better writing through doing reading practice. Not only does doing reading practice help enhance other skills, but it also helps other learning aspects. Frame (2011) finds that having the ability to do better reading can inextricably lead to a good ability to solve problems, improve critical thinking, improve writing, as well as research and organize ideas, and practice reasoning and creativity as well, as first mentioned in Strong et al. 3 However, high school students have great difficulty in doing reading practice, says Valencia (2014).

At Tan Tuc High School, students have the same problem. To be more specific, they have problems with reading fluency. From the author’s observation, students in this school appear to lack the ability to read texts at an adequate speed, with minimal inaccuracy, and with suitable emotion. As a result, they produce negative feelings when doing exercise when it comes to reading.

Prolonged, difficult, or unfamiliar vocabulary reading passages exhaust students and diminish their reading fluency. Therefore, despite being aware of the significance of reading fluency on the upcoming graduation exam, students avoid it on purpose. It is this avoidance of doing the reading that deters students from getting high scores in the English language exam on the National Examination, which is necessary for university entrance admission. Illis brings the author of this thesis to the notion of Repeated Reading as a solution to improve students’ reading fluency, which helps them have better chances of getting higher scores in the reading section of the national examination and winning a place at university.