Quản Lý Dạy Học Tự Chọn Tại Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Hạ Lang, Tỉnh Cao Bằng

LỜI CAM ĐOAN

1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề

1.2. Các nghiên cứu trên thế giới

1.3. Các nghiên cứu trong nước

1.4. Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.4.1. Quản lý nhà trường, quản lý dạy học

1.4.2. Dạy học tự chọn, quản lý dạy học tự chọn ở trường trung học phổ thông

1.4.3. Một số vấn đề về dạy học môn tự chọn ở trường THPT

1.4.4. Vài nét về chương trình giáo dục phổ thông và dạy học tự chọn trong chương trình. Dạy học tự chọn ở trường THPT

1.5. Nội dung quản lý dạy học tự chọn ở trường trung học phổ thông

1.5.1. Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học tự chọn

1.5.2. Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học tự chọn

1.5.3. Quản lý cách thức tổ chức thực hiện nội dung, chương trình dạy học tự chọn

1.5.4. Quản lý giáo viên và học sinh trong dạy học tự chọn

1.5.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá trong dạy học tự chọn

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tự chọn ở trường trung học phổ thông

1.6.1. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý

1.6.2. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý

1.6.3. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý

1.7. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HẠ LANG, TỈNH CAO BẰNG

2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.2. Mục tiêu, nội dung khảo sát

2.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát

2.4. Công cụ và phương pháp khảo sát

2.5. Cách thức xử lý số liệu khảo sát

2.6. Thực trạng dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.6.1. Thực trạng về nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên trung học phổ thông về ý nghĩa của dạy học tự chọn

2.6.2. Thực trạng về nội dung dạy học tự chọn ở các trường THPT của huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.6.3. Thực trạng sử dụng phương pháp trong dạy học tự chọn ở các trường THPT trên địa bàn huyện Hạ Lang

2.6.4. Thực trạng về hình thức tổ chức dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.6.5. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ dạy học tự chọn

2.6.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.6.7. Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học tự chọn của giáo viên

2.6.8. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học tự chọn

2.6.9. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học tự chọn của giáo viên

2.6.10. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tự chọn của giáo viên và hoạt động học tự chọn của học sinh

2.6.11. Thực trạng việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá của giáo viên

2.6.12. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.7. Đánh giá chung về những ưu điểm và hạn chế của quản lý dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

2.7.1. Những kết quả đạt được và nguyên nhân

2.7.2. Những vấn đề còn tồn tại và nguyên nhân

2.8. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC TỰ CHỌN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HẠ LANG, TỈNH CAO BẰNG

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. Biện pháp quản lý dạy học tự chọn ở các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng

3.2.1. Bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức về dạy học tự chọn cho các đối tượng liên quan

3.2.2. Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong quản lý dạy học tự chọn

3.2.3. Tổ chức có hiệu quả hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ thực hiện dạy học tự chọn theo quan điểm phân hóa cho đội ngũ giáo viên

3.2.4. Tổ chức hoạt động dạy học tự chọn theo đơn vị lớp, đảm bảo nhu cầu tự chọn môn học tự chọn và chủ đề tự chọn của học sinh

3.2.5. Sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và xây dựng các điều kiện hỗ trợ dạy học tự chọn

3.2.6. Tổ chức giờ lên lớp theo nhu cầu và hứng thú học tập của học sinh

3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý dạy học tự chọn

3.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

3.3.1. Mục đích khảo sát

3.3.2. Đối tượng xin ý kiến đánh giá

3.3.3. Tiến trình thực hiện phương pháp chuyên gia để xác định mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.3.4. Kết quả đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp

3.4. Tiểu kết chương 3

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

I. Tổng Quan Về Quản Lý Dạy Học Tự Chọn THPT Hạ Lang

Dạy học tự chọn (DHTC) là xu hướng tất yếu trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Nghị quyết 88/2014/QH13 nhấn mạnh việc đổi mới nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và định hướng nghề nghiệp. Cấp THPT yêu cầu học sinh học các môn bắt buộc và tự chọn theo hình thức tích lũy tín chỉ. Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới định hướng phân hóa mạnh ở cấp THPT, với các chuyên đề học tập giúp học sinh tiếp cận nghề nghiệp sau THPT. Tuy nhiên, năng lực tổ chức, quản lý và xây dựng các điều kiện để triển khai DHTC theo quan điểm phân hóa còn nhiều hạn chế, đặc biệt ở bậc THPT. Việc nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa là rất cần thiết và quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng đã và đang tổ chức dạy học phân hóa theo các văn bản chỉ đạo của ngành. Tuy nhiên năng lực tổ chức, quản lý cũng như các điều kiện để tổ chức 1 quản lý dạy học tự chọn tại nhà trường còn nhiều hạn chế và gặp nhiều lúng túng. Việc nghiên cứu các biện pháp QLDH các môn học tự chọn của nhà trường là vấn đề cấp thiết và quan trọng hiện nay.

1.1. Tính Cấp Thiết Của Dạy Học Tự Chọn THPT Hiện Nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, dạy học tự chọn (DHTC) trở thành yếu tố then chốt để cá nhân hóa quá trình học tập. Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nhấn mạnh việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và định hướng nghề nghiệp. Ở cấp THPT, học sinh được tự chọn các môn học và chuyên đề học tập theo hình thức tích lũy tín chỉ. Điều này đòi hỏi các trường THPT phải có biện pháp quản lý dạy học tự chọn hiệu quả để đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh, đồng thời đảm bảo chất lượng giáo dục.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Quản Lý Dạy Học Tự Chọn THPT

Mục tiêu chính của nghiên cứu này là đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tự chọn (DHTC) hiệu quả tại các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng. Nghiên cứu tập trung vào việc xây dựng cơ sở lý luận về quản lý DHTC, khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý DHTC tại các trường THPT trên địa bàn huyện, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi. Các biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng nhu cầu và sở thích của học sinh, đồng thời phát huy tối đa tiềm năng của mỗi cá nhân.

II. Thực Trạng Dạy Học Tự Chọn THPT Thách Thức Giải Pháp

Các trường THPT huyện Hạ Lang, tỉnh Cao Bằng đã triển khai DHTC theo chỉ đạo của ngành, nhưng năng lực tổ chức, quản lý và điều kiện thực hiện còn hạn chế. Điều này dẫn đến nhiều khó khăn trong việc đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh và phát huy hiệu quả của phương pháp dạy học phân hóa. Cần có nghiên cứu sâu sắc về thực trạng này để tìm ra giải pháp phù hợp, nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển tiềm năng của học sinh. Việc nghiên cứu các biện pháp QLDH các môn học tự chọn của nhà trường là vấn đề cấp thiết và quan trọng hiện nay.

2.1. Nhận Thức Về Dạy Học Tự Chọn Của Cán Bộ Giáo Viên THPT

Nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về ý nghĩa của dạy học tự chọn (DHTC) đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai hiệu quả phương pháp này. Nếu CBQL và GV không nhận thức đầy đủ về lợi ích và tầm quan trọng của DHTC, việc quản lý và tổ chức dạy học sẽ gặp nhiều khó khăn. Cần có các biện pháp bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao nhận thức cho CBQL và GV, giúp họ hiểu rõ hơn về mục tiêu, nội dung và phương pháp DHTC, từ đó có thể áp dụng một cách sáng tạo và hiệu quả vào thực tế giảng dạy.

2.2. Nội Dung Dạy Học Tự Chọn Tại Các Trường THPT Hạ Lang

Nội dung dạy học tự chọn (DHTC) cần phải đa dạng, phong phú và phù hợp với nhu cầu, sở thích của học sinh. Các trường THPT huyện Hạ Lang cần rà soát và xây dựng lại nội dung DHTC, đảm bảo tính thiết thực, gắn liền với thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào quá trình lựa chọn nội dung DHTC, giúp họ phát huy tính chủ động, sáng tạo và tự chịu trách nhiệm trong học tập.

2.3. Phương Pháp Dạy Học Tự Chọn Được Sử Dụng Hiện Nay

Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) phù hợp là yếu tố then chốt để nâng cao hiệu quả của dạy học tự chọn (DHTC). Các trường THPT huyện Hạ Lang cần khuyến khích giáo viên đổi mới PPDH, áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm về PPDH, giúp họ nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.

III. Giải Pháp Quản Lý Dạy Học Tự Chọn THPT Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả DHTC, cần có giải pháp quản lý toàn diện, từ bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giáo viên đến phát huy vai trò của tổ chuyên môn và xây dựng cơ sở vật chất phù hợp. Cần tổ chức DHTC theo đơn vị lớp, đảm bảo nhu cầu tự chọn môn học và chủ đề tự chọn của học sinh. Đồng thời, cần sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và xây dựng các điều kiện hỗ trợ DHTC.

3.1. Bồi Dưỡng Nhận Thức Về Dạy Học Tự Chọn Cho Giáo Viên

Bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên về dạy học tự chọn (DHTC) là bước quan trọng để đảm bảo sự thành công của phương pháp này. Cần tổ chức các khóa tập huấn, hội thảo chuyên đề về DHTC, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức DHTC. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau và áp dụng những kiến thức đã học vào thực tế giảng dạy.

3.2. Phát Huy Vai Trò Tổ Chuyên Môn Trong Dạy Học Tự Chọn

Tổ chuyên môn đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý và nâng cao chất lượng dạy học tự chọn (DHTC). Tổ chuyên môn cần xây dựng kế hoạch DHTC phù hợp với đặc điểm của từng môn học và nhu cầu của học sinh. Đồng thời, cần tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm về DHTC, giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ.

3.3. Tổ Chức Dạy Học Tự Chọn Theo Đơn Vị Lớp Linh Hoạt

Việc tổ chức dạy học tự chọn (DHTC) theo đơn vị lớp cần đảm bảo tính linh hoạt và đáp ứng nhu cầu của học sinh. Cần tạo điều kiện cho học sinh tự chọn môn học và chủ đề tự chọn phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân. Đồng thời, cần xây dựng thời khóa biểu hợp lý, đảm bảo sự cân đối giữa các môn học bắt buộc và tự chọn.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Kết Quả Dạy Học Tự Chọn THPT

Việc áp dụng các biện pháp quản lý DHTC hiệu quả sẽ mang lại nhiều kết quả tích cực, như nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển năng lực cá nhân của học sinh và đáp ứng yêu cầu của xã hội. Cần đánh giá thường xuyên và điều chỉnh các biện pháp quản lý để đảm bảo tính phù hợp và hiệu quả.

4.1. Nâng Cao Chất Lượng Dạy Và Học Tự Chọn THPT

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tự chọn (DHTC) hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học. Giáo viên sẽ có điều kiện để đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh sẽ được học tập theo sở thích và năng lực của bản thân, từ đó đạt kết quả cao hơn trong học tập.

4.2. Phát Triển Năng Lực Cá Nhân Cho Học Sinh THPT

Dạy học tự chọn (DHTC) tạo điều kiện cho học sinh phát triển năng lực cá nhân, khám phá và bồi dưỡng sở trường, năng khiếu. Học sinh sẽ được học tập những môn học và chủ đề mà mình yêu thích, từ đó phát huy tối đa tiềm năng của bản thân. Đồng thời, DHTC cũng giúp học sinh rèn luyện kỹ năng tự học, tự nghiên cứu và giải quyết vấn đề.

4.3. Đáp Ứng Yêu Cầu Của Xã Hội Về Nguồn Nhân Lực

Dạy học tự chọn (DHTC) giúp học sinh định hướng nghề nghiệp và chuẩn bị cho tương lai. Học sinh sẽ được học tập những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc sau này. Đồng thời, DHTC cũng giúp học sinh phát triển những phẩm chất cần thiết của một công dân toàn cầu, như khả năng hợp tác, giao tiếp và giải quyết vấn đề.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Dạy Học Tự Chọn THPT

Quản lý DHTC là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của tất cả các bên liên quan. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các biện pháp quản lý DHTC để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho các trường THPT trao đổi kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau về DHTC.

5.1. Tổng Kết Về Quản Lý Dạy Học Tự Chọn THPT

Quản lý dạy học tự chọn (DHTC) là một nhiệm vụ phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý, giáo viên và học sinh. Các biện pháp quản lý DHTC cần phải linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường THPT. Đồng thời, cần đánh giá thường xuyên và điều chỉnh các biện pháp quản lý để đảm bảo tính hiệu quả.

5.2. Hướng Phát Triển Dạy Học Tự Chọn Trong Tương Lai

Trong tương lai, dạy học tự chọn (DHTC) sẽ tiếp tục phát triển và đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục. Cần tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện các mô hình DHTC, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của học sinh. Đồng thời, cần ứng dụng công nghệ thông tin vào DHTC, tạo điều kiện cho học sinh học tập mọi lúc, mọi nơi.

Quản Lý Dạy Học Tự Chọn Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Hạ Lang, Tỉnh Cao Bằng