Luận văn thạc sĩ quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện nậm pồ tỉnh điện biên

Luận văn thạc sĩ kỹ thuật nghiên cứu quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở huyện, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Tác giả: Lê Trung Hiến
• Người hướng dẫn: TS. Ngô Giang Nam
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Nậm Pồ
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Hoạt động tự học của học sinh ở trường PTDT bán trú
• 1.2.2. Quản lý hoạt động tự học
• 1.2.3. Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh
• 1.3. Khái quát chung về hoạt động tự học của học sinh ở trường PTDTBT THCS
• 1.3.1. Đặc điểm học sinh trường PTDTBT THCS
• 1.3.2. Ý nghĩa, vai trò của hoạt động tự học
• 1.3.3. Mục tiêu của hoạt động tự học
• 1.3.4. Động cơ tự học
• 1.3.5. Nội dung tự học
• 1.3.6. Phương pháp, phương tiện tự học
• 1.3.7. Hình thức hoạt động tự học
• 1.3.8. Mối quan hệ giữa hoạt động tự học và hoạt động dạy học
• 1.3.9. Đánh giá kết quả hoạt động tự học
• 1.3.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học
• 1.4. Những vấn đề về quản lý hoạt động tự học của học sinh ở trường PTDTBT THCS
• 1.4.1. Quản lí việc bồi dưỡng nhận thức, động cơ và thái độ tự học của HS
• 1.4.2. Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học
• 1.4.3. Quản lí nội dung tự học của HS
• 1.4.4. Quản lí phương pháp tự học của HS
• 1.4.5. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của HS
• 1.4.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 2.1. Vài nét về các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng về hoạt động tự học của học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của hoạt động tự học
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường về vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học
• 2.3.3. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh ở các trường PTDT BT THCS tại huyện Nậm Pồ
• 2.4. Thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
• 2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch hoạt động tự học hiện nay của các trường PTDTBT THCS
• 2.4.2. Thực trạng quản lý hướng dẫn học sinh thực hiện nội dung tự học
• 2.4.3. Thực trạng quản lí phương pháp tự học của học sinh
• 2.4.4. Thực trạng quản lí việc bồi dưỡng nhận thức, động cơ và thái độ tự học của học sinh
• 2.4.5. Thực trạng quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học sinh
• 2.4.6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, đảm bảo trang thiết bị phục vụ cho hoạt động tự học
• 2.5. Đánh giá về kết quả quản lý hoạt động tự học
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường ptdtbt thcs huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính tư tưởng
• 3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
• 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh ở các trường PTDTBT THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên
• 3.2.1. Tăng cường giáo dục nâng cao nhận thức, kỹ năng tự học, tự nghiên cứu của học sinh người DTTS trong các trường PTDT bán trú THCS
• 3.2.2. Đổi mới công tác quản lí, ứng dụng các phần mềm hỗ trợ công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh
• 3.2.3. Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực tổ chức hoạt động tự học cho học sinh người dân tộc thiểu số trong các trường PTDT bán trú THCS
• 3.2.4. Tăng cường quản lý các hoạt động tự học ngoài giờ chính khóa
• 3.2.5. Đổi mới quản lí kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh
• 3.2.6. Hoàn thiện các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của học sinh người DTTS ở các trường PTDT Bán trú THCS
• 3.3. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Các bước tiến hành
• 3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động tự học của học sinh tại Nậm Pồ

Quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Nậm Pồ là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Hoạt động tự học không chỉ giúp học sinh nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tự nghiên cứu, tự đánh giá bản thân. Đặc biệt, trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc khuyến khích học sinh tự học là cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Các trường phổ thông dân tộc bán trú tại huyện Nậm Pồ đang nỗ lực cải thiện chất lượng giáo dục thông qua việc quản lý hiệu quả hoạt động tự học của học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của hoạt động tự học

Hoạt động tự học được hiểu là quá trình học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu kiến thức một cách độc lập. Vai trò của hoạt động này rất quan trọng, giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng tự giải quyết vấn đề. Theo nghiên cứu của Lê Trung Hiến, tự học là yếu tố quyết định đến kết quả học tập của học sinh.

1.2. Đặc điểm học sinh dân tộc tại huyện Nậm Pồ

Học sinh dân tộc thiểu số tại huyện Nậm Pồ thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận kiến thức. Đặc điểm văn hóa, ngôn ngữ và điều kiện sống ảnh hưởng đến khả năng tự học của các em. Việc hiểu rõ những đặc điểm này là cần thiết để xây dựng các phương pháp quản lý phù hợp.

II. Những thách thức trong quản lý hoạt động tự học của học sinh

Quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Nậm Pồ đang đối mặt với nhiều thách thức. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía học sinh mà còn từ hệ thống giáo dục và môi trường học tập. Việc thiếu hụt tài liệu học tập, cơ sở vật chất không đảm bảo và sự hỗ trợ từ gia đình là những yếu tố cản trở hoạt động tự học.

2.1. Thiếu tài liệu và phương tiện học tập

Nhiều học sinh không có đủ tài liệu học tập cần thiết để thực hiện hoạt động tự học. Điều này dẫn đến việc các em không thể tự nghiên cứu và phát triển kiến thức một cách hiệu quả. Cần có sự đầu tư từ phía nhà trường và chính quyền địa phương để cải thiện tình hình này.

2.2. Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng

Gia đình và cộng đồng đóng vai trò quan trọng trong việc khuyến khích học sinh tự học. Tuy nhiên, nhiều gia đình chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc hỗ trợ con em trong học tập. Cần có các chương trình tuyên truyền để nâng cao nhận thức của phụ huynh về vai trò của hoạt động tự học.

III. Phương pháp quản lý hoạt động tự học hiệu quả cho học sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học của học sinh, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với đặc điểm của học sinh dân tộc thiểu số. Việc xây dựng kế hoạch tự học rõ ràng, tổ chức các buổi hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh thực hành là những giải pháp cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch tự học cá nhân

Mỗi học sinh cần có một kế hoạch tự học cá nhân rõ ràng, bao gồm mục tiêu, nội dung và thời gian thực hiện. Giáo viên có thể hỗ trợ học sinh trong việc lập kế hoạch này để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả.

3.2. Tổ chức các buổi hướng dẫn tự học

Các buổi hướng dẫn tự học cần được tổ chức thường xuyên để giúp học sinh nắm vững phương pháp tự học. Giáo viên có thể chia sẻ các kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết để học sinh có thể tự học một cách hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về hoạt động tự học

Nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học của học sinh tại huyện Nậm Pồ đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả đã giúp học sinh nâng cao khả năng tự học và cải thiện kết quả học tập. Các trường cần tiếp tục duy trì và phát triển những phương pháp này để đạt được kết quả tốt hơn.

4.1. Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động tự học

Khảo sát cho thấy rằng nhiều học sinh đã có sự tiến bộ trong việc tự học sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới. Sự thay đổi này không chỉ thể hiện qua kết quả học tập mà còn qua thái độ học tập của học sinh.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường cần rút ra bài học kinh nghiệm từ thực tiễn để cải thiện hơn nữa công tác quản lý hoạt động tự học. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh và phụ huynh sẽ giúp xây dựng các giải pháp phù hợp hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học của học sinh tại các trường phổ thông dân tộc bán trú huyện Nậm Pồ là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện điều kiện học tập và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của tự học.

5.1. Đề xuất các giải pháp phát triển

Cần có các giải pháp phát triển đồng bộ để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tự học. Việc đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu học tập và đào tạo giáo viên là rất cần thiết.

5.2. Tầm quan trọng của sự phối hợp

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng là yếu tố quyết định đến thành công của hoạt động tự học. Cần có các chương trình kết nối để tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục vùng cao đóng vai trò cốt lõi trong chiến lược phát triển kinh tế, văn hóa và an ninh quốc phòng tại các địa bàn miền núi. Tính đến tháng 12 năm 2017, toàn huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên có mạng lưới 48 trường học với 861 lớp học và 17.472 học sinh các cấp. Trong đó, hệ thống giáo dục trung học cơ sở bao gồm 16 trường với 156 lớp và 4.794 học sinh. Đáng chú ý, mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở giữ vị trí đặc biệt với 9 cơ sở giáo dục, nuôi dạy hàng nghìn con em đồng bào các dân tộc thiểu số như Mông, Dao, Thái. Nhiều em học sinh phải vượt qua quãng đường rừng núi hiểm trở hơn 15 km từ bản làng để đến trường học tập và sinh hoạt nội trú.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn xuất phát từ thực trạng kết quả học tập của học sinh bán trú vùng sâu còn nhiều hạn chế. Đa số học sinh chưa hình thành được ý thức tự giác, thiếu phương pháp tự nghiên cứu và chịu rào cản lớn về ngôn ngữ phổ thông. Mục tiêu nghiên cứu cụ thể là khảo sát toàn diện thực trạng, xác định các yếu tố chi phối và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khoa học nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh bán trú. Phạm vi nghiên cứu tập trung tại các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở trên địa bàn huyện Nậm Pồ trong giai đoạn từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 8 năm 2018.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc củng cố tỷ lệ huy động trẻ 11 tuổi vào lớp 6 đạt 94,9% và duy trì kết quả 15 trên 15 xã đạt chuẩn phổ cập giáo dục trung học cơ sở mức độ 1, hướng tới chuẩn hóa phổ cập mức độ 2 trên toàn huyện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn được xây dựng dựa trên các trụ cột lý thuyết giáo dục hiện đại kết hợp tư tưởng giáo dục truyền thống. Trước hết là quan điểm giáo dục thế kỷ 21 do UNESCO đề xướng với 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định bản thân. Bên cạnh đó, tác phẩm kinh điển "Khoa sư phạm vĩ đại" năm 1657 của Jan Amos Komensky nhấn mạnh việc duy trì khát vọng học tập và rèn luyện thường xuyên. Luận văn kế thừa sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh qua tác phẩm "Sửa đổi lối làm việc" năm 1947 với luận điểm cốt lõi: "Lấy tự học làm cốt".

Các khái niệm cơ bản được chuẩn hóa bao gồm: tự học, quản lý hoạt động tự học, biện pháp quản lý và mô hình trường phổ thông dân tộc bán trú. Cơ sở lý luận được củng cố bởi công trình nghiên cứu của Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn và Giáo sư Thái Duy Tuyên về phát triển năng lực tự học. Hệ thống căn cứ pháp lý bao gồm Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, Điều lệ trường trung học cơ sở ban hành năm 2011 và Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú ban hành năm 2015 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thực chứng thu thập từ mẫu khảo sát gồm 250 học sinh và 100 cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường bán trú trọng điểm của huyện Nậm Pồ như trường Tân Phong, Chà Cang và Na Cô Sa. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm bao quát đầy đủ đối tượng học sinh từ khối lớp 6 đến khối lớp 9, đồng thời thu thập ý kiến từ Ban Giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê toán học kết hợp nghiên cứu định tính là nhằm đo lường chính xác các chỉ số định lượng về tỷ lệ phần trăm nhận thức, đồng thời lý giải sâu sắc nguyên nhân tâm lý, xã hội của học sinh vùng cao. Quá trình thu thập và xử lý dữ liệu được triển khai nghiêm ngặt trong timeline 9 tháng, từ khâu khảo sát thực địa đến khâu nghiệm thu số liệu thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng nhận thức của 250 học sinh bán trú mang lại những kết quả đáng chú ý về mục đích và thói quen tự học:

• Nhận thức về mục tiêu tự học còn mang tính ngắn hạn: Có tới 79,2% học sinh (198 em) cho rằng tự học chỉ có ý nghĩa giúp đạt điểm cao trong các bài kiểm tra và kỳ thi. Trong khi đó, chỉ có 39,2% học sinh (98 em) nhận thức được rằng tự học giúp mở rộng tri thức và hình thành phương pháp học tập lâu dài.
• Tự học gắn liền với nhu cầu tăng cường tiếng phổ thông: 52,8% học sinh (132 em) đồng ý rằng tự học tại môi trường bán trú giúp các em thành thạo tiếng Việt, hạn chế rào cản ngôn ngữ mẹ đẻ khi giao tiếp.
• Kỹ năng lập kế hoạch và tính kỷ luật còn thấp: Chỉ có 43,6% học sinh (109 em) nhận thức được việc tự học giúp rèn luyện kỹ năng lập kế hoạch học tập nghiêm túc, khoa học.
• Đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên: 78% thầy cô đánh giá mục tiêu tự học để đạt điểm thi cao là rất quan trọng, 67% nhấn mạnh sự cần thiết của việc chủ động phân bổ thời gian, nhưng chỉ 51% giáo viên thực sự quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học chi tiết.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh nét đặc thù tâm lý lứa tuổi 11 đến 15 tuổi của học sinh dân tộc thiểu số vùng cao. Các em có khả năng tư duy trực quan hình tượng tốt nhưng còn hạn chế về tư duy trừu tượng logic. Do sống xa gia đình hơn 15 km và bố mẹ chủ yếu làm nương rẫy, học sinh thiếu sự kèm cặp từ gia đình, phụ thuộc phần lớn vào môi trường quản lý nội trú của nhà trường.

Khi thảo luận kết quả, các chỉ số trên có thể được biểu diễn trực quan qua biểu đồ cột so sánh mức độ nhận thức giữa giáo viên và học sinh, kết hợp bảng ma trận phân tích thời lượng tự học ngoài giờ chính khóa. Dữ liệu chứng minh rằng công tác quản lý hiện tại mới chỉ dừng lại ở việc điểm danh sĩ số và giám sát trật tự, chưa đi sâu vào việc bồi dưỡng phương pháp tự nghiên cứu cho học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng tự học:

1. Đổi mới công tác giáo dục nhận thức và kỹ năng tự học: Ban Giám hiệu phối hợp với Đoàn Đội tổ chức các chuyên đề rèn luyện kỹ năng đọc sách, ghi chép và tự đánh giá, phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh biết tự lập kế hoạch học tập lên trên 80% trong giai đoạn 2018-2020.
2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý nội trú: Triển khai phần mềm theo dõi nề nếp và hồ sơ tự học cá nhân, giảm 50% thời gian xử lý thủ tục hành chính cho giáo viên quản lý nội trú trong năm học mới.
3. Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên: Tổ chức tập huấn định kỳ mỗi học kỳ 2 lần về kỹ thuật giao bài tập phân hóa theo năng lực, giúp 100% giáo viên bộ môn biết cách định hướng nội dung tự học cho học sinh dân tộc thiểu số.
4. Tăng cường quản lý hoạt động tự học ngoài giờ chính khóa: Thiết lập thời gian biểu tự học buổi tối từ 19 giờ 30 phút đến 21 giờ 30 phút tại các phòng tự học, có sự giám sát và hỗ trợ giải đáp trực tiếp của giáo viên trực bán trú.
5. Hoàn thiện cơ sở vật chất và nguồn học liệu: Ủy ban nhân dân huyện Nậm Pồ và Phòng Giáo dục và Đào tạo cần ưu tiên bổ sung ít nhất 300 đầu sách tham khảo mỗi năm cho thư viện 9 trường bán trú THCS trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị tham khảo ứng dụng sâu rộng cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường bán trú miền núi: Vận dụng mô hình quản lý nề nếp và phương pháp đánh giá kết quả tự học ngoài giờ vào thực tiễn nhà trường.
• Giáo viên trực tiếp giảng dạy tại vùng đồng bào dân tộc thiểu số: Tham khảo các kỹ thuật hướng dẫn học sinh đọc sách giáo khoa, ghi chép khoa học và kỹ năng tổ chức học nhóm nội trú.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng nguồn tài liệu thực tế, bộ công cụ khảo sát và khung lý thuyết chuẩn mực để phát triển các đề tài nghiên cứu tương tự.
• Cơ quan hoạch định chính sách giáo dục địa phương: Sử dụng số liệu thực trạng tại huyện Nậm Pồ làm căn cứ phân bổ ngân sách trang thiết bị học tập và xây dựng chế độ hỗ trợ trường bán trú.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động tự học của học sinh bán trú vùng cao có điểm gì khác biệt so với học sinh vùng đồng bằng?

Học sinh bán trú dân tộc thiểu số phải sinh hoạt tập trung xa gia đình từ 11 đến 15 tuổi, chịu rào cản về tiếng phổ thông và thiếu tài liệu bổ trợ tại nhà. Do đó, hoạt động tự học của các em diễn ra chủ yếu tại phòng nội trú của trường và phụ thuộc hoàn toàn vào sự hướng dẫn trực tiếp của thầy cô.

Tại sao học sinh bán trú THCS huyện Nậm Pồ lại chú trọng tự học để thi cử hơn là phát triển năng lực?

Theo kết quả khảo sát, 79,2% học sinh xem điểm số là thước đo duy nhất để đánh giá kết quả rèn luyện với thầy cô và gia đình. Các em chưa được trang bị đầy đủ kỹ năng định hướng nghề nghiệp dài hạn, dẫn đến việc tập trung phần lớn nỗ lực tự học vào các kỳ thi ngắn hạn.

Vai trò của giáo viên trong việc quản lý tự học ngoài giờ chính khóa được thể hiện như thế nào?

Giáo viên giữ vai trò định hướng, thiết kế các chủ đề tự học vừa sức và giải đáp vướng mắc trong khung giờ tự học tối từ 19 giờ 30 phút đến 21 giờ 30 phút. Sự đồng hành của thầy cô giúp học sinh dân tộc vượt qua tâm lý e ngại, tự ti khi tiếp cận kiến thức khó.

Giải pháp nào có tính cấp thiết nhất để cải thiện chất lượng tự học tại huyện Nậm Pồ?

Giải pháp cấp thiết nhất là bồi dưỡng phương pháp tự học và rèn luyện thói quen sử dụng tiếng Việt thường xuyên cho học sinh. Khi nắm vững kỹ năng đọc hiểu và ghi chép, các em mới có thể tự nghiên cứu tài liệu một cách độc lập và hiệu quả.

Luận văn có thể ứng dụng cho các địa bàn miền núi khác ngoài tỉnh Điện Biên không?

Các biện pháp quản lý trong luận văn được xây dựng trên cơ sở các văn bản quy phạm pháp luật quốc gia và đặc điểm tâm sinh lý chung của học sinh dân tộc thiểu số. Do đó, mô hình này hoàn toàn có thể chuyển giao và áp dụng hiệu quả tại các tỉnh miền núi phía Bắc và Tây Nguyên.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học tại các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở vùng đặc biệt khó khăn.
• Phản ánh trung thực thực trạng nhận thức của 250 học sinh và 100 giáo viên tại 9 trường bán trú THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên giai đoạn 2017-2018.
• Đóng góp hệ thống 5 nhóm biện pháp quản lý có tính khả thi cao, gắn liền với mục tiêu củng cố phổ cập giáo dục tại 15 xã biên giới.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung vào việc thử nghiệm diện rộng phần mềm quản lý tự học nội trú và chuẩn hóa tài liệu bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh lớp 6.
• Các nhà quản lý giáo dục và thầy cô giáo hãy chủ động áp dụng các giải pháp của luận văn để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ vùng cao.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS 1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Tự học và các kĩ năng tự học là một trong những vấn đề mang tính lịch sử được nhiều nhà giáo dục trên thế giới quan tâm dưới nhiều góc độ khác nhau ngay từ khi giáo dục chưa trở thành một khoa học. Thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), nhà giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa đã nói “Học phải kết hợp với suy nghĩ, học mà không suy nghĩ thì dễ mắc lầm, chỉ nghĩ mà không học thì chỉ thêm ngu tối” [10]; Khổng Tử đã cho thấy tầm quan trọng của việc tự học và phương pháp tự học.

Smit Hecbơc đã nhấn mạnh việc quan tâm giáo dục động cơ hoạt động đúng đắn là điều kiện để học sinh tích cực chủ động trong học tập [18] Rubakin (1862-1946) trong tác phẩm “Tự học như thế nào? [17] do Nguyễn Đình Khôi dịch đã đưa ra được vấn đề về các phương pháp tự học, sử dụng sách. Để giúp người học nâng cao tính tích cực nhận thức và đạt hiệu quả trong hoạt động tự học các tác giả như A.Petrovski, cũng đã đề ra trong việc thiết kế các bài tập nhận thức, nhất là bài tập nêu vấn đề để SV thực hiện trong thời gian tự học đó là trách nhiệm của người giáo viên. Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc Jan Amos Komensky (1592 - 1670) - Ông tổ của nền giáo dục cận đại, đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập thì không thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong học sinh”. Năm 1657, ông đã hoàn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” trong đó nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải ôn đi ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ” [7, tr.

Trong giai đoạn hiện đại, các nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục và đã khẳng định vai trò to lớn của tự học. 5 Cuối thế kỷ XX, quan niệm về học tập suốt đời được coi là chìa khóa mở cửa vào thế kỷ XXI. Theo khuyến cáo về “Giáo dục cho thế kỷ XXI”, UNESCO đã nêu bốn trụ cột về giáo dục: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để làm người”. Như vậy, lịch sử đã cho thấy vấn đề tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên đã được nhiều nhà giáo dục, nhiều nhà sư phạm quan tâm nghiên cứu ở những góc độ khác nhau.

Các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học. Các nghiên cứu ở trong nước Nghiên cứu về vấn đề tự học tại Việt Nam cũng đã có nhiều nghiên cứu lâu dài cả về lí luận và thực tiễn, đã trải qua một giai đoạn phát triển. Nghiên cứu về vấn đề tự học, trước tiên phải nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh, một tấm gương sáng về tinh thần tự học. Người rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập, rèn luyện và đặc biệt Bác rất coi trọng của việc tự học.

Khi nói chuyện với các đảng viên hoạt động lâu năm ( Vào ngày 9 tháng 12 năm 1961), Hồ Chủ tịch đã tâm sự : “tôi năm nay 71 tuổi, ngày nào cũng phải học. Không học thì không theo kịp, công việc nó sẽ gạt mình lại phía sau”.Ở tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), khi nói về công tác huấn luyện cán bộ, Bác cũng nhắc nhở về cách học tập: "Lấy tự học làm cốt. Do thảo luận và chỉ đạo góp vào” [12, Tr.