Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh phổ thông trung học

Nâng cao kỹ năng giải bài tập hóa học THPT. Hướng dẫn phương pháp, bí quyết giúp học sinh tự tin chinh phục môn Hóa, đạt điểm cao trong kỳ thi.

• Tác giả: Phạm Kiều Trang
• Người hướng dẫn: Cô Vi Thị Thọ
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh phổ thông trung học
• Loại tài liệu: Luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 1999
• Địa điểm: Tp Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• Lí do chọn đề tài
• Mục đích của đề tài
• Nhiệm vụ của đề tài
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Khách thể nghiên cứu
• Đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phương pháp nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái niệm về kỹ năng, sự hình thành kỹ năng
• 1.2. Kỹ năng giải bài tập hóa học
• 1.3. Bài tập hóa học
• 1.3.1. Khái niệm về bài tập hóa học
• 1.3.2. Tác dụng của bài tập hóa học
• 1.3.3. Phân loại bài tập hóa học
• 2. CHƯƠNG 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC
• 2.1. Giải bài tập thực nghiệm
• 2.1.1. Mục đích, yêu cầu
• 2.1.2. Tác dụng của bài tập thực nghiệm
• 2.1.3. Kinh nghiệm về giải bài tập thực nghiệm
• 2.2. Giải bài tập trong các tiết ôn tập, luyện tập
• 2.2.1. Mục đích, yêu cầu
• 2.2.2. Các loại bài tập được dùng
• 2.2.3. Kinh nghiệm
• 2.3. Giải bài tập phụ đạo học sinh yếu
• 2.3.1. Phân loại học sinh yếu
• 2.3.2. Một số biện pháp giúp học sinh giải bài tập
• 2.3.3. Đánh giá
• 2.4. Giải bài tập bồi dưỡng học sinh giỏi
• 2.4.1. Phương pháp chung
• 2.5. Một số yêu cầu về chọn và giải bài tập hóa học
• 2.5.1. Chọn bài tập
• 2.5.2. Giải bài tập
• 2.6. Những kinh nghiệm về giải bài tập hóa học
• 2.6.1. Những kinh nghiệm chung
• 2.6.2. Những kinh nghiệm trong từng bước giải
• 3. CHƯƠNG 3: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP VỀ CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC VÀ LẬP CÔNG THỨC PHÂN TỬ
• 3.1. Giải bài tập về cân bằng phương trình hóa học
• 3.1.1. Phương trình hóa học
• 3.1.2. Các phương pháp cân bằng phương trình hóa học
• 3.1.3. Hướng dẫn học sinh cân bằng phương trình phản ứng oxi hóa - khử
• 3.1.4. Các bài tập vận dụng
• 3.2. Giải bài tập về lập công thức phân tử
• 3.2.1. Các phương pháp lập công thức phân tử
• 3.2.2. Hướng dẫn học sinh giải các bài tập về lập công thức phân tử
• 3.2.3. Các bài tập vận dụng
• KẾT LUẬN
• Kết luận
• Đề xuất

Tóm tắt

I. Hướng dẫn rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học THPT

Việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học đóng vai trò cốt lõi trong việc nâng cao chất lượng học tập và đạt kết quả cao trong các kỳ thi. Đây không chỉ là quá trình áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn mà còn là phương pháp hiệu quả để phát triển tư duy logic, khả năng phân tích và tổng hợp vấn đề. Theo luận văn “Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh phổ thông trung học” (1999), việc giải bài tập giúp củng cố kiến thức đã học, mở rộng hiểu biết và hình thành các kỹ xảo cần thiết. Một nền tảng kỹ năng vững chắc cho phép học sinh tự tin đối mặt với các dạng bài từ cơ bản đến nâng cao, từ bài tập hóa vô cơ đến bài tập hóa hữu cơ. Quá trình rèn luyện này đòi hỏi sự kiên nhẫn và một lộ trình học tập có hệ thống. Nó bắt đầu từ việc nắm vững lý thuyết hóa học trọng tâm, sau đó thực hành qua các dạng bài tập cụ thể để biến kiến thức thành kỹ năng thực thụ. Mục tiêu cuối cùng là hình thành một phản xạ tư duy nhanh nhạy, giúp nhận diện dạng toán và lựa chọn phương pháp giải quyết tối ưu trong thời gian ngắn nhất, đặc biệt hữu ích trong các kỳ thi quan trọng như kỳ thi THPT Quốc gia môn Hóa.

1.1. Vai trò của bài tập trong củng cố lý thuyết hóa học trọng tâm

Bài tập hóa học là công cụ không thể thiếu để kiểm tra và củng cố lý thuyết hóa học trọng tâm. Lý thuyết, nếu không được vận dụng, sẽ chỉ là những kiến thức rời rạc và khó nhớ. Quá trình giải bài tập buộc học sinh phải hồi tưởng, phân tích và áp dụng các định luật, khái niệm, tính chất của chất. Ví dụ, để giải một bài toán về chuỗi phản ứng, học sinh cần nhớ lại tính chất hóa học đặc trưng của từng chất tham gia. Theo tài liệu gốc, giải bài tập giúp “làm cho học sinh hiểu sâu và khắc sâu các kiến thức đã học”. Thông qua đó, những khái niệm trừu tượng trở nên cụ thể và dễ hình dung hơn, giúp học sinh xây dựng một hệ thống kiến thức logic và bền vững, tránh tình trạng mất gốc hóa học.

1.2. Mối liên hệ giữa tư duy và kỹ năng giải toán hóa học

Kỹ năng giải bài tập và tư duy giải toán hóa có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ. Kỹ năng được hình thành thông qua quá trình lặp đi lặp lại các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh và quy nạp. Khi đối mặt với một bài toán mới, học sinh phải phân tích các dữ kiện, xác định mối liên hệ giữa chúng và yêu cầu của đề bài để tìm ra hướng giải quyết. Luận văn gốc nhấn mạnh, giải bài tập hóa học “giúp học sinh phát triển tư duy”, rèn luyện tính độc lập, sáng tạo. Việc thường xuyên luyện tập các dạng bài khác nhau sẽ giúp hình thành một mô hình tư duy giải quyết vấn đề tổng quát, từ đó nâng cao khả năng ứng biến trước những bài toán phức tạp và không theo khuôn mẫu.

II. Phân tích 5 thách thức lớn khi giải bài tập hóa học THPT

Quá trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học không phải lúc nào cũng thuận lợi. Nhiều học sinh đối mặt với các rào cản đáng kể, dẫn đến tâm lý sợ hãi và chán nản môn học. Một trong những thách thức lớn nhất là tình trạng mất gốc hóa học, khi những kiến thức nền tảng bị hổng, khiến việc tiếp thu kiến thức mới trở nên bất khả thi. Thách thức thứ hai là sự lúng túng khi vận dụng lý thuyết vào bài tập cụ thể; học sinh có thể thuộc lòng định luật nhưng không biết bắt đầu từ đâu khi gặp một bài toán. Thứ ba, kỹ năng tính toán và cân bằng phương trình hóa học yếu kém dẫn đến những sai sót không đáng có. Thứ tư, học sinh chưa biết cách hệ thống hóa kiến thức, dẫn đến việc khó liên kết các dữ kiện trong những bài toán tổng hợp. Cuối cùng, áp lực thời gian trong các bài kiểm tra, đặc biệt là kỹ năng làm bài trắc nghiệm hóa, đòi hỏi không chỉ giải đúng mà còn phải giải nhanh, là một thách thức lớn nếu không có các phương pháp giải nhanh hóa học.

2.1. Tình trạng mất gốc hóa học và những hệ quả nghiêm trọng

Tình trạng mất gốc hóa học là nguyên nhân hàng đầu khiến học sinh gặp khó khăn. Khi các khái niệm cơ bản như hóa trị, số mol, nồng độ, hay tính chất của các nhóm chất không được nắm vững, học sinh sẽ không thể hiểu được các vấn đề phức tạp hơn. Hệ quả là các em không thể viết đúng phương trình phản ứng, không thể áp dụng các định luật bảo toàn, và hoàn toàn bế tắc trước các bài toán định lượng. Việc này tạo ra một vòng luẩn quẩn: không hiểu bài dẫn đến không làm được bài tập, và không làm bài tập lại càng làm hổng kiến thức. Để khắc phục, cần có kế hoạch phụ đạo kịp thời, tập trung vào việc lấp lại những lỗ hổng kiến thức cơ bản nhất.

2.2. Khó khăn khi vận dụng công thức tính nhanh hóa học

Nhiều học sinh cố gắng học thuộc lòng các công thức tính nhanh hóa học mà không hiểu rõ bản chất và điều kiện áp dụng. Điều này dẫn đến việc áp dụng sai, máy móc và không linh hoạt. Ví dụ, một công thức giải nhanh cho bài toán CO2 tác dụng với dung dịch kiềm chỉ đúng trong một số trường hợp tỉ lệ nhất định. Nếu không hiểu bản chất của các phản ứng xảy ra, học sinh sẽ dễ dàng mắc bẫy trong các đề thi có dữ kiện biến đổi. Khó khăn này cho thấy tầm quan trọng của việc hiểu sâu lý thuyết trước khi tìm đến các công cụ giải nhanh. Các phương pháp như bảo toàn electron hay quy đổi cần được xây dựng trên nền tảng kiến thức vững chắc.

2.3. Trở ngại khi cân bằng phương trình hóa học phức tạp

Việc cân bằng phương trình hóa học, đặc biệt là các phản ứng oxi hóa-khử phức tạp, là một trở ngại lớn. Tài liệu gốc đã chỉ ra có đến hơn 10 phương pháp cân bằng khác nhau, từ đơn giản đến nâng cao. Tuy nhiên, nhiều học sinh chỉ quen với phương pháp nhẩm hoặc đại số, dẫn đến mất nhiều thời gian và dễ sai sót với các phương trình có nhiều chất tham gia. Việc không thành thạo phương pháp thăng bằng electron khiến các em gặp khó khăn khi giải quyết các bài toán liên quan đến HNO3, H2SO4 đặc, đây là những dạng bài thường xuyên xuất hiện trong các kỳ thi quan trọng. Vượt qua trở ngại này đòi hỏi sự luyện tập có phương pháp và bài bản.

III. Top 4 phương pháp giải bài tập hóa học nền tảng cho người mới

Để bắt đầu hành trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học, việc nắm vững các phương pháp nền tảng là cực kỳ quan trọng. Đây là những viên gạch đầu tiên xây dựng nên tư duy giải toán hóa một cách có hệ thống. Các phương pháp này tập trung vào việc hiểu đúng bản chất vấn đề thay vì chỉ tìm kiếm lối đi tắt. Thứ nhất là thành thạo kỹ thuật cân bằng phương trình hóa học, nền tảng của mọi bài toán định lượng. Thứ hai là khả năng phân tích và vận dụng các chuỗi phản ứng hóa học, giúp liên kết kiến thức một cách logic. Thứ ba là phân loại và nắm vững các dạng bài tập đặc trưng của hóa vô cơ và hóa hữu cơ. Cuối cùng là rèn luyện kỹ năng tính toán theo công thức và phương trình hóa học, đảm bảo sự chính xác trong từng bước giải. Việc làm chủ các phương pháp này sẽ tạo ra một nền tảng vững chắc để tiếp cận các kỹ thuật giải toán nâng cao hơn.

3.1. Kỹ thuật cân bằng phương trình hóa học từ cơ bản đến nâng cao

Kỹ thuật cân bằng phương trình hóa học là kỹ năng nhập môn nhưng vô cùng thiết yếu. Ban đầu, học sinh cần làm quen với các phương pháp đơn giản như “chẵn-lẻ” hay “đại số”. Khi đã thành thạo, cần chuyển sang các phương pháp có hệ thống hơn, đặc biệt là phương pháp thăng bằng electron. Phương pháp này không chỉ giúp cân bằng nhanh các phản ứng oxi hóa-khử phức tạp mà còn là cơ sở cho phương pháp bảo toàn electron, một trong những công cụ giải nhanh hiệu quả nhất. Luận văn gốc cũng đề cập đến phương pháp ion-electron, một kỹ thuật mạnh để xử lý các phản ứng trong dung dịch, rất hữu ích cho chương trình chuyên sâu và bồi dưỡng học sinh giỏi.

3.2. Vận dụng chuỗi phản ứng hóa học để giải quyết bài tập logic

Bài tập về chuỗi phản ứng hóa học là dạng bài tập hiệu quả để hệ thống hóa kiến thức về tính chất của các chất. Dạng bài này yêu cầu học sinh phải xác định được mối liên hệ biến đổi giữa các chất, từ đó viết các phương trình phản ứng tương ứng. Việc giải quyết thành công một chuỗi phản ứng cho thấy học sinh không chỉ nhớ kiến thức một cách riêng lẻ mà còn có khả năng xâu chuỗi chúng một cách logic. Đây là cách rèn luyện tư duy tổng hợp hiệu quả, đặc biệt quan trọng trong việc ôn tập kiến thức của cả bài tập hóa vô cơ và bài tập hóa hữu cơ.

3.3. Phân loại và xử lý bài tập hóa vô cơ và hóa hữu cơ

Hóa học phổ thông được chia thành hai mảng lớn là hóa vô cơ và hóa hữu cơ, mỗi mảng có những dạng bài tập đặc thù. Đối với bài tập hóa vô cơ, các dạng toán thường gặp bao gồm kim loại tác dụng với axit, bài toán về dung dịch, điện phân. Trong khi đó, bài tập hóa hữu cơ lại tập trung vào các dạng như tìm công thức phân tử, bài toán đốt cháy, phản ứng este hóa. Việc nhận diện và phân loại được các dạng bài tập này giúp học sinh lựa chọn được phương pháp giải phù hợp, tránh được sự nhầm lẫn và tiết kiệm thời gian. Mỗi dạng bài cần được luyện tập chuyên sâu để hình thành kỹ năng và phản xạ giải toán.

IV. Bí quyết các phương pháp giải nhanh hóa học cho học sinh giỏi

Đối với học sinh khá giỏi, sau khi đã nắm vững kiến thức nền tảng, việc tiếp cận các phương pháp giải nhanh hóa học là bước tiếp theo để tối ưu hóa thời gian làm bài và chinh phục các câu hỏi khó. Các phương pháp này không phải là công thức học vẹt, mà là những kỹ thuật tư duy dựa trên các định luật cơ bản của hóa học. Tiêu biểu nhất là phương pháp bảo toàn electron, cực kỳ hiệu quả cho các bài toán oxi hóa-khử phức tạp. Bên cạnh đó, phương pháp quy đổi giúp đơn giản hóa các hỗn hợp nhiều chất về dạng đơn giản hơn, dễ dàng cho việc tính toán. Việc sử dụng sơ đồ tư duy môn hóa cũng là một bí quyết để hệ thống hóa kiến thức và mối liên hệ giữa các dạng toán, giúp tư duy mạch lạc và nhanh chóng hơn. Việc kết hợp nhuần nhuyễn các phương pháp này sẽ tạo ra lợi thế cạnh tranh lớn trong các kỳ thi.

4.1. Ứng dụng phương pháp bảo toàn electron cho bài toán oxi hóa khử

Bản chất của phương pháp bảo toàn electron là “tổng số mol electron do chất khử nhường bằng tổng số mol electron do chất oxi hóa nhận”. Thay vì phải viết và cân bằng các phương trình hóa học chi tiết, phương pháp này cho phép thiết lập một phương trình toán học đơn giản liên hệ trực tiếp giữa chất khử và chất oxi hóa. Đây là công cụ cực kỳ mạnh mẽ để giải quyết các bài toán kim loại tác dụng với HNO3, H2SO4 đặc hoặc các hỗn hợp phản ứng phức tạp. Để áp dụng thành công, học sinh cần xác định chính xác trạng thái oxi hóa đầu và cuối của các nguyên tố, cũng như viết đúng các quá trình cho và nhận electron.

4.2. Khai thác phương pháp quy đổi để đơn giản hóa hỗn hợp phức tạp

Phương pháp quy đổi là một kỹ thuật tư duy sáng tạo, cho phép xem một hỗn hợp phức tạp (ví dụ hỗn hợp các oxit sắt) như được tạo thành từ các đơn chất hoặc các hợp chất đơn giản hơn (ví dụ quy đổi về Fe và O). Cách làm này giúp giảm số lượng ẩn số trong bài toán và đưa bài toán về dạng quen thuộc. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với các bài toán về hỗn hợp oxit kim loại, hỗn hợp este, peptit. Tuy nhiên, việc quy đổi phải đảm bảo không làm thay đổi bản chất hóa học và phải tuân thủ các định luật bảo toàn nguyên tố và bảo toàn khối lượng.

4.3. Sử dụng sơ đồ tư duy môn hóa để hệ thống hóa kiến thức

Sơ đồ tư duy môn hóa (mind map) là một công cụ trực quan giúp hệ thống hóa kiến thức một cách hiệu quả. Thay vì ghi chép theo hàng lối truyền thống, việc sử dụng sơ đồ tư duy giúp học sinh nhìn thấy bức tranh tổng thể của một chương hoặc một chuyên đề, thấy rõ mối liên hệ logic giữa các khái niệm, tính chất và các dạng bài tập. Ví dụ, một sơ đồ tư duy về nhôm có thể bao gồm các nhánh về tính chất vật lý, tính chất hóa học (tác dụng với phi kim, axit, bazơ, nước), các hợp chất quan trọng và ứng dụng. Công cụ này giúp việc ôn tập trở nên nhanh chóng, dễ nhớ và kích thích tư duy sáng tạo.

V. Cách áp dụng kỹ năng giải bài tập hóa học cho mọi trình độ

Việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cần được cá nhân hóa để phù hợp với trình độ của từng học sinh. Không có một phương pháp duy nhất nào hiệu quả cho tất cả mọi người. Như trong luận văn gốc đã đề cập, cần có chiến lược riêng cho việc “phụ đạo học sinh yếu” và “bồi dưỡng học sinh giỏi”. Đối với học sinh yếu, mục tiêu chính là củng cố kiến thức nền tảng, lấp lỗ hổng và tạo dựng sự tự tin. Ngược lại, với học sinh giỏi, trọng tâm là phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện tốc độ và thử sức với các dạng bài tập khó, lạ. Bên cạnh đó, việc trang bị kỹ năng làm bài trắc nghiệm hóa là cần thiết cho mọi đối tượng, vì đây là hình thức thi phổ biến hiện nay. Cách tiếp cận phân hóa này đảm bảo mỗi học sinh đều có thể tiến bộ theo năng lực của bản thân, từ đó đạt được kết quả học tập tốt nhất.

5.1. Kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu và củng cố kiến thức nền tảng

Đối với học sinh yếu, việc phụ đạo cần bắt đầu từ những kiến thức cơ bản và các bài tập đơn giản. Theo kinh nghiệm được đúc kết, giáo viên nên giải các nhóm bài tập tương tự nhau để học sinh làm quen và bắt chước. Ví dụ, giải một loạt bài tập chỉ áp dụng công thức tính số mol, sau đó là các bài tập chỉ yêu cầu viết và cân bằng phương trình. Cách tiếp cận này giúp học sinh “nhớ lâu, nhớ kỹ hơn và kích thích tư duy”. Cần tránh đưa ra các bài tập quá khó hoặc các công thức tính nhanh hóa học phức tạp ngay từ đầu, vì điều này có thể gây phản tác dụng, làm học sinh thêm chán nản.

5.2. Chiến lược bồi dưỡng học sinh giỏi qua các dạng bài tập khó

Để bồi dưỡng học sinh giỏi, cần lựa chọn những bài tập có tính tổng hợp cao, đòi hỏi sự vận dụng thông minh và sáng tạo kiến thức. Đó có thể là các bài toán biện luận, bài toán về đồ thị, hoặc các bài tập kết hợp kiến thức của nhiều chương. Tài liệu nghiên cứu đề xuất việc giải một bài toán theo nhiều cách khác nhau, sau đó phân tích để chọn ra cách giải tối ưu. Cách làm này không chỉ rèn luyện kỹ năng mà còn phát triển tư duy giải toán hóa ở mức độ cao, giúp học sinh linh hoạt và sáng tạo hơn trong việc giải quyết vấn đề.

5.3. Mẹo làm bài và kỹ năng làm bài trắc nghiệm hóa hiệu quả

Kỹ năng làm bài trắc nghiệm hóa là yếu tố quyết định đến điểm số trong các kỳ thi hiện đại. Kỹ năng này bao gồm việc phân bổ thời gian hợp lý, đọc và phân tích đề nhanh, nhận diện các “bẫy” thường gặp và sử dụng phương pháp loại trừ. Đối với các câu hỏi lý thuyết, cần nắm vững các kiến thức trọng tâm. Đối với câu hỏi bài tập, việc kết hợp các phương pháp giải nhanh hóa học như bảo toàn nguyên tố, bảo toàn khối lượng, bảo toàn electron sẽ giúp tiết kiệm thời gian đáng kể. Luyện đề thi THPT Quốc gia môn Hóa thường xuyên là cách tốt nhất để rèn luyện kỹ năng này.

VI. Tổng kết lộ trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học

Lộ trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học là một quá trình có hệ thống, đòi hỏi sự đầu tư về thời gian và phương pháp. Nó không chỉ dừng lại ở việc giải các bài tập trong sách giáo khoa mà cần được mở rộng thông qua việc luyện đề thi THPT Quốc gia môn Hóa và tham khảo các tài liệu chất lượng. Việc lựa chọn đúng sách tham khảo hóa học sẽ cung cấp một hệ thống bài tập đa dạng, được phân loại từ cơ bản đến nâng cao, kèm theo lời giải chi tiết và phân tích các phương pháp giải. Quá trình này giúp học sinh liên tục cọ xát, tự đánh giá năng lực và hoàn thiện kỹ năng của mình. Cuối cùng, sự kiên trì và một thái độ học tập tích cực là chìa khóa để chinh phục môn Hóa học và đạt được thành công trong các kỳ thi quan trọng.

6.1. Tầm quan trọng của việc luyện đề thi THPT Quốc gia môn Hóa

Việc luyện đề thi THPT Quốc gia môn Hóa một cách thường xuyên có vai trò cực kỳ quan trọng. Nó không chỉ giúp học sinh làm quen với cấu trúc và mức độ khó của đề thi thật mà còn là cơ hội để rèn luyện tâm lý phòng thi và kỹ năng quản lý thời gian. Qua mỗi lần giải đề, học sinh có thể tự đánh giá được những phần kiến thức nào mình còn yếu, những dạng bài nào còn lúng túng. Từ đó, các em có thể xây dựng kế hoạch ôn tập lại một cách có mục tiêu, tập trung vào việc khắc phục những điểm yếu đó. Đây là bước cuối cùng và không thể thiếu trong lộ trình chinh phục điểm cao môn Hóa.

6.2. Gợi ý các loại sách tham khảo hóa học chất lượng cao

Bên cạnh sách giáo khoa, việc sử dụng các loại sách tham khảo hóa học chất lượng là cần thiết để mở rộng kiến thức và tiếp cận các dạng bài tập phong phú. Nên lựa chọn những cuốn sách có hệ thống lý thuyết được tóm tắt rõ ràng, bài tập được phân dạng cụ thể từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng và vận dụng cao. Các cuốn sách chuyên về phương pháp giải nhanh hóa học hoặc các bộ đề thi thử có lời giải chi tiết cũng là những tài liệu hữu ích. Việc tham khảo ý kiến từ giáo viên hoặc các thế hệ đi trước sẽ giúp học sinh chọn được những đầu sách phù hợp nhất với mục tiêu và trình độ của bản thân.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DAI HOC QUOC GIA TP HO CHi MINH TRUONG DAI HOC SU PHAM KHOA HOA WUAN VA nip vg 44 2.2: REV LUYEN KY NANG GLAI BAT TAP HOA HOC CHO HOC SINH PHO THONG TRING Hoe GVHD: (66) OU THI THO GVPB: (Thi) TRINH OAH BIEW SVTH <P AM KIM TRANG NAM 1999 Lởi cảm ơn Thong quá kia tục Bien [lận căn, em đã nạn được sat nid sự cất đấm, đồng gop y Kiến aia cde Thay Co. Mian day, em kick git loi cám om chan thank what din ese | Thy Co, dae biet la: a Co Vi Th; Tho da white tink hung dan, ghip 40 em trong qua tinh thye ign va foàn thank lugn ean a Thay Trink Van Bieu da dong g6p xay dying nhang 9 fier quy bso cho lugn van. a Cae Thay Co trong t3 69 mon Gide hoe phap gà toàn thé cac thdy 28 Khoa Hea Do thue hign trong didu kien tuong dot gap vit, [ân au tien lam quan sói sống cứức ngfien eau Khoa he gido due sà hike tha 08 901 han, dita cao bat lige, atch 0d ba chink nen khong thé rank &h3t hang sai sói. Rat mong nhan được các 9 hitn đông góp, phe bink, xay dung của ode Thay Co va eae ban.

DAIHOC 8U PHAM TPHCM 4 ‘Thang 5/1999 8VM: Pham Kieu Trang ole daw I. Li do chon dé tai. 49, Mus dich cia dé tai. Nbiem ow sia dé bai.

Khas thé va a tượng nghizn ote. 1) Kliach the ngán sưa 1 2)D6i tung aghien ctu 4 Giá duyn Choe bye VI, Phuong pÍap ngăn sửa. Chuong J: Co 33 Li Lugn Cia Vin DE Ngfien Cau Lái ngm ob hy nang, ut biok than as D0, Ky nang gid bat tap hea he: 09, Bat tap hea hoe 1. Khai nigm v8 bai tap hba Éọc.

Tae dung của bat tap hia hoe - 2. Phan boat bai tap ha hoe stn “ương 90: Ren Layer Ky Nang Gist Bai me Ha Hoe 4. Git bai tap thye nghiem. cle dich yeu edu.

6t dụng eda bat tap the sen 3. Kink aghigm ws M1 Chat Bát tạp bongshang ttal on tap,plate lap 6 Me dich yeu sáu 2. Cac loa bat tap được ding 3. Kok aghiem IDO.

Fiat bai tap phu dao hoe sink yeu. 1, Phan bogs ye 310, YE nc so ha tan bất đe tạm Ti Bah ei 2 Fi bai tap 68i duang hoe sinh gis. Œfương plap cung. lá S01 Mang yeu edu vé chon va git bat bap hoa fee 1.

Choon bai tap. Giải Bài tập. <Nang tk ngigm ei giất Bat tap faa 1. Nang kink nghitm chung.

Mang bik nghiem tong Long babe gio 6. Chaong D00: Ren Luuyen Ky Nang Gist Bai Tap Vi Can Bang Phuong Think Hea Hoe Va Lap Cong Thite Phan To I. Gia bai tap vt can bing phuong tri hia hoe 1. Phuong tinh hs bp 2.

Các phaong php an bing phaong bak haa be - 3. Huong dan hee toh can Bang phuong trink phan ng oxt ha 4. Ce bat tap cạn dụng 40, Gat bai tap od lap cong thie phan to ¿Các lương phi lap sông túc phan ta. a Huong dn hye ata gd ate bat tap of lap cong Ute phan tà 3.

Cae bat tap van dan Ket Luan I.Ket luạo IG.Dé xuat “Quận nản tất nghiệp. LÍ DO CHỌN ĐỀ TẢi Một quốc gia bất kỳ muốn có nền kinh tế phát triển thì trước tiên phải có một nền giáo dục phát triển cao, trình độ kiến thức cao để có thể thích ứng với nền công nghiệp sắn xuất hiện đại mà hẳu như đều có liên quan đến hóa học Vi vậy việc học tốt môn hóa học ở nhà trường phổ thông là một vấn đề hết. sức quan trọng. Tuy nhiên trong chương trình đào tạo ở các trường phố thông trung học hiện nay, chương trình nội dung đào tạo còn thiên vẻ lý thuyết mà đặc.

biệt là môn hóa học, lý thuyết và thực hành phải gắn liền, kết hợp chặt chẽ với nhau. Do đó dẫn đến việc học sinh nắm vững lý thuyết nhưng chưa biết cách vận dụng những lý thuyết vào thực hành, vào giải bài tập hóa học "Việc giải bài tap hoa học chính là giúp cho học sinh: cúng cố các kiến thức đã học, mở rộng sự hiểu biết, phát triển tư duy, rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo cần thiết về hóa học, rèn luyện tính kiên nhẫn, sáng tạo. 'Vì những lí do trên mà em đã chọn đề tài:" #ièn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh phỗ thông trung học": II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI: Rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học nhằm mục đích nâng cao chất lượng học tập của học sinh, đồng thời góp phẩn tích cực thực hiện mục tiêu dạy tốt, học tốt môn hóa học ở trường phổ thông.

THỊ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: ~_ Nghiên cứu cơ sở lý luận của kỹ năng, sự hình thành kỹ năng. ~_ Nêu ra các kỹ năng giải bài tập hóa học ~_ Nghiên cứu những tắc dụng và cách phân loại của bài tập hóa học - Rèn luyện kỹ năng giấi bài tập hóa học trong giảng dạy hóa học ở phổ. thông trung học ~_ Giải bài tập về cân bằng phương trình hóa học và lập công thức phân tử. KHACH THE VA DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: 1.

Khách thể nghiên cứu; quá trình đạy và học môn hóaở trường phổ thông trung học. Luge săn tất nghiệp 3. Đối tưởng nghiên cứu: quá trình rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh phổ thông trung học V. GIA THUYET KHOA HOC: Nếu việc rèn luyện kỹ năng giải bài tập hóa học cho học sinh được thực hiện một cách nghiêm túc, có hiệu quả thì sẽ nâng cao chất lượng học tập vẻ hóa học của học sinh ở các trường phỏ thông trung học hiện nay.

VI PHƯƠNG PHẮP NGHIÊN CỨU: ~_ Nghiên cứu tham khảo các tài liệu có liên quan đến đề tải. -_ Phương pháp tổng hợp phân tích. ~_ Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm. Lujn năm tốt nghi¢p Chương, 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.

KHÁI NIỆM VỀ KỸ NĂNG. SỰ HÌNH THÀNH KỸ “Trước đây, khi nói đến kỹ năng, người ta thường nghĩ đến những hoạt động được thực hiện có kết quả dựa vào tri thúc của sơn người Vì vậy mà một số tác giá đã nghiên cứu về kỹ năng và đã đưa ra những quan niệm về kỹ năng: có tác giã cho rằng kỳ năng là phương thức thực hiện hoạt động, đà được con người nắm vững, có tác giả lại cho rằng kỳ năng là do tự bắn thân con người có sẵn hay nói cách khác kỳ năng có được là do di truyền. Tuy nhiên, những quan niệm trên cũng chưa thỏa đáng và lại có rất nhiều tác giá nghiên cứu về kỹ năng và đưa ra nhiều quan niệm khác nhau nữa. Nhưng theo ta thấy chính quá trình hình thành kỹ năng trong thực tế sẽ đưa ra kết luận chính xác khái niệm về kỳ nàng và sẽ nhận xét quan niệm nào là đúng.

Như vậy tống hợp lại, người ta đưa ra khái niệm vẻ kỹ năng: "Kỹ năng chính là khả năng tận dụng những kiến thức dễ giải quyết một nhiệm vy mới." Bất kỳ khả năng nào cũng phải dựa trên cơ sở lý thuyết đó là kiến thức. quyết các bài tập cụ thể chính là do kiến thức không chắc chắn, những khái niệm. trỏ nên cứng nhắc và không trổ thành cơ sở của kỹ năng, Muốn kiến thức là cơ số của kỳ năng thì kiến thức đó phải phần ánh đẩy đủ thuộc tính bản chất, được thử. thách trong thực tiễn và tồn tại trong ý thức với tư cách là công cụ của hành động.

Sự hình thành kỹ năng: là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm biến đỗi và sáng tỏ những thông tin chứa. dung trong bai tap, trong nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành động cụ thể Muốn vậy khi hình thành kỳ năng cho học sinh cẳn phải: ~_ Giúp cho học sinh biết cách tim tồi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tổ phải tìm và mỗi quan hệ với chúng. ~_ Giúp cho học sinh hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập. -đuậm nản tất nghiệp ~_ Xác lập mối liên quan giữa bài tập mô hình khái quát và các kiến thức tương ứng.

‘Sy dé ding hay khó khăn trong sự vận dụng kiến thức là tủy thuộc ở khả nâng nhận dạng kiểu nhiệm vụ, bài tập. Nội dung của bài tập, nhiệm vụ đặt ra được trửu tượng hóa và bị che phủ bối những yếu tổ phụ làm lệch hướng đến sự hình thành kỹ năng. “Tâm thế và thói quen cũng ảnh hưởng đến sự hình thành kỹ năng. ra tam thể thuận lợi trong học tập sẽ giúp học sinh dé dàng hơn trong việc hình thành kỹ năng.

Đối với học sinh, mỗi một môn học đều cẩn phải có một số kỹ năng nhất định. Chẳng hạn môn văn học thì cẩn phải có kỹ năng phân tích lời văn, lời thơ của tác giá, kỹ năng sử dụng ngôn ngữ để bình luận, bình giảng một bài văn, bài thơ, kỹ năng tìm ra những ấn ý của tắc giả nhì mm bi „ mỉa mai. còn môn toán học thì cân phải có kỳ năng tính toán các phép tinh số học, đại số học. kỹ năng giải phương trình, kỹ năng tướng tượng phong phú đối với hình học không gian.

Đối với môn hóa học cũng vậy, cũng cẳn thiết phải có một số kỳ năng, định: kỹ năng thực hành thí nghiệm, kỹ năng tư duy hóa học, kỹ năng giải bài tập hóa học. Kỹ năng sẽ trở thành kỹ xảo nếu như kỹ năng đó được ròn luyện, luyện tập. một cách thường xuyên. Vì vậy thông qua những bài giảng về môn hóa học, người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh các kỹ năng cần thiết như: «Kỹ năng thực hành thí nghỉ dụng dụng cụ thí nghiệm, lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sắt, giải thích thí nghiệm, tìm ra các phần ứng để minh họa.

«Kỹ năng tư duy hóa học: so sánh, phân tích, tổng hợp để giải thích các hiện tượng trong chương trình hoặc trong đồi sống, « Kỹ năng giải bài tập hóa học: hiểu và nhớ các tính chất của các chất, biết vận dụng những điều kiện đã cho để giải quyết các yêu cầu của để bài. KY NẴNG GIẢI BÀI TẬP HÓA HỌC: Khi giải BTHH thì học sinh đã rèn luyện được các kỳ năng sau: « Thuộc các ký hiệu hóa học, hóa trị của các nguyên tố, khối lượng nguyên tử của một số nguyên tổ, công thức hóa học của một số chất thường dùng + Khai quát được đầu bài và ghỉ tóm tắt đầu bài Học sinh đọc kỹ đầu bài, khái quát nhanh chóng những đặc biết, những điều đầu bài yêu cầu để ghỉ được tóm tắt.