Quản lý hoạt động giảng dạy tiếng anh tại các trường tiểu học ở thị xã dĩ an tỉnh bình dương

Khám phá quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học Dĩ An, Bình Dương. Phân tích thực trạng và đề xuất giải pháp.

• Tác giả: Dương Thị Ngọc Hà
• Người hướng dẫn: Ts. Nguyễn Thị Hảo
• Trường học: Trường Đại Học Thủ Dầu Một
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Bình Dương

Tóm tắt

I. Tổng quan quản lý giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại Dĩ An

Quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương là một hệ thống các tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý. Quá trình này bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá. Mục tiêu chính là đảm bảo hoạt động dạy và học môn tiếng Anh vận hành hiệu quả theo định hướng giáo dục quốc gia, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương. Trong bối cảnh hội nhập, việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học được xem là nhiệm vụ chiến lược, tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học cao hơn. Luận văn của Dương Thị Ngọc Hà (2019) đã chỉ rõ, quản lý giáo dục hiệu quả là chìa khóa để thực hiện mục tiêu này, biến các đường lối giáo dục thành hiện thực tại mỗi nhà trường.

1.1. Vị trí và vai trò của môn tiếng Anh ở bậc tiểu học

Tiếng Anh không còn là môn học tự chọn mà đã trở thành môn học quan trọng trong chương trình tiếng Anh tiểu học. Theo Quyết định 3321/QĐ-BGDĐT, môn học này giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cơ bản, tạo nền tảng cho việc học tập suốt đời. Việc dạy và học tiếng Anh ở cấp tiểu học không chỉ trang bị công cụ giao tiếp mới mà còn giúp các em tìm hiểu về các nền văn hóa khác, từ đó thêm trân trọng ngôn ngữ và văn hóa dân tộc. Mục tiêu của chương trình là sau khi hoàn thành bậc tiểu học, học sinh có thể đạt trình độ tương đương Cấp độ A1 theo Khung Tham chiếu Chung Châu Âu, với khả năng giao tiếp đơn giản về các chủ đề quen thuộc. Do đó, vai trò của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên tiếng Anh (GVTA) trong việc tổ chức dạy học là vô cùng quan trọng.

1.2. Các yếu tố tác động đến quản lý dạy học tiếng Anh

Hiệu quả của công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Về khách quan, chương trình và kế hoạch giảng dạy của Bộ GD&ĐT, đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học, và điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị (CSVC-TBDH) là những nhân tố quyết định. Về chủ quan, năng lực của đội ngũ giáo viên tiếng Anh và CBQL, cùng với môi trường giáo dục trong và ngoài nhà trường, đóng vai trò then chốt. Theo nghiên cứu, một CBQL giỏi và một đội ngũ giáo viên tận tâm, có chuyên môn cao là nền tảng để vận hành tốt mọi hoạt động dạy học. Ngược lại, sự thiếu thốn về trang thiết bị hay đội ngũ chưa đạt chuẩn sẽ là rào cản lớn đối với việc nâng cao chất lượng dạy học.

II. Thách thức trong quản lý dạy tiếng Anh ở tiểu học Dĩ An

Công tác quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh tại các trường tiểu học ở thị xã Dĩ An đã đạt được những kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế. Nghiên cứu thực trạng của Dương Thị Ngọc Hà (2019) chỉ ra rằng một bộ phận CBQL, GVTA, và học sinh vẫn xem nhẹ vai trò của môn học, coi đây là môn phụ. Việc chỉ đạo vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực còn hạn chế. Áp lực từ chương trình quá tải, sĩ số lớp đông, và sự thiếu đồng bộ về CSVC đã tạo ra nhiều thách thức lớn cho các nhà trường trong việc đảm bảo chất lượng giảng dạy. Những hạn chế này đòi hỏi cần có các biện pháp quản lý đồng bộ và quyết liệt hơn để khắc phục.

2.1. Thực trạng nhận thức và phương pháp giảng dạy còn hạn chế

Một trong những rào cản lớn nhất là nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của môn tiếng Anh. Kết quả khảo sát cho thấy một bộ phận không nhỏ cán bộ quản lý, giáo viên và cả học sinh vẫn chưa thật sự coi trọng môn học này. Điều này dẫn đến việc đầu tư cho hoạt động dạy và học chưa tương xứng. Bên cạnh đó, việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm chưa được triển khai rộng rãi. Nhiều trường vẫn còn nặng về hình thức truyền thụ kiến thức một chiều, chưa chú trọng phát triển kỹ năng nghe và nói, vốn là hai kỹ năng cốt lõi ở bậc tiểu học. Sự hạn chế trong việc đổi mới phương pháp dạy học làm giảm hứng thú của học sinh và ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đầu ra.

2.2. Bất cập về đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất dạy học

Thực trạng cho thấy nhiều trường tiểu học tại Dĩ An đối mặt với tình trạng thiếu giáo viên tiếng Anh so với số lớp, dẫn đến sĩ số học sinh trên mỗi lớp quá đông. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động tương tác và quan tâm đến từng học sinh. Hơn nữa, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ dạy học ngoại ngữ còn thiếu và không đồng bộ. Nhiều phòng học chưa được trang bị đủ các thiết bị nghe nhìn cần thiết như máy chiếu, loa, hay phần mềm học tập tương tác. Sự thiếu thốn này làm hạn chế khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học theo yêu cầu đổi mới.

III. Phương pháp quản lý chiến lược dạy tiếng Anh hiệu quả

Để giải quyết các thách thức hiện hữu, việc đề xuất các biện pháp quản lý mang tính chiến lược là vô cùng cần thiết. Các biện pháp này cần tập trung vào việc thay đổi nhận thức và chuẩn hóa quy trình quản lý từ khâu lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện. Theo luận văn của Dương Thị Ngọc Hà, nguyên tắc đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính kế thừa, tính thực tiễn, tính khả thi và đồng bộ. Hai biện pháp cốt lõi được nhấn mạnh là đẩy mạnh tuyên truyền để nâng cao nhận thức và tăng cường quản lý công tác chuẩn bị, thực hiện bài dạy. Đây là những bước đi nền tảng để cải thiện toàn diện công tác quản lý hoạt động giảng dạy tiếng Anh.

3.1. Đẩy mạnh tuyên truyền nâng cao nhận thức về môn học

Biện pháp đầu tiên và quan trọng nhất là nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của môn tiếng Anh cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cả phụ huynh. Nhà trường cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo để phổ biến về vai trò của tiếng Anh trong thời đại hội nhập. Việc thay đổi tư duy từ "môn phụ" sang "môn học công cụ" sẽ tạo ra động lực lớn cho cả người dạy và người học. Khi nhận thức được nâng cao, sự đầu tư về thời gian, công sức và nguồn lực cho môn học này sẽ được cải thiện, từ đó tạo tiền đề cho việc nâng cao chất lượng dạy học một cách bền vững.

3.2. Tăng cường quản lý công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy

Chất lượng mỗi giờ học phụ thuộc rất nhiều vào công tác chuẩn bị và thực hiện bài dạy của giáo viên. Do đó, cán bộ quản lý cần tăng cường công tác dự giờ, thăm lớp, và tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm. Việc quản lý cần tập trung vào việc đảm bảo giáo viên soạn giáo án chi tiết, vận dụng đa dạng các phương pháp dạy học tích cực, và sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học sẵn có. Xây dựng một quy trình quản lý chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khi lên lớp sẽ giúp chuẩn hóa chất lượng giảng dạy, đảm bảo mọi học sinh đều được tiếp cận với các bài học hiệu quả và sinh động.

IV. Bí quyết phát triển đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất

Con người và công cụ là hai yếu tố quyết định trực tiếp đến thành công của hoạt động dạy học. Vì vậy, việc tăng cường quản lý xây dựng đội ngũ giáo viên tiếng Anh và hoàn thiện cơ sở vật chất là hai biện pháp không thể tách rời trong quá trình nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học ở thị xã Dĩ An. Một đội ngũ giáo viên giỏi chuyên môn, vững nghiệp vụ, kết hợp với một hệ thống trang thiết bị hiện đại, đồng bộ sẽ tạo ra một môi trường học tập lý tưởng, giúp học sinh phát huy tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình. Đây là một khoản đầu tư chiến lược cho tương lai của ngành giáo dục địa phương.

4.1. Giải pháp xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên Anh ngữ

Để xây dựng một đội ngũ giáo viên tiếng Anh chất lượng cao, nhà trường cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ thường xuyên. Các hoạt động như tổ chức workshop, mời chuyên gia giảng dạy, hay tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao năng lực là rất cần thiết. Bên cạnh đó, cán bộ quản lý cần có chính sách khen thưởng, động viên kịp thời những giáo viên có thành tích tốt, sáng tạo trong giảng dạy. Việc quy hoạch, tuyển dụng và sử dụng đội ngũ giáo viên một cách hợp lý sẽ đảm bảo sự ổn định và phát triển bền vững về nhân sự cho môn học quan trọng này.

4.2. Cách quản lý hoàn thiện cơ sở vật chất và trang thiết bị

Quản lý và hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đòi hỏi một kế hoạch dài hạn và sự đầu tư đúng đắn. Nhà trường cần rà soát, đánh giá thực trạng CSVC hiện có để xây dựng kế hoạch mua sắm, bổ sung và nâng cấp. Ưu tiên đầu tư các thiết bị thiết yếu như máy chiếu, hệ thống âm thanh, phòng học chức năng, và các phần mềm học tiếng Anh tương tác. Việc quản lý không chỉ dừng lại ở mua sắm mà còn bao gồm cả việc hướng dẫn sử dụng, bảo quản và khai thác tối đa hiệu quả của các thiết bị này. Một môi trường học tập được trang bị đầy đủ sẽ là nguồn cảm hứng lớn cho cả giáo viên và học sinh.

V. Hướng dẫn đổi mới kiểm tra đánh giá dạy học tiếng Anh

Đổi mới phương pháp dạy học phải đi đôi với đổi mới trong công tác kiểm tra đánh giá. Việc đánh giá không chỉ nhằm mục đích xếp loại mà quan trọng hơn là để nắm bắt sự tiến bộ của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Để thực hiện điều này, các trường tiểu học tại Dĩ An cần tập trung vào hai giải pháp chính: tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa sử dụng tiếng Anh và quản lý nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận năng lực. Những hoạt động này giúp việc học tiếng Anh trở nên thực tế và ý nghĩa hơn.

5.1. Tăng cường quản lý các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh

Học đi đôi với hành. Các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, các cuộc thi hùng biện, kể chuyện, hay các buổi giao lưu văn hóa là cơ hội tuyệt vời để học sinh thực hành ngôn ngữ trong môi trường thực tế. Cán bộ quản lý cần xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động này một cách thường xuyên và có hệ thống. Việc quản lý cần đảm bảo nội dung hoạt động phong phú, hấp dẫn, và phù hợp với trình độ của học sinh. Thông qua các hoạt động này, học sinh không chỉ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn trở nên tự tin và yêu thích môn học hơn.

5.2. Nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá năng lực

Việc kiểm tra đánh giá học sinh cần chuyển từ đánh giá kiến thức sang đánh giá năng lực. Thay vì chỉ tập trung vào các bài kiểm tra ngữ pháp và từ vựng trên giấy, cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra. Các hình thức như đánh giá qua dự án, sản phẩm học tập, quan sát quá trình tham gia hoạt động trên lớp, hay kiểm tra nói trực tiếp sẽ phản ánh chính xác hơn năng lực sử dụng ngôn ngữ của học sinh. Giáo viên tiếng Anh cần được tập huấn về các kỹ thuật đánh giá hiện đại để áp dụng vào thực tiễn, giúp kết quả đánh giá trở thành công cụ đắc lực hỗ trợ quá trình nâng cao chất lượng dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài Tiếng Anh hiện nay được xem là một ngôn ngữ toàn cầu, là ngôn ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ chính thức của EU và là ngôn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và Tây Ban Nha. Trong các sự kiện quốc tế, các tổ chức toàn cầu… cũng mặc định coi tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp [31]. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của tiếng Anh trong đời sống kinh tế, trong hoạt động giao tiếp thúc đẩy quá trình toàn cầu hóa đang diễn ra mạnh mẽ.

Với vai trò quan trọng trên, nhiều quốc gia trên thế giới đã thúc đẩy nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trong các nhà trường, trong đó quản lý việc dạy học tiếng Anh tại các trường được xem là một giải pháp thúc đẩy chất lượng trực tiếp và hiệu quả. Các nhà nghiên cứu như V.A Xukhomlinxki trong “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường phổ thông”; Jaxapob trong “Tổ chức lao động của người hiệu trưởng”; P.Saxerđôlốp trong “Những vấn đề quản lý trường học” thì cho rằng trong quản lý HĐDH ở các trường thì hiệu trưởng (HT) có vai trò quan trọng. Họ cho rằng kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV từ phía HT nhà trường. Edward Sallis [40] thì đánh giá cao về nội dung, phương pháp, tài liệu và các phần khác của chương trình đào tạo.

Edward cho rằng bất kỳ đánh giá nào về một chương trình đào tạo nên xem xét các mục tiêu của nó vì chúng là những nhà giáo dục đầu tiên xác định để phát triển chương trình dạy học. Tiếp theo là xem xét các yếu tố khác như nội dung, phương pháp, tài liệu, để có những cơ sở đánh giá cụ thể. Nói cách khác, nội dung, phương pháp, tài liệu và các phần khác của chương trình 10 đào tạo nên dựa trên các mục tiêu đã đề ra quản lý tốt chương trình dạy sao cho phù hợp và đạt được mục tiêu đã đặt ra. Với xu hướng này, nhiều nước nói tiếng Anh đã thành lập các viện nghiên cứu để nghiên cứu tìm hiểu về phương pháp dạy học và nội dung chương trình học tiếng Anh phù hợp cho nền giáo dục quốc gia, đặc biệt là cho cấp học đầu tiên – cấp tiểu học.

Nhiều trường đại học của nước Anh đã phát hành các giáo trình dạy học cho cấp tiểu học như “Kids Box” của Đại học Cambridge, giáo trình “Family and Friends” và “Let’s Go” của Đại học Oxford, giáo trình “Gogo loves English” và “Academy stars” của Nhà xuất bản Macmillan [29] và nhiều tài liệu khác. Các giáo trình này đều được xây dựng cùng tài liệu đào tạo, hướng dẫn giáo viên trên cùng một chương trình dạy tiếng Anh hoàn chỉnh. Các tổ chức trên luôn thực hiện nghiên cứu thêm, cập nhật và thay đổi nội dung bài học, phương pháp dạy trong các giáo trình để nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh. Đây được xem là nền tảng của quản lý HĐDH tiếng Anh tại các trường tiểu học tại Anh quốc.

Susan Halliwell [42] trong cuốn “Teaching English in the Primary Classroom” lại chú trọng đến cách dạy học của GV với học sinh tiểu học và đưa ra các đề nghị về phương pháp dạy học phù hợp. Qua đó GV được hướng phải chú trọng đến xây dựng bài giảng, giải thích nghĩa, cách dùng từ vựng mới thông qua các hoạt động trong lớp [30]. Ngoài ra trong quá trình dạy học GV phải thực hiện nhiều phương án tổ chức lớp học tiếng Anh khác nhau. Một điểm chung của các nhà nghiên cứu là họ đều có quan điểm lấy học sinh là trung tâm, áp dụng phương pháp tổ chức các hoạt động trực tiếp trong lớp để học sinh hiểu được nghĩa và thực hành, và cần xây dựng các hoạt động sáng tạo phong phú để học sinh hứng thú tham gia vào các hoạt động của lớp học [41].

Xu hướng dạy học nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng hiện nay là dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, lấy người học làm trung tâm. Đi đầu trong sử dụng phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm bắt nguồn từ thế kỷ thứ 18 với nhà giáo dục, triết gia Pháp nổi tiếng Jean Jacques Rousseau. Tiếp đến là sự đóng góp của các nhà giáo dục Pestalozzi, Francis, Parker, Ovide, 11 Decroly, Maria Montessori, Steiner, và Reggio Emilia. Trong đó phương pháp này, quản lý HĐDH là phải thiết lập hệ thống điều hành sao cho có thể phát triển tiềm năng, năng lực vốn có của từng HS, quá trình dạy học phải hướng vào HS, đảm bảo cho HS học bằng sự phân tích kinh nghiệm của mình.

HĐDH là quá trình người học xử lý kinh nghiệm bằng sự tự tiến hành với sự giúp đỡ của GV theo nhu cầu và lợi ích cá nhân. HĐDH phải chú ý đến cái riêng của mỗi người, đặc biêt là nhu cầu, hứng thú. Hiệu quả học tập sẽ do từng người quyết định. Phương pháp dạy học này này đặt trên căn bản học tập cá nhân, học tập nhóm, học tập nghiên cứu, học tập hỗ tương, học tập các giá trị nhân bản và học tập qua tài liệu, tiện nghi kỹ thuật [8].

Vậy có thể thấy rằng các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới đã rất quan tâm đến quản lý HĐDH nói chung và quản lý HĐDH tiếng Anh nói riêng trong các nhà trường. Qua đó có thể thấy sự khác nhau trong đánh giá mức độ quan trọng của các thành phần của quá trình dạy học ở các thời điểm nghiên cứu. Một phương pháp dạy học, xu hướng hiện nay đang được phát triển và nhân rộng trên thế giới là phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh. Xu hướng này cũng đang được nghiên cứu và mở rộng trong hoạt động dạy học ở các trường tiểu học tại Việt Nam trong môn tiếng Anh và đã đạt được kết quả tích cực.

Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam, học sinh tiểu học Việt Nam bắt đầu tiếp xúc với tiếng Anh từ những năm 1990. Đến năm 2003, Bộ GD&ĐT ban hành chương trình môn tiếng Anh TH bắt đầu từ lớp 3, mỗi tuần 2 tiết cho các trường lớp 2 buổi/ngày [1]. Mục tiêu của chương trình là bước đầu hình thành cho học sinh các kỹ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày ở nhà trường và gia đình gồm kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; trong đó nhấn mạnh hai kỹ năng nghe và nói. Tuy 4nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau dẫn đến chất lượng dạy học tiếng Anh (DHTA) ở các trường TH hiện nay chưa đạt yêu cầu như mục tiêu đề ra.

Nội dung, phương pháp dạy và học chưa toàn diện, chưa đáp ứng được các kỹ năng (nghe, nói, đọc, viết) sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ công cụ giao tiếp. 12 Trong nghiên cứu khảo sát năng lực Anh ngữ năm 2017, Tổ chức Giáo dục quốc tế Education Fist [33] đánh giá trình độ tiếng Anh của học sinh, sinh viên, người lao động Việt Nam chưa đạt chuẩn tương ứng với năng lực ngoại ngữ. Việc học và đánh giá kiểm tra chủ yếu qua lý thuyết, quá chú trọng vào hình thức viết, không thực hành nghe nói nhiều, đa số HS có trình độ ngoại ngữ không thể giao tiếp và không thể sử dụng thông thạo tiếng Anh. Chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học tiếng Anh hiện rất thấp so với yêu cầu của xã hội.

Hiệu quả thấp này thể hiện ở khả năng đáp ứng đòi hỏi của công việc, giao dịch, nghiên cứu và học tập bằng tiếng Anh của đa số người Việt Nam còn hạn chế. Để thay đổi tình trạng này, nhiều nhà giáo dục học và nghiên cứu đã tiến hành các công trình nghiên cứu về việc quản lý giáo dục nói chung và hoạt động dạy học bộ môn tiếng Anh nói riêng. Các tài liệu “Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” [36]; “Đại cương về khoa học quản lý” [21]; “Quản lý giáo dục” [5]; “Công tác quản lý trường học” [27] đã đưa ra các lý luận về quản lý giáo dục trong nhà trường. Các nội dung về quản lý nói chung và quản lý dạy học nói riêng được đề cập đến như thành tố quyết định phương hướng và quá trình thực hiện dạy học nói chung và dạy học tiếng Anh ở nhà trường nói riêng.

Một số đề tài nghiên cứu có liên quan trực tiếp đến đề tài như: Nguyễn Văn Vinh [30] với đề tài “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chương trình sách giáo khoa mới trung học cơ sở thành phố Cà Mau” trong đó tác giả đã đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình Sách giáo khoa mới ở các trường THCS ở thành phố Cà Mau. Từ đó xác định nguyên nhân của thực trạng và đã đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý việc giảng dạy sách giáo khoa tiếng Anh mới bậc THCS ở thành phố Cà Mau. Tác giả Nguyễn Thị Thu Hương [24] trong đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường trung học phổ thông Tân Trào, thành phố Tuyên 13 Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học” đã nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang. Từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý HĐDH theo quan điểm tiếp cận năng lực nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động đổi mới PPDH nói chung và môn tiếng Anh nói riêng.

Qua đó cho thấy dạy học theo quan điểm tiếp cận năng lực có tác động tích cực đến chất lượng dạy học tiếng Anh trong nhà trường. Tác giả Trần Huy Hùng [35] với “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường trung cấp nghề thành phố Hồ Chí Minh”. Trong đề tài đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các trường trung cấp nghề thành phố Hồ Chí Minh, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại các cơ sở đào tạo này.