Ứng dụng CNTT dạy Tích Trò sân khấu dân gian lớp 10 phát triển năng lực HS

Ứng dụng công nghệ số vào dạy học tích hợp trò chơi sân khấu dân gian trong Ngữ văn 10 (Kết nối tri thức). Giải pháp phát triển năng lực, phẩm chất học sinh hiệu quả.

Trường đại học

Trường THPT Phan Đăng Lưu

Chuyên ngành

Ngữ văn

Người đăng

Ẩn danh

Thể loại

Sáng kiến kinh nghiệm

2023 - 2024

83
0
0

Phí lưu trữ

30 Point

Mục lục chi tiết

MỤC LỤC

PHẦN I. Lý do chọn đề tài. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu . Mục đích nghiên cứu . Phương pháp nghiên cứu . Đóng góp của đề tài . Cấu trúc của đề tài.

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1. Giới thuyết các khái niệm cơ bản

1.1.1. Khái niệm năng lực

1.1.2. Khái niệm phẩm chất

1.1.3. Khái niệm công nghệ số

1.2. Các năng lực và phẩm chất cốt lõi cần phát triển của học sinh THPT

1.3. Sự cần thiết của việc ứng dụng công nghệ số vào dạy học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

2.1. Thực tiễn ứng dụng công nghệ số vào dạy học Ngữ văn hiện nay

2.2. Thực tiễn nhận thức về vấn đề ứng dụng công nghệ số vào dạy học Ngữ văn hiện nay

2.3. Thực tiễn sử dụng công nghệ số vào dạy học Ngữ văn hiện nay

2.4. Những thuận lợi và khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ số vào dạy học bài Tích trò sân khấu dân gian nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

2.4.1. Những thuận lợi trong việc ứng dụng công nghệ số vào dạy học bài Tích trò sân khấu dân gian nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

2.4.2. Những khó khăn trong việc ứng dụng công nghệ số vào dạy học bài Tích trò sân khấu dân gian nhằm phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ SỐ VÀO DẠY HỌC BÀI TÍCH TRÒ SÂN KHẤU DÂN GIAN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, PHẨM CHẤT CHO HỌC SINH

3.1. Một số giải pháp

3.1.1. Hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị số để tìm kiếm học liệu và xử lý thông tin trong quá trình chuẩn bị bài mới

3.1.2. Khai thác nguồn tài nguyên số để hỗ trợ quá trình thiết kế bài dạy

3.1.3. Sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học

3.1.4. Sử dụng các tiện ích của công nghệ số để đổi mới kiểm tra, đánh giá

3.2. Khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

3.2.1. Mục đích khảo sát

3.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát

3.2.3. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất

3.3. Mối quan hệ và hiệu quả của các giải pháp đề xuất

3.3.1. Mối quan hệ của các giải pháp đề xuất

3.3.2. Hiệu quả của các giải pháp đề xuất

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG SÁNG KIẾN

Tóm tắt

I. Chuyển đổi dạy học Ứng dụng CNTT để phát triển NL HS

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, mục tiêu không còn chỉ là trang bị kiến thức mà là phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Nghị quyết số 29/NQ-TW và Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã khẳng định định hướng này là xu thế tất yếu. Để hiện thực hóa mục tiêu đó, việc ứng dụng CNTT dạy Tích Trò (Tích hợp - Trò chơi hóa) nổi lên như một giải pháp đột phá. Đây không chỉ là việc sử dụng công nghệ như một công cụ trình chiếu, mà là một cuộc cách mạng về phương pháp giảng dạy tích cực. Quá trình này tận dụng sức mạnh của công nghệ giáo dục (EdTech) để tạo ra môi trường học tập tương tác, sinh động, nơi học sinh trở thành trung tâm của hoạt động dạy học. Thay vì tiếp thu thụ động, học sinh được chủ động khám phá, hợp tác và giải quyết vấn đề. Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy giúp cá nhân hóa lộ trình học tập, khơi dậy hứng thú và tạo động lực nội tại, qua đó hình thành và phát triển các kỹ năng thế kỷ 21 một cách tự nhiên và bền vững. Mô hình này là chìa khóa để bắt kịp xu thế chuyển đổi số trong giáo dục toàn cầu.

1.1. Giải mã khái niệm Dạy học Tích hợp Trò chơi hóa

Dạy học tích hợp là phương pháp tiếp cận nội dung học tập một cách liên môn, liên kết các đơn vị kiến thức riêng lẻ thành một chủ đề hoặc dự án có ý nghĩa. Phương pháp này giúp học sinh thấy được mối liên hệ giữa các môn học và ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó phát triển năng lực giải quyết vấn đề. Trong khi đó, trò chơi hóa giáo dục (Gamification) là việc áp dụng các yếu tố của trò chơi (điểm số, huy hiệu, bảng xếp hạng, thử thách) vào môi trường học tập. Mục đích của trò chơi hóa không phải để giải trí đơn thuần mà là để tăng cường sự tương tác, tạo động lực cạnh tranh lành mạnh và biến quá trình học tập khô khan trở nên hấp dẫn hơn. Khi kết hợp hai phương pháp này, chúng ta tạo ra một trải nghiệm học tập toàn diện, vừa sâu sắc về nội dung, vừa lôi cuốn về hình thức.

1.2. Vai trò của công nghệ số trong phát triển năng lực HS

Công nghệ số chính là chất xúc tác mạnh mẽ để triển khai hiệu quả mô hình Dạy học Tích hợp và Trò chơi hóa. Các phần mềm dạy học tương tác và nguồn tài nguyên số khổng lồ trên Internet cho phép giáo viên thiết kế bài giảng E-learning đa phương tiện, phá vỡ giới hạn của sách giáo khoa truyền thống. Học sinh có thể truy cập video, mô phỏng 3D, tài liệu tham khảo từ khắp nơi trên thế giới. Hơn nữa, các ứng dụng như Quizlet, Kahoot, Padlet giúp tổ chức hoạt động học tập tương tác, kiểm tra, đánh giá năng lực người học một cách nhanh chóng và khách quan. Theo Sáng kiến kinh nghiệm của tác giả Cao Thị Nguyệt và Nguyễn Thị Tâm, công nghệ số không chỉ là công cụ hỗ trợ mà còn là mục tiêu, giúp hình thành năng lực số - một trong những năng lực cốt lõi cho học sinh trong thời đại 4.0.

II. Rào cản dạy học truyền thống yêu cầu phát triển NL HS

Phương pháp dạy học truyền thống, dù có những giá trị nhất định, đang bộc lộ nhiều hạn chế trong việc đáp ứng mục tiêu phát triển năng lực học sinh theo chương trình mới. Việc tập trung vào truyền thụ kiến thức một chiều khiến học sinh trở nên thụ động, ít có cơ hội rèn luyện tư duy phản biện và năng lực sáng tạo. Đặc biệt với các đơn vị kiến thức đặc thù như 'Tích trò sân khấu dân gian' (Ngữ văn 10), việc giảng 'chay' không thể truyền tải hết cái hay, cái đẹp của loại hình nghệ thuật tổng hợp (tuồng, chèo). Theo khảo sát thực tiễn tại một số trường THPT, nhiều giáo viên vẫn còn lúng túng khi chuyển đổi sang dạy học phát triển năng lực, nặng về giảng bình và chưa thực sự bứt phá trong đổi mới phương pháp. Rào cản này tạo ra một khoảng cách lớn giữa mục tiêu giáo dục và kết quả thực tế, khiến học sinh có thể giỏi về lý thuyết nhưng yếu về kỹ năng vận dụng, một trong những kỹ năng thế kỷ 21 quan trọng nhất.

2.1. Hạn chế của phương pháp cũ với các môn học đặc thù

Các môn học mang tính nghệ thuật và tổng hợp như Ngữ văn, Lịch sử, hay giáo dục STEM đòi hỏi một cách tiếp cận đa chiều. Sáng kiến kinh nghiệm đã chỉ rõ, nếu dạy bài 'Tích trò sân khấu dân gian' theo cách truyền thống sẽ 'khó khai thác hết giá trị của bài học, khó phát huy hết NL, PC của người học'. Học sinh chỉ có thể hình dung về Chèo, Tuồng qua con chữ mà không được trải nghiệm trực quan sinh động qua âm thanh, hình ảnh, video biểu diễn. Điều này làm giảm hiệu quả tiếp thu và triệt tiêu sự hứng thú. Phương pháp truyền thống thiếu đi tính tương tác, không tạo điều kiện cho học tập dựa trên dự án hay các hoạt động sân khấu hóa, vốn là những hình thức hiệu quả để phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực hợp tác và thẩm mỹ cho học sinh.

2.2. Khoảng cách giữa năng lực số của GV và yêu cầu đổi mới

Một thách thức không nhỏ khác là trình độ công nghệ của một bộ phận giáo viên còn hạn chế. Dù nhận thức được tầm quan trọng của chuyển đổi số trong giáo dục, nhiều người vẫn chỉ dừng lại ở việc sử dụng các phần mềm trình chiếu cơ bản như PowerPoint. Việc khai thác và sáng tạo sản phẩm từ các phần mềm dạy học tương tác phức tạp hơn còn gặp nhiều khó khăn. Sáng kiến kinh nghiệm nhận định, 'nhiều GV có ý thức ứng dụng công nghệ số nhưng mới chỉ hướng tới giúp bài dạy trở nên sinh động hơn [...] mà chưa nỗ lực tìm tòi, sáng tạo những sản phẩm công nghệ chú trọng đến rèn luyện và phát triển năng lực số cho HS'. Khoảng cách này đòi hỏi phải có các giải pháp đồng bộ về đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao năng lực số cho đội ngũ giáo viên, biến họ thành những người dẫn dắt quá trình đổi mới.

III. Phương pháp ứng dụng CNTT thiết kế bài giảng E learning

Để vượt qua các rào cản, việc chuẩn bị và thiết kế bài giảng E-learning một cách bài bản là bước đi nền tảng. Quá trình này không chỉ là số hóa giáo án truyền thống mà là một hoạt động sáng tạo sư phạm, nơi giáo viên đóng vai trò là nhà thiết kế trải nghiệm học tập. Giải pháp cốt lõi là khai thác hiệu quả nguồn tài nguyên số và trao quyền chủ động cho học sinh ngay từ khâu chuẩn bị bài. Thay vì là người cung cấp kiến thức duy nhất, giáo viên trở thành người định hướng, hướng dẫn học sinh cách sử dụng thiết bị số để tìm kiếm, chắt lọc và xử lý thông tin. Cách tiếp cận này không chỉ làm phong phú nội dung bài giảng mà còn trực tiếp rèn luyện cho học sinh năng lực tự học và năng lực tin học, những yếu tố then chốt để phát triển năng lực học sinh một cách toàn diện. Đây là bước đầu tiên trong việc xây dựng một phương pháp giảng dạy tích cực và hiệu quả.

3.1. Hướng dẫn HS tìm kiếm và xử lý thông tin học liệu số

Một trong những giải pháp quan trọng được đề cập trong Sáng kiến kinh nghiệm là 'Hướng dẫn học sinh sử dụng thiết bị số để tìm kiếm học liệu và xử lý thông tin'. Trước khi vào bài học 'Tích trò sân khấu dân gian', giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh tìm kiếm các video về chèo 'Xúy Vân giả dại', tuồng 'Nghêu, Sò, Ốc, Hến' trên các nền tảng uy tín như YouTube. Học sinh không chỉ xem mà còn được yêu cầu tóm tắt nội dung, phân tích đặc điểm nghệ thuật, so sánh các thể loại. Hoạt động này biến thời gian chuẩn bị bài ở nhà thành một quá trình học tập dựa trên dự án nhỏ. Qua đó, học sinh không chỉ nắm kiến thức nền mà còn rèn luyện kỹ năng tìm kiếm, đánh giá độ tin cậy của thông tin và tổng hợp dữ liệu, trực tiếp phát triển năng lực giải quyết vấn đề.

3.2. Khai thác tài nguyên số để xây dựng kế hoạch bài dạy

Đối với giáo viên, Internet là một kho học liệu vô tận. Tuy nhiên, thách thức nằm ở việc 'tìm kiếm và lọc dữ liệu, thông tin và nội dung số' để đảm bảo tính chính xác, khoa học và thẩm mỹ. Giáo viên cần lựa chọn các video biểu diễn từ những nguồn chính thống như của các đoàn chèo, đoàn tuồng Trung ương. Đồng thời, có thể tham khảo các bài giảng, giáo án điện tử từ các kho học liệu số uy tín như Violet.vn. Việc tổng hợp và so sánh nhiều nguồn tư liệu khác nhau giúp giáo viên xây dựng một kế hoạch bài dạy đa dạng, sâu sắc và phù hợp với đối tượng học sinh của mình. Quá trình này không chỉ nâng cao chất lượng bài giảng mà còn là một hình thức tự bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn và năng lực số của chính người dạy trong bối cảnh công nghệ giáo dục phát triển.

IV. Bí quyết dạy Tích Trò Tăng tương tác phát triển NL HS

Trọng tâm của việc ứng dụng CNTT dạy Tích Trò nằm ở việc tổ chức các hoạt động tương tác trong giờ học. Công nghệ không chỉ dùng để trình chiếu mà phải là phương tiện để kết nối, thảo luận và sáng tạo. Bằng cách sử dụng linh hoạt các phần mềm dạy học tương tác, giáo viên có thể biến lớp học thành một sân khấu sống động, nơi mỗi học sinh đều là một 'diễn viên' tích cực. Các hoạt động khởi động bằng trò chơi, hình thành kiến thức qua sơ đồ tư duy, hay luyện tập bằng mô hình lớp học đảo ngược đều góp phần phá vỡ sự im lặng của lớp học truyền thống. Hiệu quả của những phương pháp giảng dạy tích cực này là tạo ra sự hứng thú, khuyến khích học sinh thể hiện quan điểm và hợp tác với nhau. Quá trình này giúp đánh giá năng lực người học một cách toàn diện hơn, không chỉ qua kết quả bài kiểm tra mà còn qua sự tham gia và sản phẩm học tập.

4.1. Sử dụng Quizlet Kahoot để trò chơi hóa hoạt động học

Trò chơi hóa giáo dục là một kỹ thuật hiệu quả để thu hút sự chú ý và ôn tập kiến thức. Sáng kiến kinh nghiệm đã minh họa rõ việc sử dụng Quizlet để tạo trò chơi 'Tìm hiểu về các thể loại văn học truyền thống' trong phần khởi động. Học sinh tham gia trả lời câu hỏi trắc nghiệm trên thiết bị của mình, kết quả được hiển thị tức thì trên bảng xếp hạng. Điều này tạo ra không khí thi đua sôi nổi và giúp học sinh ghi nhớ kiến thức về đặc trưng của Tuồng, Chèo một cách tự nhiên. Tương tự, các trò chơi ô chữ được thiết kế trên PowerPoint hay các ứng dụng khác cũng là công cụ củng cố kiến thức hiệu quả sau mỗi văn bản, giúp giờ học không còn nhàm chán và áp lực.

4.2. Tổ chức học tập hợp tác qua Padlet Google Docs

Để phát triển năng lực hợp tác và giao tiếp, các nền tảng làm việc nhóm trực tuyến là công cụ không thể thiếu. Hoạt động 'Vòng tròn thảo luận văn chương' được tổ chức qua Padlet là một minh chứng xuất sắc. Học sinh được chia nhóm, mỗi thành viên đảm nhận một vai trò (người vẽ tranh, người liên hệ, người phê bình) và đăng sản phẩm của mình lên một 'bức tường' chung. Mọi người có thể xem, bình luận và góp ý cho nhau. Phương pháp này thúc đẩy sự tương tác đa chiều, rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm và tư duy phản biện. Đây là hình thức điển hình của học tập dựa trên dự án, nơi sản phẩm cuối cùng là kết quả của trí tuệ tập thể, giúp phát triển năng lực sáng tạo và tự chủ của mỗi cá nhân.

V. Case study Ứng dụng CNTT dạy Tích Trò môn Ngữ văn 10

Lý thuyết sẽ trở nên thuyết phục hơn khi được chứng minh bằng thực tiễn. Sáng kiến kinh nghiệm 'Một số giải pháp ứng dụng công nghệ số vào dạy học bài Tích trò sân khấu dân gian' chính là một case study điển hình về hiệu quả của việc ứng dụng CNTT dạy Tích Trò. Thông qua việc áp dụng một cách hệ thống các giải pháp công nghệ vào một bài học cụ thể trong chương trình Ngữ văn 10, các tác giả đã chứng minh rằng đây không phải là một ý tưởng xa vời mà hoàn toàn khả thi và mang lại kết quả vượt trội. Thực tiễn cho thấy, khi công nghệ được tích hợp đúng cách, giờ học Ngữ văn trở nên hấp dẫn hơn, học sinh tham gia tích cực hơn, và quan trọng nhất, các năng lực cốt lõi được hình thành một cách rõ nét. Kết quả này là minh chứng mạnh mẽ cho sự cần thiết của việc nhân rộng mô hình EdTech trong các nhà trường, góp phần vào công cuộc chuyển đổi số trong giáo dục.

5.1. Hiệu quả từ mô hình Vòng tròn thảo luận văn chương

Hoạt động 'Vòng tròn thảo luận văn chương' trên nền tảng Padlet đã tạo ra một sự thay đổi lớn trong cách học sinh tiếp cận tác phẩm văn học. Thay vì chỉ nghe giáo viên phân tích, học sinh tự mình trở thành nhà nghiên cứu, họa sĩ, nhà phê bình. Các sản phẩm của học sinh như tranh vẽ minh họa nhân vật Xúy Vân, bài viết so sánh với Thị Mầu, hay bài phân tích ngôn ngữ chèo cho thấy sự đầu tư nghiêm túc và khả năng cảm thụ sâu sắc. Hoạt động này đã thành công trong việc phát triển năng lực học sinh ở nhiều phương diện: năng lực tự học qua việc tìm tòi, năng lực sáng tạo qua việc thể hiện ý tưởng, năng lực hợp tác qua việc thảo luận nhóm, và năng lực ngôn ngữ qua việc viết và trình bày.

5.2. Kết quả khảo sát và sự thay đổi trong thái độ học tập

Hiệu quả của các giải pháp không chỉ thể hiện qua sản phẩm học tập mà còn qua sự thay đổi trong thái độ của học sinh. Sáng kiến kinh nghiệm ghi nhận không khí lớp học trở nên sôi nổi, học sinh hứng thú và chủ động hơn. Các hoạt động trò chơi hóa giáo dục đã 'kích thích những người biếng ăn thưởng thức văn chương một cách hào hứng'. Việc đánh giá năng lực người học thông qua các hoạt động đa dạng cũng giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về sự tiến bộ của từng em. Những kết quả tích cực từ thực nghiệm này khẳng định tính đúng đắn và khả thi của các giải pháp, tạo tiền đề vững chắc cho việc áp dụng và phát triển các phương pháp giảng dạy tích cực có ứng dụng CNTT trong tương lai.

Tóm tắt và mô tả trên trang này được tạo với sự hỗ trợ của AI. Nếu bạn thấy nội dung không chính xác hoặc có vấn đề, vui lòng Báo lỗi nội dung.

11/09/2025
Skkn cấp tỉnh một số giải pháp ứng dụng công nghệ số vào dạy học bài tích trò sân khấu dân gian ngữ văn 10 bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống nhằm phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề thảo luận để đi đến những kết luận thống nhất. - Trình bày/triển lãm các sản phẩm nhóm bằng kỹ thuật phòng tranh. Hồi ứng và đánh giá - HS tự hoàn thiện lại các sản phẩm học tập của cá nhân. - Viết nhật ký đọc sách hồi ứng văn bản.

- Tự đánh giá và đánh giá vòng tròn thảo luận văn chương+ Một số kết quả ban đầu: 19 Do giới hạn về dung lượng, sáng kiến chỉ trình bày kết quả minh họa của Vòng tròn thảo luận văn chương về hai văn bản Xúy Vân giả dại ( Trích chèo Kim Nham) và Huyện đường ( Trích Tuồng Nghêu, Sò, Ốc, Hến) Link Pallet Vòng tròn văn chương: https://padlet.com/nguvanpdlnguyet1981/v-ng-tr- n-v-n-h-c-f83xrli1zmufxa7f - Một số kết quả Vòng tròn thảo luận văn chương về văn bản Xúy Vân giả dại (Trích chèo Kim Nham) Vòng tròn thảo luận văn chương được tổ chức dưới hình thức một buổi học ngoại khóa. HS ngồi theo nhóm vòng tròn và mỗi cá nhân/ nhóm nhỏ trình bày sản phẩm của mình. Các HS khác trao đổi, góp ý. HS lớp 10 D1 trình bày kết quả Vòng tròn thảo luận văn chương về văn bản Xúy Vân giả dại (Trích chèo Kim Nham) 20 + Người vẽ tranh Minh họa nhân vật Xúy Vân Tranh vẽ của học sinh Nguyễn Mai Linh 1OD5 21 Tranh vẽ của Mai Phương 10D2 + Người liên hệ: Liên hệ đoạn chèo Thị Mầu lên chùa (Trích chèo Quan âm Thị Kính) Trong kho tàng lịch sử văn học Việt Nam song hành với tác phẩm “Xuý Vân giả dại “ nói về số phận đầy xót thương của người phụ nữ mà còn có tác phẩm “Quan Âm Thị Kính” của những tác giả dân gian đều mang ý nghĩa vô cùng sâu sắc .Thị Kính là con gái của Mãng ông.

Đến tuổi lấy chồng, Thị Kính được gả cho Thiện Sĩ - con của Sùng ông, Sùng bà và là một người học trò dòng dõi kinh thi. Ở nhà, Thiện Sĩ chăm chỉ dùi mài kinh sử, Thị Kính đảm đang miệt mài khâu vá. Đêm khuya, Thiện Sĩ vì mệt quá mà thiu thiu ngủ. Thị Kính ngồi bên cạnh thấy chồng có sợi râu mọc ngược, cho là không tốt, sẵn con dao trong tay, liền dùng dao định xén đi.

Ngờ đâu Thiện Sĩ tỉnh dậy, hiểu lầm vợ và la toáng lên. Sùng ông, Sùng bà vốn không ưa Thị Kính có xuất thân nghèo khó, bần hàn, liền vu oan cho Thị Kính có ý giết chồng. Mặc cho Thị Kính đã hết lời van xin, Sùng ông gọi Mãng ông sang để đuổi Thị Kính về. Sau khi làm cho hai bố con phải nhục nhã, khổ sở, hai vợ chồng bỏ vào trong nhà để mặc hai bố con ôm nhau khóc rồi đi về.

Số phận của Thị Kính cũng giống như Xuý Vân vậy một người phụ nữ tài hoa nhưng lại bạc mệnh. Số phận đau khổ của hai người phụ nữ có tư dung tốt đẹp lại nhận được sự ghẻ lạnh từ nhà chồng, mong cầu hạnh phúc thì 22 nhận lại mỗi người lại là công thành danh trạng hay sự vu oan để rồi đưa đẩy đến sự chia ly trong một cuộc hôn nhân mà không ai mong muốn. Thật quá đau khổ làm sao .đúng với câu nói “Hạnh phúc gia đình , hạnh phúc của một cuộc hôn nhân cũng như một tấm gương mỏng manh chỉ cần một cái chạm nhẹ thôi cũng đủ để nó tan vỡ. + Người lập sơ đồ hình tượng: Hình tượng nhân vật Xúy Vân trong trích đoạn “ Xúy Vân giả dại” Albert sweitzer đã từng nói: “ Tác phẩm chân chính là những dấu ấn của tình yêu mà chúng ta đã để lại phía sau khi ra đi”.

Quả thực như vậy! Bằng trí tưởng tượng phong phú, tác giả dân gian đã để lại cho đời những tuyệt tác của thế kỷ. Trong đó đoạn trích “ Xuý Vân giả dại” cùng với nhân vật Xúy Vân đã để lại trong lòng của hàng triệu triệu độc giả dấu ấn khó có thể phai nhoà. Chèo là một loại hình sân khấu dân gian kết hợp nghệ thuật hát, múa, diễn rất hài hoà. Các làn điệu chèo rất phong phú, đa dạng; lời chèo thấm quyện ca dao, dân ca một cách tài tình.

Chèo là một loại hình nghệ thuật sân khấu dân gian lâu đời của dân tộc ta. Những vở chèo như “Quan Âm Thị Kính”, “Trương Viên”, “Chu Mãi Thần”, “Kim Nhan”… rất nổi tiếng, được các thế hệ ông bà, cha mẹ chúng ta yêu thích. Sau mùa gặt bội thu hay đầu xuân, nhiều làng quê mở hội chèo, tiếng trống chèo rung lên sau luỹ tre xanh, gợi lên bao xao xuyến trong lòng người: “Bữa ấy mưa xuân phơi phới bay Hoa xoan lớp lớp rụng vơi đầy Hội chèo làng Đặng đi ngang ngõ Mẹ bảo: “Thôn Đoài hát tối nay… ” ( Nguyễn Bính) Trích đoạn “Xúy Vân giả dại” nằm trong phần hai vở chèo “Kim Nhan”. Xuý Vân được biết đến là một người đẹp người, đẹp nết, là con gái của viên Huyện Tể được gả cho Kim Nham một anh thư sinh nghèo hiếu học.

Cuộc hôn nhân ép buộc không có tình yêu đã đưa cuộc đời nàng đến một tấm bi kịch. Sau khi về nhà chồng, Kim Nham phải lên Tràng An dùi mài kinh sử để Xuý Vân ở nhà một mình vò võ nỗi cô đơn. Vì quá buồn tủi và khao khát tìm kiếm hạnh phúc của đời mình nàng đã tin theo Trần Phương, giả điên để được tự do thoát khỏi nhà chồng. Nhưng không ngờ rằng Trần Phương là một tên sở khanh , đểu cáng đã bỏ lại nàng, khiến nàng tuyệt vọng từ giả điên thành điên thật.

Đoạn trích Xúy Vân giả dại xoay quanh những câu hát nửa điên nửa dại ngô nghê, nửa chân thực , tỉnh táo về thân phận dang dở, bẽ bàng. Đoạn trích tiếp tục với những nỗi thất vọng trước mâu thuẫn vì ước mơ hạnh phúc tốt đẹp lại gặp phải thực tế đau lòng. Từ đó thể hiện sự đau xót cho số phận cuộc đời lạc lõng, cô đơn và trên hết là vô nghĩa. 23 Có thể nói rằng nhân vật Xúy vân là nhân vật trung tâm góp phần thể hiện chủ đề tư tưởng của tác phẩm.

Thông qua loại hình sân khấu chèo, tác giả dân gian đã thành công xây dựng nhân vật Xúy Vân là một người con gái xinh đẹp và cũng tài hoa chẳng kém những bậc nam nhi được ăn học. Nàng luôn khát khao về một cuộc sống hạnh phúc, vợ may vá chồng làm ruộng. Đồng thời cũng là một cô gái ngây thơ để rồi bị lừa bởi tên Trần Phương lừa dối. Với vẻ đẹp nghiêng nước nghiêng thành đẹp người đẹp nết với cuộc sống dưới danh phận là con gái của Viên Huyện Tề.

Tài năng Tác giả hiện lên khi đã cho con mắt của độc giả chúng ta thấy được Xúy Vân trước hết là một người có khao khát về một cuộc sống hạnh phúc, vợ may vá chồng làm ruộng êm đềm sống qua ngày: “Tôi là đò, đò nhỏ có thưa Tôi càng chờ, càng đợi, càng trưa chuyến đò” Câu hát này hiện rõ được khát khao hạnh phúc của một người con gái. Một mảnh kí ức như cuộn phim trắng đen ngắn quay chậm vào khoảng thời gian mà Xúy Vân thể hiện thái độ lo lắng cho tuổi xuân của mình đang dần trôi bởi những ngày tháng không có chồng quan tâm gia đình chồng ghẻ lạnh xa lánh. Con đò cô đơn ấy cứ đợi mãi nhưng mãi chẳng có bóng dáng của người đi đò. Người chồng chỉ ngày đêm đèn sách học tập, chỉ biết nghĩ đến những danh lợi mà không nghĩ đến sự hy sinh cao cả của nàng dành cho gia đình.

Nàng đã bị trói buộc quá lâu bởi xiềng xích gồ ghề đang cố kéo nàng xuống vũng lầy của sự bất hạnh, đến mức chỉ là một tia hi vọng nhỏ nhoi nàng cũng cố gắng bám víu lấy nó bắt lấy nó cho mình dù chỉ là một cơ hội mong manh. Nhưng hành động theo đuổi hạnh phúc đó của nàng lại đang làm trái với đạo lý luân đạo của thế giới hiện tại trái với đức hạnh, nhiệm vụ của một người vợ trong xã hội phong kiến xưa. Nhân vật Xuý Vân tuy không thể làm tròn chức trách của một người vợ nhưng hơn tất thảy nàng chỉ muốn có một cuộc sống hạnh phúc một tình yêu giản dị và đích thực. Nỗi khát khao về tình yêu hạnh phúc lứa đôi, nỗi buồn cô đơn của người vợ trẻ trong cảnh ngộ “thiếp trong cánh cửa, chàng ngoài chân mây” của Xuý Vân là điều có thể cảm thông và thương cảm.

Xuý Vân giả dại là khởi đầu của một sự trượt dốc để không bao lâu thân tàn ma dại trở thành hành khất, rồi bị điên, rồi tự tử. Cái kết cục bi thảm đó đã làm cho cảm hứng nhân đạo thấm sâu vai chèo, màn chèo. Cái bánh vẽ tình yêu mà Trần Phương trao cho Xuý Vân, nàng tưởng là ngọt ngào nhưng vô cùng cay đắng. Bên cạnh đó nhân vật Xúy Vân còn là một người ngây thơ ngây thơ để rồi bị lừa bởi tên Trần Phương tàn nhẫn lừa dối: “Tôi không trăng gió nhưng gặp người gió trăng” Lần gặp gỡ này nàng tưởng đâu đã gặp được người tri kỷ, cảm thông và cũng có những tình cảm yêu mến đối với nàng.

Nhưng cuộc đời thật không như là mơ, mà mọi giấc mơ thì đều sẽ tan biến, Trần Phương không phải là một người đàn ông tốt. Vì sau khi 24 lừa gạt được tình cảm dại khờ, trong sáng của Xúy Vân, nàng đã giả điên giả dại để chồng viết giấy từ hôn, khi đó thì hai người sẽ đến với nhau và có một cuộc sống hạnh phúc. Xúy Vân rất ngây thơ, dại khờ nên tin những lời nói và những lời hứa suông của hắn ta. Để rồi ôm giấc mộng hạnh phúc, nàng đã giả điên, giả dại mong sao Kim Nham có thể bỏ mình.

Nhưng Kim Nham không hề bỏ cuộc, chàng đã tìm thầy thuốc giỏi ở khắp các phương về chữa trị cho nàng. Tuy nhiên, bệnh của nàng là do cố ý, sắp xếp chứ đâu phải bệnh thật, do đó mà mọi chữa trị đều không có tác dụng gì, các thầy thuốc giỏi dù tài ba đến đâu thì cũng phải bó tay. Đến nước đường cùng, Kim Nham mới phải viết giấy từ hôn với nàng. Nhưng khi đã bỏ chồng thành công thì nàng lại phải chịu sự thật nghiệt ngã, đó chính là sự dứt bỏ, phụ tình của Trần Phương.

Bởi sau khi nàng bỏ chồng thì hắn ta cũng không lấy nàng như đã hứa mà vứt bỏ nàng như một thứ đồ dùng cũ kĩ.

Nội dung được bảo vệ bản quyền — Tải xuống đầy đủ