Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Dự Án Tại Trường Trung Học Cơ Sở Quận 1, TP HCM

LỜI CAM ĐOAN

MỞ ĐẦU. MỞ ĐẦU

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN

1.1. Tổng quan nghiên cứu

1.2. Các nghiên cứu về hoạt động dạy học dự án

1.2.1. Lịch sử về sự ra đời và phát triển của DHDA

1.2.2. Các nghiên cứu về DHDA trên thế giới

1.2.3. Các nghiên cứu về DHDA ở Việt Nam

1.3. Về quản lý dạy học dự án

1.3.1. Lịch sử về sự ra đời và phát triển của quản lý DHDA

1.3.2. Các nghiên cứu về quản lý DHDA

1.3.3. Các khái niệm về quản lý hoạt động DHDA

1.3.3.1. Khái niệm quản lý

1.3.3.2. Khái niệm dạy học dự án

1.3.3.3. Nội dung hoạt động DHDA

1.3.3.4. Ưu điểm và nhược điểm DHDA

1.3.3.5. Khái niệm quản lý DHDA

1.3.3.6. Nội dung quản lý hoạt động dạy học dự án

1.4. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TRONG ĐỊA BÀN QUẬN 1, TP HCM

2.1. Vài nét về các trường THCS trong địa bàn quận 1, TPHCM

2.1.1. Vài nét về quận 1

2.2. Tổng quan về môi trường nghiên cứu

2.2.1. Kế hoạch nghiên cứu

2.2.2. Đối tượng khảo sát

2.2.3. Mô hình nghiên cứu và công cụ khảo sát

2.3. Phân tích hoạt động quản lý DHDA tại một số trường THCS, Quận 1, TP HCM

2.3.1. Phân tích hoạt động DHDA

2.3.1.1. Nhu cầu tổ chức DHDA

2.3.1.2. Thực trạng quản lý DHDA

2.3.1.3. Phân tích hoạt động quản lý DHDA

2.3.1.3.1. Phân tích hoạt động quản lý kế hoạch DHDA

2.3.1.3.2. Phân tích hoạt động giám sát DHDA

2.3.1.3.3. Phân tích hoạt động đánh giá DHDA

2.3.1.3.4. Đánh giá hoạt động hỗ trợ DHDA

2.3.1.4. Phân tích mức độ hài lòng của GV hoạt động quản lý DHDA

2.3.1.4.1. Về chức danh nghề nghiệp

2.3.1.4.2. Về đơn vị công tác

2.3.2. Tác động của các yếu tố quản lý đến sự hài lòng của GV về hoạt động quản lý DHDA

2.3.2.1. Phân tích các nhân tố EFA cho biến độc lập

2.3.2.2. Phân tích các nhân tố EFA cho biến phụ thuộc

2.3.2.3. Phân tích nhân tố khám phá qua tương quan Pearson

2.3.3. Tác động của các yếu tố quản lý đến sự hài lòng của GV về hoạt động quản lý DHDA

2.3.4. Đánh giá chung hoạt động quản lý DHDA ở một số trường THCS, Quận 1, TP HCM

2.3.4.1. Ưu điểm của hoạt động quản lý hoạt động DHDA

2.3.4.2. Nhược điểm của hoạt động quản lý hoạt động DHDA

2.3.4.3. Tồn tại của hoạt động quản lý hoạt động DHDA

2.4. Tiểu kết chương hai

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ DẠY HỌC DỰ ÁN TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN 1, TP HCM

3.1. Nguyên nhân khiến hoạt động quản lý việc dạy học dự án tại trường THCS chưa được đánh giá cao

3.2. Đề xuất giải pháp để hoạt động quản lý dạy học dự án tại trường THCS đạt được kết quả tốt hơn

3.2.1. Cơ sở đề xuất biện pháp

3.2.2. Cơ sở thực tiễn

3.2.3. Mục tiêu thực hiện biện pháp

3.3. Nội dung thực hiện biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học dự án tại số trường THCS trên địa bàn quận 1, TP HCM

3.3.1. Biện pháp để triển khai rộng rãi các kế hoạch dạy học dự án

3.3.2. Biện pháp để tăng mức độ giám sát hoạt động dạy học dự án theo tiến độ thực hiện

3.3.3. Biện pháp để nâng cao cách thức đánh giá hoạt động dạy học dự án

3.3.4. Biện pháp để tăng cường hoạt động hỗ trợ dạy học dạy dự án trong trường THCS

3.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học dự án tại số trường THCS trên địa bàn quận 1, TP HCM

3.4.1. Yêu cầu đối với nhà trường

3.4.2. Yêu cầu đối với cán bộ quản lý, giáo viên

3.4.3. Cơ sở vật chất, thiết bị giáo dục

3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển hoạt động quản lý DHDA tại một số trường THCS, Quận 1, TP HCM

3.5.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm

3.5.2. Kết quả khảo nghiệm

3.6. Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Dự Án Tại THCS Quận 1

Giáo dục nhà trường đóng vai trò then chốt trong việc phát triển năng lực và nhân cách học sinh. Để đáp ứng yêu cầu của thời đại công nghiệp 4.0, cần chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang nền giáo dục 4.0, cá nhân hóa việc học. Giáo dục cần hỗ trợ học sinh phát triển năng lực, thay vì chỉ thuyết giảng. Các hệ thống giáo dục đều hướng tới cải tiến phương pháp, tập trung vào phát triển năng lực cá nhân. Dạy học dự án (DHDA) và các phương pháp tích cực khác đang tạo ra sự chuyển dịch mạnh mẽ. DHDA phát huy năng lực của cả người dạy và người học, tác động tích cực đến kiến thức, kỹ năng, thái độ và chất lượng giáo dục. Quản lý hoạt động dạy học dự án hiệu quả là yếu tố then chốt để đảm bảo thành công của phương pháp này. Cần có sự quản lý sâu sát và khoa học để DHDA phát huy tối đa tiềm năng.

1.1. Lịch Sử Phát Triển Dạy Học Dự Án Trong Giáo Dục

DHDA không phải là phương pháp mới, nhưng đang được hoàn thiện cùng với sự phát triển của công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin. Với nhiều hình thức khác nhau, DHDA đã và đang thay đổi mạnh mẽ chất lượng dạy và học, tư duy và tác phong học tập của học sinh. Mỗi dự án dạy học mang lại kiến thức, kĩ năng khác nhau cả cho cán bộ quản lý, giáo viên, người học và tác động một phần không nhỏ đến phụ huynh, gia đình- 1 xã hội thu nhỏ. Tuy được sử dụng mạnh mẽ, nhưng phương pháp dạy học dự án lại chưa được quản lý một cách sâu sát và hiệu quả như các phương pháp dạy học truyền thống.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Trong Dạy Học Dự Án THCS

Mặc dù DHDA được sử dụng rộng rãi, nhưng việc quản lý chưa được thực hiện một cách sâu sát và hiệu quả như các phương pháp truyền thống. Điều này tạo ra thách thức cho các nhà quản lý: làm thế nào để quản lý các hoạt động DHDA một cách hiệu quả và khoa học. Vì vậy, dựa vào những quan điểm và đường lối chỉ đạo của nhà nước về đổi mới giáo dục được thể hiện trong nhiều văn bản chỉ đạo đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục theo Nghị quyết 29/NQ-TW, cán bộ quản lý với nhiệm vụ chính là quản lý các hoạt động giáo dục có vai trò quan trọng trong việc tìm ra, điều chỉnh cách thức quản lý, chất lượng quản lý hoạt động dạy học dự án tại nhà trường .

II. Thách Thức Quản Lý Dạy Học Dự Án Tại Trường THCS Quận 1

Mặc dù có nhiều văn bản chỉ đạo về đổi mới giáo dục, việc triển khai đổi mới phương pháp quản lý, tổ chức đánh giá, giám sát các hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học chưa hiệu quả tại một số trường THCS ở Quận 1, TP HCM. Hoạt động quản lý DHDA còn nhiều hạn chế. Các dự án thường ngắn hạn, ít được quản lý, giám sát, đánh giá và hỗ trợ về tiến độ, nội dung và chất lượng. Nguyên nhân chính là cán bộ quản lý và giáo viên chưa nắm đủ thông tin về dự án cho đến khi hoàn thành. Thông tin về kế hoạch, nội dung, tiến độ không được phổ biến rộng rãi. Công tác giám sát và đánh giá vẫn theo phương pháp truyền thống, thiếu đổi mới. Đánh giá còn mang tính chủ quan, thiếu tiêu chí cụ thể và thang đo. Quản lý hoạt động dạy học dự án hiện tại chưa theo quy trình, thiếu phương pháp khoa học, quản lý còn tự phát.

2.1. Thiếu Thông Tin Và Phối Hợp Trong Quản Lý Dự Án

Các dự án dạy học được thực hiện trong thời gian ngắn, ít được quản lý , giám sát, đánh giá và hỗ trợ cả về tiến độ , nội dung và chất lượng vì nhiều lí do khách quan lẫn chủ quan. Nguyên nhân cơ bản là cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên chưa nắm đủ thông tin cần thiết về tiến độ, công việc và kết quả dự án cho tới khi hoạt động dạy học dự án hoàn thành. Thông tin về kế hoạch, nội dung, tiến độ của hoạt động dạy học dự án không được phổ biến rộng rãi trong tập thể.

2.2. Đánh Giá Chủ Quan Và Thiếu Tiêu Chí Cụ Thể DHDA

Đặc biệt là công tác giám sát và đánh giá hoạt động dạy học dự án vẫn đang thực hiện theo phương pháp truyền thống, chưa có đổi mới, cải tiến trong việc thực hiện giám sát và đánh giá theo quá trình . Ngoài ra, sự đánh giá hiện tại mang tính chủ quan, chưa xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, chưa có thang đo đánh giá dạy học dự án. Do đó, có thể thấy việc quản lý việc dạy học dự án tại nhà trường cho tới thời điểm hiện tại chưa theo qui trình, chưa có phương pháp quản lý mang tính khoa học, hiện quản lý theo hướng tự phát tùy theo tình hình thực tiễn của từng trường trong địa bàn Quận 1, TP HCM.

III. Phương Pháp Quản Lý Kế Hoạch Dạy Học Dự Án Hiệu Quả

Để quản lý kế hoạch DHDA hiệu quả, cần xây dựng quy trình rõ ràng, từ khâu lập kế hoạch đến triển khai và đánh giá. Kế hoạch cần được phổ biến rộng rãi đến tất cả các thành viên liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý tiến độ và nội dung dự án. Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể và thang đo rõ ràng để đảm bảo tính khách quan. Kế hoạch dạy học dự án cần linh hoạt, có thể điều chỉnh theo tình hình thực tế. Cần có sự hỗ trợ về nguồn lực và chuyên môn để giáo viên thực hiện dự án thành công.

3.1. Xây Dựng Quy Trình Quản Lý Kế Hoạch DHDA Chi Tiết

Cần xây dựng quy trình rõ ràng, từ khâu lập kế hoạch đến triển khai và đánh giá. Kế hoạch cần được phổ biến rộng rãi đến tất cả các thành viên liên quan. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Sử dụng công nghệ thông tin để quản lý tiến độ và nội dung dự án.

3.2. Đảm Bảo Tính Linh Hoạt Và Hỗ Trợ Trong Kế Hoạch DHDA

Xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể và thang đo rõ ràng để đảm bảo tính khách quan. Kế hoạch dạy học dự án cần linh hoạt, có thể điều chỉnh theo tình hình thực tế. Cần có sự hỗ trợ về nguồn lực và chuyên môn để giáo viên thực hiện dự án thành công.

IV. Giám Sát Và Đánh Giá Dạy Học Dự Án Bí Quyết Thành Công

Giám sát và đánh giá là hai yếu tố then chốt trong quản lý DHDA. Cần giám sát tiến độ thực hiện dự án thường xuyên, đảm bảo dự án đi đúng hướng. Đánh giá cần dựa trên tiêu chí cụ thể, có sự tham gia của nhiều bên liên quan. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của giáo viên. Đánh giá dự án học tập cần tập trung vào quá trình học tập và phát triển của học sinh, không chỉ là kết quả cuối cùng. Cần có phản hồi kịp thời và xây dựng để học sinh cải thiện.

4.1. Giám Sát Tiến Độ Và Chất Lượng Dự Án Thường Xuyên

Cần giám sát tiến độ thực hiện dự án thường xuyên, đảm bảo dự án đi đúng hướng. Đánh giá cần dựa trên tiêu chí cụ thể, có sự tham gia của nhiều bên liên quan. Sử dụng các công cụ đánh giá đa dạng, như phiếu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá của giáo viên.

4.2. Tập Trung Vào Quá Trình Học Tập Và Phản Hồi Xây Dựng

Đánh giá dự án học tập cần tập trung vào quá trình học tập và phát triển của học sinh, không chỉ là kết quả cuối cùng. Cần có phản hồi kịp thời và xây dựng để học sinh cải thiện.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Quản Lý Dạy Học Dự Án Tại Quận 1

Nghiên cứu này tập trung vào hoạt động quản lý DHDA tại ba trường THCS ở Quận 1, TP HCM. Các trường này có điều kiện cơ sở vật chất và trình độ khác nhau. Trường A đạt chuẩn mức độ 1 từ năm 2016, thuộc nhóm trường tốt nhất. Trường B đạt chuẩn mức độ 1 năm 2018, thuộc nhóm trường khá. Trường C chưa đạt chuẩn tại thời điểm khảo sát, thuộc nhóm trường trung bình. Nghiên cứu tìm hiểu sự khác biệt về hoạt động quản lý DHDA tại các trường này. Quản lý dự án giáo dục THCS cần phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường.

5.1. So Sánh Mô Hình Quản Lý DHDA Giữa Các Trường THCS

Đề tài nghiên cứu sự khác biệt về hoạt động quản lý dạy học dự án tại 3 trường THCS công lập có điều kiện cơ sở vật chất, trình độ khác nhau trực thuộc quản lý của Phòng giáo dục Quận 1. Trường A được chứng nhận đạt chuẩn mức độ 1 từ năm 2016, thuộc nhóm trường tốt nhất Quận 1, hội tụ nhiều học sinh giỏi nhiều năm liền. Trường B được chứng nhận đạt chuẩn mức độ 1 năm 2018, thuộc nhóm trường khá, gồm nhiều học sinh khá giỏi. Trường C chưa được chứng nhận đạt chuẩn tại thời điểm 2018 khi thực hiện khảo sát.

5.2. Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Quản Lý DHDA

Trường C vừa kiểm tra đánh giá ngoài vào tháng 04/ 2019 , chưa có quyết định chính thức được chứng nhận đạt chuẩn mức độ 1, thuộc nhóm trường trung bình, gồm nhiều học sinh có sức học trung bình khá. Nghi...

VI. Kết Luận Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Dự Án Tại THCS

Quản lý DHDA hiệu quả là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Cần có sự đổi mới trong phương pháp quản lý, từ lập kế hoạch đến giám sát và đánh giá. Cần tạo điều kiện để giáo viên và học sinh phát huy tối đa năng lực sáng tạo. Hiệu quả dạy học dự án phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp quản lý DHDA phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện đại.

6.1. Đề Xuất Giải Pháp Cải Tiến Quản Lý DHDA Tại THCS

Từ lí luận và thực tiễn khảo sát, kết hợp các phương pháp nghiên cứu khảo sát bằng bảng hỏi , tổng hợp , phân tích ý kiến của cán bộ quản lý và đối tượng bị quản lý nhằm đề xuất các biện pháp thích hợp , kết hợp lí luận và thực tiễn thỏa mãn nhiều nhất mong đợi của các đối tượng khi tiến hành triển khai hoạt động dạy học dự án tại nhà trường.

6.2. Tầm Quan Trọng Của Hợp Tác Trong Dạy Học Dự Án

Hiệu quả dạy học dự án phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên, học sinh và phụ huynh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp quản lý DHDA phù hợp với bối cảnh giáo dục hiện đại.

Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Dự Án Tại Một Số Trường Trung Học Cơ Sở, Quận 1, TP HCM