Luận văn: Quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở Học viện Phật giáo Việt Nam

Luận văn phân tích thực trạng quản lý dạy học Tiếng Anh tại Học viện Phật giáo TPHCM, đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo chuyên ngành.

• Tác giả: Nguyễn Thị Lan Phương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Hồng Tây
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Ở Học Viện Phật Giáo Việt Nam Tại Thành Phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Đà Nẵng

Tóm tắt

I. Tổng quan về Quản lý Dạy Tiếng Anh tại Học viện Phật giáo TPHCM

Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh là một trong những yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại Học viện Phật giáo Việt Nam. Tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp quốc tế mà còn là yêu cầu cấp thiết trong bối cảnh hội nhập văn hóa toàn cầu. Tại Học viện Phật giáo TPHCM, việc quản lý dạy tiếng Anh được xây dựng dựa trên nền tảng lý luận vững chắc về quản lý giáo dục và hoạt động dạy học. Hệ thống quản lý này bao gồm các khâu từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo đến kiểm tra và đánh giá. Mục tiêu chính là nâng cao năng lực tiếng Anh của sinh viên, giúp họ có khả năng giao tiếp và tiếp cận kiến thức Phật giáo từ các nguồn tài liệu quốc tế.

1.1. Vai trò cần thiết của Tiếng Anh tại Học viện

Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nâng cao chất lượng đào tạo tại Học viện. Các sinh viên cần kỹ năng tiếng Anh để nghiên cứu tài liệu Phật giáo từ các quốc gia khác, tham gia hội thảo quốc tế, và giao tiếp với các nhà khoa học Phật giáo trên thế giới. Quản lý dạy tiếng Anh hiệu quả giúp đạt được mục tiêu này.

1.2. Mục tiêu và nhiệm vụ của chương trình

Chương trình dạy tiếng Anh tại Học viện Phật giáo hướng tới phát triển bốn kỹ năng chính: nghe, nói, đọc, viết. Quản lý hoạt động dạy học được thực hiện nhằm đảm bảo sinh viên đạt trình độ tiếng Anh cần thiết, có thể ứng dụng vào học tập và nghiên cứu Phật giáo.

II. Thực trạng Quản lý Dạy Tiếng Anh Hiện nay

Thực trạng quản lý dạy tiếng Anh tại Học viện Phật giáo TPHCM cho thấy cả những điểm tích cực lẫn những hạn chế cần khắc phục. Trên mặt tích cực, nhân viên quản lý, giảng viên và sinh viên đã nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong đào tạo. Tuy nhiên, vẫn tồn tại những bất cập trong quá trình quản lý hoạt động dạy học. Cơ sở vật chất để phục vụ dạy tiếng Anh còn hạn chế, số lượng giảng viên chuyên ngành tiếng Anh không đủ, và phương pháp dạy học chưa đáp ứng hết nhu cầu thực tế. Bên cạnh đó, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học còn chưa được tiến hành một cách toàn diện và hiệu quả. Những vấn đề này đòi hỏi cần có những biện pháp quản lý cụ thể để cải thiện.

2.1. Thực trạng nhận thức và tổ chức dạy học

Nhân sự tại Học viện đã hiểu rõ vai trò của tiếng Anh, nhưng công tác tổ chức hoạt động dạy học còn chưa tối ưu. Kế hoạch dạy học không luôn được xây dựng một cách chi tiết và khoa học. Phương pháp dạy học tiếng Anh chủ yếu tập trung vào lý thuyết hơn là thực hành.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và trang thiết bị

Phòng học chuyên dụng cho tiếng Anh còn thiếu, thiết bị công nghệ như phòng nghe, phần mềm dạy học không đủ. Tài liệu học tập còn hạn chế, không cập nhật. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học tiếng Anh và kết quả đạo tạo.

III. Biện pháp Quản lý Dạy Tiếng Anh Được Đề xuất

Để cải thiện quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh tại Học viện Phật giáo TPHCM, cần triển khai một loạt biện pháp quản lý toàn diện. Thứ nhất, phải nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về tầm quan trọng của quản lý dạy tiếng Anh. Thứ hai, tăng cường đào tạo và bồi dưỡng cho giảng viên dạy tiếng Anh, giúp họ cập nhật phương pháp dạy học hiện đại. Thứ ba, tăng cường chỉ đạo hoạt động dạy của giảng viên và học tập của sinh viên. Thứ tư, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá để có một hệ thống đánh giá toàn diện và khoa học. Cuối cùng, cần đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và phương tiện phục vụ dạy học tiếng Anh. Các biện pháp này cần được triển khai một cách có hệ thống và liên kết với nhau.

3.1. Nâng cao nhận thức và đào tạo giảng viên

Đào tạo bồi dưỡng giảng viên tiếng Anh là yếu tố then chốt. Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy học tiếng Anh hiện đại, bao gồm dạy học giao tiếp, dạy học nhập nhập vai. Tăng cường chỉ đạo nhóm giảng viên thông qua các hội đồng khoa học, tham gia các hội thảo quốc tế.

3.2. Cải thiện cơ sở vật chất và đổi mới kiểm tra đánh giá

Cần nâng cấp phòng học chuyên dụng, trang bị công nghệ dạy học như phòng nghe, máy tính, phần mềm. Đổi mới kiểm tra đánh giá bằng cách sử dụng các bài thi chuẩn quốc tế, tăng tỉ lệ đánh giá kỹ năng thực hành để nâng cao chất lượng dạy học.

IV. Kế hoạch Triển khai và Kỳ vọng Kết quả

Để quản lý dạy tiếng Anh đạt hiệu quả, cần lập một kế hoạch triển khai chi tiết với thời gian biểu rõ ràng. Giai đoạn đầu (6 tháng) tập trung vào nâng cao nhận thức và khảo sát thực trạng chi tiết. Giai đoạn hai (6-12 tháng) triển khai đào tạo giảng viên và cải thiện cơ sở vật chất. Giai đoạn ba (12-18 tháng) thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá. Kỳ vọng sau 18 tháng, chất lượng dạy học tiếng Anh sẽ được nâng cao đáng kể, sinh viên đạt trình độ tiếng Anh tốt hơn. Quản lý hoạt động dạy học sẽ trở thành một hệ thống hoạt động hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tổng thể của Học viện.

4.1. Lộ trình thực hiện và vai trò của các bộ phận

Ban quản lý Học viện chịu trách nhiệm chủ yếu trong quản lý dạy tiếng Anh, xây dựng chính sách đào tạo. Khoa tiếng Anh (nếu có) hoặc nhóm giảng viên chịu trách nhiệm triển khai hoạt động dạy học. Hộc sinh cần tích cực tham gia và thực hiện các kế hoạch học tập.

4.2. Đánh giá hiệu quả và điều chỉnh

Cần kiểm tra đánh giá định kỳ hàng quý về tiến độ quản lý dạy tiếng Anh. Khảo sát chất lượng giảng dạy, kết quả học tập của sinh viên. Dựa vào kết quả, tiến hành điều chỉnh các biện pháp để tăng hiệu quả quản lý hoạt động dạy học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở HỌC VIỆN PHẬT GIÁO VIỆT NAM 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước Ở nhiều nước trên thế giới, công tác quản lý và quản lý hoạt động dạy học được thực hiện từ rất lâu đời. Trong đó việc dạy ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục ngày càng được hoàn thiện từ chương trình cho đến các phương pháp dạy học. Công trình: “Learning teaching: the essential guide to English language teaching” của Jim Scrivener, tác giả cho rằng: “Learning Teaching is the essential guide for new teachers and is an invaluabl resource for teacher training courses.

It combines the basic principles of working in a language classroom with practical teaching advice, helping teachers plan and run successful activities, lessons and courses” [1, p. Tạm dịch: “Nghiệp vụ sư phạm, hay học để dạy, là định hướng cần thiết cho giáo viên mới và là nguồn tài nguyên vô giá trong các khóa bồi dưỡng, đào tạo giáo viên. Đó là sự kết hợp các nguyên tắc mang tính thực hiện để giúp giáo viên biết cách vận hành, tổ chức các lớp giảng dạy ngôn ngữ. Từ đó, giáo viên có định hướng để lập kế hoạch và điều phối thành công các hoạt động, tiết dạy và toàn khóa học”.

Như vậy, tác giả đề cao việc định hướng, lập kế hoạch giảng dạy ngoại ngữ cho GV chính là một phương thức để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ. Chính công tác bồi dưỡng, đào tạo giáo viên là một trong những phương thức để hoạt động dạy và học ngoại ngữ được nâng cao. Ngoài việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giảng viên, nhóm tác giả Ana Christina DaSila Iddings, George M Jacobs, Steven G Mc Cafferty đề cập đến việc chia nhóm để nâng cao chất lượng học ngoại ngữ trong công trình: “Cooperative learning and second language teaching” [2, p. 45], nhận định rằng: “Cooperative learning and second language classroom: Roots of cooperative learning in general education, connections between cooperative learning and second language learning and Teaching” Tạm dịch: “Áp dụng phương pháp phân nhóm trong dạy và học ngôn ngữ thứ hai; nguyên lý của phương pháp học theo nhóm trong giáo dục nói chung, mối tương quan giữa hoạt động nhóm và việc dạy – học ngôn ngữ thứ hai” Từ cách nhận định trên, phương pháp học tập theo nhóm được nhóm tác giả đánh giá cao, chính nhờ phương pháp học tập theo nhóm mà khả năng tri nhận, thực hành của sinh viên được nâng cao.

7 Bên cạnh đó, các vấn đề liên quan đến quản lý giáo dục, nhà trường và hoạt động dạy học đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu và hình thành các lý luận liên quan đến dạy và học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh. Có thể kể đến một số công trình như: “Language in Education: Testing the Tests” [3] do 2 tác giả Broughton và Brumfit, “Second language teaching and learning” [4] do David Nunan… Nhìn chung các công trình nghiên cứu này đều đề cập đến công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy và học để nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh trong các cơ sở giáo dục. Ngoài ra, một số công trình nghiên cứu trên thế giới cũng đề cập đến chương trình đào tạo Tiếng Anh với các trường dành riêng cho Phật giáo, đặc biệt là chương trình hệ Cử nhân Phật học. Tại Trung Quốc, một đất nước có truyền thống Phật giáo Đại thừa, hiện nay có khoảng hơn 50 Phật học viện lớn nhỏ [5, p.

Chương trình Cử nhân Phật học kéo dài trong 4 năm với 8 học kỳ. Môn Tiếng Anh được xếp vào môn học bắt buộc, thuộc về các môn học kiến thức tổng quát và kéo dài suốt khóa học [6]. Hiện nay, nhiều Phật học viện tại Trung Quốc, chẳng hạn Phật học viện Phổ Đà Sơn đã liên kết với một số các trường đại học khác trong cả nước và một số trường đại học Phật giáo trên thế giới như Thái Lan, Nhật Bản, Srilanka… để đưa TNS sau khi tốt nghiệp có thể tiếp tục học ở các trường này. Mặc dù, bằng cấp của một số Phật học viện tại Trung Quốc chưa được Bộ giáo dục nước này công nhận, nhưng các cơ sở này cũng đã nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt là chương trình ngoại ngữ để có thể liên kết và đưa sinh viên du học ở các nước khác trên thế giới.

Đối với một số nước khác như: Thái Lan, Srilanka, Nhật Bản…. tiếp nhận sinh viên trên thế giới đến theo học, do đó đầu vào chương trình Cử nhân Phật học bắt buộc phải am hiểu Tiếng Anh. Do vậy, trong chương trình đào tạo, việc giảng dạy bằng Tiếng Anh là bắt buộc. Một số trường đào tạo Phật học tại Đài Loan cho phép sinh viên được chọn chương trình đào tạo bằng Tiếng Anh hoặc tiếng Hoa.

Mặc dù được phép lựa chọn, nhưng môn Tiếng Anh vẫn là môn học bắt buộc cho sinh viên, dù sinh viên có chọn học bằng Tiếng Hoa. Tác giả Phan Anh Được trong bài viết: “Introduction of English into Biddhist schools of Vietnam problems and its solutions” có nhận xét: “Nowadays, it can be said due to lack of Buddhist english in Vietnamese Buddhist schools the attraction of Vietnamese Buddhism towards foreigners is regarded as a limited level. Therefore, the most relevant solution for the development of Buddhist English in Buddhist schools is to compose special textbooks of Buddhist English for all levels of Buddhist Schools in Vietnam. Tạm dịch: “Ngày nay, có thể nói rằng do thiếu hụt Tiếng Anh Phật giáo trong các trường Phật học ở Việt Nam, điều này làm hạn chế thu hút đối với người nước ngoài.

Do đó, 8 giải pháp hợp nhất cho sự phát triển Tiếng Anh Phật giáo trong các trường Phật học chính là công tác biên soạn giáo trình bằng Tiếng Anh Phật giáo cho tất cả các trình độ trong hệ thống giáo dục Phật học”. Từ góc độ tìm ra giải pháp để nâng cao trình độ Tiếng Anh tại các cơ sở đào tạo Phật học là điều cần thiết. Tác giả nghiên cứu về các chương trình đào tạo trong hệ thống Phật học Việt Nam từ Trung Cấp, Cao Đẳng cho đến Học viện, từ đó đề xuất một số biện pháp. Và giáo trình bằng Tiếng Anh là một trong những sự lựa chọn của tác giả để nâng cao trình độ Tiếng Anh.

Tác giả Đặng Thị Phượng trong bài nghiên cứu: “The problems facing Highet Buddhist Education in Vietnam and Possible solutions” có nhận xét rằng: “I would like to make a recommendation that prospective students acquire a level of fluency in a language other than their native tongue that is at least comparable to the level of an intermediate speaker before enrolling in Buddhist institutions (English, Chinese or Pali). Tạm dịch: “Tôi muốn đưa ra một đề xuất rằng, sinh viên cần thành thạo một ngôn ngữ khác ngôn ngữ mẹ đẻ, trước khi tham gia học tập tại các trường Phật học (chẳng hạn Tiếng Anh, Tiếng Hoa, Tiếng Pali)” Dựa vào phần trích dẫn trên, tác giả cho rằng chất lượng đầu vào của TNS tại các trường Phật giáo ở Việt Nam cần cải thiện. Trước hết là cần xây dựng một khung chất lượng chuẩn cho TNS, khung chuẩn này có thể dựa vào một khung chất lượng có sẵn hoặc các trường Phật giáo tự xây dựng một chuẩn dựa theo yêu cầu của Học viện. Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Anh trong quá trình đào tạo của Học viện Phật giáo tại Việt Nam.

Như vậy, trong chương trình đào tạo hệ Cử nhân Phật học ở các nước trên thế giới, đều chú trọng đến ngoại ngữ, đặt biệt là Tiếng Anh. Đối với một số nước thì môn Tiếng Anh là môn học bắt buộc. Trong chương trình đào tạo tại Học viện PGVN tại Hồ Chí Minh, Tiếng Anh được xem như một môn học bắt buộc đối với tất cả TNS viên, kể cả những TNS viên đang theo học ngành Tiếng Trung, Sanskrit hoặc Pali. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài cho chúng ta thấy được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong các cơ sở đào tạo Phật học trong và ngoài nước.2 Những nghiên cứu trong nước Hiện nay, có khá nhiều công trình nghiên cứu về chất lượng đào tạo cũng như nâng cao chất lượng đào tạo ở Học viện PGVN.

Hội thảo “Giáo dục PGVN – định hướng và phát triển” do Ban Giáo dục Tăng Ni Trung ương tổ chức tại Hà Nội vào năm 2012. Hội thảo đã thu hút nhiều học giả, nhà nghiên cứu tham gia đóng góp ý kiến để nâng cao chất lượng đào tạo tại các Học viện PGVN. Trong các bài nghiên cứu về nâng cao chất lượng giáo dục tại các cơ sở giáo dục Phật giáo thì có nhiều bài đề xuất nâng cao chất lượng môn ngoại ngữ: “Nhằm 9 giúp TNS có khả năng sử dụng và phân tích văn bản, cổ ngữ quy định trong chương trình giáo dục Phật học nên bao gồm Pali, Sanskrit, Tạng ngữ và Hán ngữ. Ngoài ra, tại các cấp Phật học, Tiếng Anh Phật pháp nên được đào tạo” [9, p.

Như vậy, môn ngoại ngữ - đặt biệt là Tiếng Anh đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm trong chương trình giảng dạy tại các cơ sở giáo dục Phật học. Trần Văn Cát trong luận án Tiến sĩ ngành Quản lý giáo dục, bảo vệ năm 2016 tại Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội với đề tài: “Quản lý đào tạo tại Học viện PGVN theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” [10]. Đây là một công trình được tác giả nghiên cứu khá kỹ về công tác quản lý đào tạo tại Học viện PGVN. Từ thực trạng có được, tác giả đề xuất nhiều biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo.

Với mục tiêu chính của luận án là công tác quản lý đào tạo, do vậy, tác giả phân tích yếu tố ảnh hưởng, tác động đến công tác quản lý đào tào, chưa đi sâu vào hoạt động giảng dạy ngoại ngữ. Năm 2019, Học viện PGVN đã tổ chức hội thảo: Phật học Việt Nam thời hiện đại: Bản chất, hội nhập và phát triển. Hội thảo thu hút nhiều học giả, nhà nghiên cứu tham gia với nhiều đề tài hướng đến công tác nâng cao chất lượng giáo dục tại Học viện PGVN. Chẳng hạn như Hà Thị Kim Chi với chủ đề: “Định hướng phát triển chương trình Anh văn Phật pháp vào các trường Phật học tại Việt Nam” [11, p.

449], Thích Nhật Từ trong bài viết: “Giáo dục Phật học tại Việt Nam: Nhu cầu cải cách toàn diện” [12, p. Ngoài ra, với việc phân tích trên các phương diện khác nhau, nhiều học giả đề xuất phương pháp khác nhau để nâng cao chất lượng đào tạo tại Học viện PGVN. Một mặt chúng tôi thừa kế những công trình nghiên cứu trên, mặt khác tự mình tiếp tục nghiên cứu để đưa ra những giải pháp có giá trị nhất.