Luận văn thạc sĩ challenges in english vocabulary learning of ethnic minority grade 10 students at muong bi high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu challenges in english vocabulary learning of ethnic minority grade 10 students at muong bi high, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Hạnh
• Người hướng dẫn: Dr. Dương Thị Nụ
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Học Sinh Dân Tộc Thiểu Số Lớp 10 Tại Trường THPT Mường Bi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Học Từ Vựng Tiếng Anh ở Mường Bi

Bài viết này tập trung phân tích những khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 tại trường THPT Mường Bi. Tiếng Anh ngày càng quan trọng trong giao tiếp toàn cầu, trở thành ngôn ngữ bắt buộc từ tiểu học đến đại học tại Việt Nam. Tuy nhiên, chất lượng dạy và học tiếng Anh có sự khác biệt lớn giữa các vùng miền, đặc biệt là giữa thành thị và vùng sâu vùng xa. Ở các tỉnh miền núi như Hòa Bình, học sinh, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số, gặp nhiều trở ngại trong quá trình học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng điểm số môn tiếng Anh của các em thường rất thấp, thậm chí dưới 5% đạt điểm khá trở lên trong các kỳ thi tốt nghiệp. Tình trạng này đặt ra yêu cầu cấp thiết về việc tìm hiểu và giải quyết những vấn đề học tiếng Anh của học sinh vùng cao. Bài viết đi sâu vào phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp cải thiện tình hình.

1.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh và thực trạng ở vùng cao

Tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong kết nối thế giới. Ở Việt Nam, tiếng Anh là môn học bắt buộc. Tuy nhiên, chất lượng học tập còn nhiều hạn chế, đặc biệt tại các trường THPT Mường Bi và các khu vực miền núi khác. Theo nghiên cứu của Sở Giáo dục và Đào tạo Hòa Bình, tỷ lệ học sinh đạt điểm khá giỏi môn tiếng Anh còn thấp, cho thấy sự cần thiết phải cải thiện phương pháp giảng dạy và hỗ trợ học sinh.

1.2. Lý do chọn đề tài Khó khăn trong học từ vựng tiếng Anh

Nghiên cứu tập trung vào khó khăn trong học từ vựng tiếng Anh vì đây là một trong những trở ngại lớn nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số. Nhiều học sinh than phiền về việc quên từ vựng sau một thời gian ngắn. Điều này cho thấy cần có những phương pháp học tập hiệu quả hơn để giúp các em ghi nhớ và sử dụng vốn từ vựng tiếng Anh một cách thành thạo.

II. Thách Thức Học Sinh Dân Tộc và Vấn Đề Từ Vựng Tiếng Anh

Học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT Mường Bi đối mặt với nhiều thách thức đặc thù trong quá trình học từ vựng tiếng Anh. Các em chủ yếu sử dụng tiếng mẹ đẻ (Mường, Thái, Hmong, Tày,...) trong gia đình và cộng đồng. Ngay từ khi đi học, các em đã phải làm quen với tiếng Việt để học tập và giao tiếp, gây khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức. Việc học thêm tiếng Anh càng trở nên khó khăn hơn khi các em chưa thực sự vững tiếng Việt. Hơn nữa, ít giáo viên có thể giải thích cặn kẽ bằng tiếng mẹ đẻ của học sinh, làm tăng thêm rào cản ngôn ngữ. Các yếu tố như môi trường học tập thiếu sự hỗ trợ, tài liệu học tập chưa phù hợp cũng góp phần làm trầm trọng thêm tình trạng này.

2.1. Rào cản ngôn ngữ Tiếng mẹ đẻ tiếng Việt và tiếng Anh

Học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Anh gặp khó khăn do phải đồng thời làm quen với ba ngôn ngữ: tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt và tiếng Anh. Sự khác biệt về cấu trúc và ngữ âm giữa các ngôn ngữ này gây ra nhiều nhầm lẫn và khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng

Môi trường gia đình và cộng đồng ít sử dụng tiếng Việt, chứ chưa nói đến tiếng Anh, khiến học sinh dân tộc thiểu số ít có cơ hội luyện tập và củng cố kiến thức. Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng là rất quan trọng để tạo động lực và giúp các em vượt qua khó khăn.

III. Phương Pháp Học Từ Vựng Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh DTTS

Để giúp học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT Mường Bi cải thiện khả năng học từ vựng tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của các em. Một trong những phương pháp quan trọng là tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia và tương tác của học sinh. Giáo viên cần sử dụng các hình ảnh, video minh họa trực quan để giúp các em dễ hình dung và ghi nhớ từ vựng. Bên cạnh đó, việc tích hợp ngôn ngữ và văn hóa của dân tộc thiểu số vào bài giảng cũng giúp tăng tính hứng thú và liên hệ thực tế cho học sinh. Đồng thời, cần chú trọng đến việc luyện tập phát âm chuẩn, giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp.

3.1. Xây dựng môi trường học tập thân thiện và tích cực

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh. Cần tạo ra một không gian học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia và tương tác giữa học sinh và giáo viên. Việc sử dụng các trò chơi, hoạt động nhóm cũng giúp các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng tiếng Anh.

3.2. Sử dụng hình ảnh video minh họa và liên hệ thực tế

Việc sử dụng hình ảnh, video minh họa và liên hệ thực tế giúp học sinh dân tộc thiểu số dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Giáo viên có thể sử dụng các ví dụ quen thuộc trong cuộc sống hàng ngày hoặc các câu chuyện liên quan đến văn hóa của dân tộc thiểu số để giúp các em hiểu rõ hơn về ý nghĩa và cách sử dụng của từ vựng.

3.3. Luyện tập phát âm chuẩn và tăng cường giao tiếp

Khó khăn về phát âm tiếng Anh là một trong những trở ngại lớn đối với học sinh dân tộc thiểu số. Việc luyện tập phát âm chuẩn giúp các em tự tin hơn khi giao tiếp và tránh được những hiểu lầm không đáng có. Giáo viên nên dành thời gian hướng dẫn phát âm cụ thể và khuyến khích học sinh luyện tập thường xuyên.

IV. Giải Pháp Tài Liệu Học Tiếng Anh Phù Hợp Cho Học Sinh DTTS

Một trong những yếu tố quan trọng để nâng cao hiệu quả học từ vựng tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 tại trường THPT Mường Bi là sử dụng tài liệu học tiếng Anh phù hợp. Các tài liệu học tiếng Anh nên được thiết kế dựa trên chương trình chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời tích hợp các yếu tố văn hóa địa phương để tạo sự gần gũi và quen thuộc. Giáo viên dạy tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số nên chủ động tìm kiếm và biên soạn các tài liệu học tiếng Anh bổ trợ, bao gồm các bài tập luyện tập từ vựng, các đoạn văn ngắn, các bài hát, và các trò chơi ngôn ngữ. Các tài liệu học tiếng Anh này cần được trình bày một cách rõ ràng, dễ hiểu, và có tính tương tác cao.

4.1. Thiết kế tài liệu học tiếng Anh tích hợp yếu tố văn hóa địa phương

Tài liệu học tiếng Anh phù hợp cho học sinh dân tộc thiểu số nên được thiết kế dựa trên nền tảng văn hóa địa phương. Điều này giúp các em cảm thấy quen thuộc và dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Việc sử dụng các ví dụ, câu chuyện liên quan đến cuộc sống và văn hóa của các em cũng giúp tăng tính hứng thú và động lực học tập.

4.2. Biên soạn tài liệu học tiếng Anh bổ trợ đa dạng và tương tác

Giáo viên dạy tiếng Anh nên chủ động biên soạn các tài liệu học tiếng Anh bổ trợ đa dạng, bao gồm các bài tập luyện tập từ vựng, các đoạn văn ngắn, các bài hát, và các trò chơi ngôn ngữ. Các tài liệu học tiếng Anh này cần được trình bày một cách rõ ràng, dễ hiểu, và có tính tương tác cao để thu hút sự chú ý của học sinh.

V. Ứng Dụng Nâng Cao Động Lực Học Tiếng Anh Cho Học Sinh DTTS

Nâng cao động lực học tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số là yếu tố then chốt để cải thiện kết quả học tập. Điều này đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng. Nhà trường cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và khám phá. Gia đình cần quan tâm và tạo điều kiện cho con em học tập. Cộng đồng cần xây dựng phong trào học tiếng Anh rộng rãi, tạo ra nhiều cơ hội giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Bên cạnh đó, cần tăng cường sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng để giúp các em vượt qua khó khăn và đạt được thành công.

5.1. Vai trò của nhà trường trong việc tạo động lực học tiếng Anh

Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực học tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số. Cần tạo ra môi trường học tập khuyến khích sự sáng tạo và khám phá, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và câu lạc bộ tiếng Anh để các em có cơ hội giao lưu và học hỏi lẫn nhau.

5.2. Vai trò của gia đình và cộng đồng trong việc hỗ trợ học sinh

Gia đình cần quan tâm và tạo điều kiện cho con em học tập. Cộng đồng cần xây dựng phong trào học tiếng Anh rộng rãi, tạo ra nhiều cơ hội giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Sự hỗ trợ từ gia đình và cộng đồng là rất quan trọng để giúp các em vượt qua khó khăn và đạt được thành công.

VI. Kết Luận Tầm Quan Trọng Của Tiếng Anh và Hướng Phát Triển

Tiếng Anh ngày càng khẳng định tầm quan trọng của tiếng Anh trong tương lai , đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc cải thiện khả năng học từ vựng tiếng Anh cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường THPT Mường Bi là một nhiệm vụ cấp thiết, đòi hỏi sự nỗ lực và phối hợp của tất cả các bên liên quan. Nghiên cứu này đã chỉ ra những khó khăn trong học tập của học sinh dân tộc, đồng thời đề xuất một số giải pháp khả thi. Hy vọng rằng những kết quả nghiên cứu này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, giúp học sinh dân tộc thiểu số có cơ hội tiếp cận với tri thức và phát triển bản thân.

6.1. Tầm quan trọng của tiếng Anh trong bối cảnh hội nhập

Tiếng Anh là ngôn ngữ toàn cầu, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp quốc tế, kinh doanh, khoa học và công nghệ. Việc học tốt tiếng Anh giúp học sinh dân tộc thiểu số có nhiều cơ hội tiếp cận với tri thức và phát triển bản thân.

6.2. Hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu này là một bước khởi đầu trong việc tìm hiểu về những khó khăn trong học tập của học sinh dân tộc thiểu số. Cần có thêm nhiều nghiên cứu chuyên sâu hơn để đánh giá hiệu quả của các phương pháp và giải pháp đã đề xuất, đồng thời tìm kiếm những phương pháp mới phù hợp hơn với đặc điểm và hoàn cảnh của từng vùng miền.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH CHALLENGES IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY GRADE 10 STUDENTS AT MUONG BI HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 10 TRƯỜNG THPT MƯỜNG BI) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 HANOI - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THỊ BÍCH HẠNH CHALLENGES IN ENGLISH VOCABULARY LEARNING OF ETHNIC MINORITY GRADE 10 STUDENTS AT MUONG BI HIGH SCHOOL (NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ LỚP 10 TRƯỜNG THPT MƯỜNG BI) M.A MINOR THESIS FIELD : ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE : 601410 SUPERVISOR : Dr. DƯƠNG THỊ NỤ HANOI - 2011 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv Table of contents Page Declaration Abstract Acknowledgement Part 1: introduction 1. Rationale of the study. Aims of the study.

Significance of the study. Scope of the study. Method of research. Organization of the study.

development Chapter 1: literature review 1. The importance of vocabulary in language teaching and learning. Principles of vocabulary teaching. Criteria for selecting vocabulary.

Forms of a word. Use of a word. Factors affecting vocabulary learning. Methods in teaching vocabulary.

Repetition and attention. Relationship with other words. Proficiency in the native language and the second language and the acquisition of a third language. Influence of proficiency in the native language and the second language on the acquisition of a third language.

9 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] v Chapter 2: methodology 2. An overview of research setting. The materials of teaching and learning. Description of the teachers of English.

Data Collection Instruments and procedures. Data Collection Procedure. Data Analysis Procedure. 15 Chapter 3: FINDINGS and discussion 3.

Results and discussions from the questionnaires for students. Results and discussions from the observation. Findings and discussions from the questionnaire. Motivating students to learn.

Adapting the textbook. Selection of the vocabulary teaching. Practising the vocabulary. Improving learning and teaching conditions.

Having local teachers to teach English for students in their communities. Limitations of the study. Suggestions for further study. I TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART ONE: INTRODUCTION 1.

Rationale for the study These days, there is no doubt about the fact that the English language is becoming something of a forerunner in global communication. It is the first and second language in most countries of the world. Almost 70% of the Internet is in English. A huge volume of the information used on the Internet is also in English.

Thus, English is playing a very significant role in bringing the world together. Therefore, teaching and learning English have become the necessity all over the world. In Vietnam, English is a compulsory subject from primary schools to universities. However, the quality of learning and teaching English is different from one school to another, especially from schools in cities, towns and those from remote and mountainous areas.

In Hoa Binh mountainous province, English is a compulsory subject in the curriculum and it is considered as one of the major subjects for the high school final examination. English is taught with the purpose to give students some basic knowledge of English in order to communicate and use it as a key to science and technology. However, there still exist many difficulties facing teachers in teaching English to students, especially those from ethnic minorities. It can be observed that ethnic minority students‟ scores are very low in English.

Less than 5 per cent earn good marks, even in the national graduation exams (Hoa Binh Department of Education and Training, 2008; 2009). In some remote areas, lower level students understand less than 20 per cent of what teachers say in Vietnamese (“Minority Students Needs”, 2008). Ethnic minority students mainly use their mother tongues – Muong, Thai, Hmong, Tay and other languages - to communicate inside their families and small communities. From first grade onward, at school and in public places, ethnic minority students have to struggle with Vietnamese to study and communicate with other people.

This is why not many can understand lectures, even at high school, because they do not thoroughly comprehend Vietnamese - and very few teachers can explain things to them in their native languages (“Ethnic Schools Lack”, 2007). Thus, studying English language in addition to Vietnamese language might be very challenging for ethnic minority students. In addition, I find out that my pupils are not successful learners, only because they lack vocabulary. In fact they are provided with almost every word necessary for their communication inside and outside the classroom, but many of my pupils complain they (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 forget most of learned words only a few day later.

This proves that problems in learning vocabulary are undeniable. For better vocabulary teaching and learning, I have chosen Challenges in English vocabulary learning of ethnic minority grade 10 students at Muong Bi high school as the the topic of the study. Aims of the study The study aims at investigating the areas of challenges in learning English vocabulary of ethnic minority grade 10 students in Muong Bi high school, Hoa Binh mountainous province. Also, it is expected that some solutions to overcome challenges encountered will be suggested.

To be more specific, in realizing this study, the objectives are:  To investigate the areas of challenges that ethnic minority grade 10 students have encountered when learning English vocabulary.  To offer some solutions with the hope of helping English language teachers in Muong Bi high school overcome difficulties in teaching vocabulary, improve the quality of their teaching, which helps improve ethnic minority students‟ language learning quality. Significance of the study The study is hoped to be beneficial to both teachers and ethnic minority students in mountainous high schools. First, the findings of the study, the challenges in learning English vocabulary of ethnic minority grade 10 students in Muong Bi high school could be shared among teachers of English to improve the quality of teaching and learning in the coming years.

Next, it might highlight the rationale for professional development programs for high school teachers of English in mountainous areas in Vietnam. Finally, the findings could be used as a data base for further study. Scope of the study The study only concentrates on problems in learning vocabulary from the textbook “Tiếng Anh 10” (by Hoang Van Van et al) of ethnic minority grade 10 students in Muong Bi high school in Hoa Binh province and some possible solutions for teaching vocabulary. Methods of research The study combined qualitative and quantitive approaches.

Data were collected via questionnaires and classroom observations: (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 3 - A Survey questionnaire for 100 grade 10 students was used to clarify the difficulties of ethnic minority grade 10 students in learning English vocabulary. - Classroom observations were also carried out to get information about both teachers‟ ways of teaching and students‟ ways of learning in class. Organization of the study This study consists of three parts:  Part One: Introduction presents the rationale, aims, significance, scope, method of study, and organization of the study.  Part Two: Development consists of three chapters: - Chapter One - Literature Review provides a theoretical basis for the study - Chapter Two – Methodology includes an overview of the approach used in conducting the study.

It also provides a thorough description of the data collection procedure as well as the analytical procedure. - Chapter Three – Findings and Discussion reports the findings of the study and discusses the prominent aspects.  Part Three: Conclusion presents the conclusions of major findings, recommendations, limitations for the study, and suggestions for further studies.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART TWO: DEVELOPMENT CHAPTER 1: Literature review Research in English teaching and learning in ethnic regions In the past 30 years, many scholars (Naimen, et al., 1978; WEN, 1996, 2003,2004; CHENG & ZHENG,2002; CHEN,2005; ZHOU,2007) made research studies on learning strategies and/or vocabulary learning strategies, and most of them made great success. However, most of them took undergraduates as subjects, and few scholars focus on the English vocabulary learning difficulties of ethnic students.

Very few of research studies focus on the ethnic minority students in senior high school in Vietnam. The importance of vocabulary in language teaching and learning Vocabulary is commonly accepted to be the most important language elements among pronunciation, vocabulary and grammar. Wilkins (1972) emphasized this with his saying, "without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed" (p. Pyles and Algeo also supported this idea with "when we first think about language, we think first words.

It is words that we arrange together to make sentences, conversations and discourse ". These statements are enough to conclude that vocabulary is the decisive element in language communication. This is all true in learning a foreign language. If a learner has a wide range of vocabulary, he can to make himself understood and understand others easily.

On the contrary, if his vocabulary is limited he will surely have difficulty in doing so and in English learning. Therefore, vocabulary is a "must" for all language learners by all means. Principles of vocabulary teaching 1. Criteria for selecting vocabulary It cannot be denied that vocabulary is an essential element in learning a foreign language.

Therefore, it is important to concern first the criteria for selecting vocabulary to help the teacher make valid decisions on the right vocabulary items to teach at the learner's different level. Gairns and Redman (1986) proposed some main criteria as frequency; student's needs and level; cultural factor and expediency. In teaching, the teacher needs to select the most frequently used words to teach first. The vocabulary should be appropriate to students' level and their needs, the priority given to vocabulary for English as a subject in the curriculum might be different from that of English for specific purposes.

The Culture (LUAN.school TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 factor has great influenced on teaching, which means that the learners' background is to be considered, since people from different countries may need different words to express their ideas in the second language. Expediency is one of the important criteria that needs to be concerned since the classroom is a world by itself and requires specific types of vocabulary such as grammatical terminology and activity instructions. Harnler (1991) also adds more criteria for selection of vocabulary as concretion vs. Vocabulary teaching In general, when the teacher teaches a new English word, he should, by all means, provide his learners with its meaning, forms and use at the same time.

Among these three areas, the use of a word is the most important, but it cannot be achieved if the forms and meaning of the word are not firmly understood and grasped by the learners. Forms of a word  Pronunciation and spelling : Each English word has its spelling and pronunciation. Learners have to know all the spelling, pronunciation and irregularities of the word they are learning. In teaching, we need to make sure that these aspects are accurately presented and learned.

 Grammar The grammar of a new word should also be taught to the learners. They need to know the grammatical function, the unpredictable change of form in certain grammatical contexts, the regularity and irregularity, the singular and plural forms of the new word so that they can use it correctly. For example, when teaching the verb think, we might give its irregularity in past form thought.