Luận Án Tiến Sĩ Về Kỹ Năng Thiết Kế Tình Huống Dạy Học Tích Hợp Trong Môn Toán

• Tác giả: Lã Thành Trung
• Người hướng dẫn: GS. Thái Văn Thành
• Trường học: Trường Đại Học Vinh
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Rèn Luyện Kỹ Năng Thiết Kế Tình Huống Dạy Học Tích Hợp Trong Toán Cho Sinh Viên Giáo Dục Tiểu Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sỹ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Nghệ An

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 1.1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.3. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.1.4.1. Trưởng khoa; đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm
• 1.1.4.2. Phát triển đội ngũ trưởng khoa trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 1.1.4.3. Người trưởng khoa của trường/khoa đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay
• 1.1.4.4. Vị trí, vai trò của trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 1.1.4.5. Đặc trưng lao động của người trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 1.1.5. Bối cảnh hiện nay đặt ra yêu cầu năng lực với trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 1.1.6. Vấn đề phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 1.1.6.1. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 1.1.6.2. Nội dung phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 1.1.6.3. Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ trưởng khoa
• 1.1.6.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 1.1.7. Kết luận chương 1
• 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA CỦA CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục đích khảo sát
• 2.1.2. Nội dung khảo sát
• 2.1.3. Đối tượng khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp và quy trình khảo sát
• 2.1.5. Khái quát về các trường/khoa đại học sư phạm
• 2.1.5.1. Chức năng, nhiệm vụ
• 2.1.5.2. Quy mô trường/khoa đại học sư phạm
• 2.1.5.3. Hoạt động đào tạo
• 2.1.5.4. Đội ngũ cán bộ, giảng viên
• 2.1.6. Thực trạng đội ngũ trưởng khoa của các trường/khoa đại học sư phạm hiện nay
• 2.1.6.1. Phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp
• 2.1.6.2. Trình độ được đào tạo
• 2.1.6.3. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm
• 2.1.6.4. Năng lực nghiên cứu khoa học
• 2.1.6.5. Năng lực lãnh đạo và quản lý nhà trường, khoa
• 2.1.7. Thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.1. Thực trạng nhận thức về phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.2. Thực trạng công tác quy hoạch, phát triển đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.3. Thực trạng công tác tuyển chọn, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.4. Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.6. Thực trạng thực hiện các chính sách khuyến khích, đãi ngộ, xây dựng môi trường và tạo động lực làm việc cho đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 2.1.7.7. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ trưởng khoa
• 2.1.7.8. Đánh giá chung về thực trạng phát triển đội ngũ trưởng khoa tại các trường/khoa đại học sư phạm
• 2.1.7.8.1. Mặt mạnh của thực trạng
• 2.1.7.8.2. Mặt hạn chế của thực trạng
• 2.1.7.8.3. Nguyên nhân của những hạn chế
• 2.1.9. Kết luận chương 2
• 3. GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TRƯỞNG KHOA CÁC TRƯỜNG/KHOA ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc toàn diện
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Giải pháp phát triển đội ngũ trưởng khoa của trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 3.2.1. Xây dựng khung năng lực của trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 3.2.2. Cải tiến công tác quy hoạch, tuyển chọn, bổ nhiệm đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 3.2.4. Đổi mới cách thức đánh giá đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực
• 3.2.5. Ban hành chính sách khuyến khích, đãi ngộ cho đội ngũ trưởng khoa các trường/khoa đại học sư phạm
• 3.3. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.3. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất
• 3.4. Thử nghiệm giải pháp
• 3.4.1. Tổ chức thử nghiệm
• 3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm
• 3.5. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Kỹ năng thiết kế tình huống dạy học tích hợp

Kỹ năng thiết kế tình huống là yếu tố then chốt trong việc xây dựng các bài giảng hiệu quả, đặc biệt trong dạy học tích hợp. Đối với sinh viên giáo dục tiểu học, việc rèn luyện kỹ năng này giúp họ tạo ra các tình huống học tập phù hợp với toán học tiểu học, kích thích sự tò mò và hứng thú của học sinh. Các tình huống cần được thiết kế dựa trên phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp tích hợp kiến thức từ nhiều môn học khác nhau. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về toán mà còn phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề.

1.1. Phương pháp thiết kế tình huống

Phương pháp thiết kế tình huống đòi hỏi sự sáng tạo và hiểu biết sâu sắc về toán học tích hợp. Các tình huống cần được xây dựng dựa trên các tình huống thực tế, giúp học sinh liên hệ kiến thức với cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, khi dạy về phép cộng, giáo viên có thể thiết kế tình huống mua sắm để học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu bài mà còn phát triển kỹ năng sư phạm của giáo viên.

1.2. Tích hợp kiến thức đa môn

Tích hợp kiến thức từ các môn học khác như khoa học, địa lý, hay nghệ thuật vào toán học tiểu học giúp bài học trở nên phong phú và hấp dẫn hơn. Ví dụ, khi dạy về hình học, giáo viên có thể kết hợp với nghệ thuật để học sinh vẽ các hình khối, từ đó hiểu sâu hơn về tính chất của chúng. Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập đa dạng và thú vị.

II. Phát triển kỹ năng sư phạm cho sinh viên

Phát triển kỹ năng sư phạm là mục tiêu quan trọng trong đào tạo sinh viên giáo dục tiểu học. Việc rèn luyện kỹ năng thiết kế tình huống và phương pháp dạy học tích hợp giúp sinh viên tự tin hơn khi đứng lớp. Các bài giảng cần được thiết kế linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng học sinh, đồng thời kết hợp tích hợp môn học để tạo ra sự liên kết kiến thức. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng dạy học mà còn giúp sinh viên phát triển kỹ năng sư phạm một cách toàn diện.

2.1. Rèn luyện kỹ năng thực hành

Rèn luyện kỹ năng thực hành là bước quan trọng giúp sinh viên áp dụng lý thuyết vào thực tế. Các buổi thực hành thiết kế bài giảng và dạy thử giúp sinh viên hiểu rõ hơn về phương pháp giảng dạy và cách quản lý lớp học. Đồng thời, việc nhận phản hồi từ giảng viên và đồng nghiệp giúp sinh viên cải thiện kỹ năng dạy học một cách hiệu quả.

2.2. Đánh giá và cải tiến bài giảng

Đánh giá và cải tiến bài giảng là quá trình liên tục giúp sinh viên nâng cao chất lượng dạy học. Việc sử dụng các công cụ đánh giá như phiếu khảo sát, quan sát lớp học giúp sinh viên nhận ra điểm mạnh và điểm yếu trong thiết kế bài giảng. Từ đó, họ có thể điều chỉnh và cải tiến phương pháp dạy học để phù hợp hơn với nhu cầu của học sinh.

III. Ứng dụng thực tiễn trong giáo dục tiểu học

Ứng dụng thực tiễn là yếu tố không thể thiếu trong giáo dục tiểu học. Việc thiết kế các tình huống dạy học dựa trên thực tế giúp học sinh hiểu rõ hơn về toán học tích hợp và cách áp dụng kiến thức vào cuộc sống. Đối với sinh viên sư phạm, việc rèn luyện kỹ năng thiết kế tình huống và phương pháp dạy học tích hợp giúp họ trở thành những giáo viên năng động và sáng tạo. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần phát triển giáo dục tích hợp một cách bền vững.

3.1. Tích hợp công nghệ trong dạy học

Tích hợp công nghệ vào dạy học tích hợp giúp bài giảng trở nên sinh động và hấp dẫn hơn. Các công cụ như phần mềm mô phỏng, video giáo dục giúp học sinh hiểu sâu hơn về toán học tiểu học. Đồng thời, việc sử dụng công nghệ cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng sư phạm và khả năng thích ứng với xu hướng giáo dục hiện đại.

3.2. Phát triển môi trường học tập tích cực

Phát triển môi trường học tập tích cực là yếu tố quan trọng giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng của mình. Việc thiết kế các hoạt động nhóm, trò chơi giáo dục giúp học sinh hứng thú hơn với toán học tích hợp. Đồng thời, môi trường học tập tích cực cũng giúp sinh viên phát triển kỹ năng dạy học và khả năng quản lý lớp học một cách hiệu quả.