phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn gồm 3 chƣơng: hƣơng 1: ơ sở lí luận về QL hoạt động bồi dƣỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN tại trƣờng MN của Phật giáo. hƣơng 2: Thực trạng QL hoạt động bồi dƣỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN tại các trƣờng MN của Phật giáo ở Thành Phố ồ hí Minh. hƣơng 3: Biện pháp QL hoạt động bồi dƣỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp GVMN tại các trƣờng MN của Phật giáo ở Thành Phố ồ hí Minh. 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI TRƢỜNG MẦM NON CỦA PHẬT GIÁO 1.
TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1. Các nghiên cứu ngoài nước Nghiên cứu của azri và các cộng sự (2014) cho thấy ở Malaysia, GV đƣợc coi là lực lƣợng quan trọng giúp Malaysia đạt đƣợc những mục tiêu D đề ra trong việc nâng cao chất lƣợng D và phát triển con ngƣời. Sự cần thiết phát triển chuyên môn cho giáo viên đƣợc Malaysia triển khai từ những năm 1995 đến năm 2020 với một hội đồng đặc biệt đƣợc Bộ iáo dục nƣớc này thành lập để nghiên cứu chuyên môn và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên. oạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên đƣợc xem nhƣ là một phƣơng tiện nhằm nâng cao năng lực dạy học.
Những khuyến nghị đƣợc hội đồng đặt ra bao gồm: iáo viên nên đƣợc khuyến khích tham gia các khóa học bồi dƣỡng. iáo viên nên đƣợc khuyến khích phát triển hoạt động D của mình. ác cơ hội nên đƣợc trao cho giáo viên để đi tham quan, học hỏi về D ở các nƣớc trên thế giới. ác chƣơng trình bồi dƣỡng, tập huấn giới thiệu cho giáo viên cần cho giáo viên nhận thấy đƣợc những vai trò, vị trí, trách nhiệm mới.
ác khóa học quản lí đƣợc cung cấp cho giáo viên tiềm năng trở thành những giáo viên lãnh đạo. ác phòng học nên đƣợc xây dựng dựa vào môn học. ác trung tâm giáo viên hỗ trợ phát triển chuyên môn cho giáo viên: nên đƣợc xây dựng ở những địa điểm chiến lƣợc, đƣợc trang bị công nghệ hiện đại và đƣợc hỗ trợ kinh phí, nhân lực đầy đủ, phù hợp. 7 ác chƣơng trình bồi dƣỡng giáo viên đƣợc thiết kế nhằm nâng cao kĩ năng, năng lực chuyên môn và trình độ học thuật trong lĩnh vực của giáo viên, đồng thời, nhằm giúp giáo dục bám sát với sự phát triển của thời đại, của thực tiễn và chuẩn bị cho giáo viên trƣớc những thách thức của thời kì toàn cầu hóa.
ác khóa học cung cấp cho giáo viên có thể là: Phát triển chuyên môn thƣờng xuyên cho giáo viên tại các cơ sở đào tạo giáo viên. ác chƣơng trình phát triển và bồi dƣỡng ngắn hạn và liên tục dành cho giáo viên đứng lớp (kéo dài từ 1 đến 5 ngày). hƣơng trình phát triển và đào tạo giáo viên ngắn hạn và liên tục dành cho giáo viên bộ môn Khoa học, Toán học, ông nghệ thông tin và Tiếng nh. Việc nhấn mạnh một nền D có chất lƣợng đòi hỏi các lực lƣợng dạy học phải có năng lực trong việc thực hiện chƣơng trình.
Sự chuyển đổi hoạt động học đòi hỏi giáo viên cần có những kiến thức, kĩ năng và thái độ từ biết nhƣ thế nào sang nghệ thuật dạy học sáng tạo. Để nâng cao hoạt động bồi dƣỡng, Malaysia chú trọng thực hiện các hoạt động sau: Mở rộng con đƣờng học vấn cho giáo viên - khuyến khích giáo viên tham gia các khóa bồi dƣỡng thƣờng xuyên trong năm. Nâng cao trình độ cho các nhà D, đào tạo giáo viên. Nâng cấp trình độ đầu vào đối với các nhà D, đào tạo giáo viên.
oạt động nghiên cứu và phát triển đƣợc coi nhƣ là một phần của hoạt động của môi trƣờng đại học. ác chƣơng trình hỗ trợ chƣơng trình môn học. ác khóa học về quản lí D đƣợc thiết kế dành cho những ngƣời điều hành và lãnh đạo nhà trƣờng. ác khóa học bồi dƣỡng giáo viên tài năng.
hƣơng trình phát triển chuyên môn kéo dài 14 tuần dành cho giáo viên. 8 hƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng cấp chứng chỉ kéo dài 1 năm. Nghiên cứu của Dolfing (2013) cho thấy ở Mĩ đã thiết lập nên những mục tiêu mới tham vọng hơn thông qua hoạt động dạy học. ác nhà hoạch định chính sách, lãnh đạo nhà trƣờng, chuyên gia giáo dục ở Mĩ đã ngày càng nhận thấy ảnh hƣởng to lớn của giáo viên nhƣ một yếu tố then chốt trong việc thúc đẩy hoạt động học tập ở HS ( ọc sinh).
Do đó, họ quan tâm đến việc nâng cao và phát triển chuyên môn cho giáo viên. Nhiều chính sách, dự án đã đƣợc phát triển để đáp ứng các yêu cầu về bồi dƣỡng, phát triển chuyên môn ở giáo viên, qua đó có thể giúp giáo viên nâng cao kiến thức cũng nhƣ năng lực thực hành sƣ phạm. Dựa trên việc phân tích thực trạng còn có những bất cập của hoạt động học tập và phát triển chuyên môn của giáo viên, các nhà nghiên cứu D ở Mĩ đã thiết kế một lộ trình nhằm có thể phát triển, bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên một cách hiệu quả. Trong lộ trình ấy, các yếu tố sau đƣợc coi là những yếu tố then chốt đối với hoạt động phát triển, bồi dƣỡng chuyên môn cho giáo viên: hƣơng trình phát triển chuyên môn.
iáo viên với tƣ cách là ngƣời học. Ngƣời bồi dƣỡng, ngƣời trợ giúp giáo viên là những ngƣời giúp giáo viên kiến tạo nên những tri thức mới và hình thành những năng lực thực hành sƣ phạm mới. Bối cảnh mà các hoạt động phát triển chuyên môn diễn ra. ác bằng chứng nghiên cứu đã củng cố những nhận định cho rằng việc đầu tƣ vào các hoạt động phát triển giáo viên có tính chiến lƣợc, chuyên sâu, kết nối với thực tế nhà trƣờng và sáng kiến giáo dục, giúp giáo viên phát triển về kiến thức chuyên môn, tạo nên mối quan hệ công việc tốt giữa các giáo viên, qua đó, đạt đƣợc những thay đổi tích cực trong thành tích học tập của S.
Một số yếu tố then chốt đối với hoạt động bồi dƣỡng, phát triển giáo viên hiệu quả là: 9 Quan điểm, tầm nhìn về hoạt động phát triển, bồi dƣỡng chuyên môn giáo viên: cần đƣợc thể hiện rõ ràng, khúc chiết, dễ hiểu, đƣợc thẩm thấu, lan tỏa trong các chính sách và thực tế giáo dục. Điều hành có hiệu quả về chất lƣợng của các hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên. ác hoạt động hƣớng dẫn, giảng dạy ở các lớp bồi dƣỡng: cần đƣợc kết nối và tạo nên nền tảng cho hoạt động phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên. ơ sở vật chất của tổ chức cần hỗ trợ cho hoạt động phát triển chuyên môn.
Sự ổn định của các nguồn quỹ đƣợc sử dụng cho các hoạt động phát triển, bồi dƣỡng chuyên môn. oạt động quản lí, lãnh đạo. Sự phối hợp nhịp nhàng giữa các bộ phận trong hệ thống. Các nhà cung cấp trung gian và bên ngoài đối với các chƣơng trình bồi dƣỡng, phát triển giáo viên.
Sự kết hợp với các tổ chức phát triển chuyên môn. Thiết lập và điều chỉnh mô hình cộng đồng học tập chuyên môn linh hoạt và phù hợp với thực tế. ƣớng đến cách giải quyết vấn đề mang tính xây dựng, kiến tạo. Nghiên cứu của Jenny và Ase (2018) cho thấy sự đa dạng trong đào tạo giáo viên mầm non của Thụy Điển.
ác trƣờng mầm non của Thụy Điển là những cơ sở giáo dục đa dạng về ngôn ngữ và văn hóa, nơi có khoảng 1/5 trẻ em nói đƣợc hai thứ tiếng, vì thế, giáo viên mầm non làm việc trong một môi trƣờng đa dạng, trong đó họ đƣợc kỳ vọng sẽ hỗ trợ sự phát triển đa ngôn ngữ và đa văn hóa của trẻ em. Trƣờng mầm non Thụy Điển đƣợc hƣớng dẫn bởi một chƣơng trình giảng dạy quốc gia, trong đó quy định rằng sự gia tăng tính di chuyển xuyên biên giới tạo ra sự đa dạng văn hóa trong các trƣờng mầm non, giúp trẻ em có khả năng hình thành sự tôn trọng đối với tất 10 cả mọi ngƣời bất kể xuất thân cũng nhƣ vậy iáo viên mầm non đƣợc học tập chuyên môn, phát triển mầm non và cải tiến thực hành đều phụ thuộc sức tự học của giáo viên mầm non, những ngƣời sẵn sàng thực hiện. Do đó, đào tạo giáo viên mầm non là dân di cƣ dự kiến sẽ trở thành một đóng góp quan trọng cho các trƣờng mầm non địa phƣơng. hƣơng trình chuẩn bị cho họ làm giáo viên mầm non, một nghề mà trƣớc hết họ đƣợc kỳ vọng sẽ thực hiện theo các tiêu chuẩn chăm sóc trẻ em của Thụy Điển.
Nghiên cứu của Annika và Ingrid (2019) về việc học tập chuyên môn và phát triển nghề nghiệp của giáo viên mầm non ở Thụy điển. Nghiên cứu này đƣợc thiết kế thông qua việc các giáo viên mầm non đang trực tiếp đứng lớp tham gia vào hoạt động tìm hiểu và đọc các nghiên cứu khoa học để thay đổi nhận thức, hành vi, quan điểm dựa trên kiến thức cơ sở khoa học để thực hành mầm non. Nghiên cứu này chỉ ra rằng giáo viên mầm non đóng góp vào sự phát triển chuyên môn bền vững của trƣờng mầm non. Nghiên cứu cũng cho thấy tầm quan trọng của kiến thức khoa học trong thực hành hàng ngày của giáo viên mầm non.
Nghiên cứu của Yuan và Tai (2019) về phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non dựa trên Đề cƣơng hƣớng dẫn của Bộ Giáo dục Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc), trong đó, những yêu cầu cụ thể đặt ra đối với công tác giảng dạy của giáo viên mầm non và việc nâng cao trình độ nghề nghiệp cho giáo viên mầm non phải theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Nghiên cứu đề cập đến việc cải cách giáo dục, giáo viên là mắt xích then chốt của sự phát triển giáo dục.