Luận văn quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường Tiểu học Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội

Nghiên cứu thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường tiểu học Đa Tốn, Gia Lâm, Hà Nội.

• Tác giả: Đào Thị Như Quân
• Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Thị Thúy Hằng
• Trường học: Học viện Quản lý Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Đa Tốn huyện Gia Lâm - Thành phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp Tiểu học Đa Tốn

Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Tiểu học Đa Tốn, Gia Lâm đóng vai trò then chốt trong định hướng phát triển nhân cách học sinh. Trường Tiểu học Đa Tốn luôn chú trọng mục tiêu đổi mới phương pháp giảng dạy gắn liền với giáo dục toàn diện. Giáo dục ngoài giờ lên lớp là cầu nối đưa kiến thức lý thuyết vào các tình huống thực tiễn đời sống sinh động. Cán bộ quản lý nhà trường điều hành toàn bộ quá trình lập kế hoạch, chuẩn bị nội dung và bố trí nguồn lực tổ chức. Hoạt động này tạo môi trường học tập cởi mở, kích thích tính tích cực và tự giác của thiếu nhi. Việc tiếp xúc xã hội giúp trẻ tiểu học khám phá thế giới xung quanh một cách khoa học. Đồng thời, nhà trường kết hợp chặt chẽ việc dạy văn hóa với rèn luyện tư tưởng, đạo đức và truyền thống yêu nước. Công tác quản lý đòi hỏi tính hệ thống và sự phối hợp giữa nhiều lực lượng giáo dục. Các chuyên đề ngoại khóa được xây dựng phù hợp lứa tuổi học sinh, bảo đảm tính an toàn và hiệu quả thực tiễn cao.

1.1. Khái niệm và bản chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là bộ phận quan trọng trong kế hoạch giáo dục tiểu học. Hoạt động này được tổ chức ngoài thời gian học các môn văn hóa bắt buộc. Mục tiêu chính là chuyển giao tri thức khoa học thành hành vi văn hóa thực tế. Học sinh trực tiếp tham gia trải nghiệm thực tế dưới sự dẫn dắt của đội ngũ giáo viên. Hoạt động phát huy tính năng động, sáng tạo và tinh thần hợp tác nhóm. Bản chất của quá trình này là sự chuyển hóa từ giáo dục thành tự giáo dục. Trẻ tự giác rèn luyện thói quen tự quản và trách nhiệm với tập thể. Nhà trường giữ vai trò định hướng nội dung và đảm bảo an toàn cho học sinh.

1.2. Vai trò của cán bộ quản lý tại trường Tiểu học Đa Tốn

Cán bộ quản lý giữ vai trò quyết định chất lượng các phong trào ngoài giờ lên lớp. Ban giám hiệu Tiểu học Đa Tốn trực tiếp điều hành toàn diện công tác giáo dục ngoại khóa. Hiệu trưởng xây dựng tầm nhìn chiến lược và chỉ đạo ban hành kế hoạch năm học cụ thể. Cán bộ quản lý phân công nhiệm vụ chi tiết cho Tổng phụ trách Đội và giáo viên chủ nhiệm. Công tác kiểm tra, giám sát tiến độ diễn ra thường xuyên nhằm bảo đảm tính kỷ cương. Lãnh đạo nhà trường kịp thời tháo gỡ khó khăn về sân bãi và kinh phí tổ chức. Quản lý sâu sát giúp nâng cao tinh thần trách nhiệm của đội ngũ giáo viên. Học sinh được tham gia những chương trình trải nghiệm bổ ích và an toàn tuyệt đối.

II. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Đa Tốn

Khảo sát thực tế tại Trường Tiểu học Đa Tốn, huyện Gia Lâm cho thấy nhiều kết quả đáng ghi nhận cùng những hạn chế nội tại. Nhà trường thực hiện nghiêm túc phân phối chương trình giáo dục theo chỉ đạo của ngành giáo dục. Ban giám hiệu tích cực chỉ đạo các khối lớp tổ chức phong trào sinh hoạt Sao Nhi đồng và hoạt động Đội Thiếu niên Tiền phong. Phần lớn học sinh tỏ ra hào hứng khi tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề tập thể. Tuy nhiên, nội dung sinh hoạt tại một số khối lớp vẫn còn mang tính hình thức và lặp lại. Phương pháp tổ chức đôi khi còn nặng tính áp đặt lý thuyết, thiếu tính tương tác trực tiếp. Cơ sở vật chất sân bãi và trang thiết bị hỗ trợ hoạt động ngoại khóa chưa thật sự đồng bộ. Một bộ phận giáo viên kiêm nhiệm chưa được bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ năng điều hành hoạt động tập thể. Kinh phí dành cho công tác ngoại khóa còn hạn chế, phụ thuộc nhiều vào nguồn đóng góp tự nguyện. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng địa phương có lúc thiếu chặt chẽ.

2.1. Điểm mạnh trong công tác quản lý tại Tiểu học Đa Tốn

Trường Tiểu học Đa Tốn đạt nhiều thành tích đáng khích lệ trong việc triển khai các phong trào Đội. Ban giám hiệu luôn bám sát kế hoạch năm học của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Gia Lâm. Các chủ đề hoạt động được xây dựng rõ ràng theo từng tháng, gắn với ngày lễ truyền thống. Đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, năng nổ và gắn bó với các phong trào thiếu nhi. Nhà trường phối hợp hiệu quả với Ban đại diện cha mẹ học sinh trong nhiều sự kiện lớn. Tỷ lệ học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa đạt mức rất cao. Phong trào văn nghệ, thể dục thể thao tạo sân chơi lành mạnh cho thiếu nhi. Kỷ cương nền nếp của nhà trường được giữ vững qua từng đợt thi đua.

2.2. Khó khăn và tồn tại cần khắc phục trong quản lý thực tế

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vẫn đối mặt nhiều rào cản cụ thể. Quỹ thời gian dành cho các chương trình trải nghiệm thực tế bị giới hạn bởi lịch học chính khóa. Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng trọn vẹn yêu cầu đổi mới giáo dục. Thiết bị phục vụ sân chơi ngoại khóa còn đơn sơ và thiếu phong phú. Trình độ tổ chức hoạt động của một số giáo viên chủ nhiệm chưa đồng đều. Việc kiểm tra, đánh giá hiệu quả sau mỗi đợt sinh hoạt còn mang tính định tính. Tiêu chí lượng hóa kết quả rèn luyện của từng học sinh chưa thực sự chặt chẽ. Sự hỗ trợ từ nguồn lực xã hội hóa giáo dục chưa đạt kỳ vọng của nhà trường.

III. Giải pháp nâng cao quản lý giáo dục ngoài giờ lên lớp Đa Tốn

Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhà trường cần triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý sư phạm. Trước hết, Ban giám hiệu phải đổi mới công tác lập kế hoạch giáo dục theo hướng linh hoạt và hiện đại. Kế hoạch phải bám sát điều kiện thực tiễn địa phương và đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học. Nội dung hoạt động cần tích hợp kỹ năng sống, an toàn giao thông và bảo vệ môi trường sinh thái. Bên cạnh đó, trường cần đa dạng hóa các hình thức tổ chức như sân khấu hóa, trò chơi dân gian và câu lạc bộ sở thích. Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ phụ trách Đội là yêu cầu cấp thiết. Cán bộ quản lý cần tăng cường đầu tư, mua sắm trang thiết bị và mở rộng không gian trải nghiệm an toàn. Cuối cùng, nhà trường đẩy mạnh phối hợp liên ngành giữa nhà trường, gia đình và các đoàn thể tại địa bàn Gia Lâm.

3.1. Đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động

Đổi mới phương pháp tổ chức là giải pháp căn bản nhằm cuốn hút học sinh tham gia tích cực. Nhà trường chuyển dịch từ lối truyền thụ một chiều sang trải nghiệm thực tế sinh động. Các hội thi kiến thức được sân khấu hóa thông qua hình thức rung chuông vàng hoặc đố vui có thưởng. Hoạt động dã ngoại thực tế gắn liền với bảo tồn các giá trị lịch sử tại Gia Lâm. Học sinh được chia nhóm nhỏ để tự lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ cụ thể. Phương pháp này kích thích tư duy độc lập và kỹ năng xử lý tình huống thực tế. Giáo viên đóng vai trò cố vấn, hướng dẫn và đảm bảo an toàn tuyệt đối cho học sinh. Sự hào hứng giúp trẻ tiếp thu bài học đạo đức một cách tự nhiên và sâu sắc.

3.2. Nâng cao năng lực đội ngũ và xã hội hóa nguồn lực

Đội ngũ giáo viên và nguồn kinh phí là hai yếu tố then chốt tạo nên thành công bền vững. Nhà trường cần tổ chức định kỳ các lớp tập huấn kỹ năng hoạt động tập thể cho giáo viên. Nội dung bồi dưỡng tập trung vào kỹ thuật dàn dựng, phương pháp quản trò và xử lý tình huống phát sinh. Cùng với đó, trường chủ động thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục để tìm kiếm thêm nguồn lực. Ban đại diện cha mẹ học sinh đóng vai trò cầu nối tài trợ trang thiết bị sân chơi. Nhà trường liên kết chặt chẽ với các doanh nghiệp, tổ chức Đoàn địa phương tại xã Đa Tốn. Nguồn lực phong phú giúp việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp diễn ra thuận lợi, đều đặn và chuyên nghiệp hơn.

IV. Đánh giá ứng dụng giáo dục ngoài giờ lên lớp Tiểu học Đa Tốn

Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại Tiểu học Đa Tốn, Gia Lâm khẳng định giá trị thực tiễn to lớn. Việc đổi mới quản lý giúp chuyển biến nhận thức sâu sắc của cán bộ, giáo viên và phụ huynh. Chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường được nâng cao rõ rệt qua từng học kỳ. Học sinh trở nên tự tin, linh hoạt và chủ động trong giao tiếp ứng xử thường ngày. Những giải pháp đề xuất không chỉ áp dụng hiệu quả tại Tiểu học Đa Tốn mà còn có giá trị tham khảo cho các trường trên địa bàn Gia Lâm. Mô hình quản lý này tạo tiền đề vững chắc cho việc thực hiện đổi mới căn bản chương trình giáo dục phổ thông. Tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái giữa các em học sinh được củng cố bền chặt. Trong tương lai, nhà trường cần duy trì cơ chế đánh giá định kỳ để hoàn thiện các mô hình hoạt động. Sự kiên định trong chỉ đạo quản lý sẽ bảo đảm môi trường giáo dục hạnh phúc và nhân văn.

4.1. Hiệu quả tác động đến sự phát triển nhân cách học sinh

Hoạt động ngoài giờ lên lớp mang lại sự chuyển biến tích cực trong nhận thức và lối sống của học sinh. Các em hình thành thói quen kỷ luật, tính trung thực và tinh thần tương trợ bạn bè. Trẻ mạnh dạn biểu đạt ý kiến cá nhân trong các buổi thảo luận chung. Kỹ năng giao tiếp và khả năng ứng phó trước tình huống thực tế phát triển rõ rệt. Những kiến thức khô khan trên lớp trở nên sinh động qua từng chuyên đề trải nghiệm. Học sinh hiểu biết thêm về giá trị văn hóa và truyền thống lịch sử quê hương Đa Tốn. Tình yêu trường lớp và niềm hứng thú học tập của học sinh được bồi đắp tự nhiên qua từng ngày.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình tại các trường tiểu học

Mô hình quản lý hoạt động tại Tiểu học Đa Tốn sở hữu tính khả thi và khả năng ứng dụng thực tế rất cao. Các trường tiểu học khu vực nông thôn và ven đô huyện Gia Lâm hoàn toàn có thể học hỏi áp dụng. Quy trình quản lý từ khâu lập kế hoạch đến kiểm tra đánh giá đều rất khoa học, tinh gọn. Việc tận dụng tối đa cơ sở vật chất sẵn có giúp giảm bớt áp lực kinh phí đầu tư. Cơ chế phối hợp ba môi trường nhà trường, gia đình và địa phương mang tính phổ quát rộng rãi. Việc áp dụng mô hình này góp phần đồng bộ hóa chất lượng giáo dục toàn diện của địa phương. Đây là cơ sở thực tiễn đáng tin cậy phục vụ công tác nghiên cứu quản lý giáo dục hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề HĐGDNGLL từ lâu được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong việc hình thành và phát triển toàn diện của con người nói chung cũng như vai trò bổ trợ cho các môn học cơ bản nói riêng. Chính vì vậy, HĐGDNGLL là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết các nước trên thế giới. Makarenco đã nói về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp, các vấn đề giáo dục, phương pháp giáo dục không thể hạn chế trong các vấn đề giáo dục, lại càng không thể để cho quá trình giáo dục chỉ thực hiện trên lớp học, mà cần phải thực hiện trên các hoạt động bên ngoài lớp học, trong bất kỳ hoàn cảnh nào cũng không được quan niệm rằng công tác giáo dục chỉ được tiến hành trong lớp mà công tác giáo dục chỉ đạo toàn bộ cuộc sống của trẻ.

[1] Mác nhấn mạnh: Học tập kết hợp với lao động sản xuất là phương pháp tổng quát của sản xuất xã hội và là phương pháp duy nhất để hình thành con người toàn diện. Lao động tạo ra nhân cách con người. Nhà trường phải giáo dục, đào tạo ra những con người lao động chân chính và có nhân cách tốt. Mục tiêu tổng quát của giáo dục là phải phát triển con người toàn diện; đối với xã hội, phát triển con người toàn diện để phát triển kinh tế xã hội, đối với từng người – để có năng lực nghề nghiệp, để sống và đóng góp cho gia đình, cho cộng đồng.

Những vấn đề mà một số tác giả ở các nước quan tâm khẳng định vị trí và vai trò của HĐGDNGLL trong việc hình thành nhân cách cho HS ngay từ khi bắt đầu đến trường. Trong đó, người ta nhấn mạnh đến vấn đề học phải được đi đôi với hành. Học sinh được học gì trong sách vở thì phải thực hành ngay 7 điều ấy, củng cố tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện trong sách vở mà phải bằng việc làm, gắn việc học tập với sinh hoạt, với đời sống của tự nhiên và xã hội. HĐGDNGLL cần phải được đa dạng về hình thức, trong đó việc cho học sinh được biểu diễn trên sân khấu để hình thành sự tự tin, rèn khả năng diễn đạt cũng được các tác giả đề cập đến.

HĐGDNGLL còn làm giàu chương trình học, tạo dựng niềm tin và củng cố kỹ năng cho học sinh. Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói chung đặc biệt là mở rộng không gian ngoài lớp học đã khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, nhằm rèn luyện cá tính cho học sinh. [18] Các nghiên cứu trong nước cũng đã có rất nhiều công trình đề cập đến HĐGDNGLL với các khía cạnh khác nhau về vai trò, biện pháp, phương pháp, hình thức tổ chức,… trong nhà trường, ngoài nhà trường ở các bậc học khác nhau. Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Toàn bộ công tác giáo dục của chúng ta nhằm xây dựng và phát triển toàn diện nhân cách của con người Việt Nam sống và làm việc trong thời kỳ đổi mới.

Đó là nhân cách của người lao động sáng tạo năng động, có tay nghề, có tâm hồn, chứ không phải là con người sống cốt cân bằng với ngoài giới hay chỉ thích nghi với xã hội. Nhân cách hình thành và phát triển bằng các hoạt động đã nêu ở trên, trong đó có một hoạt động có ý nghĩa quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách là hoạt động giao tiếp, vì tất cả các mối quan hệ có ở con người đều gắn bó bằng cách này hay cách khác với quan hệ người - người. [13] Tác giả Bùi Thị Lâm trong công trình nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động ngoài giờ cho trẻ mẫu giáo bé (3 - 4 tuổi) làm quen với môi trường xung quanh, 1999, tác giả đã chỉ ra vai trò của hoạt động ngoài trời trong việc nâng cao chất lượng giáo dục mầm non từ đó chỉ ra những biện pháp tổ chức hiệu quả.[22] 8 Tác giả Đỗ Nguyên Hạnh đã đưa ra một số hình thức như: bình thơ, trưng bày tranh ảnh, thăm quan có tác dụng tốt cho việc củng cố, bổ sung kiến thức, giáo dục tình cảm, ý thức tập thể cho học sinh. Tác giả đề cập tới vấn đề liên quan đến các hình thức của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trong quá trình tổ chức thực hiện để giáo dục toàn diện cho học sinh.

[14] Đã có nhiều luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục nghiên cứu đề tài HĐGDNGLL ở các trường tiểu học như: Luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Sơn Đồng, huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội”, tác giả Nguyễn Kim Oanh, năm 2013. Nội dung chính của luận văn tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có thể áp dụng tại địa bàn nghiên cứu.[24] Luận văn “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT Quận Ba Đình, thành phố Hà Nội”, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Công, năm 2011.[11] Luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT Quận Hà Đông, Thành phố Hà Nội”, của tác giả Nguyễn Thành Tân, nội dung chính của đề tài được tác giả lựa chọn tiếp cận chức năng quản lý trong nghiên cứu, đánh giá được những yếu tố chủ quan và khách quan có liên quan đến quản lý HĐGDNGLL ở trường THPT. [26] Ngày nay với xu hướng đổi mới giáo dục, với xu thế toàn cầu hóa và sự phát triển của cách mạng công nghệ 4. Hệ thống giáo dục của chúng ta được cải cách theo hướng đào tạo học sinh phổ thông thành người “năng động, sáng tạo, có sức khỏe và hiểu biết xã hội”.

Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học và lĩnh vực giáo dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường và xã hội; tham gia vào tất cả các khâu 9 của quá trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể hiện và tự khẳng định bản thân, đánh giá và tự đánh giá kết quả hoạt động của bản thân, của nhóm và của các bạn. dưới sự hướng dẫn, tổ chức của nhà giáo dục, qua đó hình thành và phát triển những phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi được tuyên bố trong chương trình tổng thể và các năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm.[7] Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo. Các cơ sở giáo dục có thể căn cứ vào bốn nội dung hoạt động chính là Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội và phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành các chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện của nhà trường, địa phương. Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam được tích hợp trong nội dung các hoạt động trên.

Hoạt động trải nghiệm được thực hiện dưới bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt dưới cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề và Hoạt động câu lạc bộ và thông qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá. Hoạt động trải nghiệm có thể được tổ chức trong và ngoài lớp học, trong và ngoài trường học theo quy mô cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp hoặc quy mô trường. Hoạt động trải nghiệm huy động sự tham gia, phối hợp, liên kết của nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn, Cán bộ Đoàn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, các tổ chức, cá nhân và đoàn thể trong xã hội .[7] 10 Như vậy, qua nghiên cứu và thu thập thông tin về HĐGDNGLL đã có nhiều tác giả nghiên cứu ở nhiều khía cạnh khác nhau. Hầu hết các tác giả đã chỉ ra được vai trò, các hình thức tổ chức, các biện pháp quản lý.

Tuy nhiên, mới chỉ dừng lại ở một phạm vi, một trường, một số khía cạnh nào đó, chưa có công trình nào nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL ở trường tiểu học Đa Tốn, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. Một số khái niệm cơ bản 1.1 Quản lý và quản lý giáo dục Quản lý là một khái niệm rộng lớn được sử dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Những nhà xã hội học nghiên cứu hoạt động quản lý trên cơ sở mối quan hệ giữa các giai cấp, tầng lớp trong xã hội, các nhà hoạt động kinh tế nghiên cứu hoạt động quản lý trên cơ sở hiệu quả kinh tế… Chính vì thế khái niệm quản lý đã được các nhà khoa học định nghĩa một cách khác nhau: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: Hoạt động quản lý là hoạt động bao gồm hai quá trình “quản” và “lý” tích hợp vào nhau; trong đó, “quản” có nghĩa là duy trì và ổn định hệ, “lý” có nghĩa là đổi mới hệ” [3] Theo tác giả Hà Sĩ Hồ: Quản lý là một quá trình tác động có định hướng (có chủ đích), có tổ chức, lựa chọn trong các tác động có thể có, dựa trên các thông tin về thực trạng của đối tượng và môi trường, nhằm cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục đích đã định. Nhóm tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ đưa ra: Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu.

Quản lý một hệ thống là một quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý.[17] Theo từ điển Tiếng Việt thì Quản lý là Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan 11 Như vậy : Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả cao.