ĐINH GIA LÊ (Tổng Chủ biên) TRẤN THỊ BIỂN -ĐOÀN THỊ MỸ HƯƠNG (đồng Chủ biên) PHẠM DUY ANH - TRẦN THỊ THU TRANG NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM MITHUẬT KET NOI TRI THUC NHA XUAT BAN GIAO DUC VIET NAM =U QUY UGC VIET TAT DUNG TRONG SACH Hs hoc sinh GV giáo viên GDPT 2018 Giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày26tháng 12 năm2018 của Bệ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) SGK sách giáo khoa SGV sách giáo viên SPMT sản phẩm mĩ thuật TPMT tác phẩm mĩ thuật i LỜI NÓI ĐẦU SGV Mĩ thuật 4 biên soạn nhằm cung cấp các thông tỉn hữu ích, định hướng giúp GV có thể tổ chúc, hướng dẫn HS thực hiện các nhiệm vụ học tập trong SGK một cách hiệu quả. Các nội dung trong cuốn sách sẽ giúp GV hỗ trợ HS trong quá trình hoc tập thông qua việc tổ chức các hoạt động dạy - học. Từ đó, HS có thêm hiểu biết và nắm chắc những kiến thúc, kĩ năng trong môn học, từng bước hình thành năng lực đặc thù của môn học, đáp ứng các yêu cầu cần đạt trong Chương trình GDPT 2018 môn Mĩ thuật dành cho HS lớp 4. Cấu trúc sách gồm hai phẩn: PHẦN MỘT.
HƯỚNG DẪN CHUNG Phần này gồm những nội dung cơ bản như: Mục tiêu môn học; Giới thiệu SGK (cấu trúc nội dung, mức độ kiến thức, cách trình bày, phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập đối với môn học Mĩ thuật). Trong đó, để cập đến những điểm mới của SGK Mỹ thuật 4, thể hiện ở mục tiêu và cụ thể hoá thành các chủ để. HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ CỤ THỂ Những nội dung này được biên soạn theo định hướng trong công văn 2345/BGDĐT- GDTH về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường cấp Tiểu học, ban hành ngày 07 tháng 6 năm 2021. Trong đó, nội dung hướng dẫn bám sát cấu trúc các chủ để trong SGK Mi thudt 4, phù hợp với trình độ của HS lớp 4, hướng đến phát huy khả năng, kinh nghiệm của các em.
Qua đó, giúp HS từng bước lĩnh hội kiến thức mới và hình thành cách tiếp cận môn học theo các phương pháp dạy học phù hợp. Điều này không chỉ giúp HS hoàn thành nhiệm vụ học tập mà còn tạo hứng thú, yêu thích môn học với các em. Nội dung trong cuốn sách này là những chỉ dẫn, cách thức giúp GV tổ chức thực hiện đạy học hiệu quả, cụ thể các bước: Mục tiêu; Chuẩn bị; Hoạt động dạy và học theo từng chủ đề. Kết thúc mỗi chủ để, có nội dung trưng bày, nhận xét sản phẩm của H§.
SGV Mỹ thuật 4 là những định hướng, gợiý giúp GV hướng dẫn H§ tự hoàn thành nhiệm vụ học tập, hình thành, phát triển các phẩm chất, năng lực mnà Chương trình GDPT 2018 môn Mĩ thuật đã đặt ra. 3 MỤC LỤC Lời nói đẩu. si 3 PHẦN MỘT. HƯỚNG DẪN CHUNG.Ö E MÚGIEUTTiôñ HD Gaereennbitostitoii8gBastibottitgtoiltottoiBfoltnttexgotdtgttsss8stnste 5 II.
Giới thiệu sách giáo khoa Mĩ thuật 4.---ccecrrrirrirrrrrrrrrrke 6 IIL Phương pháp dạy học môn Mi thuật lớp 4.-----c-ccc-cccserrreeerrre 7 IV. Đánh giá kết quả học tập môn Mĩ thuật lớp 4.--------sc-ces-crre 8 Ve LU ý cH“ấm Dị thOf ĐIẾD LỢC,. doo ngoai 8 PHẦN HAI. HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ CỤ THỂ.
Vẻ đẹp trong điêu khắc đình làng Việt Nam. Một số dạng không gian trong tranh dân gian Việt Nam. 14 Chủ để 3: CânHỆP, qUẾ|HHOTD 7. 7717 roovioci00c00nissnsinsinoddee 19 GHủ đề4: Về.đéP'tföhB G106 SỐHB toygtitiqtiqqc,qqowoiotBqllqdttidisostiaag 24 Kiểm tra/ đánh giá hoc kil.
Những kỉ niệm đẹp. Mái trưởng yêu đáhh, SÁ. Môi trường xanh — sạch — đẹp.---e-creekrriiiiiie 41 Chủ:đề 8;;Quê hương than BÌHBo:sxososssbsettiooditditittithgihtaaldbiibsexsesseai 47 Kiểm tra/ đánh giá cuối năm hỌC ;issicccitiicgiibiingg an ai in gan gàng hang gàng 51 HƯỚNG DẪN CHUNG MỤC TIÊU MÔN HỌC Sách giáo khoa (SGK) Mĩ thuật 4 được biên soạn bám sát mục tiêu chung và mục tiêu cấp Tiểu học được quy định trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Mĩ thuật, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Mục tiêu môn Mi thuật ở cấp Tiểu học: Giúp học sinh (H§) bước đầu hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm; biết thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng về thế giới xung quanh.
Từ đó, hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn để và sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành năng lực tự chủ và tự học, góp phần hình thành các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Những mục tiêu của cấp Tiểu học được từng bước cụ thể hoá thành các chủ để ở lớp 4 như sau: lui Nội dung oe = a aa Chủ để 1: Vé đẹp trong điêu khắc đình làng Việt Nam Chủ để 2: Một số dạng không gian trong tranh dân gian Việt Nam | H | de | Chủ để 3: Cảnh đẹp quê hương | | Chủ để 4: Vẻ đẹp trong cuộc sống &[=|*t|a || Đánh giá cuối học kì I || Chủ để 5: Những kỉ niệm đẹp Chủ để 6: Mái trường yêu dấu Chủ để 7: Môi trường xanh - sạch - đẹp | đề | Chủ để 8: Quê hương thanh bình Kiểm tra/ đánh giá cuối năm học 1 ° Trưng bày sản phẩm cuối năm 1 Tổng cộng 35 tiết §fồ GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA MĨ THUẬT4 2. Cấu trúc nội dung SGK AM thuật 4 gồm 8 chủ đề, bám sát theo các định hướng trong Chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018. Tính hệ thống của bộ sách này chính là sự thống nhất trong cấu trúc của cả bộ sách, thể hiện ở bốn hoạt động: Quan sát - Thể hiện - Thảo luận - Vận dụng.
Logic của 4 mục này được diễn giải như sau: Quan sát: Giúp HS trị nhận đối tượng thẩm mĩ theo hướng dẫn của giáo viên (GV). Phần này, giúp HŠ làm quen và tiếp cận ban đầu với chủ đã. Thể hiện: Giúp HS thể hiện đối tượng theo sự hiểu biết của cá nhân. Phần này, giúp HS hình thành kiến thức, kĩ năng mới gắn với chủ để.
Thảo luận: Giúp HS luyện tập, củng cố lại nội dung, mục tiêu cần đạt được của chủ để. Vận dụng: Giúp HS sử dụng những kiến thức, kĩ năng trong bài học để giải quyết những vấn để của cuộc sống liên quan đến môn học. Tính hệ thống còn giúp GV (thậm chí là nhà quản lí giáo dục) kiểm soát được quá trình lĩnh hội, để có thể hỗ trợ HS kịp thời. Cụ thể là: Đối với GV, nếu HS không thể hiện được đối tượng thẩm mĩ của chủ để (mục 2) thì hoạt động ở mục 1 (quan sát, phân tích) làm chưa tốt.
Nếu HS khi thực hiện mục 3 không tốt thì hoạt động ở mục 1, 2 chưa ki Nếu H§ thực hiện hoạt động ở mục 4 khó khăn chứng tỏ hoạt động ở mục 1, 2, 3 chưa hiểu đúng, đủ. Điều này giúp GV có sự giúp đỡ, can thiệp kịp thời căn cứ vào năng lực mỗi HS. Đối với nhà quản lí giáo dục, khi dự giờ chỉ cần quan sát hoạt động học tập của HS ở từng mục có thể biết GV dạy đã đúng và HS có thực sự hiểu và tiếp thu được không. Các dạng chủ đề trong sách và mạch kiến thức - kĩ năng a) Cac dang chi dé trong sách Về cơ bản, sách được thiết kế gồm 2 dạng chủ để chính: — Chủ để hình thành khái niệm (các chủ dé 1, 2 hình thành khái niệm về yếu tố tạo hình, cũng như một số kĩ thuật tạo hình cơ bản ở lớp 4).
— Chủ đề củng cố, vận dụng khái niệm đã học (các chủ để 3, 4, 5, 6, 7, 8). b) Về trạch kiến thức — kĩ năng — Đảm bảo kiến thức và kĩ năng ở 3 lĩnh vực: tạo hình 2D - 3D, thủ công và bình luận mnï thuật (trong phạm vi, giới hạn của lớp 4 theo Chương trình Mĩ thuật), đáp ứng được các thành phần về năng lực mĩ thuật như: + Quan sát và nhận thức thẩm mi; + Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ; + Phân tích và đánh giá thẩm mĩ. — Đảm bảo sự phát triển của đối tượng qua từng chủ để. Từ đó, H§ có nhiều cơ hội được thực hành, sáng tạo cũng như rèn luyện năng lực mĩ thuật, theo các định hướng khác nhau như: thiên nhiên, con người, gia đình, nhà trường, xã hội, quê hương, đất nước.
— Ngoài những nội dung yêu cầu chuẩn kiến thúc - kĩ năng, SGV Mỹ thuật 4 có gợi Ý quy trình thực hiện để GV có căn cứ cung cấp ngữ liệu sư phạm cho việc tổ chức dạy học, góp phần giúp HS hình thành năng lực tự học. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN MÍ THUẬT LỚP 4 Sự đổi mới trong phương pháp dạy học trong môn Mĩ thuật được thể hiện ở cách dạy chủ để đó với từng nhóm đối tượng. Việc sử dụng phương tiện và hình thức gì để tạo ra những hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, tìm tòi, kích thích tư duy sáng tạo của H§. Đặc biệt, tạo nên sự phân hoá HS trong lớp theo hướng: — Ai cũng học được và học đâu chắc đấy.
— H§ có khả năng, năng khiếu trong lĩnh vực mĩ thuật được phát triển phù hợp với cá nhân, không bị kìm hãm làm mất đi sự yêu thích đối với môn học. Căn cú theo nội dung dạy học đã được xác lập theo Chương trình giáo dục phổ thông nên Mi thuật, phương pháp dạy học mĩ thuật cần có sự thay đổi cho phù hợp với chương trình mới. Bởi mục đích của giáo dục chính là tạo nên năng lực của HS, thông qua từng môn học. Ở môn Mĩ thuật, phương pháp dạy học thể hiện ở năng lực mĩ thuật, một biểu hiện của năng lực thẩm mĩ.
Phương pháp dạy học mĩ thuật theo hướng tích hợp hướng đến việc hình thành, phát triển được các kĩ năng sau: Một là, HS được trải nghiệm và trình bày hiểu biết của mình thông qua tác phẩm, SPMT. Hai ià, HS chủ động tạo ra những SPMT, cũng như hình thành thái độ hợp tác và chia sẻ kinh nghiệm với các thành viên trong nhóm. Ba ià, HS biết cách biểu đạt ý kiến, ấn tượng và cảm giác của bản thân trước một SPMT, một TPMT. Bốn là, HS hiểu, phân tích và diễn giải các yếu tố cấu thành của mĩ thuật theo các mức độ khác nhau.
Chính những kĩ năng này là điểu cần và đủ để hình thành năng lực thẩm mĩ cho HS, thể hiện ở các phương diện sau: MØf 7ä, nhận biết cái đẹp.