THE USE OF ONLINE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR GRADE 6 AT DUY TAN SECONDARY SCHOOL

Luận văn thạc sĩ về sử dụng trò chơi trực tuyến để dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại trường THCS Duy Tân. Nghiên cứu phương pháp giảng dạy hiệu quả.

• Tác giả: Lê Phương Thảo
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Hoàng Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Bà Rịa - Vũng Tàu
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: The Use Of Online Games In Teaching English Vocabulary For Grade 6 At Duy Tan Secondary School
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Bà Rịa - Vũng Tàu

Tóm tắt

I. Tổng Quan Cách Trò Chơi Trực Tuyến Nâng Cao Từ Vựng

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đóng vai trò ngày càng quan trọng. Vì vậy, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc tại nhiều cơ sở đào tạo ở Việt Nam từ cấp tiểu học, trung học cơ sở đến cao đẳng và đại học. Tuy nhiên, kết quả thi tốt nghiệp THPT năm 2021 cho thấy điểm số môn tiếng Anh còn thấp. Nhiều phương pháp dạy và học tiếng Anh đã được nghiên cứu và áp dụng, trong đó phương pháp trò chơi được thực hành rộng rãi như một giải pháp hữu ích để giảm căng thẳng và cải thiện động lực của người học. Hiện nay, có nhiều loại trò chơi được sử dụng trong giảng dạy tiếng Anh, với nhiều hình thức, quy tắc và mục đích khác nhau. Tuy nhiên, phương pháp này không phải lúc nào cũng mang lại thành công như mong đợi. Theo Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, trò chơi là một hoạt động có tổ chức, thường có các đặc điểm sau: một nhiệm vụ hoặc mục tiêu cụ thể, một bộ quy tắc, một cuộc cạnh tranh giữa người chơi và một giao tiếp giữa người chơi bằng ngôn ngữ nói hoặc viết.

1.1. Vấn Đề Học Từ Vựng Tiếng Anh Lớp 6 Còn Khó

Nhiều người học tiếng Anh như một ngoại ngữ, việc học từ vựng được coi là nhàm chán, vì họ phải ghi nhớ những từ không quen thuộc và đánh vần (Nguyen & Khuat, 2003) và thường được yêu cầu hoàn thành rất nhiều bài tập. Người học cảm thấy khó khăn khi tham gia vào các hoạt động học thuộc lòng từ vựng như vậy. Để giảm bớt vấn đề, các hệ thống hỗ trợ học ngôn ngữ bằng máy tính (CALL) thường sử dụng đa phương tiện để thu hút người học nhiều hơn vào quá trình học tập. Chơi game là một cách phổ biến khác để thu hút người học tham gia học ngôn ngữ (Schultz & Fisher,1988). Sử dụng game tương tác đã tác động đến phương thức học tập (Foreman et al. 20) tuyên bố rằng người học trẻ tuổi có xu hướng thích các ứng dụng “giáo dục giải trí” - các game định hướng học thuật.

1.2. Giải Pháp Trò Chơi Trực Tuyến Cứu Cánh Cho Từ Vựng

Sử dụng trò chơi để dạy từ vựng là một trong những phương pháp mới được sử dụng ngày nay vì nó được coi là một xu hướng mới để củng cố và cải thiện khả năng của học sinh trong tiếng Anh. Theo Taghizadeh et al. (2017), việc sử dụng trò chơi cho phép trẻ em học từ vựng tốt hơn so với sử dụng các cách truyền thống. Cần hiểu hai sự thật quan trọng trước khi sử dụng một trò chơi như một công cụ giáo dục: năng lực của trẻ và phản hồi văn hóa phải được tính đến. Ngoài ra, nó phải hữu ích cho trẻ em có khả năng ngôn ngữ thấp hơn và nên dễ dàng thực hành ở bất cứ đâu. Nhiều học giả có kinh nghiệm về sách khóa học và sổ tay thủ tục đã nhấn mạnh rằng trò chơi có giá trị học tập lớn (Derakhshan & Khatir, 2015).

II. Vấn Đề Cốt Lõi Vì Sao Dạy Từ Vựng Lớp 6 Còn Khó

Học sinh thường gặp nhiều khó khăn khi học từ vựng. Một số giáo viên vẫn sử dụng các phương pháp truyền thống để dạy từ vựng và vẫn cho rằng trò chơi là những hoạt động lãng phí thời gian và chỉ để cho vui. Bên cạnh đó, một số người trong số họ không được đào tạo đầy đủ về cách triển khai trò chơi trong các bài học tiếng Anh. Do đó, vấn đề học và dạy từ vựng cần được nghiên cứu. Bài viết này thảo luận về việc sử dụng trò chơi trực tuyến trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho Lớp 6 tại Trường THCS Duy Tân như một ví dụ về người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Phương pháp thông thường là phương pháp giảng dạy truyền thống mà hầu hết các phương pháp thời gian được sử dụng. Trianto (2007) cho rằng phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm truyền thống có thể khiến học sinh thụ động hơn vì chỉ bằng cách nhìn và nghe giáo viên giải thích, học sinh không được dạy tất cả các mô hình học tập có thể dẫn đến học tập. Học sinh hiểu cách học nhiều loại tài liệu và tư duy. Phê bình và thúc đẩy bản thân.

2.1. Thách Thức Thiếu Động Lực Phương Pháp Học Từ Vựng

Tính năng dễ nhận thấy nhất của việc học tiếng Anh trong bối cảnh EFL của Việt Nam nói chung và tại Trường THCS Duy Tân nói riêng, là các bài học từ vựng tiếng Anh khá nhàm chán và học sinh gặp khó khăn trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, việc thu thập kiến thức và áp dụng nó một cách máy móc là phổ biến (Nguyễn Thị Thúy Hiền, 2019). Kết quả là, học sinh bỏ bê việc thực hành và giảm động lực và hứng thú đối với các bài học từ vựng như vậy, đây là một mối quan tâm lớn hiện nay, việc cải cách các phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh. Tiếng Anh cho học sinh là cần thiết, giúp học sinh tiến bộ hơn trong tiếng Anh nói chung và từ vựng tiếng Anh nói riêng.

2.2. Hậu Quả Điểm Kém Mất Hứng Thú Học Tiếng Anh

Nghiên cứu của Gersten và Baker (2000) cho thấy rằng việc giới thiệu quá nhiều thuật ngữ từ vựng mới trong một buổi học trên lớp có thể gây khó khăn cho học sinh. Giới hạn số lượng từ mới khoảng 20 từ mỗi buổi có thể thúc đẩy việc học và ghi nhớ hiệu quả hơn. Một số giáo viên ở Jordan dựa nhiều vào các phương pháp giảng dạy truyền thống khi nói đến việc giảng dạy từ vựng, bỏ qua các phương pháp sáng tạo như trò chơi. Điều quan trọng là phải nắm bắt những tiến bộ công nghệ và kết hợp các phương pháp tương tác và hấp dẫn, chẳng hạn như trò chơi giáo dục, để phục vụ cho môi trường công nghệ cao mà học sinh tiếp xúc.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Game Trực Tuyến tại THCS Duy Tân

Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cơ sở ở tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu trong học kỳ đầu tiên của năm học 2022-2023. Những người tham gia bao gồm 34 học sinh lớp sáu, bao gồm 20 nam và 14 nữ. Quyết định tập trung vào học sinh lớp sáu xuất phát từ kinh nghiệm giảng dạy cá nhân và quan sát của người viết, cho thấy kiến thức từ vựng của họ không đầy đủ. Bằng cách chọn cấp lớp này, nghiên cứu nhằm mục đích giải quyết nhu cầu từ vựng của những học sinh này và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy trong việc cải thiện kỹ năng từ vựng của họ. Điều quan trọng cần lưu ý là quy mô mẫu gồm 34 học sinh có thể ảnh hưởng đến khả năng tổng quát hóa các phát hiện một cách đáng kể.

3.1. Lợi Ích Học Sinh Lớp 6 Thích Game Hơn Học Thuộc Lòng

Phương pháp dựa trên game trực tuyến là phương pháp sử dụng game trực tuyến để giúp học sinh tiếp thu tài liệu trên lớp và tạo thêm hứng thú học tiếng Anh. Học tập dựa trên game trực tuyến có thể giúp học sinh vui vẻ, có động lực và sáng tạo. Prensky (2010) nói rằng các game dựa trên game trực tuyến có thể kích thích hạnh phúc tình cảm, trí tuệ và tâm lý của trẻ em. Theo Jin et al. (2018), học sinh chỉ học được 20% những gì họ nghe và đọc nhưng có thể học được 90% những gì họ đã thực hành.

3.2. Cách Tiếp Cận Tạo Game Học Tập Phù Hợp Trình Độ Lớp 6

Đồng thời, phương pháp dựa trên game trực tuyến là phương pháp sử dụng game trực tuyến để giúp học sinh tiếp thu tài liệu trên lớp và tạo thêm hứng thú học tiếng Anh. Học tập dựa trên game trực tuyến có thể giúp học sinh vui vẻ, có động lực và sáng tạo. Prensky (2010) nói rằng các game dựa trên game trực tuyến có thể kích thích hạnh phúc tình cảm, trí tuệ và tâm lý của trẻ em. Theo Jin et al. (2018), học sinh chỉ học được 20% những gì họ nghe và đọc nhưng có thể học được 90% những gì họ đã thực hành.

IV. Nghiên Cứu Thực Tế Đánh Giá Hiệu Quả tại THCS Duy Tân

Mục đích chính của nghiên cứu là khám phá việc sử dụng game trực tuyến như một phương pháp dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6 tại Trường THCS Duy Tân. Để đạt được mục tiêu trên, các mục tiêu nghiên cứu được đặt ra như sau: Đánh giá hiệu quả của game trực tuyến trong việc dạy từ vựng: Một nghiên cứu để đánh giá tác động và hiệu quả của việc sử dụng game trực tuyến như một công cụ để dạy từ vựng tiếng Anh. Đánh giá này có thể liên quan đến việc so sánh hiệu suất và sự tiến bộ của học sinh tham gia game trực tuyến với học sinh sử dụng các phương pháp học từ vựng truyền thống.

4.1. Khảo Sát Học Sinh Lớp 6 Nghĩ Gì Về Học Từ Vựng Qua Game

Mục tiêu của nghiên cứu là thu thập thông tin chi tiết từ chính học sinh về kinh nghiệm và ý kiến của họ về việc sử dụng game trực tuyến để học từ vựng. Cuộc điều tra này có thể bao gồm các cuộc khảo sát, phỏng vấn hoặc các phương pháp thu thập dữ liệu khác để hiểu rõ hơn về quan điểm của học sinh. Bằng cách giải quyết các mục tiêu này, nghiên cứu tìm cách cung cấp bằng chứng và thông tin chi tiết về hiệu quả của game trực tuyến như một phương tiện để dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Ngoài ra, việc hiểu quan điểm của học sinh có thể giúp thông báo các phương pháp giảng dạy trong tương lai và cải thiện việc tích hợp game trực tuyến vào chương trình học ngôn ngữ.

4.2. Kết Quả So Sánh Học Từ Vựng Bằng Game và Cách Truyền Thống

Nghiên cứu sẽ đánh giá tác động và hiệu quả của việc sử dụng game trực tuyến như một công cụ để dạy từ vựng cho học sinh lớp 6. Nó sẽ kiểm tra xem game trực tuyến có nâng cao sự hiểu biết, ứng dụng và ghi nhớ các quy tắc và khái niệm từ vựng của học sinh so với các phương pháp truyền thống hay không. Các nhà nghiên cứu sẽ khám phá nhận thức, kinh nghiệm và thái độ của học sinh lớp 6 đối với việc sử dụng game trực tuyến trong học từ vựng.

V. Ứng Dụng Tiện Ích Trò Chơi Trực Tuyến Cho Giáo Viên

Nghiên cứu sẽ hữu ích cho học sinh, giáo viên và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy và học tiếng Anh: Học sinh có thể hưởng lợi từ nghiên cứu bằng cách hiểu rõ hơn về hiệu quả của việc sử dụng game trực tuyến để học từ vựng. Họ có thể khám phá một phương pháp hấp dẫn và tương tác để học từ vựng có khả năng nâng cao kết quả học tập của họ. Các phát hiện của nghiên cứu có thể khuyến khích học sinh khám phá và sử dụng game trực tuyến như một công cụ bổ trợ để thu thập từ vựng, dẫn đến trải nghiệm học tập nhanh hơn và hiệu quả hơn.

5.1. Giáo Viên Dạy Lớp 6 Nên Chọn Game Như Thế Nào

Giáo viên có thể hưởng lợi rất nhiều từ nghiên cứu. Bằng cách hiểu rõ hơn về tiềm năng của game trực tuyến trong giảng dạy từ vựng, giáo viên có thể tích hợp phương pháp này vào thực tiễn giảng dạy của họ. Họ có thể kết hợp game trực tuyến vào các bài học của họ như một công cụ hấp dẫn và tương tác để học từ vựng, làm cho việc giảng dạy của họ hiệu quả và thú vị hơn cho học sinh. Nghiên cứu có thể cung cấp cho giáo viên những hiểu biết và ý tưởng dựa trên bằng chứng về cách tích hợp game trực tuyến một cách hiệu quả vào các phương pháp sư phạm của họ.

5.2. Kinh Nghiệm Thực Tế Sử Dụng Game Hiệu Quả Trong Giảng Dạy

Ngoài ra, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy và học tiếng Anh có thể sử dụng nghiên cứu làm nguồn tham khảo đáng tin cậy trong các nỗ lực nghiên cứu của họ. Các phát hiện và phương pháp luận của nghiên cứu có thể đóng góp vào cơ sở kiến thức hiện có và đóng vai trò là cơ sở cho các cuộc điều tra sâu hơn trong lĩnh vực này. Các nhà nghiên cứu có thể xây dựng dựa trên các phát hiện của nghiên cứu, sao chép hoặc sửa đổi thiết kế nghiên cứu và khám phá các khía cạnh bổ sung liên quan đến việc sử dụng game trực tuyến để giảng dạy từ vựng.

VI. Tương Lai Phát Triển Game Học Tiếng Anh Cho Lớp 6

Nghiên cứu này có mục tiêu là làm sáng tỏ hiệu quả của việc sử dụng game trực tuyến trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6, đồng thời thu thập ý kiến và phản hồi từ cả học sinh và giáo viên. Dựa trên những phát hiện này, nghiên cứu có thể đề xuất các phương pháp và chiến lược hiệu quả nhất để tích hợp game trực tuyến vào chương trình giảng dạy tiếng Anh, không chỉ cải thiện khả năng học từ vựng mà còn thúc đẩy sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

6.1. Đề Xuất Tạo Nền Tảng Học Từ Vựng Qua Game Trực Tuyến

Nghiên cứu này có thể khuyến nghị việc phát triển các nền tảng và ứng dụng game trực tuyến được thiết kế riêng cho việc học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Những nền tảng này có thể cung cấp nhiều loại game tương tác và hấp dẫn, kết hợp các yếu tố học tập theo hướng game, chẳng hạn như phần thưởng, thử thách và nội dung được cá nhân hóa để đáp ứng các nhu cầu học tập riêng lẻ.

6.2. Cải Thiện Chương Trình Dạy Từ Vựng Bằng Game

Thông qua việc phân tích các yếu tố thành công và thách thức của việc sử dụng game trực tuyến trong dạy từ vựng tiếng Anh, nghiên cứu có thể đề xuất các biện pháp để cải thiện việc thiết kế, triển khai và đánh giá các chương trình game trực tuyến. Điều này có thể bao gồm việc cung cấp cho giáo viên đào tạo và hỗ trợ để tích hợp game trực tuyến một cách hiệu quả vào thực tiễn giảng dạy của họ, cũng như phát triển các công cụ đánh giá để theo dõi sự tiến bộ của học sinh và xác định các lĩnh vực cần cải thiện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA-VŨNG TÀU ----------------------------------------- LÊ PHƯƠNG THẢO THE USE OF ONLINE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR GRADE 6 AT DUY TAN SECONDARY SCHOOL LUẬN VĂN THẠC SĨ Bà Rịa-Vũng Tàu, tháng 3 năm 2024 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÀ RỊA-VŨNG TÀU ----------------------------------------- LÊ PHƯƠNG THẢO THE USE OF ONLINE GAMES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY FOR GRADE 6 AT DUY TAN SECONDARY SCHOOL LUẬN VĂN THẠC SĨ Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã ngành: 8140111 CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. NGUYỄN HOÀNG TUẤN Bà Rịa-Vũng Tàu, tháng 3 năm 2024 ACKNOWLEDGMENT During the research process, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Dr. Nguyen Hoang Tuan, for her enthusiastic guidance, insightful comments, and support. This thesis would not be complete without her strong support and direction.

I would like to thank BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY, Graduate Institute, Faculty of English for allowing me to study at university and always being there for me when I faced difficulties during my studies. The English faculty have always done everything useful for me and the students. My classmates and I could not complete all the tasks on time without their help during my study. In addition, I would like to express my gratitude to all my English teachers, who effectively cooperated and supported me during the data collection and pilot project at Duy Tan Secondary School.

Le Phuong Thao TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Background to the study. Rationale for the study. Statement of the problems.

The aims of the study. Scope of the study. Significance of the study. Definition of key terms.

Organization of the study. 10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Techniques of teaching vocabulary. Benefits of online games.

Challenges in the use of Online games. Practical implications of using online games to teach vocabulary. The implementations of teaching vocabulary using games. Five games that can be used in teaching vocabulary to young learners.

Language Learning Attitude .30 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Research Setting and Participants. Data analysis procedures.50 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students' Attitudes Towards Learning Vocabulary through Online Game-Based Learning.

Advantages and disadvantages of implementing online game-based learning in learning English vocabulary in secondary schools. Advantages and disadvantages of implementing online game-based learning in learning English vocabulary in secondary schools. Students' Attitudes Towards Learning Vocabulary through Online Game-Based Learning. Advantages and disadvantages of implementing online game-based learning in learning English vocabulary in secondary schools.

75 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Preparation before organizing the game. Conducting the game. Involvement of Learners.

Teacher's comments at the end of the game. Recommendations For Further Studies. 94 LIST OF TABLES Table 3. Synthesis approach, data collection tool of thestudy.

The student’s behavioral attitudes toward learning Vocabulary through Game-Based Learning. The student’s cognitive attitudes toward learning Vocabulary through Game-Based Learning. Percentage of students’ affective attitudes. The advantages of the implementation of game-based learning in learning English vocabulary.

The disadvantages of the implementation of game-based learning in learning English vocabulary.64 LIST OF FIGURES Figure 3. 1 Gender structure of the research sample. 2 Student's assessment of the importance of learning vocabulary. 3 Students self-assess their vocabulary ability.

Background to the study The trend of globalization in all fields of the world makes foreign languages, especially English, play a greater role than ever before. This is why in recent years, English has become a compulsory subject in most training institutions in Vietnam from primary school, and middle school to college and university. However, according to the analysis of the 2021 high school graduation exam results by the Ministry of Education, 866,993 candidates took the English exam in the high school graduation exam, with an average score of 5.84 with a median of 5. The maximum score for candidates is 4.

According to the Ministry of Education and Training statistics, there are 144 candidates with scores less than or equal to 1, and 40.27% of candidates with scores below average. English is the lowest score in the graduation exam. This shows that the quality of English teaching in Vietnamese high schools is not effective. To teach and learn English better, many teaching methods have been studied and applied, among which the game method has been widely practiced at home and abroad as a useful solution.

Reduce stress and improve learner motivation. At present, there are many kinds of games used in English teaching, with various forms, rules, and purposes. However, this method does not always bring the expected success. To apply games effectively, teachers need to pay attention to many factors, such as application time, game selection, and appropriate process.

In addition, much research has been done on the use of games in English teaching at home and abroad, but most of them only focus on the application of some individual games to teach certain language skills (listening, speaking, reading, writing, etc. For many learners studying English as a foreign language, vocabulary learning is considered boring, as they have to memorize unfamiliar words and spell (Nguyen & Khuat, 2003) and are typically asked to complete lots of exercises. Learners find it hard to engage in such rote learning of vocabulary activities. To alleviate the problem, computer-assisted language learning (CALL) systems often 1 use multimedia to engage learners more in the learning process.

Game playing is another popular way to engage learners in language learning (Schultz & Fisher,1988). 106) listed 12 elements as to why games engage people. To name a few, games motivate players (to achieve goals), gratify the ego (when winning), are fun (through enjoyment and pleasure), and spark the players’ creativity (to solve the game). The use of interactive games has impacted the mode of learning (Foreman et al.

20) claimed that young learners tend to ‘favor “edutainment” applica-tions-academics-oriented games’. Wood (2001) investigated the use of learning games as a learning tool and concluded that game-like formats could be more effective at capturing learners’ attention than traditional media such as textbooks. Using games to teach vocabulary is one of the novel methods that are used nowadays since it is considered a new trend to strengthen and improve students’ abilities in English. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics (Richards, Platt, & Platt, 1995, p.

89) defined games as “an organized activity that usually has the following properties: a particular task or objective, a set of rules, a competition between players, and a communication between players by spoken or written language.” In addition, the use of technology has a significant effect in various social and cultural contexts, as it helps in improving the language of children as well as increasing their cultural awareness. According to Taghizadeh et al. (2017), the use of games enables children to learn vocabulary better than using traditional ways. It is necessary to understand two important facts before using a game as an educational tool: children’s competence and cultural feedback must be taken into account.

In addition, it should be useful for children with lower language abilities and should be easily practiced anywhere. Many experienced course book and procedural manual scholars have stressed that games have great learning value (Derakhshan & Khatir, 2015). This paper offers the rationale for implementing games as a stress-free tool for learning words. It is believed that games can have the potential to contextualize learning words.

2 Generally speaking, students face many difficulties while learning vocabulary. Some teachers still use traditional ways to teach vocabulary and still reckon that games are time-losing activities and are just for fun. Besides, some of them are not trained enough on how to implement games during English lessons. Therefore, the problem of learning and teaching vocabulary deserves to be studied.

In this paper, the researcher discuss the use of online games in teaching English vocabulary for Grade 6 at Duy Tan Secondary School as an example of learners who learn English as a foreign language (EFL). Rationale for the study The conventional method is the traditional teaching method that most of the time methods are used. Trianto (2007) argues that the traditional teacher-centered approach can make students more passive because only by seeing and listening to the teacher explain, students are not taught all the learning models that can lead to learning. Students understand how to learn a variety of materials and thinking.

Criticize and motivate yourself. At the same time, the online game-based method is the method of using online games to help students absorb the material in class and create more interest in learning English. Online game-based learning can keep students happy, motivated, and creative. Prensky (2010) states that games based on online games can stimulate children's affective, intellectual, and psychological well-being.

According to Jin et al. (2018), students learn only 20% of what they hear and read but can learn 90% of what they have practiced. In addition, many previous empirical studies have found evidence that students learn best when they are active partners in the educational process through discussions to solve problems ( Jin et al. Online game-based learning applications and virtual reality have been tested by many researchers and the results of implementing these technologies have shown excAllent results in terms of the educational process.

Several previous studies have discussed changes in the roles of students and teachers using simulation and game-based learning. 3 Students are more cooperative and active and thus teachers become facilitators of knowledge (Dinis et al. The most noticeable feature of learning English in the EFL context of Vietnam in general and at Duy Tan Secondary School, in particular, is that the English vocabulary lessons are quite boring, and students have difficulty learning English. However, acquiring knowledge and applying it mechanically is common (Nguyen Thi Thuy Hien, 2019).

As a result, students neglect their practice and reduce their motivation and interest in such vocabulary lessons, which is of great concern at present, the reform of English vocabulary teaching methods. English for students is necessary, helping students to make more progress in English in general and English vocabulary in particular. Stemming from the above reasons, this study, " The Use of Online Games in Teaching English Vocabulary for Grade 6 at Duy Tan Secondary School" was conducted. Statement of the problems The difficulties faced by students in learning English as a Foreign Language (EFL), particularly in vocabulary acquisition, are indeed significant.

Effective vocabulary instruction is crucial for successful language learning. Here are some key points based on the information you provided: Vocabulary learning challenges: Students often encounter difficulties in learning and remembering vocabulary. It requires effort, practice, and the use of effective teaching methods to enhance vocabulary acquisition. Individualization based on language level and cognitive abilities: Effective vocabulary instruction should take into account students' language proficiency levels and cognitive abilities.

Tailoring instruction to individual needs can support better learning outcomes. An overwhelming number of new words: Research by Gersten and Baker (2000) suggests that introducing too many new vocabulary terms in a single 4 classroom session may be overwhelming for students. Limiting the number of new words to around 20 per session can promote more effective learning and retention. Traditional teaching methods versus modern approaches: Some teachers in Jordan rely heavily on traditional teaching methods when it comes to vocabulary instruction, overlooking innovative approaches like games.

It is important to embrace technological advancements and incorporate interactive and engaging methods, such as educational games, to cater to the high-tech environment students are exposed to. By addressing these points, educators can enhance vocabulary instruction and create a more engaging and effective learning environment for EFL students. The aims of the study The main purpose of the study is to explore the use of online games as a method of teaching English vocabulary to 6th-grade students at Duy Tan Secondary School.