Luận văn quản lý dạy học Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm ở THCS TP Hạ Long

Nghiên cứu thực trạng và giải pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm tại các trường THCS thuộc thành phố Hạ Long, Quảng Ninh.

• Tác giả: Hoàng Thu Hà
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Ngọc Hà
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm ở các trường THCS thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan dạy học môn Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm

Dạy học môn Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm là phương thức giáo dục hiện đại. Phương pháp này đặt học sinh vào trung tâm của quá trình tiếp nhận tri thức. Người học tiếp cận ngôn ngữ thông qua các tình huống giao tiếp chân thực. Học sinh trực tiếp tham gia đóng kịch, thảo luận nhóm và thực hiện dự án thực tế. Cách tiếp cận này giúp ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp tự nhiên. Kỹ năng nghe, nói, đọc, viết được phát triển đồng đều qua từng hoạt động. Công tác quản lý hoạt động dạy học giữ vai trò then chốt trong nhà trường. Ban giám hiệu định hướng kế hoạch và phân bổ nguồn lực phù hợp. Cán bộ quản lý tạo môi trường học tập tương tác cho giáo viên và học sinh. Quản lý hiệu quả giúp bảo đảm chất lượng chương trình giáo dục phổ thông mới. Học sinh lớp 7 bước vào giai đoạn phát triển tâm lý quan trọng. Việc học ngoại ngữ qua trải nghiệm kích thích tư duy phản biện. Phương pháp này giảm bớt áp lực thi cử và gia tăng niềm say mê học tập. Mối liên kết giữa lý thuyết và thực tiễn được củng cố vững chắc.

1.1. Bản chất của phương pháp dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh

Dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh lấy hoạt động của người học làm trung tâm. Giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn và điều phối. Học sinh tiếp thu kiến thức thông qua hành động cụ thể. Các em quan sát, suy ngẫm và rút ra kết luận ngôn ngữ. Phương pháp này biến lớp học thành không gian giao tiếp thực tế. Học sinh tự tin thể hiện quan điểm cá nhân bằng tiếng Anh. Quá trình tương tác liên tục giúp củng cố phản xạ tự nhiên. Kỹ năng xử lý tình huống và làm việc nhóm được nâng cao rõ rệt. Học sinh không còn học vẹt quy tắc ngữ pháp khô cứng. Sự hiểu biết được hình thành từ chính kinh nghiệm thực hành.

1.2. Tầm quan trọng của công tác quản lý giáo dục cấp THCS

Quản lý giáo dục tạo nền tảng vững chắc cho mọi đổi mới chuyên môn. Hiệu trưởng định hướng chiến lược phát triển chương trình môn học. Cán bộ quản lý kiểm soát việc thực hiện chuẩn kiến thức và kỹ năng. Ban giám hiệu tạo điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại. Các hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm được tổ chức thường xuyên. Việc quản lý chặt chẽ bảo đảm môi trường học đường an toàn và lành mạnh. Công tác kiểm tra giúp phát hiện kịp thời các khó khăn phát sinh. Từ đó, nhà trường đưa ra điều chỉnh phương pháp kịp thời. Sự chỉ đạo nhất quán nâng cao tinh thần trách nhiệm của đội ngũ giáo viên.

II. Thực trạng quản lý dạy học môn Tiếng Anh lớp 7 tại Hạ Long

Các trường THCS tại thành phố Hạ Long đạt nhiều kết quả tích cực trong dạy học Tiếng Anh. Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết và có trình độ chuyên môn đạt chuẩn. Nhiều trường học như THCS Trới, THCS Đại Yên, THCS Việt Hưng được đầu tư cơ sở vật chất khang trang. Ban giám hiệu các trường luôn quan tâm chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy. Học sinh thành phố có nhiều cơ hội tiếp xúc với du khách quốc tế. Vị trí trung tâm du lịch tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, công tác quản lý hoạt động dạy học trải nghiệm vẫn gặp nhiều khó khăn. Một số trường vùng ven như THCS Vũ Oai còn thiếu thốn thiết bị công nghệ hiện đại. Quy mô lớp học đông gây trở ngại cho việc tổ chức hoạt động nhóm tại lớp. Kế hoạch giảng dạy trải nghiệm ngoài khuôn viên trường chưa được triển khai đồng bộ. Nguồn kinh phí hỗ trợ hoạt động ngoại khóa còn hạn chế. Giáo viên chịu nhiều áp lực về thời lượng tiết học và phân phối chương trình. Công tác kiểm tra, đánh giá kỹ năng trải nghiệm chưa có tiêu chí định lượng rõ ràng.

2.1. Thuận lợi từ vị thế kinh tế du lịch của thành phố Hạ Long

Hạ Long là trung tâm du lịch quốc tế nổi tiếng của tỉnh Quảng Ninh. Thành phố đón hàng triệu lượt khách nước ngoài mỗi năm. Đây là môi trường ngoại cảnh lý tưởng cho việc rèn luyện tiếng Anh. Các trường THCS dễ dàng tổ chức các buổi tham quan thực địa tại danh lam thắng cảnh. Học sinh có cơ hội trực tiếp giao tiếp bằng tiếng Anh với du khách. Chính quyền địa phương luôn ưu tiên đầu tư ngân sách cho giáo dục. Các trường học được trang bị phòng học thông minh và internet tốc độ cao. Sự đồng thuận từ phía phụ huynh học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động ngoại khóa.

2.2. Những rào cản trong tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm

Khoảng cách về điều kiện dạy học giữa các khu vực nội thị và ngoại thành còn khá lớn. Một số trường tại địa bàn khó khăn chưa đủ thiết bị đa phương tiện. Năng lực thiết kế bài giảng trải nghiệm của một bộ phận giáo viên chưa đồng đều. Việc cân đối thời gian giữa hoạt động trải nghiệm và chương trình chính khóa gặp nhiều vướng mắc. Thủ tục xin phê duyệt các hoạt động dã ngoại ngoài trường học còn phức tạp. Vấn đề bảo đảm an toàn cho học sinh khi tham gia trải nghiệm thực địa đòi hỏi trách nhiệm cao. Việc đánh giá năng lực học sinh qua hoạt động thực tế chưa có bộ công cụ chuẩn hóa.

III. Giải pháp quản lý dạy học Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm

Để nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần triển khai đồng bộ các giải pháp quản lý. Trước hết, ban giám hiệu cần chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm linh hoạt. Kế hoạch phải bám sát chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh lớp 7. Giáo viên được khuyến khích thiết kế các dự án học tập gắn liền với đời sống. Nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề nghiên cứu bài học. Cán bộ quản lý tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy sáng tạo. Bên cạnh đó, việc đổi mới hình thức kiểm tra và đánh giá học sinh mang tính quyết định. Đánh giá không chỉ dựa vào điểm số bài kiểm tra viết truyền thống. Thang đo cần tích hợp đánh giá quá trình tham gia hoạt động, kỹ năng nói và thái độ hợp tác. Nhà trường cần đẩy mạnh đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại. Các phòng thực hành ngoại ngữ đa năng cần được khai thác tối đa. Việc phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội tạo nguồn lực dồi dào. Mối liên kết này hỗ trợ hiệu quả cho các hoạt động ngoại khóa thực địa.

3.1. Chỉ đạo đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học

Ban giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn thiết kế các chủ đề dạy học mở. Giáo viên chủ động đưa các hình thức trải nghiệm đa dạng vào tiết học. Các hoạt động đóng kịch, tranh biện và thuyết trình theo đề tài được khuyến khích. Nhà trường đẩy mạnh việc học tiếng Anh qua các dự án tìm hiểu di sản Vịnh Hạ Long. Học sinh được đóng vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu thắng cảnh địa phương. Phương pháp học qua làm giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu dài. Kỹ năng phát âm và phản xạ hội thoại cải thiện rõ nét sau mỗi tiết học. Sự hứng thú học tập của học sinh được duy trì liên tục suốt năm học.

3.2. Bồi dưỡng đội ngũ và tăng cường cơ sở vật chất kỹ thuật

Cán bộ quản lý cần chú trọng đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên tiếng Anh. Các lớp tập huấn kỹ năng thiết kế bài giảng trải nghiệm cần được mở thường xuyên. Giáo viên được tiếp cận các công cụ số và phần mềm hỗ trợ dạy học hiện đại. Nhà trường cần rà soát và bổ sung thiết bị âm thanh, máy chiếu cho các phòng học. Thư viện trường học bổ sung thêm nhiều đầu sách tham khảo tiếng Anh hấp dẫn. Ban giám hiệu tạo cơ chế khen thưởng đối với các sáng kiến dạy học hiệu quả. Nguồn lực xã hội hóa giáo dục được huy động để tổ chức các buổi tham quan ngoại khóa.

IV. Đánh giá và ứng dụng mô hình dạy học trải nghiệm môn Tiếng Anh

Mô hình quản lý dạy học Tiếng Anh lớp 7 theo hướng trải nghiệm mang lại hiệu quả giáo dục vượt trội. Học sinh hình thành năng lực giao tiếp tự tin và phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy. Tinh thần chủ động, khả năng tư duy sáng tạo và kỹ năng hợp tác nhóm được bồi dưỡng toàn diện. Đội ngũ giáo viên nâng cao năng lực sư phạm và tính chủ động trong chuyên môn. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trở nên gần gũi, cởi mở hơn. Nhà trường xây dựng được môi trường giáo dục năng động, hiện đại và hội nhập. Các giải pháp quản lý có giá trị thực tiễn cao và khả năng nhân rộng rộng rãi. Mô hình này có thể áp dụng linh hoạt cho các khối lớp khác cấp THCS. Các trường học tại các huyện thị khác thuộc tỉnh Quảng Ninh có thể tham khảo áp dụng mô hình này. Việc thích ứng mô hình cần căn cứ vào điều kiện cơ sở vật chất của từng địa phương. Sự quyết tâm của ban giám hiệu và nỗ lực của giáo viên là yếu tố quyết định. Đổi mới quản lý dạy học trải nghiệm góp phần thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông.

4.1. Hiệu quả tác động đến năng lực ngôn ngữ của học sinh

Học sinh lớp 7 có sự chuyển biến rõ rệt về kỹ năng giao tiếp tiếng Anh sau khi học trải nghiệm. Vốn từ vựng của các em phong phú hơn nhờ các hoạt động ngữ cảnh thực tế. Kỹ năng nghe hiểu và phản xạ nói được cải thiện qua các bài tập đóng vai. Học sinh chủ động sử dụng ngoại ngữ trong các tình huống hàng ngày mà không còn e ngại. Khả năng phát âm chuẩn xác hơn nhờ quá trình tương tác liên tục với bạn học và giáo viên. Kết quả các bài kiểm tra định kỳ phản ánh sự tiến bộ đồng đều ở cả bốn kỹ năng. Tinh thần học tập tự giác và niềm say mê ngoại ngữ được nâng cao rõ rệt.

4.2. Khả năng ứng dụng và mở rộng mô hình cho các trường THCS

Mô hình quản lý dạy học trải nghiệm có tính ứng dụng thực tế rất cao. Các trường THCS trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh có thể áp dụng các biện pháp này vào thực tế. Ban giám hiệu các đơn vị cần linh hoạt điều chỉnh quy mô hoạt động cho phù hợp điều kiện cụ thể. Các trường vùng nông thôn có thể tận dụng văn hóa địa phương để xây dựng bài giảng trải nghiệm. Sự phối hợp giữa các trường tạo điều kiện trao đổi kinh nghiệm chuyên môn hiệu quả. Việc chuyển đổi số trong quản lý giúp tối ưu hóa công tác giám sát giảng dạy. Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo giá trị cho các cán bộ quản lý giáo dục.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH LỚP 7 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề quản lý dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm 1. Nghiên cứu về hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Adrian Doff (1995), nghiên cứu về DH Tiếng Anh được triển khai ở trường đại dựa trên tiếp cận nâng cao CLDH, tác giả đã đề xuất biện pháp phát triển năng lực SV trong DH Tiếng Anh [dẫn theo 34]. Phạm Thị Mai Anh và cộng sự (2019) tham gia Hội thảo khoa học tại Nghệ An nghiên cứu về “bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy môn Tiếng Anh cho GV đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018” đã đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng nói cho GV tiếng anh ở trường tiểu học [39] Phạm Thị Thu Hiền và các cộng sự (2019) tham gia Hội thảo khoa học tại Nghệ An về triển khai nghiên cứu “phát triển chương trình và bồi dưỡng năng lực DH môn Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018”, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực dạy tích hợp nghe, nói, đọc, viết kết hợp với hình ảnh trong dạy học Tiếng Anh nhằm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS.

[39] Đào Ngọc Lộc cùng các cộng sự (2007), nghiên cứu “Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh THCS” [31] đã chỉ rõ những yêu cầu về đổi mới dạy học môn Tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS và các PPDH tích cực hóa người học trong quá trình DH môn Tiếng Anh. Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh Trong hướng nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong nhà trường hiện nay một số đề tài đã được nghiên cứu như: Hoàng Công Đình nghiên cứu “ Một số biện pháp quản lý của chủ nhiệm bộ môn đối với hoạt động dạy học ngoại ngữ ở trường Đại học sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên” [23]; Đã nghiên cứu về vai trò của trưởng bộ môn trong quản lý hoạt động DH môn Tiếng Anh và đề xuất các biện pháp quản lý DH môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học. Vũ Thị Thuý(2005) nghiên cứu về cơ sở lý luận của quản lý DH môn Tiếng Anh ở trường CĐ và đánh giá thực trạng DH môn Tiếng Anh ở các trường CĐKT Y tế hiện nay, chỉ rõ những hạn chế, tồn tại và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐ KTYT I. [41]; Bùi Phi Yến(2006) nghiên cứu về quản lý DH môn Tiếng Anh dưới góc độ chủ thể quản lý là trưởng bộ môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Trung Ương tìm ra những hạn chế tồn tại trong quản lý và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý chuyên môn để nâng cao CLDH môn Tiếng Anh.[44]; Vũ Hồng Ngọc nghiên cứu về cơ sở lý luận của đảm bảo CLDH môn Tiếng Anh ở trường CĐSP và thực trạng về chất lượng dạy học và quản lý chất lượng dạy học môn Tiếng Anh ở trường CĐSP TW hiện nay chỉ rõ những hạn chế, tồn tại và đề xuất các biện pháp nâng cao CLDH môn Tiếng Anh ở trường CĐSP Trung ương[36]; Nguyễn Thị Ngân nghiên cứu “Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp của thành phố Hải Phòng trong thời kỳ hội nhập” [34] đã chỉ rõ những hạn chế tồn tại trong DH môn Tiếng Anh cho cán bộ công chức khối hành chính sự nghiệp ở TP Hải Phòng hiện nay, nguyên nhân của hạn chế và đề xuất các biện pháp nâng cao CLDH môn Tiếng Anh cho CB công chức.

Nhìn chung các đề tài trên đều hướng về việc phân tích dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường chuyên nghiệp, cấp học Tiểu 8 học, THCS và THPT còn vắng bóng các đề tài nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh cho một khối lớp cụ thể theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS. Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm Nguyễn Văn Dần (2019) nghiên cứu quản lý dạy học Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực cho học sinh THPT, tác giả đã đề xuất được các biện pháp quản lý từ nâng cao năng lực dạy học Tiến Anh cho giáo viên THPT đến đảm bảo các điều kiện dạy học môn Tiếng Anh và đổi mới đánh giá kết quả dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT. [20] Nguyễn Thị Hồng Liễu (2020) nghiên cứu “Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở các trường THCS thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái” đã chỉ rõ những yêu cầu về DH môn Tiếng Anh theo CTGDPT 2018 và thực trạng dạy học, quản lý dạy học môn Tiếng Anh ở các trường THCS thành phố Yên Bái hiện nay những tồn tại, hạn chế từ đó đề xuất các biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Anh ở trường THCS trong đó có biện pháp tổ chức dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm [32] Còn thiếu vắng những công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn Tiếng Anh cho một khối lớp học cụ thể theo hướng trải nghiệm ở trường THCS và trường THPT. Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.

Hoạt động dạy học Nguyễn Văn Hộ cùng cộng sự(2004) nghiên cứu về Lý luận dạy học ở trường phổ thông đã định nghĩa: “Dạy học là một quá trình gồm nhiều thành tố có mối quan hệ tương tác, biện chứng với nhau giúp cho quá trình dạy học vận động phát triển không ngừng các thành tố của QTDH bao gồm: Mục đích, nhiệm vụ dạy học đóng vai trò định hướng cho hoạt động dạy học, nội dung dạy học là thành tố cơ bản phối hợp giữa thầy và trò, phương pháp dạy học là 9 cách thức hoạt động phối hợp giữa thầy và trò, hình thức tổ chức dạy học là những hình thái tồn tại khác nhau của QTDH, người dạy giữ vai trò chủ đạo, người học đóng vai trò tự tổ chức, tự thực hiện; Đánh giá kết quả dạy học. Toàn bộ QTDH có sự tương tác chặt chẽ với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội bên ngoài nó. Các thành tố trên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, hỗ trợ nhau nhằm thực hiện mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra, đồng thời nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học” [18]. Nguyễn Thị Tính cùng cộng sự (2013) nghiên cứu về Giáo dục học đại cương trong đó có lý luận dạy học đã quan niệm dạy học như sau: “Dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ xảo, kĩ năng và hình thành, phát triển nhân cách thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đề ra” [43].

Nhóm tác giả chỉ rõ DH gồm nhiều thành tố có mối quan hệ biện chứng với nhau, chi phối và hỗ trợ cho nhau giúp cho QTDH trở thành chu trình khép kín, vận động và phát triển không ngừng. Tác giả quan niệm DH được tạo bởi 3 thành tố theo sơ đồ tam giác sư phạm gồm: Người dạy, người học và nội dung trong đó người dạy là người hướng dẫn, tổ chức, hỗ trợ; Người học là chủ thể nhận thức, tự tổ chức hoạt động học; còn nội dung là đối tượng nếu thiếu vắng một trong 3 thành tố không còn là QTDH. Luận văn sử dụng khái niệm: “Dạy học là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tổ chức dưới vai trò chủ đạo của giáo viên (tổ chức, lãnh đạo, điều khiển) học sinh tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của bản thân nhằm hình thành phẩm chất và năng lực theo mục tiêu và yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục đặt ra” làm khái niệm công cụ của đề tài. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh Hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS được quan niệm như sau: “Dạy học là quá trình được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch của người giáo viên(vai trò tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển), học sinh tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và yêu cầu cần đạt của môn học để hình thành phát triển phẩm chất, năng lực chung và hình thành phát triển năng lực cho học sinh”[8] Tác giả luận văn chọn khái niệm sau làm khái niệm cơ bản của đề tài: “Dạy học môn Tiếng Anh là quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Tiếng Anh (hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh), người học tự giác tích cực, tự tổ chức hoạt động học tập nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh đó là hình thành các phẩm chất và năng lực ngôn ngữ, năng lực chung theo yêu cầu của chương trình môn học”.

Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở trường THCS Trong DH môn TA, giáo viên có thể tổ chức DH trải nghiệm cho HS theo hai hình thức: TN trong lớp học và TN ngoài lớp học như học qua trải nghiệm mô phỏng; học qua tham quan thực tế và học tại hiện trường. Hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo hướng TN là quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của giáo viên Tiếng Anh (hướng dẫn, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh), người học tự giác tích cực, tự tổ chức hoạt động học tập thông qua các hình thức trải nghiệm trong và ngoài lớp học nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Tiếng Anh đó là hình thành các phẩm chất và năng lực ngôn ngữ, năng lực chung theo yêu cầu của chương trình môn học 1. Quản lý, quản lý nhà trường Nguyễn Thị Tính(2014) nghiên cứu về “Lý luận chung của quản lý giáo dục” đã định nghĩa: “ Quản lý nhà trường là hoạt động có mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường đến các quá trình hoạt động của nhà trường, 11 giáo viê, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm vận hành nhà trường theo đúng mục tiêu, tính chất của nhà trường đề ra”[ 42].