Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An, Thái Bình

Lời cam đoan

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

2. Mục đích nghiên cứu

3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu

4. Giả thuyết khoa học

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu

7. Những đóng góp của luận văn

8. Cấu trúc luận văn

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Trên thế giới

1.2. Các khái niệm cơ bản có liên quan đến luận văn

1.2.1. Hoạt động giáo dục, hoạt động giáo dục giá trị sống

1.2.2. Quản lý, Quản lý giáo dục

1.2.3. Quản lý nhà trường, Quản lý nhà trường THPT

1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

1.3. Giá trị sống và giáo dục giá trị sống ở trường THPT

1.4. Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT

1.4.1. Mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống; nội dung; biện pháp hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT

1.4.1.1. Mục tiêu hoạt động giáo dục giá trị sống

1.5. Mục tiêu tổ chức các hoạt động GDGTS.Nội dung hoạt động giáo dục giá trị sống

1.6. Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT

1.6.1. Quản lý việc xây kế hoạch hoạt động GDGTS

1.6.2. Tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống

1.6.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống

1.6.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống

1.6.5. Tổ chức phối hợp giữa các lực lượng giáo dục và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường để tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống

1.7. Yếu tố ảnh hưởng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

1.8. Kết luận chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÁI BÌNH

2.1. Khái quát về các đặc điểm Kinh tế - Xã hội, khu vực tuyển sinh của trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.1.1. Vị trí địa lí

2.1.2. Các điều kiện về kinh tế , văn hoá, xã hội

2.2. Thực trạng giáo dục của trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.3.1. Thực trạng sự tiếp nhận thông tin liên quan đến GTS của học sinh THPT Chu Văn An

2.3.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về GTS. sự cần thiết phải GDGTS cho học sinh; đánh giá của giáo viên về thực trạng hoạt động GDGTS của học sinh thông qua hoạt động NGLL

2.3.3. Thực trạng về chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.4.1. Thực trạng biện pháp quản lí kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động GDGTS ở trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.4.2. Thực trạng về mức độ quản lý hoạt động GDGTS của cán bộ quản lý và giáo viên

2.4.3. Thực trạng về biện pháp quản lý tuyên truyền, giáo dục về hoạt động GDGTS giữa cán bộ quản lý với đội ngũ giáo viên, giáo viên với

2.4.4. Thực trạng về mức độ quản lý đầu tư cơ sở vật chất cho hoạt động GDGTS

2.4.5. Thực trạng sự quản lý sự phối hợp, hỗ trợ của nhà trường với Đoàn Thanh niên trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống.Thực trạng biện pháp quản lý chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống

2.4.6. Thực trạng biện pháp tuyên truyền đến hội cha mẹ học sinh về hoạt động giáo dục giá trị sống

2.4.7. Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động GDGTS của GVCN lớp

2.4.8. Thực trạng vai trò của Đoàn thanh niên trong nhà trường với việc tổ chức các họat động giáo dục giá trị sống

2.4.9. Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá của Hiệu trưởng đến công tác tổ chức các hoạt động GDGTS

2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục giá trị sống ở trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

2.5.1. Nhận thức của cha mẹ học sinh và đội ngũ giáo viên, học sinh, về quản lý hoạt động GDGTS

2.5.2. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính đến công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

2.5.3. Mức độ ảnh hưởng của yếu tố năng lực tổ chức hoạt động GDGTS của giáo viên THPT Chu Văn An

2.5.4. Mức độ ảnh hưởng của vị trí địa lý nhà trường đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống

2.6. Đánh giá thực trạng: Thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng

2.7. Kết luận chương 2

3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG Ở TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN, THÁI BÌNH

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính kế thừa và phát triển

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính văn hóa

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống của trường THPT Chu Văn An, Thái Bình

3.2.1. Xác định các GTS phù hợp với học sinh trung học phổ thông theo chương trình giáo dục tổng thể

3.2.2. Nâng cao vai trò của Ban chỉ đạo hoạt động giáo dục giá trị sống và phân công trách nhiệm cho các tổ chức trong nhà trường

3.2.3. Quản lý kế hoạch hóa hoạt động giáo dục GTS phù hợp với trường THPT Chu Văn An như một bộ phận cấu thành của kế hoạch chung của nhà trường

3.2.4. Quản lý và tổ chức tốt các nguồn lực thực hiện tốt kế hoạch năm học cũng như kế hoạch giáo dục giá trị sống

3.2.5. Quản lý, tổ chức, thiết lập mối liên hệ giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các tổ chức chính trị- xã hội triển khai hoạt động giáo dục GTS cho học sinh

3.2.6. Quản lý việc đổi mới hình thức chỉ đạo, lãnh đạo hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh

3.2.7. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục GTS cho học sinh

3.2.8. Quản lý việc xây dựng các điều kiện tinh thần, vật chất hỗ trợ thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

3.4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề quản lý đề xuất

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm

3.4.2. Đối tượng và kết quả khảo nghiệm

3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm

3.5. Kết luận chương 3

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An

Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An, Thái Bình là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh hiện nay. Giáo dục giá trị sống không chỉ giúp học sinh phát triển nhân cách mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để đối mặt với thách thức trong cuộc sống. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động giáo dục giá trị sống sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và an toàn cho học sinh.

1.1. Khái niệm và vai trò của giáo dục giá trị sống

Giáo dục giá trị sống (GDGTS) là quá trình giúp học sinh nhận thức và thực hành các giá trị đạo đức, nhân văn. GDGTS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.

1.2. Tình hình giáo dục giá trị sống tại trường THPT Chu Văn An

Tại trường THPT Chu Văn An, giáo dục giá trị sống được triển khai thông qua nhiều hoạt động phong phú. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức cần khắc phục để nâng cao hiệu quả giáo dục.

II. Những thách thức trong quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh

Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An đang đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề như sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, sự không đồng bộ trong các hoạt động giáo dục, và nhận thức chưa đầy đủ của phụ huynh và học sinh về tầm quan trọng của GDGTS là những yếu tố cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt về cơ sở vật chất và nguồn lực

Cơ sở vật chất không đủ đáp ứng nhu cầu tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của các chương trình giáo dục.

2.2. Nhận thức chưa đầy đủ về giáo dục giá trị sống

Nhiều học sinh và phụ huynh chưa nhận thức rõ về tầm quan trọng của GDGTS, dẫn đến sự thiếu quan tâm và tham gia vào các hoạt động giáo dục.

III. Phương pháp quản lý hiệu quả giáo dục giá trị sống cho học sinh

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục giá trị sống, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với đặc thù của trường học. Việc xây dựng kế hoạch giáo dục rõ ràng, tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng và phát huy vai trò của giáo viên là rất cần thiết.

3.1. Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống

Kế hoạch giáo dục cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế của học sinh và yêu cầu của xã hội. Điều này giúp đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

3.2. Tổ chức các hoạt động giáo dục đa dạng

Các hoạt động giáo dục cần phong phú và đa dạng, từ các buổi học lý thuyết đến các hoạt động thực tiễn, giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và thực hành các giá trị sống.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về giáo dục giá trị sống

Nghiên cứu về giáo dục giá trị sống tại trường THPT Chu Văn An đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Học sinh tham gia các hoạt động giáo dục giá trị sống đã có sự thay đổi rõ rệt trong nhận thức và hành vi. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc quản lý hiệu quả các hoạt động giáo dục.

4.1. Kết quả từ các hoạt động giáo dục giá trị sống

Các hoạt động giáo dục giá trị sống đã giúp học sinh nâng cao nhận thức về các giá trị đạo đức và nhân văn, từ đó hình thành thói quen tốt trong cuộc sống.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phản hồi từ học sinh và phụ huynh cho thấy sự hài lòng với các hoạt động giáo dục giá trị sống, đồng thời cũng chỉ ra những điểm cần cải thiện trong quá trình tổ chức.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của giáo dục giá trị sống

Giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT Chu Văn An cần được tiếp tục phát triển và hoàn thiện. Việc nâng cao nhận thức của cộng đồng, cải thiện cơ sở vật chất và tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả sẽ là những yếu tố quyết định cho sự thành công trong tương lai.

5.1. Định hướng phát triển giáo dục giá trị sống

Cần có các chính sách và kế hoạch cụ thể để phát triển giáo dục giá trị sống, đảm bảo tính bền vững và hiệu quả trong dài hạn.

5.2. Tăng cường sự tham gia của cộng đồng

Sự tham gia của cộng đồng, phụ huynh và các tổ chức xã hội là rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục giá trị sống cho học sinh.

Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường THPT Chu Văn An, tỉnh Thái Bình