Quản lí hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện thới bình tỉnh cà mau

Bài viết phân tích quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.

• Người hướng dẫn: PGS. Lê Quang Sơn
• Trường học: Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Giáo Viên Trung Học Cơ Sở Tại Huyện Thới Bình, Cà Mau
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hoạt Động Bồi Dưỡng Chuyên Môn GV THCS

Chuyên môn của giáo viên là một yếu tố then chốt, luôn được các nhà khoa học và nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao trong xã hội hiện đại. Từ thời cổ đại, các nhà triết học đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Triết học Hy Lạp cổ đại cho rằng dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là khơi dậy ngọn lửa đam mê trong học sinh. Khổng Tử, một nhà triết học phương Đông, coi trọng tính tích cực của học sinh, nhấn mạnh việc gợi mở và khuyến khích tư duy độc lập. Các nghiên cứu ngoài nước tập trung vào việc phát triển các mô hình bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục liên tục. Việc bồi dưỡng chuyên môn giúp giáo viên phát huy tối đa khả năng sáng tạo, nâng cao tính khoa học và nghệ thuật trong giảng dạy, từ đó đạt hiệu quả tối ưu trong nhà trường. Nghiên cứu chỉ ra rằng đầu tư vào đội ngũ giáo viên là đầu tư vào tương lai của xã hội.

1.1. Nghiên Cứu Quốc Tế Về Bồi Dưỡng Giáo Viên

Các nghiên cứu quốc tế tập trung vào việc phát triển các mô hình bồi dưỡng giáo viên hiệu quả, đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục liên tục. Các mô hình này thường nhấn mạnh tính thực tiễn, sự tham gia tích cực của giáo viên và sự kết nối giữa lý thuyết và thực hành. Nhiều quốc gia chú trọng đến việc xây dựng các tiêu chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên và cung cấp các chương trình bồi dưỡng chuyên môn để giúp giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn này. Ngoài ra, các nghiên cứu cũng tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các chương trình bồi dưỡng, tìm ra các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển chuyên môn của giáo viên.

1.2. Bối Cảnh Hội Nhập Quốc Tế Về Phát Triển Giáo Dục

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trở thành một yêu cầu cấp thiết. Các quốc gia đang nỗ lực cải cách hệ thống giáo dục, đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và xã hội. Việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình này, giúp giáo viên cập nhật kiến thức, kỹ năng và phương pháp giảng dạy mới, đồng thời phát triển năng lực tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề. Để thích ứng với sự thay đổi nhanh chóng của xã hội, giáo viên cần liên tục học hỏi và phát triển bản thân.

II. Phân Tích Thực Trạng Bồi Dưỡng GV THCS Tại Thới Bình

Mặc dù ngành giáo dục đã có nhiều nỗ lực trong đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, nhưng thực tế tại huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau cho thấy việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều khó khăn, hiệu quả chưa cao. Đáng quan tâm là những bất cập trong quản lý quá trình bồi dưỡng, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, ý thức và sự tích cực bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Đặc biệt, các trường chưa thể hiện tốt chức năng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Huyện Thới Bình là một huyện vùng sâu của tỉnh Cà Mau, còn gặp nhiều khó khăn trong phát triển giáo dục. Việc nâng cao bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt ở các trường THCS, là một thách thức lớn. Vì vậy, các trường cần có biện pháp quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.

2.1. Khó Khăn Trong Bồi Dưỡng Chuyên Môn Giáo Viên

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt nguồn lực, cả về tài chính và nhân lực. Các trường THCS ở Thới Bình thường gặp khó khăn trong việc bố trí thời gian và kinh phí cho các hoạt động bồi dưỡng. Bên cạnh đó, trình độ chuyên môn và kinh nghiệm của đội ngũ giáo viên cũng có sự chênh lệch đáng kể, gây khó khăn cho việc thiết kế các chương trình bồi dưỡng phù hợp. Ngoài ra, ý thức tự học và tự bồi dưỡng của một số giáo viên còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả chung của công tác bồi dưỡng.

2.2. Bất Cập Trong Quản Lý Hoạt Động Bồi Dưỡng

Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường THCS tại Thới Bình còn nhiều bất cập. Mục tiêu bồi dưỡng chưa được xác định rõ ràng, nội dung bồi dưỡng chưa sát với nhu cầu thực tế của giáo viên, phương pháp và hình thức bồi dưỡng còn đơn điệu, thiếu tính hấp dẫn. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng còn hình thức, chưa đánh giá được sự tiến bộ thực sự của giáo viên. Sự phối hợp giữa các bộ phận liên quan trong nhà trường trong công tác bồi dưỡng còn chưa chặt chẽ, dẫn đến tình trạng chồng chéo, lãng phí.

III. Cách Xác Định Mục Tiêu Bồi Dưỡng Chuyên Môn GV Chuẩn

Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS cần được xác định rõ ràng, cụ thể, phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và tình hình thực tế của nhà trường. Mục tiêu phải hướng đến việc nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, phẩm chất đạo đức và tinh thần trách nhiệm của giáo viên. Việc xác định mục tiêu cần dựa trên kết quả đánh giá năng lực của giáo viên, nhu cầu phát triển của nhà trường và định hướng phát triển của ngành giáo dục. Mục tiêu bồi dưỡng cần được thể hiện bằng các chỉ số cụ thể, có thể đo lường được, để có thể đánh giá được hiệu quả của quá trình bồi dưỡng. Việc xác định mục tiêu rõ ràng sẽ giúp giáo viên có định hướng phấn đấu, đồng thời giúp nhà trường quản lý và đánh giá hiệu quả công tác bồi dưỡng.

3.1. Đánh Giá Năng Lực Giáo Viên Để Xác Định Nhu Cầu

Việc đánh giá năng lực giáo viên là bước quan trọng để xác định nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm tự đánh giá của giáo viên, đánh giá của đồng nghiệp, đánh giá của tổ trưởng chuyên môn và đánh giá của hiệu trưởng. Kết quả đánh giá cần được phân tích, tổng hợp để xác định những điểm mạnh, điểm yếu của từng giáo viên, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp. Việc đánh giá năng lực cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để có thể theo dõi sự tiến bộ của giáo viên và điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng kịp thời.

3.2. Xây Dựng Mục Tiêu Bồi Dưỡng Dựa Trên Thực Tiễn

Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cần được xây dựng dựa trên thực tiễn giảng dạy và giáo dục tại nhà trường. Cần xem xét đến đặc điểm của học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, chương trình và sách giáo khoa hiện hành. Mục tiêu bồi dưỡng cần đáp ứng được yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, nâng cao chất lượng đánh giá học sinh. Mục tiêu bồi dưỡng cũng cần phù hợp với định hướng phát triển của nhà trường, góp phần thực hiện các mục tiêu chiến lược của nhà trường. Cần tham khảo ý kiến của giáo viên, tổ trưởng chuyên môn và các cán bộ quản lý khác trong quá trình xây dựng mục tiêu bồi dưỡng.

3.3. Đảm Bảo Tính Khả Thi Của Mục Tiêu Bồi Dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn phải đảm bảo tính khả thi, nghĩa là có thể đạt được trong điều kiện thực tế của nhà trường. Cần xem xét đến nguồn lực tài chính, thời gian, nhân lực và cơ sở vật chất hiện có. Mục tiêu quá cao hoặc quá thấp đều không mang lại hiệu quả. Mục tiêu cần thách thức nhưng vẫn phải trong tầm tay của giáo viên. Việc xác định mục tiêu bồi dưỡng cần có sự tham gia của giáo viên, để họ cảm thấy được tôn trọng và có trách nhiệm hơn trong việc thực hiện.

IV. Phương Pháp Bồi Dưỡng Chuyên Môn Hiệu Quả Cho GV

Để bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp đa dạng, linh hoạt, phù hợp với từng đối tượng và nội dung bồi dưỡng. Các phương pháp cần phát huy tính tích cực, chủ động của giáo viên, khuyến khích sự hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giữa các đồng nghiệp. Một số phương pháp hiệu quả bao gồm: hội thảo chuyên đề, tập huấn, sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng trực tuyến. Việc lựa chọn phương pháp bồi dưỡng cần dựa trên mục tiêu bồi dưỡng, nội dung bồi dưỡng, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ của giáo viên. Cần kết hợp các phương pháp bồi dưỡng truyền thống với các phương pháp hiện đại để tạo sự hứng thú và nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

4.1. Đa Dạng Hóa Hình Thức Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Cần đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chuyên môn để đáp ứng nhu cầu khác nhau của giáo viên. Các hình thức có thể bao gồm: bồi dưỡng tập trung, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng theo hình thức kèm cặp, bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, bồi dưỡng trực tuyến. Mỗi hình thức có ưu điểm và nhược điểm riêng, cần lựa chọn hình thức phù hợp với từng nội dung và đối tượng bồi dưỡng. Cần tạo điều kiện cho giáo viên được lựa chọn hình thức bồi dưỡng phù hợp với sở thích và khả năng của bản thân.

4.2. Tăng Cường Tự Bồi Dưỡng Chuyên Môn Cho Giáo Viên

Tự bồi dưỡng chuyên môn là một yếu tố quan trọng để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên tự học, tự nghiên cứu, tự trau dồi kiến thức và kỹ năng. Các hình thức tự bồi dưỡng có thể bao gồm: đọc sách, báo, tạp chí chuyên ngành, tham gia các khóa học trực tuyến, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, tham gia các diễn đàn trao đổi chuyên môn. Nhà trường cần xây dựng thư viện, phòng đọc, kết nối internet để giáo viên có thể dễ dàng tiếp cận nguồn tài liệu. Đồng thời, cần có chính sách khuyến khích, động viên giáo viên tự bồi dưỡng.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Hiệu Quả Bồi Dưỡng

Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn là rất quan trọng để đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng mang lại kết quả thực sự. Đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, dựa trên các tiêu chí cụ thể, rõ ràng. Các hình thức đánh giá có thể bao gồm: đánh giá kiến thức, kỹ năng của giáo viên sau khi bồi dưỡng, đánh giá sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy của giáo viên, đánh giá sự tiến bộ của học sinh. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng và cải thiện chất lượng các hoạt động bồi dưỡng trong tương lai. Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cần được thực hiện thường xuyên, định kỳ để có thể theo dõi sự tiến bộ của giáo viên và điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng kịp thời.

5.1. Đánh Giá Sự Thay Đổi Trong Hoạt Động Giảng Dạy

Một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn là sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy của giáo viên. Cần quan sát xem giáo viên có áp dụng được những kiến thức, kỹ năng mới học được vào thực tế giảng dạy hay không. Sự thay đổi có thể thể hiện ở việc giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy tích cực hơn, ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả hơn, tăng cường tương tác với học sinh, tạo ra môi trường học tập thân thiện, cởi mở. Cần có các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường sự thay đổi này, ví dụ như dự giờ, thăm lớp, phỏng vấn giáo viên, học sinh.

5.2. Theo Dõi Sự Tiến Bộ Của Học Sinh Sau Bồi Dưỡng

Sự tiến bộ của học sinh là một thước đo quan trọng để đánh giá hiệu quả bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Cần theo dõi xem kết quả học tập của học sinh có được cải thiện sau khi giáo viên được bồi dưỡng hay không. Sự tiến bộ có thể thể hiện ở việc học sinh nắm vững kiến thức hơn, có kỹ năng giải quyết vấn đề tốt hơn, tự tin hơn trong học tập, tích cực tham gia các hoạt động của lớp. Cần sử dụng các công cụ, phương pháp đánh giá phù hợp để đo lường sự tiến bộ này, ví dụ như kiểm tra, bài tập, đánh giá dự án, đánh giá kỹ năng.

VI. Đề Xuất Biện Pháp Quản Lý Bồi Dưỡng GV THCS

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS tại huyện Thới Bình, cần có các biện pháp đồng bộ, toàn diện, phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương. Các biện pháp cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, đa dạng hóa hình thức, tăng cường tự bồi dưỡng, đánh giá hiệu quả và đảm bảo nguồn lực. Các biện pháp cần được thực hiện một cách chủ động, sáng tạo, có sự tham gia của tất cả các bên liên quan, từ cán bộ quản lý đến giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Việc thực hiện các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội của huyện Thới Bình.

6.1. Nâng Cao Nhận Thức Về Tầm Quan Trọng Của Bồi Dưỡng

Cần nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng về tầm quan trọng của bồi dưỡng chuyên môn đối với sự phát triển của giáo dục. Tổ chức các hội thảo, tập huấn, tuyên truyền trên các phương tiện truyền thông để lan tỏa thông điệp về vai trò của bồi dưỡng trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục. Tạo ra môi trường khuyến khích học tập, tự bồi dưỡng trong nhà trường và cộng đồng.

6.2. Đảm Bảo Nguồn Lực Cho Hoạt Động Bồi Dưỡng Chuyên Môn

Cần đảm bảo nguồn lực tài chính, nhân lực và cơ sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn. Xây dựng kế hoạch tài chính dài hạn, bố trí kinh phí hợp lý cho các hoạt động bồi dưỡng. Đầu tư vào việc xây dựng thư viện, phòng đọc, kết nối internet, trang bị các thiết bị dạy học hiện đại. Bố trí đủ số lượng giáo viên có trình độ chuyên môn cao để tham gia công tác bồi dưỡng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường THCS. + Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau. + Chương 3: Biện pháp quản lý động hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau. - Kết luận và khuyến nghị - Phụ lục - Tài liệu tham khảo 6 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ngoài nước Chuyên môn của giáo viên là một vấn đề luôn được các nhà khoa học quan tâm nghiên cứu để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của con người trong xã hội hiện đại. Ngay từ thời cổ đại, vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã được các nhà triết học và các nhà GD học quan tâm: Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học không phải là chất đầy và một cái thùng rỗng mà là làm bừng sáng lên những ngọn lửa”. Khổng Tử (551 - 479), một nhà triết học - nhà GD học phương Đông, rất coi trọng tính tích cực của HS trong việc dạy học.

Ông khẳng định: “Không giận vì muốn biết thì không gợi mở cho, không bực vì không rõ được thì không bày vẽ cho. Vật có bốn góc bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì không dạy nữa”. Vậy phương châm chính của dạy học là “khải phát” (gợi mở). Hay với quan điểm dạy học là: “Dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ… Đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nền nếp, thói quen học tập” và “học không biết chán, dạy không biết mỏi”.

Quan điểm của ông muốn mang lại hiệu quả dạy học phải đề cao đến các quy định về nề nếp dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa chọn được những giải pháp theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học đó chính là bản lĩnh, là chuyên môn của từng giáo viên. Đến thế kỷ XVII, nhà GD vĩ đại J.A Comenxki (1592 - 1670) và những người kế tục ông đã đưa ra những yêu cầu cải tổ giáo dục theo hướng phát huy tinh tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. Chính từ những quan niệm tiên tiến này, ngày nay, lý luận dạy học đã phát triển, hoàn thiện thành những những nguyên tắc dạy học tích cực. Người GV muốn thực hiện những nguyên tắc đó thì nhất thiết phải được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên về chuyên môn, nghiệp vụ thì mới đáp ứng được nhu cầu của người học.

Một số nhà GD ở thế kỷ XVIII và XIX như A.Disterverg (1790 - 1886) nhấn mạnh: “Người thầy giáo chưa giỏi chỉ truyền đạt chân lý, người thầy giáo giỏi dạy cách tìm ra chân lý”; nhà tâm lý học người Mỹ CarlRoger thì quan tâm đến môi trường học tập thích hợp, trong đó người học có ý thức cao về bản thân mình, có trách 7 nhiệm đầy đủ về hành động học của mình. Đến khoảng cuối thế kỷ XIX và đầu thế kỷ XX, khoa học giáo dục thực sự có sự biến đổi về lượng và chất. Những vấn đề chủ yếu trong các tác phẩm kinh điển của Chủ nghĩa Mác - Lênin đã định hướng cho hoạt động giáo dục là các quy luật về “Sự hình thành cá nhân con người”; về “tính quy luật về kinh tế - xã hội đối với giáo dục…”. Các quy luật đó đặt ra những yêu cầu đổi với quản lí giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối với việc tạo ra các phương tiện và điều kiện cần thiết cho giáo dục.

Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, nhiều nhà khoa học Xô Viết cũ đã có các thành tựu khoa học đáng trân trọng về quản lí giáo dục và quản lí dạy học. Đầu thế kỷ XX, ở các nước phương Tây và Mỹ xuất hiện phong trào “Nhà trường mới”, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về nhiều nguyên tắc, phương pháp mới đề cao vai trò, sự hoạt động tích cực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm. Người có công đầu tiên về tư tưởng dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” thuộc về nhà sư phạm nổi tiếng của Mỹ J. Phương châm nổi tiếng của ông như một tuyên ngôn cải cách sư phạm: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”.

Với tư tưởng này, tác giả coi học sinh là trung tâm của nhà trường, của dạy học, đề cao kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú, vai trò, hoạt động. của cá nhân học sinh. Ông đưa ra khẩu hiệu: “Nói, không phải là dạy học, học trong làm, học bắt đầu từ làm”[16], theo đó mọi biện pháp giáo dục đều phải chú ý nhiều đến việc tổ chức hoạt động của học sinh. Trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên nhà giáo dục học V.

Xukhômlinxki đã từng yêu cầu: “Phải bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính sáng tạo trong lao động của họ và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo viên bằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốt theo tiêu chuẩn nhất định, bằng các biện pháp khác nhau”[40]. Xukhomlinxki cho rằng phải bồi dưỡng cả về chuyên môn nghiệp vụ, lẫn phẩm chất đạo đức cho đội ngũ này. Ông rất đề cao tầm quan trọng của việc tổ chức hội thảo chuyên môn, qua đó GV có điều kiện trao đổi những kinh nghiệm về chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao trình độ của mình. Ông cũng đã tổng kết 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác QL chuyên môn nghiệp vụ của một Hiệu trưởng, ông cho rằng sự phân công hợp lý, sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất QL giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng có ý nghĩa quan trọng nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Các nghiên cứu trong nước. Ở nước ta, trước hết phải nói đến quan điểm về GD của Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890 - 1969). Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ ra trong thư gửi các cán bộ, các thầy giáo, cô giáo, công nhân viên, HS, sinh viên nhân dịp bắt đầu năm học mới ngày 16 tháng 10 8 năm 1968 rằng: “Giáo dục nhằm đào tạo những người kế tục sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng và nhân dân, do đó các ngành các cấp Đảng, chính quyền địa phương phải thực sự quan tâm đến sự nghiệp này, phải chăm sóc nhà trường về mọi mặt, đẩy sự nghiệp giáo dục của ta những bước phát triển mới”, “Cán bộ và giáo dục phải tiến bộ cho kịp thời đại mới làm được nhiệm vụ, chớ tự túc tự mãn cho là giỏi rồi thì dừng lại”[8]. Người đã nói rõ về cách dạy học của giáo viên hay nói cách khác là chuyên môn của giáo viên: “Phải nâng cao và hướng dẫn việc tự học” hoặc “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận và chỉ đạo giúp vào”[8].

Quan điểm này cho thấy muốn mang lại hiệu quả dạy học thì giáo viên cần phải có chuyên môn giỏi, biết tạo cảm hứng để nâng cao năng lực tự học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của người học. Thực hiện tư tưởng của Hồ Chí Minh, suốt những thập niên gần đây, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc bồi dưỡng và phát triển đội ngũ GV, trong đó có việc nghiên cứu về QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Theo đó, nhiều công trình nghiên cứu về QL hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Kể từ sau cách mạng tháng Tám thành công và các cuộc cải cách giáo dục năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm “Đổi mới” nhiều công trình nghiên cứu đã để lại những bài học quý giá về xây dựng và phát triển đội ngũ GV như: Nguyễn Thị Phương Hoa (2002, Con đường nâng cao chất lượng cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên); Đinh Quang Báo (2005, Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên); Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007, Cẩm nang nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên); Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (Đổi mới nội dung đào tạo giáo viên THCS theo chương trình cao đẳng sư phạm mới); Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (Một số cách tiếp cận trong nghiên cứu và phát triển đội ngũ giảng viên) v.v…Các công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ theo Bồi dưỡng và phát triển nguồn nhân lực là các hoạt động để duy trì, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức, là điều kiện quyết định để nhà trường có thể đứng vững, thắng lợi trong môi trường cạnh tranh và hội nhập quốc tế.

Vì vậy, công tác bồi dưỡng và phát triển nhân sự cần phải thực hiện một cách có tổ chức, có kế hoạch và luôn đổi mới cho phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Việc đào tạo, bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên là toàn bộ những hoạt động học tập được tổ chức bởi nhà trường, ngành giáo dục và các tổ chức khác… Các hoạt động đó có thể được cung cấp 9 trong vài giờ, vài ngày, vài tháng, thậm trí tới vài năm, suốt trong quá trình công tác., tùy thuộc vào mục tiêu học tập nhằm tạo ra sự thay đổi hành vi nghề nghiệp theo hướng đi lên, nhằm nâng cao khả năng làm việc nghề nghiệp của họ. Hoạt động đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên giúp nhà trường không chỉ giải quyết những vấn đề hiện tại mà còn chuẩn bị để đáp ứng những yêu cầu tương lai. Trong những năm qua, giáo dục đã không ngừng phát triển cả về số lượng và chất lượng.

Nước ta đang bước vào thế kỷ XXI với một nền giáo dục tiểu học đã được phổ cập, đã và đang hoàn thành phổ cập THCS, tiến tới phổ cập THPT. Nhà trường đang từng bước đổi mới để vừa đáp ứng nhu cầu trước mắt phục vụ CNH, HĐH đất nước, vừa chuẩn bị những điều kiện cho một nhà trường hoàn thiện hơn, vươn tới ngang tầm các nước trong khu vực và quốc tế trong một tương lai không xa.