Chương 1. sds CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds THEO HƯỚNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC sds sds sds sds sds sds sds sds 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề sds sds sds sds sds sds 1. Nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở trường sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds mầm non sds Các chương trình, dự án về GDKNS đã được triển khai bởi nhiều tổ chức sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds trên thế giới như: Qũy Nhi đồng Liên hiệp quốc, Tổ chức Y tế thế giới, Tổ chức sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Giáo dục Khoa học và Văn hóa Liên hiệp quốc,… khẳng định vai trò và tầm sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds quan trọng của GDKNS cho HS đó là: “Các bậc cha mẹ có nghĩa vụ bảo vệ con sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds cái của mình,… đồng thời có các biện pháp giáo dục phù hợp nhằm hình thành sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds KNS cho trẻ em” [23].
Điều này, khẳng định rằng: GDKNS cho các em là trách sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds nhiệm của mỗi chúng ta. sds sds sds sds sds Chương trình hành động Dakar của UNESCO trình bày tại Diễn đàn thế sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds giới về Giáo dục cho mọi người họp ở Senegan năm 2000 đã đề ra 6 mục tiêu, sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds trong đó mục tiêu 3 khẳng định “Mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds tiếp cận chương trình GDKNS phù hợp”, còn mục tiêu 6 yêu cầu "Cải thiện tất cả sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds mọi khía cạnh chất lượng giáo dục và đảm bảo chất lượng tốt nhất sao cho tất cả sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds mọi đối tượng đều đạt được các kết quả học tập được công nhận và đo lường sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds được, nhất là khả năng đọc viết, làm tính và KNS cơ bản" [29]. Viện phát triển sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds chương trình Kenya (Kenya Institute of Curriculum Development - KICD) trong sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds cuốn Primary Life Skills Education Teachers Handbook, đã nêu vai trò và tầm sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds quan trọng của GDKNS đối với sự hình thành và phát triển nhân cách HS là điều sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds kiện quan trọng để HS có thể bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm có sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds thể xảy ra trong cuộc sống. Với ý nghĩa như vậy, nước Nga đã ban hành Luật sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Bảo vệ an toàn cho trẻ em ở các địa phương trên toàn đất nước.
sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Tác giả Brown K.C đã nhận định: Các phương pháp GDKNS cho trẻ s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds em dễ thực hiện và dễ áp dụng trong tình huống thực của cuộc sống. Nghiên s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds cứu đã trình bày chi tiết các PP dạy trẻ các KNS với những nội dung xen kẻ s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds giữa lí thuyết và thực hành, giúp trẻ nhận biết các mối nguy hiểm, nâng cao s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds sds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds cảnh giác và bảo vệ an toàn cho chính mình, hướng dẫn trẻ cách đối phó s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds s ds hoặc thoát khỏi nguy hiểm tạm thời. s ds s ds s ds s ds s ds s ds 6 Tác giả Gavin De Becker trong cuốn Protecting the Gift Keeping Children sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds and Teenagers Safe and Parents Sane khuyến khích cha mẹ tập trung GD các KN sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds hướng vào bản thân trẻ như: KN tự bảo vệ trước những tình huống nguy hiểm, sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds KN tìm trợ giúp khi bị lạc, KN phòng tránh xâm hại tình dục và 15 các KNS bản sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds thân khác. sds Như vậy, các công trình nghiên cứu ở nước ngoài về các KNS và phương sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds pháp GDKNS đã được nghiên cứu có tính hệ thống.
Kết quả nghiên cứu của các sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds công trình này là cơ sở nền tảng để tiếp tục phát triển nội dung chương trình, sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds phương pháp GDKNS cho HS ở từng lứa tuổi đảm bảo hiệu quả nhất. sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Ở Việt Nam, nghiên cứu về GDKNS đã có 1 số nhà khoa học bàn luận như sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa và Phan Thị Thảo sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Hương với tài liệu: “Giáo dục giá trị sống và KNS cho trẻ mầm non [15]. Tài sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds liệu đã khái quát đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non, những vấn đề chung về sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds giáo dục giá trị sống và giáo dục KNS cho trẻ mầm non, từ đó giới thiệu một số sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds trò chơi nhằm giáo dục KNS cho trẻ mầm non. Ngoài ra, tác giả Nguyễn Thanh sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Bình trong “Giáo trình giáo dục kỹ năng sống” [2] chỉ rõ: Mục tiêu của GDKNS sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds là nâng cao tiềm năng của con người để có hành vi thích ứng và tích cực nhằm sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, các tình huống của cuộc sống hàng ngày, đồng thời sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds tạo ra sự thay đổi và nâng cao chất lượng cuộc sống.
sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Các công trình nghiên cứu về KNS đã miêu tả hệ thống KNS và GDKNS sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds cho học sinh ở các lứa tuổi. Giáo dục KNS mặc dù đã được các tác giả trình bày sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds mục tiêu, nội dung và chương trình giáo dục, song việc thực hiện hoạt động này sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds trong các trường mầm non còn ít công trình bàn tới. Chủ yếu là giáo dục KNS sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds thông qua các môn học trên lớp, chưa có nhiều nghiên cứu và định hướng giáo sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds dục KNS cho trẻ trong các hoạt động ở trường mầm non, cũng như chưa làm rõ sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds vai trò của các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường trong GDKNS cho trẻ, sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds giúp trẻ chuẩn bị những hành trang về tri thức và sự tự tin khi vào lớp 1. sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds 1.
Nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ở sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds trường mầm non sds sds Các nghiên cứu về quản lí GDKNS được nghiên cứu lồng ghép trong nghiên sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds cứu về quản lí hoạt động GD trong nhà trường với tư cách là hoạt động GD cơ bản sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds sds Theo tác giả H.