CHƯƠNG 1. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Vài nét về quá trình hình thành và phát triển của Trường ĐHSP TP. Quá trình hình thành và phát triển.
Vị trí, vai trò của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Sứ mạng, mục tiêu và nhiệm vụ của Trường ĐHSP TP. Thực trạng cơ sở vật chất ở Trường ĐHSP TP. Mô tả mẫu khảo sát.
Sơ lược mẫu khảo sát. Cách xử lý thống kê. Thực trạng TBDH và quản lí TBDH ở Trường ĐHSP TP. Thực trạng thiết bị dạy học.
Thực trạng quản lí thiết bị dạy học. 49 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÍ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH. Cơ sở đề xuất các biện pháp.
Cơ sở thực tiễn. Các nhóm biện pháp nâng cao hiệu quả QL TBDH ở Trường ĐHSP TP. Nhóm biện pháp về quản lí việc trang bị TBDH. Nhóm biện pháp về quản lí việc sử dụng TBDH.
Nhóm biện pháp về quản lí các điều kiện hỗ trợ. Khảo nghiệm các biện pháp. 81 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3. 84 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
87 TÀI LIỆU THAM KHẢO. Lý do chọn đề tài Nghị quyết số 29-NQ/TW tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Trang bị cho giáo dục là trang bị phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội… Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học” [15]. Thực hiện chủ trương đúng đắn của Đảng và Nhà nước trong những năm qua Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai thực hiện công cuộc đổi mới giáo dục.
Cùng với việc đổi mới nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, thì việc trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ cho công cuộc đổi mới cũng đồng thời tiến hành. Bởi vì, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một trong những điều kiện quan trọng để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học góp phần thực hiện thành công cuộc đổi mới giáo dục. Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là một trong những thành tố quan trọng của hoạt động dạy học. Trong thời đại khoa học công nghệ, thiết bị dạy học ngày càng phát triển nhiều về số lượng, đa dạng về mẫu mã và chủng loại, đáp ứng ngày càng đầy đủ hơn cho các hoạt động dạy học.
Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là công tác tổ chức quản lí việc sử dụng thiết bị dạy học phải hiệu quả góp phần nâng chất lượng giáo dục. Đây là nhiệm vụ quan trọng đối với các cấp quản lí giáo dục, mà trực tiếp là những cán bộ quản lí thiết bị dạy học ở các cơ sở giáo dục. Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh là một trong 14 trường Đại học trọng điểm Quốc gia và là một trong hai trường ĐHSP trọng điểm của cả nước, đóng vai trò nòng cốt trong hệ thống các trường sư phạm của Việt Nam. 2 Với vị trí và vai trò là trường đại học sư phạm trọng điểm, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh luôn được Bộ Giáo dục và Đào tạo quan tâm, ưu tiên phân bổ ngân sách để tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học.
Những năm vừa qua, trường luôn được Bộ GD&ĐT quan tâm đầu tư về cơ sở vật chất và thiết bị trường học, theo các chương trình như: - Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2006-2010: Tổng mức đầu tư là 12,932,488,000 đồng (Mười hai tỉ, chín trăm ba mươi hai triệu, bốn trăm tám mươi tám ngàn đồng). - Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2011-2015: Tổng mức đầu tư là 13,110,176,456 đồng (Mười ba tỉ, một tră mười triệu, một trăm bảy mươi sáu ngàn, bốn trăm năm mươi sáu đồng). - Ngân sách thường xuyên (sử dụng một phần để trang bị, sửa chữa thiết bị, …nhằm duy trì hoạt động thường xuyên) khoảng 2 tỷ đồng/năm. Do vậy, cơ sở vật chất của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh về cơ bản đã đáp ứng được yêu cầu công tác dạy và học.
Tuy nhiên, công tác quản lí cơ sở vật chất nói chung và thiết bị dạy học nói riêng còn một số bất cập, chưa thật sự hiệu quả. Các báo cáo về TBDH cho thấy: Thiết bị dạy học ở các phòng học không được trang bị đồng bộ (Hội nghị cán bộ viên chức năm 2013), thiết bị dạy học đã xuống cấp không được thay mới kịp thời (Hội nghị gặp gỡ sinh viên đầu năm học với lãnh đạo nhà trường 2013), việc quản lí thiết bị sau khi bàn giao về các đơn vị thụ hưởng chưa được quan tâm nhiều (Báo cáo của Ban Kiểm kê Tài sản 2013), cán bộ kỹ thuật phục vụ lớp học còn ít so với yêu cầu thực tế (mỗi cơ sở chỉ có một cán bộ phụ trách chung), giảng viên và cán bộ là trợ lý thiết bị chưa được tổ chức tập huấn về sử dụng, vận hành thiết bị… Điều này đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của nhà trường. Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh” để nghiên cứu làm luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, chuyên ngành quản lí giáo dục. Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học ở trường.
Khách thể và đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lí thiết bị dạy học ở trường đại học. - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Giả thuyết khoa học Hoạt động quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đã thực hiện hiệu quả các công tác: Lập kế hoạch và tổ chức nguồn lực quản lý TBDH. Tuy nhiên, công tác chỉ đạo và kiểm tra vẫn chưa được quan tâm đúng mức.
Nếu khảo sát đúng thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh thì người nghiên cứu sẽ có cơ sở đề xuất được các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học cho Trường. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học. Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 6. Phương pháp luận nghiên cứu 6. Quan điểm hệ thống - cấu trúc Quan điểm hệ thống cấu trúc: Nghiên cứu công tác quản lí thiết bị dạy học một cách toàn diện, trên nhiều mặt dựa vào việc phân tích đối tượng thành các bộ phận trong một chỉnh thể. Kết quả nghiên cứu được trình bày một cách hệ thống và có cấu trúc theo một trình tự khoa học.
Đồng thời các giải pháp được đề xuất phải dựa trên một quy trình cụ thể. Quan điểm lịch sử - logic Quan điểm lích sử - logic: Tìm hiểu, phát hiện sự nảy sinh phát triển của công tác quản lí thiết bị dạy học trong những khoảng thời gian và không gian cụ thể với những điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để điều tra khách quan nhất. Việc đề xuất và khảo sát tính cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lí được thực hiện theo một trình tự khoa học. Quan điểm thực tiễn Quan điểm thực tiễn: Việc nghiên cứu xuất phát từ các vấn đề cấp thiết của thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong công tác trang bị, sử dụng và bảo quản thiết bị.
Từ đó người nghiên cứu đề xuất các biện pháp để góp phần nâng cao hiệu quả quản lí thiết bị dạy học cho Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Phương pháp nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp; phân loại và hệ thống hóa cơ sở lý thuyết có liên quan đến công tác quản lí thiết bị dạy học ở trường đại học nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng quản lí thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Có 3 loại phiếu khảo sát: - Phiếu khảo sát 1 dành cho cán bộ quản lí bao gồm Trưởng, Phó Trưởng các Khoa và các đơn vị: Phòng Quản trị Thiết bị, Phòng Sau Đại học, Phòng Công nghệ Thông tin, Thư viện, Ký Túc xá. - Phiếu khảo sát 2 dành cho giảng viên ở các Khoa ở trong trường và các chuyên viên là trợ lý thiết bị, quản lí các phòng thí nghiệm, phòng máy tính… của các đơn vị. - Phiếu khảo sát 3 dành cho các sinh viên thường đại diện các lớp mượn và trả 5 thiết bị cho lớp học, căn cứ theo thông tin ghi trong sổ theo dõi việc mượn – trả thiết bị ở các cơ sở của trường.
Phiếu khảo sát gồm những nội dung: - Phần 1: Thông tin cá nhân - Phần 2: Nội dung khảo sát bao gồm: Thực trạng trang bị thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh. Thực trạng bảo quản thiết bị dạy học ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.