Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 (Bộ Cánh Diều) - NXB Đại học Sư phạm

Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 bộ Cánh Diều cung cấp mục tiêu, phương pháp và hướng dẫn dạy học chi tiết từng chủ đề theo chương trình GDPT 2018.

• Tác giả: Phạm Văn Tuyến
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thùy Linh
• Trường học: Đại học Sư phạm
• Chuyên ngành: Mĩ thuật
• Đề tài: Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 bộ Cánh Diều
• Loại tài liệu: Sách giáo viên
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới thiệu về Sách Giáo Viên Mĩ Thuật Lớp 1 Bộ Cánh Diều

Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 bộ Cánh Diều là tài liệu quan trọng được biên soạn bởi đội ngũ chuyên gia giáo dục hàng đầu, trong đó có Phạm Văn Tuyến (Tổng Chủ biên) và Nguyễn Thị Đông (Chủ biên). Cuốn sách được Nhà xuất bản Đại học Sư phạm phát hành, phê duyệt theo Quyết định số 4507/QĐ-BGDĐT ngày 21/11/2019 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đây là công cụ hỗ trợ đắc lực giúp giáo viên tổ chức dạy học môn Mĩ thuật lớp 1 một cách hiệu quả, khoa học và sáng tạo. Sách được in 15.000 cuốn với ISBN: 978-604-54-5911-9, phục vụ nhu cầu dạy học toàn quốc.

1.1. Thông Tin Xuất Bản và Chịu Trách Nhiệm

Sách được xuất bản bởi Nhà xuất bản Đại học Sư phạm tại địa chỉ 136 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội. Giám đốc chịu trách nhiệm xuất bản là Nguyễn Bá Cường, Tổng biên tập là Đỗ Việt Hùng. Công ty Đầu tư Xuất bản - Thiết bị Giáo dục Việt Nam chịu trách nhiệm tổ chức bản thảo và nội dung.

1.2. Đội Ngũ Biên Soạn Chuyên Nghiệp

Cuốn sách do các chuyên gia giáo dục có kinh nghiệm biên soạn bao gồm: Phạm Đình Bình, Nguyễn Hải Kiên, Nguyễn Thuỷ Linh, Nguyễn Đức Huy. Thiết kế sách được thực hiện bởi Đinh Thị Bình, đảm bảo bố cục và hình ảnh minh họa hấp dẫn cho học sinh lớp 1.

II. Cấu Trúc và Nội Dung Chính của Sách Giáo Viên

Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 được chia thành hai phần chính, giúp giáo viên nắm vững lý thuyết và thực hành. Phần một cung cấp kiến thức tổng quát về chương trình và phương pháp dạy học môn Mĩ thuật, bao gồm các vấn đề chung, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất và năng lực. Phần hai là hướng dẫn chi tiết cách sử dụng sách giáo viên và tổ chức dạy học các bài học trong sách giáo khoa, với quy trình cụ thể từng chủ đề.

2.1. Phần Một Chương Trình và Phương Pháp Dạy Học

Phần này bao gồm: Mục tiêu và yêu cầu về phẩm chất, năng lực; Nội dung môn Mĩ thuật lớp 1; Phương pháp dạy học hiệu quả; Thiết bị dạy học cần thiết; và Đánh giá kết quả giáo dục. Tất cả đều cơ sở trên Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông.

2.2. Phần Hai Hướng Dẫn Tổ Chức Dạy Học Thực Hành

Phần này cung cấp thời lượng dạy học, cấu trúc 7 chủ đề chính: Môn Mĩ thuật của em, Màu sắc và chấm, Sự thú vị của nét, Sáng tạo với chấm-nét-màu, Các hình cơ bản-lá cây, Hình khối khác nhau, Trường học yêu thương. Mỗi chủ đề có quy trình tổ chức cụ thể và bài tập thực hành.

III. Mục Tiêu Giáo Dục Môn Mĩ Thuật Lớp 1

Môn Mĩ thuật lớp 1 được xây dựng trên nền tảng chương trình giáo dục cơ bản, nhằm giúp học sinh bước đầu hình thành và phát triển năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm. Mục tiêu chính là giúp học sinh biết thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng về thế giới xung quanh, từ đó hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Sách giáo viên cung cấp hướng dẫn để giáo viên phát triển các phẩm chất như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm phù hợp lứa tuổi.

3.1. Phát Triển Năng Lực Mĩ Thuật và Sáng Tạo

Sách giáo viên hướng dẫn giáo viên giúp học sinh bước đầu làm quen với các kỹ năng vẽ, tô màu, cắt, dán. Đồng thời, phát triển trí tưởng tượng thông qua các bài tập sáng tạo với chấm, nét, màu sắc và các hình khối cơ bản. Mỗi bài học được thiết kế để học sinh có cơ hội trải nghiệm và khám phá vẻ đẹp nghệ thuật.

3.2. Hình Thành Phẩm Chất và Giá Trị Đạo Đức

Thông qua môn Mĩ thuật, sách giáo viên giúp giáo viên hướng dẫn học sinh hình thành các phẩm chất chính: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. Chủ đề "Trường học yêu thương" đặc biệt giúp phát triển tình cảm về tập thể và trách nhiệm với cộng đồng.

IV. Hướng Dẫn Sử Dụng Sách Giáo Viên Hiệu Quả

Sách giáo viên Mĩ thuật lớp 1 bộ Cánh Diều cung cấp hướng dẫn chi tiết về thời lượng dạy học từng chủ đề, cấu trúc bài học logic và quy trình tổ chức dạy học rõ ràng. Giáo viên cần nắm vững nội dung từng chủ đề, các phương pháp dạy học hiệu quả như trải nghiệm, khám phá, thực hành tay để tạo hứng thú cho học sinh. Sách cũng cung cấp danh sách thiết bị, vật liệu dạy học cần thiết để tổ chức bài học một cách toàn diện và phù hợp với đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ lớp 1.

4.1. Quy Trình Tổ Chức Dạy Học Theo Sách Giáo Viên

Sách giáo viên hướng dẫn giáo viên tổ chức dạy học qua các bước: Tạo hoàn cảnh gợi mở, khám phá cùng học sinh, thực hành tạo tác, trình bày và chia sẻ, đánh giá kết quả. Mỗi chủ đề học tập được thiết kế với các bài tập từ dễ đến khó, giúp học sinh phát triển từng bước.

4.2. Thiết Bị Vật Liệu và Đánh Giá Kết Quả Học Tập

Sách cung cấp danh sách thiết bị, vật liệu cần thiết cho bài dạy học như giấy màu, màu nước, bút, kéo, keo. Hướng dẫn đánh giá kết quả học tập bao gồm quan sát quá trình làm việc, đánh giá tác phẩm và nhận xét phát triển năng lực của học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

đặt vấn đề thắng/thua giữa các đội/nhóm. 17 ~ Tổ chức trò chơi cho HS cần quan tâm tới các yếu tố phong tục, tập quán của địa phương làm cho hoạt động chơi giàu ý nghĩa hơn trong nhận thức và giúp các em thể hiện tình cảm, tình yêu quê hương, đất nước. ~ Tổ chức trò chơi học tập cần kết hợp vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức dạy học như: quan sát, trực quan, làm việc nhóm, kể chuyện, sắm vai, biểu đạt ngôn ngữ cơ thể,. một số kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật học tập hợp tác, tia chớp, sơ đồ tư duy,.

Ngoài ra, GV có thể vận dụng một số hình thức hoạt động thực hành sáng tạo từ Dự án SAEPS như: xây dựng cốt truyện, vẽ cùng nhau và sáng tạo câu chuyện,. Một số kĩ thuật dạy học 2. Kĩ thuật động não (công não) Kĩ thuật động não nhằm huy động những ý tưởng mới mẻ, độc đáo của các thành viên khi nhóm thảo luận về một chủ đề, nội dung học tập hoặc tìm phương án giải quyết, thu thập khả năng lựa chọn và ý nghĩa khác nhau,. Kĩ thuật động não có hai hình thức: động não viết và động não công khai.

Trong tổ chức đạy học vận dụng kĩ thuật động não, GV cần xác định nội dung học tập cụ thể cho mỗi nhóm. Sau khi mỗi thành viên nêu ý kiến, ý tưởng, cả nhóm cùng thảo luận, thống nhất và trình bày hoặc thực hiện. Lưu ý: — Không đánh giá, phê phán khi HS trình bày ý tưởng. — Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.

— Khuyến khích số lượng các ý tưởng. — Trong tổ chức, nếu GV thiếu sự bao quát và đưa ra chủ đề thảo luận không rõ ràng, sé dé dan đến các ý kiến tản mạn, thiếu tập trung và đôi khi có thể lạc đề. Kĩ thuật khăn phủ bàn (khăn trải bàn) Kĩ thuật khăn phủ bàn là kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm, nhằm: — Kích thích, thúc day sự tham gia tích cực. — Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của mỗi cá nhân HS.

— Phat triển mô hình học tập có sự tương tác giữa HS với HS, giữa cá nhân với nhóm. — Rèn kĩ năng suy nghĩ, quyết định và giải quyết van dé. — HS đạt được mục đích học tập cá nhân cũng như hợp tác. 18 ~ Nâng cao mối quan hệ giữa HS, tăng cường sự hợp tác, giao tiếp; giúp HS học cách chia sẻ kinh nghiệm và tôn trọng lẫn nhau, góp phần nâng cao hiệu quả học tập.

Tuy theo số lượng các thành viên trong nhóm và nhiệm vụ học tập, GV có thể tổ chức cho HS cùng chia sẻ thông tin và thống nhất trên một khuôn khổ giấy (khăn phủ bàn). Hoặc GV có thể phát cho HS những mảnh giấy nhỏ (mảnh khăn phủ bàn nhỏ) để ghi ýý kiến của cá nhân, sau đó các thành viên trong nhóm cùng thảo luận, thống nhất và có thể ghi chép lại trên những công cụ, vật liệu thích hợp (bảng, giấy, số,. GV cần lưu ý, nội dung hoặc câu hỏi thảo luận là nội dung hoặc câu hỏi mở. Kĩ thuật tia chớp Kĩ thuật tỉa chớp là kĩ thuật huy động sự tham gia của các thành viên đối với một câu hỏi hoặc vấn đề nào đó, hoặc tiếp thu thông tin phản hồi về nội dung học tập, thông qua việc các thành viên lần lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóngý kiến của mình về câu hỏi hoặc/vấn đề,.

Kĩ thuật tia chớp tui được sử dụng trong hoạt động nhóm hoặc toàn lớp, có thểáp á dụng ởở bắt kì thời điểm nào của tiết học với các mục đích khác nhau như: củng cố bài, tô chức trò chơi, phát hiện van dé. Tổ chức đạy học thông qua kĩ thuật tiachứp thường thực hiện như sau: — GV hoặc HS: Nêu nhiệm vụ học tập, cách thực hiện và đánh giá. — GV hoặc HS: Giới thiệu nội dung học tập-(hình ảnh trực quan, vật mẫu, mô hình. - GV hoặc HS: Tổ chức nhóm/lớp quan sát, thảo luận và nêu ý kiến nhanh (trả lời câu hỏi hoặc giải thích,.

— GV hoặc HS: Tóm lược nội dung học tập (chốt kiến thức, kĩ năng,.) thông, qua hoạt động. — GV cần xác định rõ mục đích sử dụng kĩ thuật (giới thiệu bài hay nhận biết, củng cố kiến thức, kĩ năng,. Để đạt được hiệu quả mong đợi trong vận dụng kĩ thuật này, nội dung học tập đưa ra để HS tham gia thảo luận, phát hiện,. cần rõ ràng, cô đọng, giúp các em dễ nhận biết và có thể trả lời ngắn gọn; nếu thời gian tổ chức kéo dài, sẽ hạn chế hứng thú ở HS.

Kĩ thuật sơ đồ tư duy Sơ đồ tư duy là kĩ thuật dạy học nhằm tổ chức và phát triển tư duy; đồng thời đây cũng là phương tiện ghi chép sáng tạo và hiệu quả giúp HS sắp xếp ý nghĩ. Kĩ thuật này giúp các em mở rộng, đào sâu và kết nối, bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi về một vấn đề, nhiệm vụ hay một nội dung chủ đề/bài học cụ thể. 19 Kĩ thuật sơ đồ tư duy có thể có cách gọi khác, ví dụ: Lược đồ tư duy - Bản đồ tư duy — Bản đồ khái niệm. Sơ đồ tư duy có thể trình bày trên giấy, trên bảng,.

hay thực hiện trên máy tính trong hoạt động học tập cá nhân hoặc hoạt động học tập nhóm. Thông qua hoạt động này, HS có thẻ: — Phát triển tư duy logic và khả năng phân tích tổng hợp. — Dễ tiếp thu, thực hiện, nắm rõ nội dung và nhớ lâu. Sơ đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều nội dung dạy học khác nhau như: tóm tắt, ôn tập, trình bày tổng quan một chủ đề, chuẩn bị nội dung viết thu hoạch, sắp xếp ý tưởng thể hiện cho một chủ đề/đề tài, xây dựng kế hoạch học tập,.

Lập sơ đồ tư duy thường được xuất phát từ một chủ đề/nội dung khái quát/rộng (từ khoá cấp 1), từ đó tìm/xác định các nội dung cụ thể/hẹp của chủ đề/bài học (từ khoá cấp 2) và có thể tiếp tục xác : định các nội dung khác/chỉ tiết liên quan đến chủ đ/bài học (từ khoá cấp 3, cấp 4. Sự sắp xếp này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng quát” mô tả một cách đầy đủ, rõ ràng về nội dung bài học/chủ đề; làm cơ sở để HS thực hiện chủ đề/bài học, lựa chọn một vấn đề/một nội dung trong mỗi từ khoá (cấp 1, cấp 2, cấp 3,.) để tìm hiểu, giải quyết. THIẾT BỊ DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT LỚP 1 1. Phòng học bộ môn ~ Ở những nơi có điều kiện thuận lợi, nhà trường có thể bố trí phòng dành riêng cho hoạt động dạy học mĩ thuật.

Vị trí phòng học mĩ thuật cần tương đối độc lập với các phòng học khác trong nhà trường. ~ Trang thiết bị trong phòng học: + Bàn ghế HS phù hợp với việc di chuyển trong lớp học. + Bảng vẽ cá nhân, dụng cụ để trưng bày sản phẩm mĩ thuật. + Buc đặt mẫu vẽ có thê điều chỉnh được kích thước khi cần thiết.

20 + Giá vẽ có thể điều chỉnh kích thước phù hợp với chiều cao của từng HS. + Tủ, giá để lưu giữ sản phẩm thực hành và các dụng cụ, công cụ học tập. + Phương tiện hỗ trợ: máy tính, đèn chiếu (overhead), máy chiếu (projector),. Đồ dùng dạy học mĩ thuật ~ Khối eơ bản; sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật (nguyên mẫu hoặc ảnh chụp); tranh ảnh tư liệu mĩ thuật.

~— Tranh ảnh, video clip minh hoạ kiến thức mĩ thuật (trong tự nhiên, đời sống). - Đề dùng cá nhân, đồ chơi, đồ dùng học tập,. ~ Hoạ phẩm, công cụ, vật liệu sẵn có (màu vẽ, giấy thủ công, hồ dán, băng dính, lá cây, sợi dây, vỏ hộp giấy,. Tự làm và sưu tầm thiết bị, đồ dùng dạy học 3.

Tác dụng của việc tự làm và sưu tầm đà dùng dạy học trong dạy học mĩ thuật ~ Gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống ở địa phương. ~ Thẻ hiện sự sáng tạo, nhiệt tình của GV trong quá trình chuẩn bị dạy học. — Tạo sự đa dạng, phong phú thêm cho nguồn thiết bị dạy học, phục vụ kịp thời cho nhu cầu day hoc. — Việc tự làm đồ dùng, thiết bị phục vụ dạy học mĩ thuật cần được tiến hành một cách có kế hoạch, có nội dùng cụ thể cho từng học kì, từng năm học.

Nguyên tắc thiết kế thiết bị, đồ dùng dạy học tự làm — Phù hợp với đặc điểm và nguyên tắc dạy học môn học, chú trọng đến tính mục đích, góp phần giải quyết nhiệm vụ học tập của HS, mà không chỉ đơn thuần là minh hoạ cho bài học. ~— Bảo đảm tính khoa học, tính thẩm mĩ, tính sư phạm, tính tiện lợi và an toàn. — Pam bảo phù hợp với tâm lí lứa tuổi và sự phát triển nhận thức của HS. — Phù hợp với định hướng đổi mới phương pháp dạy học Mĩ thuật trong trường học.

Nguồn sưu tầm tư liệu, thiết kế thiết bị, đồ dùng dạy học mĩ thuật — Sản phẩm in ấn, xuất bản: sách báo, tạp chí, tranh ảnh. — Sử dụng phương tiện công nghệ và truyền thông: máy tính, máy ảnh, điện thoại cá nhân,. — Vận dụng nguồn tư liệu, vật liệu sẵn có ở địa phương: sản phẩm thủ công; tư liệu hình ảnh, hiện vật; đồ dùng tái chế; vật liệu từ nghề thủ công, sản xuất 21 nông nghiệp, công nghiệp; chất liệu. GV và nhà trường có, thể huy động HS, phụ huynh HS và cộng đông cùng tham gia công việc sưu tâm, thiét ké đô dùng, thiệt bị phục vụ dạy học mĩ thuật.

Quy trình thiết kế thiết bị, đồ dùng dạy học — Phân tích nội dung chủ đề, yêu cầu cần đạt của bài học, chủ đề dạy học. — Xây dựng kế hoạch bài học: phân tích tiến trình tổ chức, phương pháp dự kiến, xác định phương tiện, thiết bị cho mỗi hoạt động dạy học, điều kiện của lớp học có dam bao sử dụng được phương tiện hay không,. ~ Chế tạo thiết bị, đồ dùng. — Sử dụng thử nghiệm đảm bảo thiết bị, đồ dùng vận hành tốt, đạt được mục đích sử dụng.

Ghi chép lại hướng dẫn sử dụng. DANH GIA KET QUA GIAO DUC MON Mi THUAT LOP 1 1. Định hướng chung ~ Trong Chương trình giáo dục phố thông 2018, thời lượng dành cho đánh giá định kì là 10%, các cơ sở giáo dục và GV chủ động bố trí trên cơ sở yêu cầu cần đạt và thực tế dạy học, cũng như phù hợp với mục tiêu, yêu cầu cần đạt và nội dung, hình thức tổ chức, thời điểm đánh giá (cuối kì 1, cuối kì 2, cuối năm học,.