CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUAN VE QUAN LY THIET BI GIAO DU G TRUONG MAM NON 1. Tổng quan vấn để nghiên cứu Giáo dục đang bước vào thời kỳ đổi mới toàn diện, trong đó có giáo dục Việt Nam. Hiện nay, các quốc gia trên thế giới đang nỗ lực đôi mới nội dung va phương. pháp giáo dục đào tạo với nhiều mô hình và biên pháp khác nhau nhằm mở rộng quy mô nâng cao tính tích cực trong day hoc: Học một cách toàn diện, dạy lảm sao để hướng người học tới việc học tập chủ động, chống lại thỏi quen học tập thụ động.
Muốn vậy vẫn phải nâng cao cái tiền đồng bộ các thành tổ liên quan trong đó việc đổi mới Phương pháp đạy học nhằm phát huy tính tích cực và năng lực sáng tao cia hoc sinh là cần thiết. Thiết bị dạy học lä một trong những phương tiên quan trọng đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường Mẫm non. Nghiên cứu ở nước ngoài Quản lý thiết bị giáo dục ở trường. non nhằm góp phần đổi mới căn bản toàn điện trong giáo dục trường MN vả đáp ứng yêu cầu về đổi mới chất lượng nội dung và phương pháp giáo dục mam non theo xu thể phát triển của xã hội.
Nghiên cứu về TBGD và quản lý TBGD ở trường mầm non ở nước ngoài có thể kế đến những công trình tiêu biểu sau đây. Nghiên cứu của Singh S. và cộng sự nhắn mạnh đến vai trỏ của đa phương tiện trong việc dạy học ở trường mầm non. Theo đó, đa phương tiện làm tăng tính độc lập.
ra quyết định và củng cố kiến thức trước đó của trẻ em, khả năng đọc viết quan trọng và các khái niệm ngôn ngữ và số cụ thê ở học sinh. Nghiên cứu tiễn hành khảo sát 120 giáo viên tại khu vực Alambagh. Kết quá cho thấy rằng vai trỏ của các loại thiết bị đa phương tiện khác nhau và ảnh hưởng tích cực của chúng có ý nghĩa rất lớn đối với kết quả học tập và sự phát trên toàn diên của trẻ em [24, tr. Nghĩ cl về sự ảnh hưởng của thiết bị chơi đối với việc tham gia các hoạt động chơi ngoài trời của trẻ em trong trưởng học tại khu phố Đông Suba, quận Migori, Elizabeth A.
đã tiễn hành lấy mẫu 09 trường, sử dụng kỹ thuật lầy mẫu ngẫu nhiền phan tang dé dim bảo tính đại diệt Từ 09 trường được lẫy mẫu, 3 trường (339%) là trưởng công lập và 6 (67%) trong số đó lä trường tư thục. Từ các trường mẫu, 05 trẻ em được chọn đề tham gia nghiên cứu và 03 giáo viên mỗi trường với tông số 45 trẻ, 18 giáo viên và 9 hiệu trưởng. Kết quả nghiên cứu cho thấy, trẻ em được chơi ngoài trời với thiết bị chơi không đầy đủ và không có sự giám sát của giáo viên. chữa và thay thế thường xuyên các thiết bị chơi đã cũ cũng không được đám bảo.
Dựa trên những phát hiện nảy, các giáo vién mim non nén giám sắt trẻ trong quá trỉnh chơi để đảm bảo rằng các thiết bị vui chơi mà trẻ sử dụng là an toàn, phủ hợp với lứa tuổi và đây đủ. Nếué có thể, giáo viên nên điề chinh bị vui chơi trong trường hợp nhà trường không thể lấp đặt hoặc mua thiết bị vui chơi thương mại như cách để cải thiện sự tham gia của trẻ em vào các hoạt động vui chơi ngoài trởi. Giáo viên mắm. non cân được phục vụ trong việc sử dụng thiết bị vui chơi trong các hoạt động vui chơi ngoài trời [22].
Trong nghiên cứu của mình, Wudai Y. và cộng sự đã chỉ ra rằng, sự kết hợp. hiệu quả giữa giáo dục và công nghệ thông tin đã phát triển thảnh một xu hướng giáo. Nghiên cứu này sử dụng bảng câu hỏi khảo sát dé thu thập thông tin, phân tích thực trạng giáo dục mỹ thuật ở trường mầm non trong thời đại mới và những vẫn đẻ hiện tích hợp các phương tiện truyền thông mới và các lớp giáo dục nghệ thuật truyền thống trong các trường mẫu giáo, và thúc đây sự phát triển của giáo duc mim non [25].
Nghiên cứu của Ma. A củng cộng sự đã chí rả vai trò của tải liệu giảng dạy với tư cách là một TBGD. Theo các tác giả, tải liệu giảng dạy là công cụ cần thiết để thực hiện quá hiệu quả day học và có nghĩa đổi với người hoc. Ching tôi giúp.
nâng cao việc giảng dạy qua đó nâng cao kiến thức, kỹ năng và khả năng của học sinh. Tuy nhiên, giáo viên gặp phải các vấn đề liên quan đến công việc thiếu các để đảm bảo các hoạt động giáo dục trẻ [23, tr. 476-483] Như vậy, các nghiên cứu nước ngoài chú trọng phân tích, vai trỏ của TBGD ở trường mằm non cũng như thực trạng việc vận dụng các TBGD vào các hoạt động giáo dục tại nhà trường mam non mà chưa nghiên cửu công tác quản lý TBGD ở trường mam non. Đây cũng chính là khoảng trống để luận vấn bỗ khuyết, nghiên cứu vấn đề này.
Nghiên cứu ở trong nước Từ trước đến nay, Dang va nha nude ta đã xác định, giáo dục mam non Ia bac học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non có một sứ mệnh rất qaun trọng: Thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ phát triển về thể tỉnh cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những tổ đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị vào lớp 1. Để thực hiện sử mệnh nảy bộ giáo dục và đảo tạo đã ban hành nhiều văn bản về quản lý thiết bị giáo dục trong các cơ sở giáo dục mẫm non. Đồng thời cụ thể hóa các học thiết về giáo đục trên thể giới, cũng đã có nhiều công tình.
nghiên cứu về biện pháp quán lý và sử dụng giáo dục trong trường mầm non ~ Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngảy 11 tháng 2 năm 2010 của Bộ giảo dục và đảo tạo Về việc Ban hành Danh mục Đỗ dùng - Dé choi - Thiết bị dạy học tối thiêu. dùng cho Giáo dục mẫm non; ~ Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 23 tháng 3 năm 2015 của Bộ giáo dục và đảo tạo Về việc ban hành danh mục đỏ dùng - đồ chơi - thiết bị dạy học tối thiêu dùng cho giáo dục mầm non ~ Thông tư số 34/2013/TT-BGDĐT ngày 17 tháng 09 năm 2013 của Bộ giáo dục và đảo tạo về việc sửa đôi, bố sung một số thiết bị quy định tại danh mục đỏ dùng. ~ đồ chơi -thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mam non ban hành kẻm theo. thông tư số 02/2010/TT - BGDĐT ngày 11 tháng 2 năm 2010 của bộ trướng bộ giáo dục và đảo tạo; ~ Thông tư số: 32/2012/TT - BGDĐT ngày 14 tháng 9 năm 2012 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Ban hành thiết bị và danh mục đỗ chơi ngoài trời cho giáo dục mam non.
- Théng tur s6: 13/2020/TT - BGDĐT ngảy 26 tháng 5 năm 2020 của Bộ giáo dục và đào tạo về việc Ban hành Quy định tiêu chuân cơ sé vat chat cdc trong mam non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phô thông và trường phê thông có nhiều cấp học. Nhìn chung, các văn bản đã quy định khá rõ, chỉ tiết về CSVC, TBGD của nhà trường mâm non. Trong đó, các văn bàn đã chỉ rõ những thiết bị giáo dục dạy học tối thiểu cũng như tiêu chuân cơ sở vật chất, thiết bị của trường mam non, Nghiên cứu về quản lý thiết bị giáo dục ở trường mẫm non phải kê đến các công trình dưới đây. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Mây (2015), đã phân tích, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý thiết iáo dục trường mam non của phỏng giá đào tạo huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, Luận văn Thạc sĩ, Trưởng Đại học Quốc gia Hà Nội [16].
Trên cơ sở phân tích thực trạng, luận văn của Bùi Lệ Ngân (2017) đã đề xuất quản lý thiết bị giáo dục trong các trường mầm non quận Ngô Quyền, TP Hải Phòng đáp ứng yêu cầu trưởng chuẩn quốc gia, Luận văn Thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. bao gồm: nâng cao nhận thức, trình độ, kỹ năng nghiệp vụ cho cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên phụ trách thiết bị giáo dục; đổi mới xây dựng kế hoạch và nâng cao hiệu quả công tác đầu tư, mua sắm, trang bị và hoạt động tự chế, tự làm đỗ dùng, thiết bị giáo dục trong cản bộ, giáo viên; đổi mới nội dung quản lí của Hiệu trưởng. trong lĩnh vực quản lí thiết bị giáo dục; tổ chức bồi dưỡng về kĩ năng, nghiệp vụ quản i, khái thác, sử dụng hiệu quả thiết bị giáo dục cho cán bộ quản lí, giáo viên và nhân tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, đánh giá việc quản lí sứ dụng thiết bị giáo dục [I7]. 9 Nghiên cứu của Phạm Thế Kiên vả cộng sự (2019) đã phân tích thực trang quan lý thiết bị và đồ chơi ngoài trời ở các trường mầm non thành phô Vũng Tau, tinh Ba Ria-Viing Tàu.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, “quản lý thiết bị và để chơi ngoài trời ở các trường mắm non thành phố Vũng Tàu hiện đang được thực hiện khá tốt, tuy nhiên, vẫn cỏn những hạn chế nhất định về nhận thức; về quản lý việc lập kế hoạch xây dựng. đầu tư; việc quản lý công tác mua sắm cũng chưa thực sự hiệu quả trong phối hợp giữa các bên liên quan và việc phân công nhiệm vụ cũng chưa rõ rằng: quản lý việc khai thắc, sử dụng còn hạn chế trong xây dựng kế hoạch cũng như thực hiện tập huấn giáo. viên khai thác, sử dụng thiết bị va dé chơi ngoải trời; ngoải ra, quản lý công tác bảo. quản, cái tạo, sửa chữa, kiếm kê, thanh lý thiết bị và đỗ chơi ngoài trời vẫn còn nhiều hanel khắc phục” [13].
“Tóm lại, các nghiên cứu trong và ngoài nước đã khăng định vai trỏ của TBGD ở truéng mam non, dong théi phan tich thuc trang vé TBGD cing như một số ít các nghiên cứu đánh giá công tắc quản lý TBGD ở trường mầm non, đặc biệt lả ở một dia phương cụ thể. Các khái niệm chính của đề tài 1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường. Khải niệm quán lý Hiệ nay, có rất nhiều cách hiểu khác nhau về khái é “quan ly”.
Mỗi cách hiểu đều nhằm hướng đến mục tiêu, nội dung, chủ thể, đối tượng - khách thể quản lý. Có thể kể đến các quan điểm về nội hàm khái niệm “quản lý” dưới đây: Theo Harold Koontz: “Quan li là một hoạt động thiết 0u, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.