PHẦN MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI DHTH là một định hƣớng trong đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, là một bƣớc chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận phẩm chất, NL nhằm đào tạo con ngƣời có tri thức mới, năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Trong quá trình đổi mới giáo dục, DHTH đóng vai trò quan trọng giúp HS phát triển kĩ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, các phẩm chất, NL thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống có hiệu quả. Mục tiêu đảm bảo và nâng cao chất lƣợng DH là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của bậc THCS.
Để thực hiện tốt mục tiêu này, ngoài việc đổi mới PPDH, kiểm tra, đánh giá, đầu tƣ CSVC…[2], cần tạo điều kiện cho GV có khả năng tự học thông qua HĐTCM. Ở đó, GV triển khai thực hiện các yêu cầu về mục tiêu, PPDH, nội dung bài học, đổi mới HĐTCM giúp GC có một môi trƣờng làm việc chuyên nghiệp, nâng cao NL nghề nghiệp, từ đó cải tiến chất lƣợng của học sinh HS. Trƣớc những yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lƣợng giáo dục giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục THCS nói riêng, công tác quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV của TCM ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang hiện nay vẫn tồn tại những bất cập, hạn chế. HĐTCM chƣa đổi mới, sáng tạo, còn theo lối mòn mang tính hình thức, tính hành chính theo lệ trong các HĐTCM.
Hoạt động DHTH của GV trong TCM chƣa đƣợc thƣờng xuyên. Việc đổi mới HĐTCM mới chỉ đâu đó hình thành ở các tiết dự giờ, thao giảng, hội giảng. Chính vì vậy, phần lớn GV chƣa hình thành các kĩ năng trong việc DHTH, tích hợp các PPDH. Do đó, phải tăng cƣờng công tác quản lí HĐTCM để GV đƣợc PTNLDHTH.
Chất lƣợng DH hiệu quả thì GV là ngƣời đóng vai trò rất quan trọng, trực tiếp tổ chức thực hiện DHTH, đổi mới PPDH, phát triển kỹ năng DHTH. Thực trạng hiện nay, còn nhiều GV lúng túng khi trao đổi, thực hành DHTH và chƣa sàng về tri thức, kỹ năng để tiến hành DHTH. Muốn thay đổi đƣợc cách dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH cần PTNLDHTH của ngƣời GV. Nhiều bài học kinh nghiệm đã đƣợc rút ra khi tổ chức DHTH của các trƣờng THCS trên cùng địa bàn, tuy nhiên việc DHTH gặp không ít khó khăn, vƣớng mắc 1 trong việc đổi mới HĐTCM.
Xuất phát từ các vấn đề thực tiễn, tôi thực hiện đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa” để nghiên cứu những giải pháp phù hợp, có tính khả thi, khắc phục những hạn chế, khó khăn, cùng với sự phấn đấu vƣơn lên của các trƣờng trong việc thực hiện nhiệm vụ trọng tâm, trọng điểm này. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 2. MỤC TIÊU CHUNG Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa, đề xuất các biện pháp thực hiện quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV, góp phần đổi mới PPDH, nâng cao chất lƣợng dạy - học của các trƣờng THCS. MỤC TIÊU CỤ THỂ Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS.
Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS và thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng phát triển NL DHTH cho GV ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. Đề xuất biện pháp quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH "cho GV ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 3. TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU Ở NƢỚC NGOÀI Vấn đề quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH đã đƣợc nghiên cứu ở nhiều nơi trên thế giới: theo tác giả Xavier Roegiers cho rằng: “Giáo dục nhà trƣờng phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở HS các NL hành động, xem NL (compétence) là khái niệm cơ sở của khoa sƣ phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration)”.[2] Bốn quan điểm về tích hợp khác nhau đối với các môn học của tác giả D' Hainaut (1977): “đơn môn”; “đa môn”, “liên môn”; “xuyên môn”.
Trong dó, quan 2 điểm “đa môn” chỉ rõ: “ một chủ đề trong nội dung học tập có liên quan với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác nhau. Các môn học tiếp tục đƣợc tiếp cận riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề tài nội dung”. Eggen, trong mục: “Tích hợp các đơn vị chƣơng trình học liên ngành và chuyên đề” thuộc công trình: “Học tập và phƣơng pháp giảng dạy nghiên cứu”, cũng đã đặt ra và bƣớc đầu giải quyết vấn đề dạy và học theo quan điểm sƣ phạm tích hợp.[4] “Những vấn đề về trƣờng học” Tác giả M.I Kônđacốp đã đi sâu nghiên cứu về công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục của các nhà quản lí, QLGD trong các trƣờng, là khâu cốt lõi trong QLGD. Giúp thực tiễn dạy và học của thầy và trò đƣợc thay đổi.
TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƢỚC Vào tháng 10/2004 và tháng 8/2007 tại Hà Nội, Bộ GDĐT và cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản đã thực hiện dự án HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH. Dự án này đã đƣợc lên kế hoạch thực hiện với mục tiêu là thúc đẩy việc xây dựng trƣờng học lấy HS làm trung tâm giáo dục.[6] Qua tìm hiểu các kênh thông tin, ban đầu thực hiện áp dụng thử, dƣờng nhƣ GV ở các trƣờng THCS đƣợc lựa chọn thí điểm đều từ chối, phản đối quyết liệt hoặc miễn cƣỡng tham gia. Điều bất ngờ là, sau khi kết thúc thực dự án thì không những GV ở các trƣờng thực hiện dụ án mà kể cả GV ở những trƣờng khi dự án đƣợc triển khai mà họ chƣa sẵn sàng/từ chối tham gia thì giờ đây họ cũng đã chủ động và tham gia một cách tích cực. Điều đó cho chúng ta thấy HĐTCM theo hƣớng DHTH có ý nghĩa, tầm quan trọng và là một sự lựa chọn đúng đắn, cũng nhƣ là cơ sở cho việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá.
[7] Ở các trƣờng THCS thì DHTH là một hoạt động đóng vai trò then chốt, chủ đạo và là công việc cần phải thực hiện của đội ngũ CBQL, GV. HĐTCM theo hƣớng DHTH góp phần nâng cao NL nghề nghiệp của GV. Ngƣời thầy giỏi sẽ tạo cơ hội cho HS có điều kiện học tập tốt. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.
PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ THUYẾT Sử dụng các phƣơng pháp nhƣ: phân tích, tổng hợp, dựa trên các cơ sở lý thuyết và hệ thống các văn bản có liên quan đến đề tài nhƣ: 3 - Tài liệu khoa học nghiên cứu về quản lí HĐTCM hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS, quản lí TCM…. - Hệ thống các văn bản về chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách của Đảng, Nhà nƣớc về giáo dục, các văn bản của ngành GDĐT liên quan đến công tác quản lí HĐTCM theo định hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS. - Tham khảo các tạp chí khoa học, công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài. NHÓM PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN 4.
Điều tra bằng bảng hỏi Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV các trƣờng THCS ở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa; thu thập số liệu, nêu thực trạng, nguyên nhân của thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV trƣờng THCS và thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV các trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa thời gian qua. Phỏng vấn sâu Thông qua phỏng vấn, tham kiến chuyên gia, các nhà QL, GV có bề dày kinh nghiệm để khảo sát thực trạng công tác quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS và biện pháp quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. Nghiên cứu sản phẩm hoạt động Nghiên cứu kế hoạch, bộ hồ sơ chuyên môn của nhà trƣờng, bộ hồ sơ TCM… để đánh giá đúng thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS. Phân tích đƣợc nguyên nhân của thực trạng để đề xuất các giải pháp phù hợp.
Tổng kết kinh nghiệm Nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS thành phố Nha Trang áp dụng trong giảng dạy cũng nhƣ giá trị lý luận và thực tiễn. Tham vấn chuyên gia Tham vấn chuyên gia các biện pháp đề xuất. PHƢƠNG PHÁP THỐNG KÊ TOÁN HỌC Điều tra, thu thập và xử lý các dữ liệu định lƣợng, tác giả sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để các biện pháp thực hiện quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang đo đƣợc kết quả một cách khách quan. PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI 5.
PHẠM VI NỘI DUNG Nghiên cứu quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. PHẠM VI KHÔNG GIAN Năm (05) trƣờng THCS ở thành phố Nha Trang, Khánh Hòa. PHẠM VI THỜI GIAN Hai (02) năm, từ năm học 2020-2021 đến năm học 2021-2022. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT 6.
ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Quản lí hoạt HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng Trung học có sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. ĐỐI TƢỢNG KHẢO SÁT Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GDĐT Nha Trang, CBQL các trƣờng THCS (Hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng, các tổ trƣởng CM) từ 15 đến 20 ngƣời. Đội ngũ giáo viên: 200 ngƣời thuộc 5 trƣờng trên địa bàn thành phố Nha Trang 7. KẾT CẤU LUẬN VĂN Ngoài phần mỏe Bố cục luận văn đƣợc trình bày trong 03 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở các trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. Chƣơng 3: Biện pháp quản lí HĐTCM theo hƣớng PTNLDHTH cho GV ở trƣờng THCS thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa. 5 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1.
Khái niệm quản lí Theo Fayol: “ quản lí là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, hóa, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát. Quản lí chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.