Luận văn thạc sĩ vnu ulis using group work in english grammar lessons for first year students in the college of technologies and economics in trade

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu việc sử dụng nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại trường Công nghệ và Kinh tế Thương mại.

• Tác giả: Hoàng Thị Minh Phương
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi College of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Group Work In English Grammar Lessons For First-Year Students In The College Of Technologies And Economics In Trade
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Methods of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The role of grammar in ELT
• 2.2. Definition of group work
• 2.3. Group work in CLT: advantages and limitations of using group work
• 2.3.1. Advantages of using group work
• 2.3.2. Limitations of using group work
• 3. CHAPTER III: DEVELOPMENT OF THE RESEARCH
• 3.1. The context of the study
• 3.2. The students and the text book
• 3.3. Problems and issues in English language teaching at CTET
• 3.4. The instruments and procedures
• 3.5. The classroom observation
• 3.6. Data analysis and discussions
• 3.6.1. Pre-treatment questionnaire
• 3.6.2. Students’ awareness of the importance of learning English grammar. Students’ attitudes towards learning English grammar. The students’ evaluation of English grammar teaching they have learnt in the class
• 3.6.3. The students’ attitude towards using group work for English grammar lesson
• 3.6.4. Post-treatment questionnaire
• 3.6.5. The personality of students in learning generally
• 3.6.6. The students’ preference of learning styles
• 3.6.7. The students’ general attitude towards using group work to learn English grammar
• 3.6.8. The students’ evaluation of the effectiveness of using group work in grammar lessons
• 3.6.9. The students’ justification of benefits and limitations of using group work to learn grammar
• 3.6.10. Summary of the findings
• 4. CHAPTER 4: SUGGESTIONS AND CONCLUSION
• 4.1. Suggestions for grammar teaching for the first-year-student in CTET
• 4.2. Limitations of the study
• 4.3. Recommendations for further research
• 4.4. Conclusion
• Appendices
• Appendix 1: Pre-treatment questionnaire
• Appendix 2: Post-treatment questionnaire
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• References

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh

Phương pháp học nhóm đã trở thành một trong những phương pháp dạy học hiệu quả trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tăng cường khả năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác. Nghiên cứu cho thấy rằng việc học nhóm có thể làm tăng cường sự tham gia của sinh viên và cải thiện kết quả học tập.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp học nhóm

Phương pháp học nhóm được định nghĩa là việc chia lớp học thành các nhóm nhỏ để sinh viên có thể làm việc cùng nhau nhằm đạt được mục tiêu học tập chung. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên trao đổi ý tưởng mà còn khuyến khích họ học hỏi lẫn nhau.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng phương pháp học nhóm

Việc sử dụng phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích như tăng cường sự tự tin của sinh viên, tạo ra không khí học tập thoải mái và khuyến khích sự hợp tác giữa các sinh viên.

II. Thách thức trong việc dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất gặp phải nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu động lực và sự tự tin của sinh viên khi học ngữ pháp. Nhiều sinh viên cảm thấy ngữ pháp là một phần khó khăn và khô khan, dẫn đến việc họ không muốn tham gia vào các hoạt động học tập.

2.1. Sự thiếu động lực trong học tập

Nhiều sinh viên không thấy được giá trị của việc học ngữ pháp, dẫn đến việc họ không có động lực để tham gia vào các hoạt động học nhóm. Điều này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp vào thực tế

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các quy tắc ngữ pháp vào thực tế giao tiếp. Điều này có thể làm giảm sự tự tin của họ khi sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

III. Phương pháp học nhóm hiệu quả trong dạy ngữ pháp tiếng Anh

Để áp dụng phương pháp học nhóm hiệu quả trong dạy ngữ pháp tiếng Anh, giáo viên cần thiết kế các hoạt động học tập phù hợp. Các hoạt động này nên khuyến khích sự tham gia của tất cả sinh viên và tạo ra cơ hội cho họ thực hành ngữ pháp trong các tình huống thực tế.

3.1. Thiết kế hoạt động học nhóm

Giáo viên có thể thiết kế các hoạt động học nhóm như thảo luận, trò chơi ngôn ngữ hoặc các bài tập thực hành ngữ pháp. Những hoạt động này nên được xây dựng dựa trên các chủ đề mà sinh viên quan tâm.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của sinh viên

Giáo viên cần khuyến khích sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động học nhóm. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh đã mang lại kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng ngữ pháp mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của học nhóm

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào các hoạt động học nhóm có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng ngữ pháp. Họ cũng cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về phương pháp học nhóm

Sinh viên đã phản hồi tích cực về phương pháp học nhóm, cho rằng nó giúp họ cảm thấy thoải mái hơn khi học ngữ pháp và tạo ra cơ hội để họ học hỏi từ nhau.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp

Phương pháp học nhóm trong dạy ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên năm nhất đã chứng minh được hiệu quả của nó. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi hơn trong các lớp học.

5.1. Tương lai của phương pháp học nhóm

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp dạy học mới, phương pháp học nhóm có thể được cải tiến và áp dụng linh hoạt hơn trong các lớp học.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên nên tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp học nhóm hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Minh Phương (năm 2010) tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết điểm nghẽn lớn trong phương pháp giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh tại Việt Nam. Trong môi trường đào tạo cao đẳng và đại học truyền thống, ngữ pháp thường được truyền đạt theo phương pháp diễn dịch (deductive method), lấy giáo viên làm trung tâm, khiến sinh viên tiếp thu một cách thụ động và gặp trở ngại nghiêm trọng khi vận dụng vào giao tiếp thực tế. Số liệu khảo sát ban đầu cho thấy 95,3% trong tổng số 85 sinh viên được khảo sát nhận thức rõ vai trò quan trọng của ngữ pháp, nhưng có tới 84,8% sinh viên đánh giá các tiết học ngữ pháp trên lớp diễn ra trong bầu không khí tẻ nhạt và đơn điệu.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là xác định thực trạng thái độ của sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên ngữ đối với việc học ngữ pháp, đồng thời đo lường sự thay đổi về mặt nhận thức, mức độ hào hứng và đánh giá của người học sau khi áp dụng phương pháp học nhóm (Group Work). Nghiên cứu được thực hiện trên đối tượng sinh viên năm thứ nhất tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại (CTET) trong khuôn khổ chương trình học phần tiếng Anh cơ bản sử dụng giáo trình Powerbase – Pre-intermediate.

Ý nghĩa của đề tài được thể hiện qua các chỉ số định lượng rõ rệt: chuyển dịch tỷ lệ tham gia bài học thường xuyên của sinh viên từ 22,4% lên 69,4%, đồng thời giảm tỷ lệ thụ động hoàn toàn trong giờ học từ 8,2% xuống 0,0%. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn vững chắc cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành và không chuyên tại các trường cao đẳng, đại học khối kỹ thuật - kinh tế trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống luận cứ dựa trên nền tảng phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning Theory). Theo Krashen (1983), việc tiếp thu ngôn ngữ (acquisition) chỉ diễn ra hiệu quả khi người học được đắm mình trong môi trường giao tiếp tự nhiên thay vì chỉ học vẹt các quy tắc tường minh (explicit knowledge). Florez (1999) và Smith (2001) khẳng định nếu thiếu năng lực ngữ pháp, người học sẽ đối mặt với nguy cơ hóa thạch lỗi ngôn ngữ (fossilization) và không thể giao tiếp linh hoạt trong các bối cảnh phức tạp.

Nghiên cứu kế thừa phân tích định lượng của Long và Porter (1985) về thời lượng nói của sinh viên (Student Talking Time - STT). Trong một tiết học 50 phút với sĩ số 30 sinh viên theo mô hình truyền thống (lockstep), mỗi người học chỉ có trung bình 30 giây tương tác trực tiếp với giảng viên, tương đương vỏn vẹn 1 giờ thực hành nói trong cả năm học. Phương pháp học nhóm phá vỡ rào cản này bằng cách phân tán quyền tương tác, hạ thấp bộ lọc cảm xúc (affective filter) và tạo môi trường học tập an toàn theo mô hình của Yasemin Godek (2004).

Hệ thống hoạt động nhóm trong luận văn được thiết kế dựa trên 4 mô hình phân bổ thông tin của Nation (1989):

• Mô hình hợp tác (Co-operating arrangement): Các thành viên tiếp cận cùng một nguồn học liệu và cùng giải quyết bài tập ngữ pháp theo cấu trúc nhóm học tập STAD của Robert Slavin (1991).
• Mô hình kết hợp (Combining arrangement/Jigsaw): Mỗi thành viên nắm giữ một phần thông tin riêng biệt để ghép nối hoàn chỉnh cấu trúc ngữ pháp.
• Mô hình trên - dưới (Superior-inferior arrangement): Một thành viên sở hữu thông tin cốt lõi để hướng dẫn các bạn còn lại.
• Mô hình cá nhân hóa (Individual arrangement): Sinh viên xử lý các khía cạnh khác nhau của cùng một chủ đề ngữ pháp.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả lựa chọn mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm $N = 85$ sinh viên năm thứ nhất thuộc 2 lớp không chuyên ngữ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại. Phương pháp chọn mẫu cụm có chủ đích (purposive cluster sampling) được áp dụng nhằm phản ánh chính xác đặc điểm của sinh viên khối kinh tế - kỹ thuật có trình độ đầu vào không đồng đều.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 2 giai đoạn khảo sát bằng bảng hỏi kết hợp quan sát lớp học không tham dự (non-participant observation):

• Bảng hỏi trước thử nghiệm (Pre-treatment questionnaire): Gồm 8 câu hỏi tập trung khảo sát nhận thức về tầm quan trọng của ngữ pháp, đánh giá không khí lớp học và mức độ tiếp cận phương pháp học nhóm.
• Bảng hỏi sau thử nghiệm (Post-treatment questionnaire): Gồm 11 câu hỏi chi tiết nhằm đánh giá mức độ tương tác, cảm xúc tâm lý và hiệu quả tiếp thu sau quá trình can thiệp sư phạm.

Trong suốt tiến trình 10 tuần thực nghiệm (mỗi tuần 5 tiết, mỗi tiết 50 phút), 85 sinh viên được tổ chức thành 8 nhóm học tập hỗn hợp cố định (mixed-ability groups) cho mỗi lớp. Dữ liệu định lượng được phân tích theo tỷ lệ phần trăm phân bố tần suất, đối chiếu trực tiếp giữa các chu kỳ để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ bảng hỏi và nhật ký quan sát lớp học cho thấy sự chuyển biến vượt bậc ở cả 3 phương diện: hành vi, thái độ và nhận thức học tập của sinh viên.

Thứ nhất, mức độ tham gia xây dựng bài của sinh viên tăng vọt. Trước thử nghiệm, chỉ có 22,4% sinh viên thường xuyên tham gia và 8,2% không bao giờ tham gia vào các hoạt động trên lớp. Sau khi áp dụng mô hình học nhóm, tỷ lệ sinh viên tham gia thường xuyên đạt 69,4%, tỷ lệ luôn luôn tham gia đạt 12,9% (tổng cộng 82,3% sinh viên tích cực), và tỷ lệ không tham gia giảm triệt để về mức 0,0%.

Thứ hai, sinh viên đánh giá rất cao tính hiệu quả của phương pháp mới. Có tới 85,9% sinh viên khẳng định học nhóm mang lại hiệu quả cao và rất cao (trong đó 35,3% đánh giá rất hiệu quả, 50,6% đánh giá hiệu quả). Tỷ lệ đánh giá không hiệu quả chỉ chiếm 8,2% và không có sinh viên nào cho rằng phương pháp này hoàn toàn không có tác dụng.

Thứ ba, sự thay đổi tích cực về rào cản tâm lý và khả năng ghi nhớ kiến thức. Khi đánh giá các lợi ích cụ thể qua câu hỏi đa lựa chọn, 64,7% sinh viên cho biết không khí lớp học trở nên dễ chịu, giải tỏa căng thẳng; 54,1% khẳng định hiểu bài nhanh hơn; 43,5% ghi nhớ cấu trúc ngữ pháp sâu hơn; và 36,5% hình thành niềm yêu thích đối với môn học. Đáng chú ý, 83,5% sinh viên đồng thuận rằng phương pháp học nhóm tạo điều kiện tối đa để sinh viên học lực trung bình - yếu nhận được sự trợ giúp kịp thời từ bạn học.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc trong kết quả nghiên cứu bắt nguồn từ việc tái cấu trúc thời lượng giảng dạy trên lớp. Qua nhật ký quan sát lớp học, tác giả đã cắt giảm thời lượng thuyết giảng một chiều của giáo viên xuống còn khoảng 1/3 tiết học (khoảng 16-17 phút trên tổng số 50 phút), dành trọn 2/3 thời gian còn lại (khoảng 33-34 phút) cho sinh viên thảo luận nhóm, giải bài tập tình huống và thuyết trình.

Dữ liệu so sánh giữa hai giai đoạn được mô hình hóa rõ nét qua bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột trực quan. Biểu đồ chỉ ra sự dịch chuyển của nhóm sinh viên thụ động sang nhóm chủ động tương tác. Việc học tập trong nhóm nhỏ 4-5 người giúp loại bỏ tâm lý "sợ mất mặt" (losing face) khi mắc lỗi trước toàn thể lớp học – một rào cản tâm lý đặc trưng của người học Việt Nam được nêu trong nghiên cứu của Yasemin Godek (2004).

Tuy nhiên, nghiên cứu cũng ghi nhận 27,1% sinh viên có thái độ trung lập và 2,4% cảm thấy không thoải mái. Nguyên nhân được xác định qua thảo luận nhóm là do hiện tượng sinh viên khá giỏi có xu hướng lấn át quyền phát biểu (dominating), trong khi một số thành viên ỷ lại, thiếu trách nhiệm hoặc lạm dụng tiếng mẹ đẻ khi giáo viên không quan sát trực tiếp. Điều này khẳng định việc áp dụng học nhóm đòi hỏi kỹ năng quản lý lớp học và thiết kế nhiệm vụ có tính phân hóa cao từ phía người dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh:

• Tái sắp xếp không gian lớp học linh hoạt: Giảng viên và ban cán sự lớp cần chủ động bố trí lại bàn ghế trước giờ học từ 3 đến 5 phút, chuyển từ sơ đồ hàng ngang truyền thống sang cụm chữ U hoặc bàn tròn đối diện. Mục tiêu là đảm bảo 100% sinh viên trong nhóm có thể giao tiếp trực diện mà không bị cản trở bởi cơ sở vật chất cố định.
• Thiết lập cơ chế luân phiên vai trò và chỉ định nhóm trưởng: Giảng viên cần phân định rõ ràng các vị trí nhóm trưởng, thư ký, người canh thời gian và người báo cáo cho từng buổi học. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ lấn át quyền phát biểu và sự thụ động của sinh viên yếu từ mức 27,1% xuống dưới 10% trong vòng 4 tuần triển khai đầu kỳ.
• Chuẩn hóa hướng dẫn nhiệm vụ và tiêu chí đánh giá đa chiều: Tổ bộ môn tiếng Anh cần xây dựng rubrics đánh giá minh bạch, bao gồm điểm đóng góp cá nhân (40%) và điểm kết quả chung của nhóm (60%). Giảng viên phải cung cấp ví dụ mẫu cụ thể trước khi bấm giờ thảo luận, giúp tăng tỷ lệ hiểu bài của nhóm sinh viên yếu từ 54,1% lên trên 75% trong suốt học kỳ.
• Đa dạng hóa các dạng bài tập ngữ pháp gắn với ngữ cảnh thực tế: Ban chủ nhiệm khoa và giảng viên cần tích hợp các hoạt động đóng vai giải quyết tình huống thương mại, trò chơi ngữ pháp cạnh tranh (TGT) và kỹ thuật mảnh ghép Jigsaw vào giáo trình Powerbase. Mục tiêu là nâng tỷ lệ yêu thích môn học của sinh viên từ 36,5% lên trên 70% sau một năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học khối không chuyên: Khai thác quy trình tổ chức 4 mô hình học nhóm của Nation (1989) để chuyển đổi các tiết học ngữ pháp lý thuyết khô khan thành chuỗi hoạt động giao tiếp thực hành hấp dẫn.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Tham khảo khung thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research), phương pháp xây dựng bảng hỏi khảo sát 2 giai đoạn và kỹ thuật xử lý dữ liệu thực nghiệm chuẩn mực.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng về tỷ lệ phân bổ thời lượng (1/3 thuyết giảng - 2/3 thực hành) làm căn cứ điều chỉnh đề cương chi tiết học phần và quy chuẩn kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ.
• Sinh viên sư phạm ngoại ngữ chuẩn bị thực tập giảng dạy: Trang bị các kỹ năng bao quát lớp học quy mô lớn (60-80 sinh viên), nghệ thuật xử lý tiếng ồn học tập tích cực và giải pháp kích hoạt tinh thần hợp tác ở người học rụt rè.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp học nhóm có giúp sinh viên nắm vững cấu trúc ngữ pháp hơn cách dạy truyền thống không?

Nghiên cứu thực nghiệm trên 85 sinh viên khẳng định 85,9% người học đánh giá phương pháp học nhóm mang lại hiệu quả tiếp thu vượt trội. Thay vì tiếp nhận thụ động, 54,1% sinh viên nhận thấy dễ hiểu bài hơn và 43,5% ghi nhớ cấu trúc sâu hơn nhờ quá trình trao đổi, phản biện và sửa lỗi tự nhiên cùng bạn học trong nhóm.

Làm thế nào để ngăn chặn tình trạng sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ thảo luận nhóm?

Giảng viên cần thiết lập quy tắc rõ ràng, giới hạn cấu trúc ngữ pháp mục tiêu và phân bổ thời gian ngắn cho từng nhiệm vụ (từ 5 đến 7 phút). Việc giảng viên liên tục di chuyển giữa 8 nhóm học tập để hỗ trợ và yêu cầu đại diện ngẫu nhiên trình bày bằng tiếng Anh sẽ triệt tiêu thói quen lạm dụng tiếng Việt.

Sinh viên học lực yếu có bị bỏ rơi hoặc tự ti khi tham gia nhóm hỗn hợp không?

Có tới 83,5% người học khẳng định học nhóm giúp sinh viên yếu tiến bộ nhanh chóng nhờ sự hỗ trợ từ bạn bè trong môi trường ít áp lực hơn so với khi đứng trước toàn lớp. Tuy nhiên, giảng viên cần giao các nhiệm vụ vừa sức như ghi chép hoặc đọc ngữ liệu để ngăn ngừa 16,5% nguy cơ ỷ lại vào thành viên giỏi.

Giảng viên nên phân bổ thời gian như thế nào trong một tiết dạy ngữ pháp 50 phút?

Quy tắc tối ưu là dành tối đa 15 đến 17 phút (khoảng 1/3 thời lượng) để giới thiệu hiện tượng ngữ pháp, giải thích quy tắc cốt lõi và hướng dẫn bài tập. Khoảng 33 đến 35 phút còn lại (2/3 thời lượng) được dành trọn vẹn cho sinh viên thực hành tương tác nhóm, làm bài tập tình huống và nhận xét chéo.

Làm sao để tổ chức học nhóm hiệu quả trong phòng học có bàn ghế cố định và diện tích hẹp?

Giảng viên giải quyết khó khăn bằng cách chia nhóm cố định 4-5 người ngay từ đầu khóa và hướng dẫn 2 sinh viên bàn trước quay xuống làm việc cùng 2 sinh viên bàn sau. Việc nới rộng nhẹ khoảng cách giữa các dãy bàn trong 2 phút đầu giờ sẽ tạo không gian thảo luận thuận lợi mà không ảnh hưởng tới lớp học xung quanh.

Kết luận

• Tăng tỷ lệ tham gia bài học thường xuyên của sinh viên từ 22,4% lên 69,4% và xóa bỏ hoàn toàn tình trạng thụ động trong giờ học (giảm từ 8,2% về 0,0%).
• Xác lập tỷ lệ đồng thuận 85,9% từ người học về tính hiệu quả vượt trội của phương pháp học nhóm so với lối giảng dạy truyền thống.
• Chuyển dịch thành công 67% thời lượng tiết học (khoảng 33-34 phút) sang các hoạt động giao tiếp và thực hành ngôn ngữ thực tế.
• Cải thiện tích cực môi trường tâm lý lớp học với 68,2% sinh viên cảm thấy thoải mái, xóa bỏ bầu không khí nhàm chán từng chiếm tới 84,8% trước thử nghiệm.
• Đề xuất quy trình sư phạm chuẩn hóa gồm 4 mô hình tổ chức nhóm và hệ thống tiêu chí đánh giá minh bạch cho các lớp học quy mô lớn tại Việt Nam.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Minh Phương là công trình nghiên cứu hành động mang giá trị thực tiễn sâu sắc, cung cấp giải pháp đột phá cho bài toán nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp tiếng Anh bậc đại học, cao đẳng. Các cơ sở giáo dục cần tiếp tục nhân rộng mô hình này sang các kỹ năng nghe - nói - đọc - viết và tiến hành đo lường định lượng điểm số chuẩn đầu ra trong các giai đoạn tiếp theo. Hãy tham khảo và áp dụng ngay khung phương pháp học nhóm để nâng tầm hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ ngay hôm nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST – GRADUATE STUDIES ====== HOÀNG THỊ MINH PHƯƠNG USING GROUP WORK IN ENGLISH GRAMMAR LESSONS FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN THE COLLEGE OF TECHNOLOGIES AND ECONOMICS IN TRADE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES DEPARTMENT OF POST – GRADUATE STUDIES ====== HOÀNG THỊ MINH PHƯƠNG USING GROUP WORK IN ENGLISH GRAMMAR LESSONS FOR FIRST-YEAR STUDENTS IN THE COLLEGE OF TECHNOLOGIES AND ECONOMICS IN TRADE NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC NHÓM TRONG VIỆC DẠY NGỮ PHÁP TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ -KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI M. MINOR THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : Lê Văn Canh, M.A HANOI – 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Chapter I: Introduction 1 1. Aims of the study 2 1.

Methods of the study 2 1. Scope of the study 2 1. Design of the study 3 Chapter II: Literature review 4 2. The role of grammar in ELT 4 2.

Definition of group work 5 2. Group work in CLT: advantages and limitations of using group work 6 2. Advantages of using group work 6 2. Group work increases students’ talking time.

Group work creates a more secure and positive classroom atmosphere 6 2. Group work gives chance for students learning from each other 7 2. Group work motivates learners 7 2. Group work has positive effect on the teachers 7 2.

Limitations of using group work 8 2. Students often speak in their native language. Students do not take the same equal responsibilities in the group. Using group work can make noise and indiscipline.

Teacher may lack of time 9 2. Studies on the use of group work in foreign language teaching and learning 9 2. Reasons of using group work in grammar teaching 10 2. Challenges in teaching grammar 10 2.

Reasons of using group work in grammar teaching. 11 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design group work activities for grammar lessons 12 2. The co-operating arrangement 12 2.

The superior inferior arrangement 12 2. The combining arrangement 12 2. The individual arrangement 13 2. The grammar activities for group work.

Doing grammar exercises 14 2. Practicing using language according to situations 14 2. Summary 15 Chapter III: Development of the research 16 3.1 The context of the study 16 3. The students and the text book 16 3.

Problems and issues in English language teaching at CTET 16 3. The instruments and procedures 17 3. The classroom observation 18 3. Data analysis and discussions 18 3.

Pre-treatment questionnaire 18 3. Students’ awareness of the importance of learning English grammar. Students’ attitudes towards learning English grammar. The students’ evaluation of English grammar teaching they have learnt in the class 20 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

The students’ attitude towards using group work for English grammar lesson 23 3. Post-treatment questionnaire 24 3. The personality of students in learning generally 25 3. The students’ preference of learning styles 25 3.

The students’ general attitude towards using group work to learn English grammar 26 3. The students’ evaluation of the effectiveness of using group work in grammar lessons 29 3. The students’ justification of benefits and limitations of using group work to learn grammar 32 3. Summary of the findings 36 Chapter 4: Suggestions and conclusion 37 4.

Suggestions for grammar teaching for the first-year-student in CTET 37 4. Limitations of the study 38 4. Recommendations for further research 39 4. Conclusion 39 References 40 Appendices I Appendix 1: Pre-treatment questionnaire I Appendix 2: Post-treatment questionnaire III vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.