Luận văn: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trường THCS thị xã Phú Thọ, Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại các trường trung học cơ sở thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ.

• Tác giả: Phạm Trần Anh Quân
• Người hướng dẫn: Ts. Cấn Thị Thanh Hương
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Vào Dạy Học Các Trường Trung Học Cơ Sở Thị Xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC THUẬT NGỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Trên thế giới
• 1.3. Tại Việt Nam
• 1.4. Dạy học ở trường Trung học cơ sở
• 1.5. Quá trình dạy học
• 1.6. Phương pháp dạy học. Phương tiện kỹ thuật dạy học
• 1.7. Quản lý việc đổi mới dạy học trong nhà trường
• 1.8. Công nghệ thông tin và ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS
• 1.9. Khái niệm công nghệ và công nghệ thông tin. Quan niệm dạy và học theo công nghệ thông tin
• 1.10. Ứng dụng CNTT vào dạy học
• 1.11. Các nội dung ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học
• 1.12. Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường Trung học cơ sở
• 1.13. Khái niệm quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
• 1.14. Vai trò của Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo trong việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
• 1.15. Nội dung quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
• 1.16. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS
• 1.16.1. Yếu tố khách quan
• 1.16.2. Yếu tố chủ quan
• 1.17. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ TỈNH PHÚ THỌ
• 2.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục Thị xã Phú Thọ
• 2.2. Tình hình kinh tế - xã hội Thị xã Phú Thọ
• 2.3. Khái quát về giáo dục Trung học cơ sở của Thị xã Phú Thọ
• 2.4. Tổ chức khảo sát thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.4.1. Mục tiêu khảo sát thực tiễn
• 2.4.2. Nội dung khảo sát
• 2.4.3. Lựa chọn đối tượng khảo sát
• 2.4.4. Phương pháp và tổ chức nghiên cứu
• 2.5. Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.5.1. Việc xây dựng bài giảng và giáo án điện tử trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.5.2. Sử dụng các thiết bị điện tử vào quá trình dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.5.3. Ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.6. Thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS Thị xã Phú Thọ
• 2.6.1. Xây dựng kế hoạch quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.6.2. Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.6.3. Thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.6.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.7. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS Thị xã Phú Thọ
• 2.7.1. Chủ trương, cơ chế chính sách ảnh hưởng đến hoạt động quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học
• 2.7.2. Tâm sinh lí, phẩm chất và năng lực của học sinh tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.7.3. Trình độ CNTT của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường THCS Thị xã Phú Thọ
• 2.7.4. Nhận thức về ứng dụng CNTT vào dạy học của cán bộ phòng giáo dục, cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh các trường THCS
• 2.8. Đánh giá chung về việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học các trường THCS Thị xã Phú Thọ
• 2.8.1. Những ưu điểm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.8.2. Những hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.8.3. Nguyên nhân của những hạn chế của việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 2.9. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ PHÚ THỌ, TỈNH PHÚ THỌ
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp đề xuất
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 3.2.3. Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tạo nguồn nhân lực có chất lượng về CNTT cho các trường THCS tại thị xã Phú Thọ
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng, phổ biến và chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng và các phương pháp dạy học có ứng dụng CNTT
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hoá trang thiết bị cho các trường THCS tại thị xã Phú Thọ
• 3.2.6. Biện pháp 6: Phòng Giáo dục và Đào tạo thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng CNTT vào dạy học tại các trường THCS thị xã Phú Thọ
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất
• 3.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học tại các trường trung học cơ sở (THCS) là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh hiện đại. Việc ứng dụng CNTT không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy và học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Trong chương này, sẽ trình bày tổng quan về vai trò của CNTT trong giáo dục, đặc biệt là tại các trường THCS ở Phú Thọ.

1.1. Vai trò của công nghệ thông tin trong giáo dục

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Nó giúp giáo viên dễ dàng truyền đạt kiến thức và tạo ra các bài giảng sinh động hơn. Học sinh cũng có thể tiếp cận thông tin một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn.

1.2. Tình hình ứng dụng CNTT tại các trường THCS

Tại các trường THCS ở Phú Thọ, việc ứng dụng CNTT còn gặp nhiều khó khăn. Một số giáo viên chưa quen với công nghệ mới, trong khi cơ sở vật chất còn hạn chế. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học.

II. Những thách thức trong quản lý ứng dụng CNTT tại trường THCS Phú Thọ

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS Phú Thọ vẫn gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Hạn chế về cơ sở vật chất

Nhiều trường THCS tại Phú Thọ thiếu thiết bị CNTT cần thiết cho việc dạy học. Điều này dẫn đến việc giáo viên không thể áp dụng công nghệ vào bài giảng một cách hiệu quả.

2.2. Trình độ CNTT của giáo viên

Trình độ CNTT của một số giáo viên còn hạn chế, đặc biệt là những giáo viên lớn tuổi. Điều này gây khó khăn trong việc áp dụng công nghệ vào giảng dạy.

III. Phương pháp quản lý ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học

Để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong dạy học, cần có những phương pháp quản lý phù hợp. Các phương pháp này sẽ giúp giáo viên và học sinh tiếp cận công nghệ một cách hiệu quả hơn.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo về CNTT cho giáo viên để nâng cao kỹ năng sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn khi áp dụng CNTT vào bài giảng.

3.2. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất

Đầu tư vào cơ sở vật chất là cần thiết để đảm bảo rằng các trường THCS có đủ thiết bị CNTT phục vụ cho việc dạy học. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn CNTT trong dạy học tại Phú Thọ

Việc ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS Phú Thọ đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Các trường đã có những sáng kiến và mô hình dạy học mới, giúp nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Mô hình dạy học tích cực

Nhiều trường đã áp dụng mô hình dạy học tích cực, trong đó học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình học tập thông qua các công cụ CNTT. Điều này giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

4.2. Kết quả khảo sát ứng dụng CNTT

Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc ứng dụng CNTT đã giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh. Học sinh có khả năng tiếp cận thông tin và tài liệu học tập một cách dễ dàng hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trường THCS Phú Thọ cần được chú trọng hơn nữa. Cần có những chính sách và biện pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển CNTT trong giáo dục

Cần xây dựng một kế hoạch dài hạn cho việc phát triển CNTT trong giáo dục, bao gồm cả việc nâng cao nhận thức và kỹ năng cho giáo viên và học sinh.

5.2. Khuyến khích sáng tạo trong dạy học

Khuyến khích giáo viên sáng tạo trong việc áp dụng CNTT vào dạy học, từ đó tạo ra những bài giảng hấp dẫn và hiệu quả hơn cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh chuyển đổi số giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết số 36-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đã trở thành nhiệm vụ chiến lược nhằm hiện đại hóa nền giáo dục quốc dân. Tuy nhiên, tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ, quá trình này vẫn bộc lộ nhiều điểm nghẽn mang tính quản lý. Hệ thống giáo dục trung học cơ sở tại đây gồm 10 trường với quy mô 248 giáo viên, 23 cán bộ quản lý và 3.200 học sinh. Mặc dù 100% số trường đã đạt chuẩn quốc gia, việc khai thác công nghệ thông tin trong dạy học vẫn chưa đồng đều, còn mang tính hình thức và thiếu tính chiều sâu sư phạm.

Nghiên cứu tập trung giải quyết vấn đề then chốt: Làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở, chuyển từ việc trình chiếu thụ động sang tương tác đa phương tiện tích cực. Mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý và giảng dạy trong 2 năm học (2015-2016 và 2016-2017), từ đó xây dựng hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi do Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Phú Thọ chủ trì chỉ đạo.

Ý nghĩa thực tiễn của đề tài thể hiện qua việc cung cấp luận cứ khoa học để tối ưu hóa nguồn lực đầu tư, nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên, hướng đến mục tiêu gia tăng ít nhất 25% tỷ lệ tiết dạy có tương tác số chất lượng cao và cải thiện rõ rệt năng lực tiếp thu của 3.200 học sinh trên toàn địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của hai lý thuyết nền tảng: Lý thuyết chức năng quản lý tổ chức của Henri Fayol và Lý thuyết dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm. Theo khung lý thuyết của Henri Fayol, quá trình quản lý giáo dục bao gồm 4 chức năng cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn và kiểm tra, đánh giá. Khi áp dụng vào quản lý ứng dụng công nghệ thông tin, 4 chức năng này chi phối toàn bộ quy trình từ khâu trang bị hạ tầng, bồi dưỡng nhân sự đến kiểm định hiệu quả sư phạm.

Nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm khoa học then chốt: Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học, Bài giảng điện tử, Giáo án điện tử và Môi trường dạy học tương tác. Bài giảng điện tử không đơn thuần là tập hợp các slide trình chiếu PowerPoint mà là một chỉnh thể hoạt động dạy học được số hóa, kết hợp đa phương tiện và các phần mềm mô phỏng chuyên dụng như Crocodile Physics, Geometer’s Sketchpad. Cơ sở pháp lý của nghiên cứu bám sát Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ về Đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ dạy học giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát thực tiễn tại 10 trường trung học cơ sở thuộc thị xã Phú Thọ trong khung thời gian từ năm 2015 đến năm 2017. Nguồn dữ liệu thứ cấp được tổng hợp từ các báo cáo thống kê chính thức của Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Phú Thọ và Ủy ban nhân dân thị xã.

Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 23 cán bộ quản lý (đạt tỷ lệ bao phủ 100% lãnh đạo các trường), 248 giáo viên trực tiếp giảng dạy và đại diện hơn 300 học sinh. Phương pháp chọn mẫu kết hợp giữa chọn mẫu toàn thể đối với đội ngũ cán bộ quản lý và chọn mẫu phân tầng theo nhóm môn học đối với giáo viên. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phương pháp thống kê toán học, bao gồm tính toán tần số, tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình và độ lệch chuẩn. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê là nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, thực trạng kỹ năng công nghệ và đo lường khách quan mối tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại 10 trường trung học cơ sở thị xã Phú Thọ giai đoạn 2015-2017 ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về cơ sở vật chất kỹ thuật, 100% các trường đã trang bị phòng máy tính và kết nối mạng nội bộ EduNet. Tuy nhiên, tổng số máy tính phục vụ học tập chỉ đạt tỷ lệ bình quân khoảng 25 máy trên một trường, trong khi số lượng máy chiếu đa năng di động mới đáp ứng được khoảng 60% đến 65% nhu cầu sử dụng đồng thời trong các giờ học chính khóa.

Thứ hai, về năng lực công nghệ thông tin của đội ngũ, trên 92% cán bộ quản lý và giáo viên đạt trình độ tin học từ chứng chỉ A trở lên. Mặc dù vậy, tỷ lệ giáo viên có khả năng tự xây dựng bài giảng điện tử hoàn chỉnh tích hợp mô phỏng thí nghiệm ảo chỉ đạt khoảng 38,5%. Tình trạng sử dụng máy chiếu chỉ để thay thế bảng đen truyền thống vẫn chiếm tỷ lệ gần 55% trong tổng số tiết dạy có ứng dụng công nghệ.

Thứ ba, về thái độ của người học, khoảng 86,4% học sinh khẳng định các tiết học có ứng dụng đa phương tiện giúp các em hiểu bài nhanh hơn và ghi nhớ kiến thức tốt hơn so với phương pháp truyền thụ một chiều. Khả năng ghi nhớ trực quan khi kết hợp nghe và nhìn đạt mức khoảng 50%, cao hơn gấp 2,5 lần so với phương pháp chỉ nghe thuyết trình đơn thuần (khoảng 20%).

Thứ tư, về công tác quản lý chuyên môn, khoảng 72% cán bộ quản lý thừa nhận việc kiểm tra, đánh giá tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin còn lúng túng, thiếu tiêu chí định lượng rõ ràng và chủ yếu mang tính chất động viên trong các đợt hội giảng định kỳ.

Thảo luận kết quả

Thực trạng phân hóa chất lượng ứng dụng công nghệ thông tin bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Về mặt khách quan, nguồn ngân sách chi thường xuyên dành cho bảo trì, nâng cấp thiết bị tin học tại các trường còn hạn hẹp, chỉ chiếm dưới 5% tổng ngân sách hoạt động hàng năm. Về mặt chủ quan, một bộ phận giáo viên lớn tuổi có tâm lý e ngại công nghệ, trong khi một số giáo viên trẻ lại lạm dụng quá nhiều hiệu ứng trình chiếu gây phân tán sự chú ý của học sinh.

So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại thành phố Việt Trì hoặc tỉnh Ninh Bình, thị xã Phú Thọ có lợi thế vượt trội khi 10/10 trường đều đạt chuẩn quốc gia với quy mô 98 lớp học được quản lý nền nếp. Để tối ưu hóa việc phân tích, dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ trang thiết bị giữa các trường trung tâm như Trung học cơ sở Hùng Vương (với 30 giáo viên, 600 học sinh) và các trường vùng ven như Trung học cơ sở Thanh Vinh (với 4 lớp, 160 học sinh). Đồng thời, bảng ma trận tương quan giữa tần suất ứng dụng phần mềm dạy học và kết quả kiểm tra định kỳ của học sinh sẽ minh chứng rõ nét vai trò đòn bẩy của công nghệ thông tin đối với chất lượng giáo dục.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học:

1. Thiết lập quy hoạch và ban hành kế hoạch chiến lược ứng dụng công nghệ thông tin: Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã Phú Thọ cùng Ban Giám hiệu 10 trường trung học cơ sở cần xây dựng lộ trình số hóa 5 năm. Mục tiêu là 100% các trường ban hành kế hoạch năm học có chỉ tiêu định lượng cụ thể cho từng tổ chuyên môn, hoàn thành trước tháng 9 hàng năm.

2. Chuẩn hóa và nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ cho đội ngũ nhà giáo: Triển khai các khóa bồi dưỡng thường xuyên theo hình thức thực hành, tập trung vào kỹ năng thiết kế bài giảng E-learning, sử dụng phần mềm dạy học chuyên sâu và khai thác kho học liệu trên mạng Trường học kết nối. Mục tiêu là đạt 80% giáo viên làm chủ kỹ thuật thiết kế bài giảng số tương tác trong giai đoạn 2017-2020, tổ chức tối thiểu 2 đợt tập huấn mỗi năm học.

3. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và đa dạng hóa nguồn lực đầu tư: Tận dụng nguồn ngân sách địa phương kết hợp đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục từ các tổ chức, doanh nghiệp và phụ huynh học sinh. Mục tiêu là nâng tỷ lệ phòng học có gắn thiết bị trình chiếu cố định lên mức 85% vào năm 2020, đồng thời trang bị hệ thống đường truyền Internet cáp quang tốc độ cao cho 100% phòng bộ môn.

4. Đổi mới quy trình kiểm tra, thanh tra và cơ chế thi đua: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin chuẩn hóa theo 4 mức độ: Không đạt, Đạt, Khá và Tốt. Gắn kết quả ứng dụng công nghệ của từng cá nhân và tổ chuyên môn vào công tác xét thi đua khen thưởng hàng tháng và cuối kỳ học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp thị xã, huyện: Sử dụng luận văn làm tài liệu tham chiếu để hoạch định chính sách, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và tổ chức các chuyên đề chuyên môn cấp cơ sở.

Thứ hai, Ban Giám hiệu các trường trung học cơ sở: Ứng dụng khung giải pháp quản lý 4 chức năng để điều hành công tác chuyển đổi số học đường, tối ưu hóa công năng trang thiết bị hiện có và xây dựng tiêu chí thi đua minh bạch.

Thứ ba, Giáo viên giảng dạy các bộ môn bậc trung học cơ sở: Tham khảo quy trình thiết kế bài giảng điện tử chuẩn mực, phương pháp tích hợp học liệu số và cách khắc phục lỗi sư phạm khi sử dụng thiết bị nghe nhìn trên lớp.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý Giáo dục: Khai thác phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, hệ thống bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa và mô hình xử lý số liệu thống kê để phát triển các đề tài liên quan đến quản trị nhà trường trong thời đại số.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn tập trung giải quyết rào cản lớn nhất nào trong quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tại thị xã Phú Thọ? Rào cản lớn nhất được xác định là tính thiếu đồng bộ giữa kỹ năng công nghệ của giáo viên và phương pháp quản lý, đánh giá của nhà trường. Dữ liệu cho thấy dù hơn 92% giáo viên có chứng chỉ tin học nhưng tỷ lệ thiết kế bài giảng tương tác đa phương tiện chỉ đạt 38,5%, đòi hỏi công tác quản lý phải chuyển từ trang bị hình thức sang đào tạo kỹ năng thực chiến.

Sự khác biệt cốt lõi giữa bài giảng điện tử và bài trình chiếu PowerPoint là gì? Bài trình chiếu PowerPoint chỉ là tập hợp các slide chứa chữ và hình ảnh thay thế bảng viết. Ngược lại, bài giảng điện tử là một môi trường học tập số hóa hoàn chỉnh, tích hợp đa phương tiện, các phần mềm mô phỏng thí nghiệm thực tế và hệ thống câu hỏi tương tác hai chiều nhằm thúc đẩy người học chủ động khám phá tri thức.

Các giải pháp trong luận văn có khả năng nhân rộng sang các địa phương khác không? Hệ thống 6 giải pháp hoàn toàn có thể nhân rộng cho các trường trung học cơ sở thuộc các huyện, thị xã có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng. Khung quản lý dựa trên 4 chức năng của Henri Fayol và mô hình chuẩn hóa tiêu chí đánh giá tiết dạy có tính tương thích cao với hệ thống giáo dục phổ thông trên toàn quốc.

Luận văn đề xuất giải pháp nào để khắc phục tâm lý ngại sử dụng công nghệ của giáo viên lớn tuổi? Nghiên cứu đề xuất mô hình hỗ trợ chéo trong tổ chuyên môn, ghép cặp giáo viên trẻ có thế mạnh tin học với giáo viên lớn tuổi giàu kinh nghiệm sư phạm. Đồng thời, nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề thực hành cầm tay chỉ việc, giảm tải áp lực hành chính và biểu dương kịp thời những tiến bộ cá nhân.

Chỉ số nào chứng minh sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất? Kết quả khảo nghiệm thực tế trên 23 cán bộ quản lý và 248 giáo viên cho thấy 100% các biện pháp đều đạt điểm đánh giá trung bình từ 4,2 đến 4,8 trên thang điểm 5 về cả mức độ cần thiết và tính khả thi, chứng minh tính khoa học và giá trị áp dụng thực tiễn cao của đề tài.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa vững chắc cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường trung học cơ sở dựa trên lý thuyết quản lý 4 chức năng và phương pháp dạy học tích cực.
• Phân tích sâu sắc bức tranh thực trạng tại 10 trường trung học cơ sở thị xã Phú Thọ với dữ liệu khảo sát thực chứng từ 23 cán bộ quản lý và 248 giáo viên trong 2 năm học.
• Xác lập hệ thống 6 biện pháp quản lý khả thi, giải quyết triệt để các bất cập về cơ sở vật chất, năng lực nhân sự và cơ chế kiểm tra đánh giá.
• Cung cấp mô hình tham chiếu thực tế giúp Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng Ban Giám hiệu các trường nâng cao hiệu suất giờ dạy và phát huy tối đa tính chủ động của 3.200 học sinh.
• Đặt nền móng vững chắc cho lộ trình hiện đại hóa trường học điện tử giai đoạn 2017-2020 và định hướng đến năm 2025.

Các nhà quản lý giáo dục, hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên hãy tham khảo, áp dụng ngay các giải pháp quản lý chuẩn mực từ công trình nghiên cứu này để tạo bước đột phá toàn diện trong công tác dạy và học tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học tại các trƣờng Trung học cơ sở Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trƣờng THCS thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học tại các trƣờng THCS thị xã Phú Thọ, Tỉnh Phú Thọ 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Trên thế giới Cuối những năm 70 của Thế kỷ XX, một số nƣớc trên thế giới đã ứng dụng CNTT nhƣ là một động lực thúc đẩy sự phát triển KT- XH. Cùng với việc ứng dụng ngày càng rộng rãi CNTT, nhiều quốc gia dã xây dựng chiến lƣợc ứng dụng CNTT đặc biệt ở các nƣớc phát triển nhƣ Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore.

mà một bộ phận quan trọng của chiến lƣợc này là xây dựng cách thức đƣa kiến thức tin học vào dạy học trong nhà trƣờng. Theo các tƣ liệu tổng hợp đặc biệt là của UNESCO, hầu hết các nƣớc đƣa kiến thức tin học, kỹ năng cơ bản của CNTT và giảng dạy ở trƣờng phổ thông thể hiện rõ hơn từ cấp THCS theo nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau cụ thể là: Nhiều nƣớc trên thế giới đã và đang thực hiện các dự án phát triển giáo dục điện tử nhờ công nghệ thông tin - viễn thông. Xem tin học nhƣ là một môn học riêng biệt và bắt buộc nhƣ những môn học khác đối với học sinh (ở nhiều bang của Hoa Kì). Xem tin học là một môn học riêng biệt theo những hình thức tự chọn (Pháp, Đức, Trung Quốc, Hàn Quốc).

Ngày nay, các nƣớc trên thế giới ngày càng coi trọng vấn đề ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo. Công nghệ thông tin mang đến sự đổi mới về cách dạy, cách học cho mọi cấp học, ngành học, bậc học. Từ đó các quốc gia nghiên cứu về vai trò, lợi ích của CNTT, ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy nhằm đổi mới phƣơng pháp dạy học và công tác quản lý giáo dục, xem CNTT nhƣ là một công cụ, phƣơng tiện dạy học mới để nâng cao chất lƣợng, hiệu quả giáo dục. Đặc biệt với sự ra đời của các phần mềm dạy học đã hỗ trợ đắc lực cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học từng bộ môn nhƣ Crocodile Physics, crocodile Chemics, Geometer’s Stetchpad, Encarta.

Hàn Quốc , Nhật Bản , Singapore, Hồng Kông (Trung Quố c) lọt vào Top 20 quốc gia có nền giáo dục thành công nhất thế giới năm 2015 - 2016. Điể m ma ̣nh của các nƣớc này là áp dụng công nghệ tiên tiến, hiện đại vào nền giáo dục. Mới đây, các chuyên gia giáo dục Nhật Bản đã gửi lên Bộ Giáo dục Nhật Bản đề xuất vào năm 2020, học sinh chỉ dùng sách giáo khoa điện tử vì nó có lợi thế giúp các em nghe trực tiếp phát âm của ngƣời bản xứ khi học tiếng Anh hoặc xem các thí nghiệm khoa học, phản ứng hóa học, vật lý trong khoa học tự nhiên. Các chuyên gia cũng đề nghị Chính phủ hạ giá các thiết bị giáo khoa điện tử xuống mức 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] thấp nhất và tiến tới phát miễn phí cho học sinh.

Hiện đề xuất của nhóm chuyên gia đang đƣợc Bộ Giáo dục Nhật Bản xem xét. Hàn Quốc cũng luôn đề cao “G iáo dục là quốc sách hàng đầu” và thƣờng xuyên chú ý cải cách giáo dục.