Quản Lý Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt Cho Trẻ Người Dân Tộc Thiểu Số Ở Các Trường Mẫu Giáo Huyện Nam Giang

• Tác giả: Nguyễn Thị Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Văn Hiếu
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt Cho Trẻ Dân Tộc Thiểu Số Tại Huyện Nam Giang
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Đà Nẵng

• LỜI CAM ĐOAN
• THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. Lý do chọn đề tài
• 2. Mục tiêu nghiên cứu
• 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
• 4. Giả thuyết khoa học
• 5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 6. Phạm vi nghiên cứu
• 7. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 8. Cấu trúc của luận văn
• 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở TRƢỜNG MẪU GIÁO
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài
• 1.1.2. Các nghiên cứu trong nƣớc
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Quản lý giáo dục
• 1.2.2. Quản lý nhà trƣờng
• 1.2.3. Tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.2.4. Quản lý hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.3. Đặc điểm tâm sinh lý và ngôn ngữ trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.3.1. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 1.3.2. Đặc điểm tiếp cận tiếng Việt của trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 1.4. Hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 1.4.1. Vị trí, vai trò của hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số trong chƣơng trình giáo dục mầm non
• 1.4.2. Mục tiêu hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.4.3. Nội dung, chƣơng trình hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.4.4. Phƣơng pháp, hình thức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.4.5. Điều kiện, môi trƣờng hỗ trợ hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.5. Quản lý hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 1.5.1. Xây dựng nội dung, chƣơng trình, kế hoạch tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.5.2. Chỉ đạo thực hiện phƣơng pháp, hình thức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.5.3. Quản lý phối hợp các lực lƣợng trong việc tổ chức hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.5.4. Quản lý xây dựng môi trƣờng tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.5.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả quản lý hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng mẫu giáo
• 1.6.1. Các yếu tố chủ quan
• 1.6.2. Các yếu tố khách quan
• 1.7. TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
• 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƢỜNG MẪU GIÁO HUYỆN NAM GIANG, TỈNH QUẢNG NAM
• 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.1.1. Vị trí địa lý và đặc điểm tự nhiên
• 2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội
• 2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục
• 2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tƣợng, địa bàn khảo sát
• 2.2.4. Phƣơng pháp khảo sát
• 2.2.5. Tiến trình, thời gian khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV về tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 2.3.4. Thực trạng sử dụng các phƣơng pháp, hình thức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.3.5. Thực trạng điều kiện hỗ trợ hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang
• 2.3.6. Thực trạng kết quả hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam
• 2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng nội dung, chƣơng trình, kế hoạch tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện phƣơng pháp, hình thức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.4.3. Thực trạng quản lý phối hợp các lực lƣợng trong việc tổ chức hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.4.4. Thực trạng quản lý xây dựng môi trƣờng tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số
• 2.4.5. Thực trạng tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở các trƣờng mẫu giáo
• 2.5. Đánh giá chung thực trạng
• 2.5.1. Đánh giá chung
• 2.5.2. Phân tích nguyên nhân thực trạng
• 2.6. TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
• 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TĂNG CƢỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI CÁC TRƢỜNG MẪU GIÁO HUYỆN NAM GIANG, TỈNH QUẢNG NAM
• 3.1. Nguyên tắc xác lập các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số tại các trƣờng mẫu giáo huyện Nam Giang, tỉnh Quảng Nam
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò, ý nghĩa của hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ ngƣời dân tộc thiểu số ở trƣờng mẫu giáo
• 3.2.2. Chỉ đạo GV xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với đặc điểm trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số của độ tuổi và phù hợp văn hóa địa phƣơng
• 3.2.3. Tăng cƣờng xây dựng môi trƣờng giàu ngôn ngữ thông qua sự tƣơng tác, hỗ trợ giữa trẻ mẫu giáo ở các độ tuổi khác nhau trong cùng lớp mẫu giáo ghép
• 3.2.4. Hƣớng dẫn GV xây dựng môi trƣờng giáo dục địa phƣơng tại trƣờng, lớp, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 3.2.5. Đa dạng hoá các hình thức tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ
• 3.2.6. Tăng cƣờng phối hợp giữa gia đình, nhà trƣờng và cộng đồng nhằm tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 3.2.7. Chú trọng công tác bồi dƣỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ GV trong hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo ngƣời dân tộc thiểu số
• 3.2.8. Tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động tăng cƣờng tiếng Việt cho trẻ
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm
• 3.4.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.4. Tiến trình khảo nghiệm
• 3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. TIỂU KẾT CHƢƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt Cho Trẻ Dân Tộc Thiểu Số

Quản lý hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số tại huyện Nam Giang là một vấn đề quan trọng trong giáo dục mầm non. Hoạt động này không chỉ giúp trẻ em dân tộc thiểu số tiếp cận ngôn ngữ chung mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số cần được thực hiện một cách khoa học và có hệ thống, nhằm đảm bảo hiệu quả trong việc giáo dục và phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

1.1. Ý Nghĩa Của Việc Tăng Cường Tiếng Việt Cho Trẻ Em Dân Tộc Thiểu Số

Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số không chỉ giúp trẻ giao tiếp tốt hơn mà còn tạo điều kiện cho việc học tập và phát triển kỹ năng xã hội. Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức trong hệ thống giáo dục, do đó, việc thành thạo ngôn ngữ này là rất cần thiết.

1.2. Đặc Điểm Tâm Sinh Lý Của Trẻ Em Dân Tộc Thiểu Số

Trẻ em dân tộc thiểu số thường có những đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt, ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Hiểu rõ những đặc điểm này sẽ giúp giáo viên xây dựng phương pháp giảng dạy phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động tăng cường tiếng Việt.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt Tại Huyện Nam Giang

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những rào cản về ngôn ngữ, văn hóa và điều kiện học tập là những yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của hoạt động này.

2.1. Rào Cản Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục

Trẻ em dân tộc thiểu số thường gặp khó khăn trong việc tiếp cận tiếng Việt do ngôn ngữ mẹ đẻ khác biệt. Điều này dẫn đến việc trẻ không thể giao tiếp hiệu quả trong môi trường học tập.

2.2. Thiếu Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường

Sự thiếu phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số là một thách thức lớn. Gia đình cần tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập của trẻ để tạo ra môi trường học tập tốt nhất.

III. Phương Pháp Quản Lý Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho trẻ.

3.1. Đào Tạo Giáo Viên Về Phương Pháp Dạy Tiếng Việt

Đào tạo giáo viên về các phương pháp dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số là rất cần thiết. Giáo viên cần được trang bị kiến thức và kỹ năng để có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực sẽ giúp trẻ em dân tộc thiểu số cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi học tiếng Việt. Cần tạo ra các hoạt động học tập phong phú và đa dạng để thu hút sự chú ý của trẻ.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Và Kết Quả Nghiên Cứu Tại Huyện Nam Giang

Các nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số tại huyện Nam Giang đã cho thấy những kết quả khả quan. Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt

Nhiều trẻ em đã có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Việt sau khi tham gia các hoạt động tăng cường. Điều này cho thấy hiệu quả của các phương pháp giáo dục được áp dụng.

4.2. Những Bài Học Kinh Nghiệm Từ Thực Tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ thực tiễn cho thấy rằng việc kết hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng là rất quan trọng trong việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số.

V. Kết Luận Và Tương Lai Của Hoạt Động Tăng Cường Tiếng Việt

Hoạt động tăng cường tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số tại huyện Nam Giang cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Những giải pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo rằng trẻ em dân tộc thiểu số có cơ hội tiếp cận với ngôn ngữ chung.

5.1. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Cần có những định hướng phát triển rõ ràng cho hoạt động tăng cường tiếng Việt, nhằm đảm bảo rằng trẻ em dân tộc thiểu số sẽ có cơ hội học tập tốt nhất.

5.2. Khuyến Khích Sự Tham Gia Của Cộng Đồng

Sự tham gia của cộng đồng trong việc giáo dục tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số là rất quan trọng. Cần khuyến khích các tổ chức và cá nhân tham gia vào các hoạt động này.