Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Của Học Sinh Tại Các Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy, Tỉnh Kon Tum

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học huyện sa thầy tỉnh kon tum, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Trường học: Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Của Học Sinh Tại Trường Tiểu Học Huyện Sa Thầy, Tỉnh Kon Tum
• Địa điểm: Kon Tum

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• TRANG THÔNG TIN LUẬN VĂN THẠC SĨ
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Hoạt động trải nghiệm
• 1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm
• 1.3. Hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.3.1. Những yêu cầu mới trong hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học trong chương trình GDPT 2018
• 1.3.2. Những vấn đề cơ bản trong hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4.3. Quản lý hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4.4. Quản lý môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.4.5. Quản lý công tác đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học
• 1.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.5.2. Các yếu tố khách quan
• 1.6. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM
• 2.1. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.1.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.1.2. Đối tượng và quy mô khảo sát
• 2.1.3. Nội dung khảo sát
• 2.1.4. Phương pháp khảo sát và cách xử lý số liệu
• 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục, đào tạo huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.2.1. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo huyện Sa Thầy
• 2.2.3. Tình hình giáo dục Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.1. Thực trạng mục tiêu của tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.2. Thực trạng nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.3. Thực trạng phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.4. Thực trạng môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.3.5. Thực trạng đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4.4. Thực trạng quản lý môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.4.5. Thực trạng quản lý công tác đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.5. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 2.5.1. Những hạn chế
• 2.5.2. Những nguyên nhân
• 2.6. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CỦA HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SA THẦY TỈNH KON TUM
• 3.1. Những nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo quán triệt mục tiêu của giáo dục tiểu học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính an toàn
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn, đảm bảo tính khả thi
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính đồng bộ
• 3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về mục tiêu, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.3. Biện pháp 3: Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu tổ chức hiệu quả hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường Tiểu học huyện Sa Thầy tỉnh Kon Tum
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 3.3.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC
• Quyết định giao đề tài luận văn (Bản sao)

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tiểu Học 55 ký tự

Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đóng vai trò then chốt trong chương trình giáo dục tiểu học mới, hướng đến phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh. Tại huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, việc quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học đang từng bước được đổi mới. Chương trình không chỉ kế thừa các hoạt động ngoại khóa truyền thống mà còn bổ sung thêm các mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục mới. Giai đoạn giáo dục cơ bản tập trung vào hình thành các phẩm chất, kỹ năng sống cơ bản, khuyến khích học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh. Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh chiếm lĩnh các kỹ năng sống quan trọng, góp phần vào quá trình học tập và cuộc sống. Giáo dục trải nghiệm đóng vai trò quan trọng, cần huy động sức mạnh của toàn giáo viên, cha mẹ học sinh và các chức hội. Luận văn của Nguyễn Thị Thùy Vân (2022) tập trung vào quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Tầm Quan Trọng của Hoạt Động Trải Nghiệm Sáng Tạo Tiểu Học

Hoạt động trải nghiệm không chỉ là hoạt động vui chơi, giải trí mà còn là quá trình học tập thông qua thực hành, khám phá. Nó giúp học sinh phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. Đồng thời, hoạt động trải nghiệm tiểu học Sa Thầy còn tạo cơ hội cho học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực tế, hiểu rõ hơn về cuộc sống xung quanh và phát triển ý thức trách nhiệm với cộng đồng. Đây là yếu tố then chốt để xây dựng nên những công dân năng động, sáng tạo và có ích cho xã hội.

1.2. Mục Tiêu và Nhiệm Vụ của Chương Trình Trải Nghiệm Tiểu Học

Chương trình trải nghiệm tiểu học hướng đến việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách, những thói quen, kỹ năng sống cơ bản cho học sinh. Các em được khuyến khích khám phá bản thân, điều chỉnh hành vi, biết cách tổ chức cuộc sống và làm việc có trách nhiệm. Đặc biệt, giai đoạn này giúp học sinh bước đầu xác định được năng lực và sở trường, chuẩn bị cho giai đoạn giáo dục tiếp theo. Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông mới, các mục của hoạt động giáo dục được thực hiện thông qua hoạt động trải nghiệm.

II. Vấn Đề và Thách Thức Trong Quản Lý HĐTN tại Sa Thầy 58 ký tự

Mặc dù đã có những tiến bộ nhất định, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm tiểu học Sa Thầy vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Nhận thức của một số cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động này chưa đầy đủ. Môi trường và cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động trải nghiệm còn thiếu thốn. Phương pháp và hình thức tổ chức chưa thực sự đa dạng, sáng tạo và thu hút học sinh. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng còn hạn chế. Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm chưa được thực hiện một cách bài bản và khoa học. Theo luận văn của Nguyễn Thị Thùy Vân, việc quản lý hoạt động trải nghiệm còn mang tính chủ quan và thiếu đồng bộ.

2.1. Thiếu Môi Trường và Nguồn Lực cho Hoạt Động Trải Nghiệm

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt về môi trường và nguồn lực cho hoạt động trải nghiệm. Nhiều trường tiểu học ở huyện Sa Thầy còn thiếu các phòng chức năng, trang thiết bị, dụng cụ hỗ trợ cho các hoạt động thực hành, thí nghiệm. Bên cạnh đó, việc huy động kinh phí từ các nguồn xã hội hóa còn gặp nhiều khó khăn, ảnh hưởng đến khả năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm đa dạng và chất lượng. Đồng thời, việc thiếu giáo viên có chuyên môn sâu về tổ chức hoạt động trải nghiệm cũng là một trở ngại lớn.

2.2. Phương Pháp và Hình Thức Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm Chưa Phong Phú

Phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa tiểu học Sa Thầy chưa thực sự đa dạng, sáng tạo và thu hút học sinh. Nhiều hoạt động còn mang tính hình thức, nặng về lý thuyết, ít tạo cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm và khám phá. Các hoạt động còn thiếu tính liên kết với nội dung chương trình học, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Cần có sự đổi mới trong phương pháp và hình thức tổ chức để hoạt động trải nghiệm trở nên hấp dẫn và hiệu quả hơn.

2.3. Sự Tham Gia Của Cộng Đồng Vào Hoạt Động Trải Nghiệm

Sự tham gia của cộng đồng vào hoạt động trải nghiệm còn hạn chế. Vai trò của cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội, doanh nghiệp trong việc hỗ trợ nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm chưa được phát huy một cách đầy đủ. Cần có sự phối hợp chặt chẽ hơn giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng để tạo ra một môi trường giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển một cách tốt nhất. Cần có các chính sách và cơ chế khuyến khích sự tham gia của cộng đồng vào các hoạt động giáo dục của nhà trường.

III. Đổi Mới Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm 56 ký tự

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy, cần có sự đổi mới toàn diện về phương pháp và hình thức tổ chức. Cần tăng cường bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, an toàn và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh. Cần tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm. Theo luận văn của Nguyễn Thị Thùy Vân, cần có các biện pháp cụ thể để nâng cao nhận thức, đổi mới phương pháp và tăng cường nguồn lực cho hoạt động trải nghiệm.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Giáo Dục Trải Nghiệm Tiểu Học

Cần tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh và cộng đồng về tầm quan trọng của giáo dục trải nghiệm tiểu học. Cần tổ chức các hội thảo, tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm về tổ chức hoạt động trải nghiệm hiệu quả. Cần xây dựng các tài liệu hướng dẫn, cung cấp thông tin về các mô hình, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Điều này sẽ giúp mọi người hiểu rõ hơn về mục tiêu, nội dung và phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm, từ đó tạo sự đồng thuận và ủng hộ.

3.2. Bồi Dưỡng Năng Lực Tổ Chức Hoạt Động Trải Nghiệm

Cần tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn chuyên sâu về kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm. Cần trang bị cho giáo viên các kiến thức về tâm lý học sinh tiểu học, phương pháp giáo dục tích cực, kỹ năng thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm của học sinh. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường học có mô hình tổ chức hoạt động trải nghiệm thành công.

IV. Ứng Dụng Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Hiệu Quả 59 ký tự

Việc áp dụng các mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm hiệu quả là rất quan trọng. Cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết, cụ thể cho từng năm học, từng học kỳ và từng chủ đề. Cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, nguồn lực và cách thức đánh giá hoạt động trải nghiệm. Cần phân công trách nhiệm rõ ràng cho từng cá nhân, bộ phận trong việc thực hiện kế hoạch. Cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm để đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Luận văn của Nguyễn Thị Thùy Vân nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm tiểu học.

4.1. Xây Dựng Kế Hoạch Hoạt Động Trải Nghiệm Chi Tiết

Cần xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm chi tiết, cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường, từng lớp. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, nguồn lực, thời gian và địa điểm thực hiện. Cần có sự tham gia của giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh và các bên liên quan trong quá trình xây dựng kế hoạch. Điều này sẽ giúp đảm bảo tính khả thi, hiệu quả và phù hợp của kế hoạch.

4.2. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá Hoạt Động Trải Nghiệm

Cần tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động trải nghiệm một cách thường xuyên, khách quan và công bằng. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với mục tiêu và nội dung của hoạt động trải nghiệm. Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như quan sát, phỏng vấn, thu thập sản phẩm, tự đánh giá của học sinh, đánh giá của giáo viên và phụ huynh học sinh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh, cải thiện hoạt động trải nghiệm.

V. Kết Quả Nghiên Cứu và Đánh Giá Hiệu Quả HĐTN tại Sa Thầy 60 ký tự

Nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm Kon Tum cần tập trung vào đánh giá hiệu quả của các hoạt động đã triển khai, dựa trên các tiêu chí cụ thể về sự phát triển của học sinh. Cần đo lường sự thay đổi về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi của học sinh sau khi tham gia các hoạt động trải nghiệm. Cần thu thập thông tin phản hồi từ học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh và cộng đồng về mức độ hài lòng và sự đóng góp của hoạt động trải nghiệm vào sự phát triển của học sinh. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh, cải thiện công tác quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm.

5.1. Đánh Giá Tác Động Của Hoạt Động Trải Nghiệm Đến Học Sinh

Cần đánh giá tác động của hoạt động trải nghiệm đến học sinh trên các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi. Cần sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp như bài kiểm tra, phiếu khảo sát, bảng quan sát, hồ sơ học tập. Cần so sánh kết quả đánh giá trước và sau khi tham gia hoạt động trải nghiệm để xác định mức độ thay đổi. Cần phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả đánh giá để có những điều chỉnh phù hợp.

5.2. Thu Thập Phản Hồi Từ Các Bên Liên Quan

Cần thu thập thông tin phản hồi từ học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh và cộng đồng về mức độ hài lòng và sự đóng góp của hoạt động trải nghiệm vào sự phát triển của học sinh. Cần sử dụng các hình thức thu thập thông tin đa dạng như phỏng vấn, thảo luận nhóm, phiếu góp ý. Cần phân tích thông tin phản hồi để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của hoạt động trải nghiệm và đưa ra những giải pháp cải thiện.

VI. Kinh Nghiệm Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Tiên Tiến 53 ký tự

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm, việc học hỏi kinh nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm từ các đơn vị tiên tiến là vô cùng quan trọng. Cần nghiên cứu các mô hình quản lý thành công, cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, các phương pháp đánh giá hiệu quả và các chính sách hỗ trợ từ các đơn vị đi đầu. Trên cơ sở đó, có thể vận dụng linh hoạt vào điều kiện thực tế của huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum để tạo ra những bước đột phá trong công tác giáo dục trải nghiệm. Việc áp dụng kinh nghiệm cần có sự điều chỉnh phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Sa Thầy.

6.1. Nghiên Cứu Mô Hình Quản Lý Hoạt Động Trải Nghiệm Thành Công

Cần nghiên cứu, học hỏi các mô hình quản lý hoạt động trải nghiệm thành công từ các trường tiên tiến trong và ngoài tỉnh. Tìm hiểu cách họ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá và sử dụng nguồn lực. Phân tích điểm mạnh, điểm yếu của từng mô hình để lựa chọn và áp dụng phù hợp với điều kiện thực tế của trường. Cần đặc biệt chú ý đến các mô hình có tính sáng tạo, linh hoạt và dễ áp dụng.

6.2. Vận Dụng Linh Hoạt Kinh Nghiệm Vào Thực Tế Địa Phương

Việc áp dụng kinh nghiệm quản lý hoạt động trải nghiệm cần có sự linh hoạt, sáng tạo và phù hợp với đặc điểm địa phương. Cần nghiên cứu kỹ đặc điểm về văn hóa, kinh tế, xã hội của huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum để lựa chọn và điều chỉnh các mô hình cho phù hợp. Cần tận dụng các nguồn lực sẵn có của địa phương như di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, làng nghề truyền thống để tạo ra những hoạt động trải nghiệm độc đáo và ý nghĩa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hoạt động trải nghiệm trong giáo dục tiểu học đóng vai trò then chốt trong việc phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh. Tại huyện Sa Thầy, tỉnh Kon Tum, với hơn 16 trường tiểu học và khoảng 5.000 học sinh, công tác quản lý hoạt động trải nghiệm đang được quan tâm nhưng vẫn còn nhiều hạn chế. Nghiên cứu được thực hiện trong giai đoạn 2020-2022 nhằm đánh giá thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Sa Thầy, từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý. Mục tiêu cụ thể bao gồm khảo sát nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh về hoạt động trải nghiệm, phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất giải pháp phù hợp với điều kiện thực tế địa phương. Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, góp phần phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục và nhà trường trong việc tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm một cách hiệu quả, phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục, quản lý nguồn nhân lực và lý thuyết phân cấp quản lý, đồng thời vận dụng mô hình quản lý chức năng gồm các chức năng: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Các khái niệm chính bao gồm:

• Quản lý giáo dục: quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành hệ thống giáo dục đạt mục tiêu đề ra.
• Hoạt động trải nghiệm: hoạt động giáo dục giúp học sinh trực tiếp tham gia thực tiễn, phát triển phẩm chất, năng lực và kỹ năng sống.
• Quản lý hoạt động trải nghiệm: quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá các hoạt động trải nghiệm trong nhà trường nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
• Môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm: bao gồm môi trường vật chất (cơ sở vật chất, thiết bị) và môi trường tinh thần (sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội).
• Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm: năng lực cán bộ quản lý, trình độ giáo viên, đặc điểm tâm sinh lý học sinh, điều kiện cơ sở vật chất và sự phối hợp của phụ huynh, cộng đồng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính:

• Nguồn dữ liệu: khảo sát 12 cán bộ quản lý, 100 giáo viên, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện, hiệu trưởng, giáo viên và phụ huynh học sinh tại 9/16 trường tiểu học đại diện cho các loại hình trường trong huyện Sa Thầy.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: bảng hỏi khảo sát, phỏng vấn sâu, quan sát thực tế, nghiên cứu hồ sơ nhà trường (kế hoạch, báo cáo, giáo án).
• Phương pháp phân tích: thống kê mô tả, phân tích tần suất, điểm trung bình, so sánh mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động trải nghiệm; phân tích nội dung phỏng vấn để làm rõ nguyên nhân và đề xuất giải pháp.
• Timeline nghiên cứu: từ năm 2020 đến năm 2022, tập trung khảo sát thực trạng và khảo nghiệm các biện pháp quản lý.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về mục tiêu hoạt động trải nghiệm: 100% cán bộ quản lý và giáo viên đồng thuận về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Tuy nhiên, mức độ thực hiện các mục tiêu này còn hạn chế, với điểm trung bình dao động từ 2,55 đến 3,22 trên thang 4 điểm. Mục tiêu phát triển chức năng tâm sinh lý và kỹ năng sống cho học sinh tiểu học (mục tiêu số 3) có mức độ thực hiện thấp nhất, với 1,4% giáo viên chưa từng thực hiện.

2. Nội dung và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm: Các hình thức tổ chức đa dạng như trò chơi, sân khấu hóa, tham quan, thể thao và nghiên cứu khoa học kỹ thuật được áp dụng. Mức độ thực hiện các hình thức này đạt điểm trung bình từ 2,97 đến 3,47, trong đó thể thao và sân khấu hóa được đánh giá cao nhất. Tuy nhiên, một số trường vùng sâu, vùng xa gặp khó khăn về cơ sở vật chất và nhân lực nên việc tổ chức chưa đồng đều.

3. Môi trường tổ chức hoạt động trải nghiệm: Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, thiết bị dạy học chưa được bổ sung thường xuyên, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng còn hạn chế, đặc biệt ở các vùng dân tộc thiểu số và vùng khó khăn kinh tế. Tỷ lệ phòng học đạt chuẩn là 1 phòng/lớp ở tiểu học, nhưng trang thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm chưa đầy đủ.

4. Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm: Năng lực quản lý của hiệu trưởng và trình độ chuyên môn của giáo viên là nhân tố quyết định. Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học đòi hỏi các hoạt động phải phù hợp, an toàn và hấp dẫn để thu hút học sinh tham gia. Ngoài ra, điều kiện kinh tế xã hội và sự quan tâm phối hợp của phụ huynh, cộng đồng cũng ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy mặc dù nhận thức về vai trò của hoạt động trải nghiệm được đánh giá cao, nhưng việc thực hiện còn nhiều hạn chế do thiếu đồng bộ trong quản lý và tổ chức. Sự khác biệt trong đánh giá giữa cán bộ quản lý và giáo viên phản ánh sự chưa thống nhất về tiêu chí và phương pháp đánh giá hiệu quả hoạt động. Các khó khăn về cơ sở vật chất và nhân lực đặc biệt ảnh hưởng đến các trường vùng sâu, vùng xa, nơi điều kiện kinh tế còn nhiều hạn chế. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, việc nâng cao năng lực quản lý và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng hoạt động trải nghiệm. Việc tăng cường phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cũng là một trong những giải pháp quan trọng nhằm tạo môi trường thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện.

Dữ liệu có thể được trình bày qua các biểu đồ thể hiện mức độ thực hiện các mục tiêu hoạt động trải nghiệm, tỷ lệ áp dụng các hình thức tổ chức, cũng như bảng phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Nâng cao nhận thức và năng lực quản lý cho cán bộ quản lý và giáo viên
   Tổ chức các khóa tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về quản lý và tổ chức hoạt động trải nghiệm, tập trung vào kỹ năng lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá hiệu quả hoạt động. Mục tiêu nâng cao điểm trung bình thực hiện các mục tiêu hoạt động trải nghiệm lên trên 3,5 trong vòng 1-2 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện phối hợp với các trường.

2. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
   Khuyến khích giáo viên áp dụng đa dạng các hình thức như trò chơi, sân khấu hóa, tham quan thực tế, nghiên cứu khoa học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học. Mục tiêu tăng tỷ lệ học sinh tham gia tích cực lên trên 80% trong năm học tiếp theo. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng và giáo viên các trường tiểu học.

3. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và thiết bị phục vụ hoạt động trải nghiệm
   Phối hợp với các cấp chính quyền và cộng đồng để huy động nguồn lực đầu tư bổ sung phòng học, thiết bị dạy học, tạo môi trường an toàn, thuận lợi cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm. Mục tiêu hoàn thiện cơ sở vật chất đạt chuẩn quốc gia cho ít nhất 60% trường trong 3 năm tới. Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo, UBND huyện, nhà trường.

4. Thúc đẩy sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng
   Tăng cường tuyên truyền, vận động phụ huynh và các tổ chức xã hội tham gia hỗ trợ, giám sát và đồng hành cùng nhà trường trong tổ chức hoạt động trải nghiệm. Mục tiêu nâng cao tỷ lệ phụ huynh tham gia các hoạt động lên trên 70% trong năm học tới. Chủ thể thực hiện: Hiệu trưởng, Ban đại diện cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội địa phương.

5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và phản hồi kịp thời
   Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động trải nghiệm, tổ chức kiểm tra định kỳ và đánh giá toàn diện để điều chỉnh kịp thời các hoạt động. Mục tiêu đạt tỷ lệ 90% các trường thực hiện đánh giá đúng quy trình trong vòng 1 năm. Chủ thể thực hiện: Phòng Giáo dục và Đào tạo, hiệu trưởng các trường.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục cấp huyện và sở giáo dục
   Giúp hiểu rõ thực trạng và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm, từ đó xây dựng chính sách và kế hoạch phù hợp.

2. Hiệu trưởng và giáo viên các trường tiểu học
   Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để nâng cao năng lực tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm, đổi mới phương pháp giảng dạy.

3. Phụ huynh học sinh và các tổ chức xã hội
   Hiểu được vai trò và tầm quan trọng của sự phối hợp trong giáo dục trải nghiệm, từ đó tích cực tham gia hỗ trợ và giám sát.

4. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục
   Là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu, phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp trong lĩnh vực quản lý giáo dục tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động trải nghiệm là gì và tại sao quan trọng trong giáo dục tiểu học?
   Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục giúp học sinh trực tiếp tham gia thực tiễn, phát triển kỹ năng sống và phẩm chất. Nó giúp học sinh hình thành năng lực tự chủ, sáng tạo và thích ứng với cuộc sống, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

2. Những khó khăn chính trong quản lý hoạt động trải nghiệm tại huyện Sa Thầy là gì?
   Khó khăn gồm nhận thức chưa sâu sắc của một số cán bộ quản lý và giáo viên, thiếu cơ sở vật chất, thiết bị, sự phối hợp chưa chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh, cũng như hạn chế về năng lực tổ chức của giáo viên.

3. Làm thế nào để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm?
   Cần nâng cao năng lực quản lý và chuyên môn cho cán bộ quản lý, giáo viên; đổi mới phương pháp tổ chức; đầu tư cơ sở vật chất; tăng cường phối hợp với gia đình và cộng đồng; đồng thời xây dựng hệ thống kiểm tra, đánh giá hiệu quả.

4. Phương pháp nghiên cứu nào được sử dụng trong luận văn này?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp khảo sát định lượng qua bảng hỏi với 112 đối tượng và phỏng vấn sâu, quan sát thực tế, phân tích hồ sơ nhà trường, cùng phương pháp thống kê toán học để xử lý dữ liệu.

5. Các biện pháp đề xuất có tính khả thi như thế nào?
   Các biện pháp được khảo nghiệm và đánh giá là cấp thiết, phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, có tính khả thi cao khi được triển khai đồng bộ và có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan.

Kết luận

• Quản lý hoạt động trải nghiệm tại các trường tiểu học huyện Sa Thầy đã được quan tâm nhưng còn nhiều hạn chế về nhận thức, cơ sở vật chất và năng lực tổ chức.
• Mục tiêu phát triển phẩm chất và năng lực học sinh được đồng thuận cao nhưng thực hiện chưa đồng đều, đặc biệt ở các trường vùng sâu, vùng xa.
• Các yếu tố chủ quan như năng lực cán bộ quản lý, giáo viên và yếu tố khách quan như điều kiện vật chất, sự phối hợp gia đình ảnh hưởng lớn đến hiệu quả quản lý.
• Nghiên cứu đề xuất 5 biện pháp trọng tâm nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, đã được khảo nghiệm và đánh giá cao về tính khả thi.
• Đề nghị các cấp quản lý giáo dục, nhà trường và cộng đồng phối hợp triển khai các giải pháp trong giai đoạn 2023-2025 để nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trên địa bàn huyện Sa Thầy.

Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường tiểu học tại huyện Sa Thầy nên áp dụng các biện pháp đề xuất trong luận văn để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động trải nghiệm, góp phần phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực học sinh, đồng thời thúc đẩy sự phát triển bền vững của giáo dục địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu đến kết thúc bao gồm 9 hành động [27]. Hoạt động trải nghiệm là một trong những yêu cầu hướng đến giáo dục con người phát triên toàn diện; quan điểm này đã được các nhả giáo dục nồi tiếng quan tâm từ rất sớm nhu Thomas More, J. song, nó chỉ được trở thành một lý thuyết khoa học khi chủ nghĩa Mác ra đời, Mác - Ängghen khi bản về con người tương lại - con người cộng sản đã chỉ ra cần phải được giáo dục để phát triển toàn diễn, và quan điểm này tiếp tục được hoàn thiện ở các nhả giáo dục Mắc xít sau này. Giáo dục phương Tây cũng rất quan tâm đến vấn đề phát triển toàn diện cho hoe sinh, trong chương trình các trường tiêu học đẻ tô chức các hoạt động vé thé thao, nghệ thuật, kĩ năng sống.

tuy nhiên, chương trình của họ đối với các hoạt động trải nghiệm là mang tính tự nguyện của học sinh và phụ huynh, nó không phải là hoạt động bắt buộc trong chương trình dạy học. Để thực hiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh một cách hiệu quả thi bản thân người giáo viên phải cỏ năng lực nghề nghiệp về hệ thông các kỹ năng tổ chức, Do vậy, nghiên cứu để rên luyện năng lực nghề nghiệp cho giáo viên cũng được các nhả giáo dục trên thế giới quan tâm. Trước hết, là các nhả giáo dục Xổ Viết, tử những năm 50 của thế ki XX đã có những công trình nghiên cứu về rèn luyện kỹ: năng, năng lực nghề nghiệp cho giáo viên, trong đó có năng lực tổ chức các hoạt động. ngoài giờ lên lớp cho học sinh, có thể kể đến các công trình của N.

Cudơmina về *Hình thành các năng lực sư phạm”, O.Apdulinna*Bàn về kỹ năng sư phạm”, và XIKixegôf “Hình thành các kỹ năng, kỹ xáo sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” [10] Tổ chức hoạt động ngoài giở lên lớp không phải là hoạt động cứng nhắc mả rất lĩnh hoạt trong các khâu và cách thức tổ chức. Có nước thì hoạt động này do nha trường tổ chức, có nước là sự kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội, nhằm mang đến tính linh hoạt, sự hửng thú, trải nghiệm cho học sinh khi tham gia các hoạt động nay. Theo báo cáo tổng hợp của Bộ GD&ĐT cho thấy : Ở nước Anh chương. trình giáo dục phô thông cung cấp hàng loạt tỉnh huồng, bối cảnh đa dạng, phong.

phú cho học sinh và đỏi hỏi phát triên, ứng dụng nhiều trì thức, kỹ năng trong chương. trình, cho phép học sinh sáng tạo và tư duy; giải quyết vẫn đề theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, đám nghĩ, đảm làm. Giáo dục tiêu học ở Đức thi chú trọng phát triển các kĩ năng cho trẻ như: kỹ năng sáng tạo, kỹ năng tư duy độc lập, tư duy phê phản [29]. Giáo dục Hàn Quốc ở cấp tiêu học, họ chú trọng phát triển cảm xúc và tư duy sáng.

tạo, độc lập cho học sinh.[29] Giáo dục Nhật Bản nhắn mạnh về năng lực thích ứng, độc lập của trẻ với sự thay đổi của môi trường xã hội [29] Bản về giáo dục tiểu học, không thê không bàn vẻ Phần Lan - một quốc gia đã khẳng định được vị thế hàng đầu của mình về giáo dục phô thông. Với triết lý giáo dục tự nhiên, giáo dục Phần Lan tin rằng con người ai cũng giá trị, năng lực của bản. thân góp phần vào sự phát triển của xã hội, với họ giáo dục không phải đưa con người vào khuôn mẫu mà phải giúp học sinh phát hiện ra những năng lực và sở thích của bản thân, và giáo dục là bình đẳng, trẻ được phát triển tự nhiên và tự nguyện.[28] Một trong những mô hình giáo dục tiểu học đã được áp dụng ở Việt Nam trong một thời gian đài là chương VNEN của Colombia. Chương trình giảo dục của Clombia được xác định giáo dục bằng thực hành, bằng con đường trải nghiệm chứ không phái thi; và kết quả mô hình giáo duc nay đã có nhiều thành công va được nhiều quốc gia trên thể giới áp dụng.

[4] Có thể nói, giáo dục Việt Nam đang trên con đường đổi mới căn bản và toàn diện, chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được triển khai áp dụng ở tiểu học trong 2 năm nay, hoạt động trải nghiệm trở thành một chương trình chính thức trong. giáo dục tiêu học, vì vậy những nghiên cứu của các nhà giáo dục nước ngoài về hoạt đông này lả kinh nghiệm quỷ giá trong quá trình triển khái giáo dục ở Việt Nam hiện nay. Những nghiên cứu ở Việt Nam Giáo dục tiêu học đồng vai trò nền tảng để hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh, với triết lý học đi đôi với hành, kiến thức phải gắn liền với thực tiễn, hoạt động trải nghiệm hay hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh cũng được các học giả, các nhà giáo dục trong nước quan tâm. cỹ năng tổ chức trò chơi của chỉ đội trưởng chỉ đội thiếu niên tiền phong Hồ.

Chỉ Minh” [16] của tác giá Trần Quốc Thành đã vận dụng lý luận về kỹ năng, kỹ năng. tổ chức để nghiên cứu kỹ năng tổ chức một hoạt động cụ thê - hoạt động trò chơi của thiếu nhi. Hoạt động trái nghiệm cho học sinh ở Việt Nam chỉ thực sự được quan tâm từ 1995, khi Bộ GD&ĐT quyết định đưa hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp vào kế hoạch dạy học chính thức; cũng từ đây nhiều công trình đã được biên soạn và đưa vào. Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh các cấp từ tiêu học đến phổ thông trung học đã được quan tâm nghiên cứu.

Các tác giả như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quan; đã tập trung làm sáng tỏ các vấn đề: vị trí, mục tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức cúa hoạt động trải nghiệm, vai trỏ chú thể của học sinh, các biện pháp quản lí, sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong vả ngoàinhà trường để tổ chức tố các hoạt động này. Bên cạnh đó, các nghiên cứu sinh, học viên cao học cũng đã có những công trình nghiên cứu liên quan đến tổ chức hoạt đông trải nghiệm, như các luận án của các tác giả: Lê Trung Trấn, Phạm Hoảng Gia, Pham Lang, Tran Anh Dũng.về hoạt động trải nghiệm cũng đã làm sáng rõ một vấn để lí luận và đề xuất các giải pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục của hoạt động trải nghiệm trong trường phỏ thông. Nghiên cứu về tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp của học sinh cần kẻ đến *Hoạt động giảo dục ngoài giờ lên lớp” của Nguyễn Dục Quang và Ngô Quang Qué biên soạn được dùng làm giáo trình chỉnh thức trong chương trình đảo tạo giáo viên Trung học sơ sở [15]. “Tải liệu tập huấn bồ sung và cập nhật kiển thức cho giảng viên Cao đẳng sư phạm ngành giáo dục công dân” do tác giả Hà Nhật Thăng và Nguyễn Dục Quang biên soạn đã giải quyết vấn đẻ những yêu cầu đối với sinh viên trong việc rên luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm đã được đề cập tới, tắc giả đã nêu lên những yêu cầu về nhận thức mả sinh viên cần nắm vững, hệ thống kỹ năng ma sinh viên cần rèn luyện.

[17] Về khía cạnh quản lý hoạt động giáo dục gần đây có nhiều luận văn thạcsĩ đã lua chon lam dé tai tốt nghiệp.Tác giá Nguyễn Ngọc Trang đã thực hiện luận văn thạc sĩ với để tài “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (NGLL) của hiệu trưởng trường tiểu học Từ Sơn-Bắc Ninh” [13], tác giả Nguyễn Thị Yến Thoa với luận án “Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho sinh viên cao đắng sư phạm.” Các tác giả nảy thông qua nghiên cứu của mình đã lảm sáng tö lý luận về vai trỏ, ý nghĩa của việc tô chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh Tiêu học, để xuất các biện pháp quản lý, tổ chức các hoạt đông ngoài giờ. lên lớp gắn với các trưởng học của một cấp học nhất định ở một địa phương cụ thể[13][19] Một trong những cơ sở nghiên cứu đưa giáo dục kỹ năng sống vào giáo dục đào tạo là Trung tâm nghiên cứu giáo dục đạo đức công dân (Viện Khoa học giáo dục Việt Nam), Để đổi mới giáo dục đảo tạo, vào những năm 2000, Trung tam da dé xuất tích hợp chương trình giáo dục kỳ năng sống vào chương trình môn Đạo đức ở tiểu học và môn Giáo dục công dân cũng như chương trình hoạt đông giáo dục kỹ năng sống ở trường Phổ thông (tử tiêu học đến Trung học phô thông). Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã được đưa vào hoạt đồng, hoạt động. trải nghiệm cho học sinh tiêu học trở thành hoạt lợ giáo dục chỉnh thức ở các cấp học, do vậy, trong thời gian vừa qua dựa trên khung chương trình (yêu cầu cần đạt) mả nhiễu bộ sách giáo khoa được biên soạn phục vụ cho tổ chức hoạt động trải nghiệm ở các cấp học.

Chương trình phô thông 2018 được xây dựng trên tính thần nhắn mạnh yếu tố giảm kiến thức, tăng các hoạt động trải nghiệm cho học sinh. [2] Hoạt động trải nghiệm là hình thức học ngoài giở lên lớp, giúp học sinh được trải ngÌ thực tế, xử lý các tỉnh huồng xảy ra trong cuộc sống dưới sự hướng dan của giáo viên, điều này giúp học sinh hình thành những kỹ năng cẩn thiết. Bên cạnh đó, từ những tình huồng đặt ra trong hoạt động trải nghiệm, sẽ kích thích su sing tao của người học, tư duy độc lập trong cuộc sống, nhìn chung hoạt động trải nghiệm sẽ góp phần không nhỏ trong hình thành phẩm chất và năng lực của học sinh. VỀ nội dung, chương trình Hoạt động trái nghiệm quy định ba mạch nội dung đổi với lớp 1: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội.

hoạt động hướng đến tự nhiên và bốn mạch nội dung đổi với lớp 2, lớp 3. lớp 4, lớp 5: Hoạt động hướng vào bản thân, hoạt động hướng đến xã hội. hoạt động hướng đến tự nhiên và hoạt động hướng nghiệp. Ngoài ra, nội dung giáo dục của địa phương được tích hợp trong Hoạt động trải nghiệm bao gồm: những vấn dé co bản hoặc thời sự về văn hoá, kinh tế, xã hội, môi trường, hướng nghiệp.

Hoạt động trải nghiệm được tô chức được tô chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trưởng; Kế hoạch tổ chức Hoạt động trải nghiệm.