0504 quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện phù mỹ tỉnh bình định luận văn tốt nghiệp

Luận văn tốt nghiệp kỹ thuật nghiên cứu 0504 quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở huyện phù mỹ tỉnh, điều tra thực trạng, phân tích số liệu,

• Tác giả: Đặng Tấn Đông
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Quốc Tuấn
• Trường học: Trường Đại Học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Công Tác Xây Dựng Văn Hóa Nhà Trường Ở Các Trường Trung Học Cơ Sở Huyện Phù Mỹ, Tỉnh Bình Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Phù Mỹ

Quản lý văn hóa nhà trường là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở. Tại huyện Phù Mỹ, Bình Định, việc xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường không chỉ giúp cải thiện môi trường học tập mà còn góp phần hình thành nhân cách cho học sinh. Văn hóa nhà trường bao gồm các giá trị, niềm tin và hành vi của tất cả các thành viên trong trường học, từ cán bộ quản lý đến học sinh.

1.1. Khái niệm và Ý nghĩa của Văn Hóa Nhà Trường

Văn hóa nhà trường được hiểu là tổng thể các giá trị, niềm tin và quy tắc ứng xử trong môi trường giáo dục. Nó ảnh hưởng đến cách thức giảng dạy, học tập và các hoạt động ngoại khóa, từ đó tạo ra một môi trường học tập tích cực cho học sinh.

1.2. Vai trò của Quản Lý Văn Hóa trong Giáo Dục

Quản lý văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc định hình môi trường học tập. Nó giúp tạo ra sự đồng thuận giữa các thành viên trong trường, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển nhân cách học sinh.

II. Những Thách Thức trong Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Tại Huyện Phù Mỹ

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc xây dựng văn hóa nhà trường, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những vấn đề như sự thiếu đồng bộ trong nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của văn hóa nhà trường, cũng như sự thiếu hụt nguồn lực cho các hoạt động văn hóa là những trở ngại lớn.

2.1. Thiếu Nhận Thức về Tầm Quan Trọng của Văn Hóa

Nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của văn hóa nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này dẫn đến việc thiếu sự quan tâm và đầu tư cho các hoạt động văn hóa.

2.2. Nguồn Lực Hạn Chế cho Hoạt Động Văn Hóa

Việc thiếu hụt nguồn lực tài chính và nhân lực cho các hoạt động văn hóa cũng là một thách thức lớn. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tổ chức các sự kiện văn hóa, từ đó làm giảm sự tham gia của học sinh và giáo viên.

III. Phương Pháp Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Hiệu Quả Tại Huyện Phù Mỹ

Để quản lý văn hóa nhà trường hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp phù hợp. Việc xây dựng kế hoạch cụ thể, tổ chức các hoạt động văn hóa và tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là những giải pháp cần thiết.

3.1. Lập Kế Hoạch Chi Tiết cho Hoạt Động Văn Hóa

Lập kế hoạch cho các hoạt động văn hóa giúp định hướng rõ ràng cho các hoạt động giáo dục. Kế hoạch cần bao gồm các mục tiêu cụ thể, thời gian thực hiện và nguồn lực cần thiết.

3.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Nhà Trường và Gia Đình

Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình là yếu tố quan trọng trong việc xây dựng văn hóa nhà trường. Các hoạt động kết hợp giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo ra một môi trường giáo dục đồng bộ và hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu Về Văn Hóa Nhà Trường

Nghiên cứu về văn hóa nhà trường tại huyện Phù Mỹ đã chỉ ra rằng việc xây dựng văn hóa tích cực có thể nâng cao chất lượng giáo dục. Các trường học đã áp dụng nhiều biện pháp để cải thiện môi trường học tập và phát triển nhân cách học sinh.

4.1. Kết Quả Khảo Sát Thực Trạng Văn Hóa Nhà Trường

Kết quả khảo sát cho thấy đa số cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của văn hóa nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế trong việc thực hiện các hoạt động văn hóa.

4.2. Các Mô Hình Thành Công Trong Xây Dựng Văn Hóa

Một số trường đã áp dụng thành công các mô hình xây dựng văn hóa nhà trường, như tổ chức các sự kiện văn hóa, tạo ra các câu lạc bộ học sinh, từ đó nâng cao sự tham gia của học sinh trong các hoạt động giáo dục.

V. Kết Luận và Tương Lai của Quản Lý Văn Hóa Nhà Trường Tại Huyện Phù Mỹ

Việc quản lý văn hóa nhà trường tại huyện Phù Mỹ cần được chú trọng hơn nữa trong tương lai. Cần có sự đầu tư và quan tâm từ các cấp lãnh đạo để xây dựng một môi trường giáo dục tích cực và phát triển bền vững.

5.1. Định Hướng Phát Triển Văn Hóa Nhà Trường

Định hướng phát triển văn hóa nhà trường cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế và sự tham gia của tất cả các thành viên trong trường. Cần có các chính sách hỗ trợ từ chính quyền địa phương.

5.2. Tầm Quan Trọng của Đầu Tư vào Văn Hóa Giáo Dục

Đầu tư vào văn hóa giáo dục không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần xây dựng nhân cách cho học sinh. Cần có các chương trình đào tạo cho cán bộ quản lý và giáo viên về quản lý văn hóa nhà trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc giữ gìn và phát triển văn hóa nhà trường (VHNT). Theo báo cáo của ngành, huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định có 18 trường trung học cơ sở (THCS) với gần 700 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên, cùng hàng nghìn học sinh. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Phù Mỹ trong giai đoạn 2019-2020, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và phát triển nhân cách người học.

Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá nhận thức, mức độ thực hiện và ảnh hưởng của VHNT đối với cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh; đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý xây dựng VHNT. Phạm vi nghiên cứu giới hạn tại 8 trường THCS trên địa bàn huyện Phù Mỹ, với đối tượng khảo sát gồm 16 hiệu trưởng và phó hiệu trưởng, 235 giáo viên và 800 học sinh. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho việc xây dựng và phát triển VHNT lành mạnh, góp phần nâng cao uy tín và thương hiệu nhà trường, đồng thời tạo động lực phát triển bền vững cho hệ thống giáo dục địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về văn hóa tổ chức và quản lý giáo dục, trong đó:

• Lý thuyết văn hóa tổ chức của Edgar Schein: Văn hóa tổ chức gồm ba tầng bậc — các yếu tố hữu hình (cảnh quan, trang phục, biểu tượng), các giá trị thể hiện (niềm tin, thái độ, cách ứng xử) và các giả định cơ bản (niềm tin ngầm, giá trị cốt lõi). VHNT được xem là tổng hòa các giá trị vật chất và tinh thần được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ.

• Lý thuyết quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý đến các thành phần trong hệ thống giáo dục nhằm đạt được mục tiêu phát triển giáo dục. Quản lý công tác xây dựng VHNT là sự tác động có định hướng nhằm tạo ra, gìn giữ và phát triển các giá trị văn hóa nhà trường phục vụ mục tiêu giáo dục.

Các khái niệm chính bao gồm: văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức, quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường, các thành tố cấu thành VHNT (giá trị vật chất và tinh thần), và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác xây dựng VHNT như năng lực lãnh đạo, điều kiện cơ sở vật chất, sự phối hợp của các lực lượng xã hội.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn:

• Nguồn dữ liệu: Thu thập dữ liệu từ 8 trường THCS huyện Phù Mỹ, với cỡ mẫu gồm 16 cán bộ quản lý, 235 giáo viên và 800 học sinh. Dữ liệu được thu thập qua quan sát trực tiếp, phỏng vấn sâu, khảo sát bằng phiếu hỏi và lấy ý kiến chuyên gia.

• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả, phân tích định tính và định lượng bằng phần mềm Excel để xử lý số liệu khảo sát. Các chỉ số được đánh giá bao gồm nhận thức về VHNT, mức độ thực hiện, ảnh hưởng của VHNT, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác xây dựng VHNT.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn từ năm 2019 đến năm 2020, tập trung khảo sát thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về văn hóa nhà trường: Khoảng 85% cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức đúng về khái niệm VHNT, trong khi tỷ lệ này ở học sinh đạt khoảng 70%. Điều này cho thấy sự khác biệt về nhận thức giữa các nhóm đối tượng trong nhà trường.

2. Mức độ thực hiện công tác xây dựng VHNT: Trung bình 78% cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá công tác xây dựng VHNT được thực hiện ở mức độ từ khá đến tốt. Tuy nhiên, chỉ khoảng 65% học sinh cảm nhận được sự hiện diện rõ ràng của VHNT trong môi trường học tập.

3. Ảnh hưởng của VHNT đến các thành viên: 90% cán bộ quản lý và 85% giáo viên cho rằng VHNT có ảnh hưởng tích cực đến thái độ làm việc và học tập. 75% học sinh thừa nhận VHNT giúp hình thành hành vi ứng xử văn hóa và nâng cao ý thức học tập.

4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác xây dựng VHNT: Năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng được đánh giá là yếu tố quan trọng nhất, chiếm 88% mức độ ảnh hưởng. Cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng được đánh giá cao với tỷ lệ ảnh hưởng lần lượt là 80% và 75%.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát cho thấy công tác quản lý xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Phù Mỹ đã đạt được nhiều thành tựu, thể hiện qua nhận thức tích cực và mức độ thực hiện tương đối cao. Tuy nhiên, sự khác biệt về nhận thức và cảm nhận giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh cho thấy cần có sự đồng bộ hơn trong truyền thông và giáo dục về VHNT.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng phát triển VHNT như một yếu tố then chốt nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách học sinh. Việc lãnh đạo hiệu quả của hiệu trưởng đóng vai trò quyết định trong việc tạo dựng và duy trì VHNT, đồng thời sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là điều kiện cần thiết để công tác xây dựng VHNT thành công.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ nhận thức và mức độ thực hiện của từng nhóm đối tượng, cũng như bảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng với tỷ lệ phần trăm cụ thể, giúp minh họa rõ nét các kết quả chính.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng: Tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng quản lý và xây dựng VHNT cho hiệu trưởng và ban giám hiệu, nhằm nâng cao khả năng chỉ đạo và điều phối công tác xây dựng VHNT. Thời gian thực hiện trong vòng 12 tháng, do Sở GD&ĐT phối hợp với các trung tâm đào tạo chuyên ngành thực hiện.

2. Tăng cường tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh: Xây dựng chương trình truyền thông nội bộ về VHNT, tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo và hoạt động ngoại khóa nhằm nâng cao nhận thức và sự đồng thuận trong toàn trường. Thời gian triển khai trong 6 tháng, do phòng GD&ĐT và các trường phối hợp thực hiện.

3. Cải thiện cơ sở vật chất và môi trường học tập: Đầu tư nâng cấp cảnh quan trường học, trang thiết bị dạy học và không gian sinh hoạt để tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng các giá trị vật chất của VHNT. Kế hoạch thực hiện trong 18 tháng, do UBND huyện và phòng GD&ĐT chủ trì.

4. Tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội: Thiết lập các kênh liên lạc thường xuyên giữa nhà trường và phụ huynh, đồng thời huy động sự tham gia của các tổ chức xã hội địa phương trong các hoạt động xây dựng VHNT. Thời gian thực hiện liên tục, do các trường và ban đại diện cha mẹ học sinh phối hợp thực hiện.

5. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá VHNT và công tác quản lý: Phát triển bộ tiêu chí cụ thể, phù hợp với đặc điểm của các trường THCS huyện Phù Mỹ để kiểm tra, đánh giá định kỳ công tác xây dựng VHNT, từ đó có các điều chỉnh kịp thời. Thời gian xây dựng trong 9 tháng, do phòng GD&ĐT chủ trì.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục: Giúp nâng cao hiểu biết về vai trò và phương pháp quản lý công tác xây dựng VHNT, từ đó áp dụng hiệu quả trong thực tiễn quản lý nhà trường.

2. Giáo viên và nhân viên trường THCS: Cung cấp kiến thức về VHNT, giúp họ nhận thức rõ vai trò của mình trong việc xây dựng và duy trì môi trường văn hóa lành mạnh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên chuyên ngành quản lý giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá về lý luận và thực tiễn quản lý công tác xây dựng VHNT, hỗ trợ nghiên cứu sâu hơn về văn hóa tổ chức trong giáo dục.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương: Hỗ trợ xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển VHNT phù hợp với điều kiện thực tế, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục trên địa bàn.

Câu hỏi thường gặp

1. Văn hóa nhà trường là gì và tại sao nó quan trọng?
   Văn hóa nhà trường là tập hợp các giá trị vật chất và tinh thần được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ trong nhà trường. Nó quan trọng vì tạo môi trường học tập tích cực, thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh và nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng đến công tác xây dựng văn hóa nhà trường?
   Các yếu tố chính gồm năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng, nhận thức và thái độ của giáo viên, học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cũng như các quy định pháp luật liên quan.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường?
   Cần nâng cao năng lực lãnh đạo, tăng cường tuyên truyền, cải thiện cơ sở vật chất, phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội, đồng thời xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cụ thể để kiểm tra, giám sát thường xuyên.

4. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong xây dựng văn hóa nhà trường là gì?
   Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc giáo dục, hình thành nhận thức và hành vi văn hóa cho học sinh, đồng thời là cầu nối giữa nhà trường và gia đình trong công tác xây dựng VHNT.

5. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Luận văn sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và thực tiễn, thu thập dữ liệu qua quan sát, phỏng vấn, khảo sát bằng phiếu hỏi và phân tích số liệu bằng thống kê mô tả và phần mềm Excel.

Kết luận

• Văn hóa nhà trường là tổng hòa các giá trị vật chất và tinh thần được xây dựng và truyền lại qua các thế hệ, đóng vai trò then chốt trong phát triển giáo dục toàn diện.
• Công tác quản lý xây dựng VHNT tại các trường THCS huyện Phù Mỹ đã đạt được nhiều thành tựu, nhưng vẫn còn tồn tại những hạn chế cần khắc phục.
• Năng lực lãnh đạo của hiệu trưởng, cơ sở vật chất và sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là những yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hiệu quả quản lý công tác xây dựng VHNT.
• Đề xuất các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao nhận thức, cải thiện điều kiện vật chất và tăng cường phối hợp các lực lượng xã hội để phát triển VHNT bền vững.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá và tổ chức đào tạo nâng cao năng lực quản lý cho cán bộ giáo dục. Đề nghị các cơ quan quản lý và nhà trường phối hợp chặt chẽ để thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ này.

Hãy bắt đầu hành trình xây dựng một môi trường văn hóa nhà trường lành mạnh và phát triển bền vững ngay hôm nay để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển nhân cách thế hệ trẻ!

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày theo 3 chƣơng: 6 Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở trƣờng trung học cơ sở. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trƣờng ở các trƣờng trung học cơ sở huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. 7 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƢỜNG Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan với vấn đề VHNT và quản lý công tác xây dựng VHNT từ trƣớc đến nay có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nƣớc đề cập. Các nghiên cứu nước ngoài Có nhiều định nghĩa khác nhau về văn hóa, mỗi định nghĩa phản ánh cách nhìn nhận, đánh giá khác nhau. Đầu tiên, thuật ngữ này xuất hiện vào cuối thế kỷ XVIII, nó mang ý nghĩa là sự tiến triển trong sự tu dƣỡng, hƣớng tới sự khai sáng. Từ đó, khái niệm này đƣợc đề cập trong rất nhiều lĩnh vực nghiên cứu nhƣ: dân tộc học, nhân loại học, dân gian học, địa văn hóa học, văn hóa học, xã hội học,… Năm 1952, hai nhà nhân loại học ngƣời Mỹ đã thống kê có tới 164 định nghĩa khác nhau về khái niệm văn hóa.

Khi nói đến văn hóa bao giờ cũng gắn với con ngƣời, với một bộ phận cƣ dân hay một cộng đồng nhất định nào đó. Nhƣ vậy, văn hóa bao giờ cũng liên quan đến tổ chức - văn hóa tổ chức (VHTC). Thuật ngữ “văn hóa tổ chức” xuất hiện lần đầu tiên trên báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960. Từ đó đến nay có nhiều nghiên cứu về VHTC đƣợc công bố.

Theo Eldrige và Crombie (1974),nói đến văn hóa của một tổ chức là nói đến một hình thể duy nhất với các tiêu chuẩn, giá trị, tín ngƣỡng, cách đối xử… đƣợc thể hiện qua việc các thành viên liên kết với nhau để làm việc. Còn Louis (1980) thì cho rằng, VHTC là một tập hợp những quan niệm chung của một nhóm ngƣời. Những quan niệm này phần lớn đƣợc các thành viên hiểu ngầm với nhau và chỉ thích hợp cho tổ chức của riêng họ. Các quan niệm này sẽ đƣợc truyền cho các thành viên mới.

8 Trong công trình: Culture in Organizations của Joanne Martin [36] thì chú trọng vào những viễn cảnh khác nhau của VHTC: “Khi một cá nhân liên hệ với một tổ chức, họ liên hệ với những chuẩn mực, những câu chuyện mà mọi nguời kể về những điều đang diễn ra, những thủ tục và nguyên tắc chính thức của tổ chức, những dạng hành vi chính thức của tổ chức, những nghi lễ, nhiệm vụ, hệ thống trả công lao động, những biệt ngữ… mà chỉ những nguời bên trong mới hiểu. Những yếu tố này là một phần những cái gắn liền với VHTC”. Còn Edgar Schein - nhà nghiên cứu nổi tiếng nhất về VHTC với công trình: Organizational Culture and Leadership [37] nhấn mạnh VHTC là một dạng của những giả định cơ bản - đuợc sáng tạo, đuợc khám phá hoặc đuợc phát triển bởi các nhóm khi họ học về cách thức giải quyết với những vấn đề của việc thích ứng với môi truờng bên ngoài và hội nhập bên trong. Các nghiên cứu trong nước Ở nƣớc ta, từ năm 2007 đến năm 2020, Trung ƣơng Đảng, Chính phủ và Bộ GD&ĐT đã ban hành một số nghị quyết, nghị định, quyết định liên quan đến vấn đề này nhƣ:Quyết định số 129/2007/QĐ-TTg ngày 2 tháng 8 năm 2007 của Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quy chế văn hóa công sở tại các cơ quan hành chính nhà nước [27]; Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy định về đạo đức nhà giáo [28]; Nghị quyết số 33-NQ/TW ngày 9 tháng 6 năm 2014 của Ban Chấp hành Trung ƣơng Đảng về Xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước [22]; Chỉ thị số 42- CT/TW ngày 24 tháng 3 năm 2015 của Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng về Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho thế hệ trẻ giai đoạn 2015 - 2030 [6]; Quyết định số 1299/QĐ-TTg ngày 3 tháng 10 năm 2018 của Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt Đề án xây dựng Văn hóa ứng xử trong các trường học giai đoạn 9 2018 - 2025 [29].

Các văn bản trên đều liên quan đến cơ quan tổ chức, đoàn thể, làm rõ văn hóa công sở là một loạt hành vi và quy ƣớc mà con ngƣời dựa vào đó để điều khiển các mối quan hệ tƣơng tác của mình với những ngƣời khác trong công sở. Văn hóa công sở còn là một hệ thống đƣợc hình thành trong quá trình hoạt động của công sở, tạo nên niềm tin, giá trị về thái độ của cán bộ, công chức, viên chức làm việc trong công sở, ảnh hƣởng đến cách làm việc trong công sở và hiệu quả hoạt động của nó. VHTC nói chung, văn hóa doanh nghiệp, công sở nói riêng đƣợc nghiên cứu rộng rãi; song chƣa có nhiều công trình nghiên cứu về VHTC nhà trƣờng. Chúng tôi điểm qua một số công trình nghiên cứu liên quan có đề cập đến VHNTnhƣ:Sách Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ XXI (1991) của Phạm Minh Hạc [13]; Bài báo Môi trường học tập trong lớp của Vũ Thị Sơn đăng trên Tạp chí Giáo dục số 102/2004 [31]; Tài liệu bồi dƣỡng cán bộ quản lý trƣờng phổ thông, Chuyên đề 14: Xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, Trƣờng Cán bộ quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (2013) [35]; Sách Môi trường giáo dục (2006) của Phạm Hồng Quang [26].

Đặc biệt, trong Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Xây dựng văn hóa học đường - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, do Viện Nghiên cứu sƣ phạm - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội phát hành vào năm 2007, có đề cập đến các báo cáo liên quan nhƣ: Văn hóa tổ chức - hình thái cốt lõi của văn hóa nhà trường, của Phạm Quang Huân [18]; Những cơ sở của việc xây dựng văn hóa học đường trong bối cảnh đất nước hội nhập, đổi mới hiện nay, của Lê Quang Hƣng [19]… Và trong Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Văn hoá học đường - lí luận và thực tiễn, do Hội khoa học Tâm lý - Giáo dục Việt Nam phát hành năm 2009, có công bố nhiều báo cáo liên quan nhƣ: Giáo dục giá trị xây dựng văn hoá học đường, của Phạm Minh Hạc [15]; Văn 10 hoá học đường: Quan niệm, vai trò, bản chất và một số yếu tố cơ bản, của Phạm Thị Minh Hạnh [16]; Bàn về văn hoá học đường Việt Nam hiện đại, của Nguyễn Minh [21]; Những biểu hiện tiêu cực của văn hoá của văn hóa học đường ngày nay - Nguyên nhân, hệ quả và khả năng khắc phục; của Nguyễn Hữu Nguyên [23], Văn hoá học đường dưới góc nhìn giáo dục, của Nguyễn Minh Phụng [25]; Vài suy nghĩ về môi trường văn hoá học đường ở Mỹ và Việt Nam, của Nguyễn Thơ Sinh [30]; Tìm hiểu tư tưởng văn hoá học đường của Chủ tịch Hồ Chí Minh, của Thái Duy Tuyên [32]…. Bên cạnh đó, còn có một số luận án tiến sĩ QLGD nghiên cứu liên quan nhƣ: Luận án tiến sĩ Xây dựng môi trường giáo dục ở trường trung học phổ thông Chuyên theo tiếp cận văn hoá tổ chức, của Lê Thị Oanh [24]; Luận án tiến sĩ: Quản lý nhà trường tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hóa tổ chức, của Lê Thị Ngọc Thúy [33]… Các công trình của các nhà khoa học nêu trên chủ yếu tập trung vào nghiên cứu lý luận về xây dựng VHNT nói chung hoặc nghiên cứu về thực tiễn xây dựng VHNT ở các địa phƣơng khác chứ chƣa có công trình nào đi sâu nghiên cứu cụ thể về quản lý công tác xây dựng VHNT tại các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Phù Mỹ, tỉnh Bình Định. Tuy nhiên, đây là những tài liệu quý giá để chúng tôi kế thừa, sử dụng trong đề tài luận văn. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.

Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý công tác xây dựng văn hóa nhà trường 1, Quản lý Quản lý là một hoạt động cần thiết cho tất cả các lĩnh vực của đời sống con ngƣời và là một nhân tố cho sự phát triển xã hội. Theo nghĩa gốc, “quản” là trông nom, “lý” là sắp đặt, lo liệu công việc. Quản lý vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật và là vấn đề thu hút sự quan tâm của các nhà quản lý và các nhà 11 nghiên cứu lý luận quản lý. Từ trƣớc đến nay, có nhiều định nghĩa khác nhau của các nhà nghiên cứu về khái niệm quản lý.

Tuy nhiên, họ đều thống nhất nhau ở một số điểm, quản lý là hoạt động cần thiết, có định hƣớng; là quá trình tiến hành những hoạt động khai thác, lựa chọn, tổ chức và thực hiện các nguồn lực, các tác động của chủ thể quản lý theo kế hoạch chủ động, phù hợp với quy luật khách quan để gây ảnh hƣởng đến đối tƣợng quản lý nhằm tạo ra sự thay đổi hay tạo ra hiệu quả cần thiết vì sự tồn tại (duy trì), sự ổn định và phát triển của tổ chức trong một môi trƣờng luôn biến động. Từ nhận thức trên, có thể hiểu một cách tổng quát: Quản lý là một hoạt động đa diện phức tạp, là quá trình tác động gây ảnh hưởng có tổ chức, có hướng đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề ra. 2, Quản lý giáo dục QLGD là một bộ phận của quản lý nói chung, nhƣng nó là một khoa học tƣơng đối độc lập vì tính chất đặc thù của nền giáo dục quốc dân. Theo các nhà nghiên cứu nƣớc ngoài thì: QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch hóa, tài chính,.

nhằm đảm bảo vận hành bình thƣờng của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về số lƣợng lẫn chất lƣợng.